《集合》評課稿（精選10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《集合》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《集合》評課稿 1

　　昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第 單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。

　　有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。

　　4 ．在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

　　5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。

　　6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的.評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

　　建議：

　　教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。

　　《集合》評課稿 2

　　我評課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。

　　張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課的教養、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、復習舊知

　　識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　二、感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的'信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對坦克的了解。

　　質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標準指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。

　　在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。

　　《集合》評課稿 3

　　在高新區小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節課的教學(xué)設計也著(zhù)力突顯對這一主題的'理解和詮釋?zhuān)�尤其在語(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習的內容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。

　　其次，第二學(xué)段教學(xué)目標準確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達成對履帶一詞的理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習，完成學(xué)段目標的意識強烈。

　　再次，能夠根據文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著(zhù)嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著(zhù)通過(guò)演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。

　　本節課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。

　　《集合》評課稿 4

　　《集合》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊“數學(xué)廣角”的學(xué)習內容。這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看，郎老師為學(xué)生創(chuàng )設有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入環(huán)節時(shí)間不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構集合圖的`思想

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。通過(guò)出示表格：“請你算一算參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現，有幾人重復，引導學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導學(xué)生自己嘗試用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。

　　《集合》評課稿 5

　　《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克。這篇文章并沒(méi)有華麗的字眼，它在自然平實(shí)的敘述中，說(shuō)明了“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。文老師在設計本課時(shí)，落實(shí)基礎知識教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養學(xué)生的想象。整堂課的.教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習有樂(lè )趣，學(xué)習有收獲。

　　文老師緊跟時(shí)代步伐，結合今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年的重大國際時(shí)事。一開(kāi)課，就給學(xué)生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當地運用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)畫(huà)面的渲染，很快吸引學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。

　　在接下來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)中，文老師對詞語(yǔ)教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習“難以招架”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師是通過(guò)具體的肢體語(yǔ)言，通過(guò)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，一個(gè)小小的動(dòng)作就讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)的意思，并且能夠靈活應用。

　　小組學(xué)習開(kāi)展落到實(shí)處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而文老師通過(guò)小組合作學(xué)習，突破對教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。

　　通過(guò)把這個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題，使小組合作學(xué)習更可操作性，同時(shí)也將問(wèn)題進(jìn)行化簡(jiǎn)。

　　最后教學(xué)的拓展，文老師再次點(diǎn)明中心“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@既是對學(xué)生人生的正確導向，情感升華.在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中找到這種現象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。

　　《集合》評課稿 6

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　張老師在上本堂課時(shí)，教態(tài)自然，充滿(mǎn)激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。分析張老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。

　　第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的.是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。

　　第二方面：重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究。鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。同時(shí)，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議�！叭缬挈c(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì )作者用詞用句的準確。并引導學(xué)生讀相關(guān)句子。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。

　　第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。

　　整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書(shū)是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)地反復地讀，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言。

　　這純屬個(gè)人意見(jiàn)，有不當之處，請大家指正。

　　《集合》評課稿 7

　　“思想有多遠，我們就能走多遠”，這是一句流行語(yǔ)，有思想的課堂，永遠是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽(tīng)了冉老師執教的“數學(xué)廣角—————集合”更讓我感觸頗深。本節課，冉老師在充分把握教材知識的前提下能靈活處理教材內容，以故事“理發(fā)師的困惑”導入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開(kāi)始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，構建了一個(gè)生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的數學(xué)新課堂。

　　1、關(guān)注情景創(chuàng )設，構建生動(dòng)的課堂

　　以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的核心，感受中年男子“既是…。又是…�！边@一“重復”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內容的學(xué)習當中。初步體會(huì )集合思想，能利用集合的

　　思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、關(guān)注操作實(shí)踐，構建活動(dòng)的課堂

　　集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰�；�于這種情況，冉老師設計了低年級孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動(dòng)，一步步創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設疑————驗證”的過(guò)程，體驗發(fā)現的喜悅，感受數學(xué)思考過(guò)程的合理性。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的.參與機會(huì )和成功機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，積極的調動(dòng)學(xué)生運用現有的知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。

　　3、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，構建主動(dòng)課堂

　　利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數過(guò)程，給學(xué)生提供了獨立觀(guān)察、分析、判斷的思考空間，當思考遇到困難或有了答案時(shí)，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言有條理的表達自己的想法。更難能可貴的是通過(guò)回顧問(wèn)題解決的過(guò)程，反思總結問(wèn)題解決的方法和策略，提升問(wèn)題解決的能力。

　　4、關(guān)注合作交流，構建能動(dòng)課堂

　　冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習，合作學(xué)習前提出明確的小組合作要求，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，填一填，說(shuō)一說(shuō)等方式完成小組活動(dòng)要求，并及時(shí)給予合理評價(jià)。通過(guò)合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，豐富集合思想和利用集合方法解決問(wèn)題的感受，體會(huì )探索樂(lè )趣，獲得成功的體驗。

　　建議：在用集合方法解決總數問(wèn)題時(shí)還可凸顯解決問(wèn)題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計算總數。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總人數）。

　　《集合》評課稿 8

　　《集合問(wèn)題》是小學(xué)三年級上冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的內容，這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，本節課涉及到一種最基本的數學(xué)思想方法：集合思想。集合問(wèn)題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來(lái)說(shuō)既是一個(gè)認知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。因此從教學(xué)內容到課型的特點(diǎn)，都是對教師的挑戰。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對這節課的看法：

　　一節課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點(diǎn)都要落到學(xué)生身上。從本節課的整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)看， 老師在教學(xué)目標的定位上、對教材的處理、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、落實(shí)新課標理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗和建構中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　根據小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，本節課只要讓學(xué)生初步體會(huì )集合思想，能利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構過(guò)程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節課的關(guān)鍵點(diǎn)也是重難點(diǎn)。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單的韋恩圖，通過(guò)現場(chǎng)交流、師生辯論、事實(shí)確認來(lái)引發(fā)認知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，符合三年級學(xué)生的`認知規律和認知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標達成度較理想。

　　集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動(dòng)探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調整的活動(dòng)過(guò)程中，韋恩圖的模型漸漸浮現。林老師在此過(guò)程中起了適當的點(diǎn)拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過(guò)程中初步理解了對韋恩圖的認識過(guò)程，引導學(xué)生用各種方法計算總人數。通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑，而且整個(gè)過(guò)程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標真正落到了實(shí)處。探討之處：在設計一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有想到：體現了什么數學(xué)思想，怎樣才能把數學(xué)思想活動(dòng)起來(lái)，而不是停留在形式上、表面上。

　　總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。

　　《集合》評課稿 9

　　《矛和盾的集合》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第25課。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。

　　蘇老師呈現的'這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、以游戲的方式導入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車(chē)子=房車(chē)”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂(lè )的過(guò)程中感受和體會(huì )了“集合”的含義。這樣的導入自然又不乏趣味性。

　　2、課題的呈現具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當地把課題寫(xiě)出來(lái)，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結合。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì )如何？”至此課題才完整地呈現出來(lái)。整個(gè)過(guò)程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。

　　3、在講解坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì )坦克的發(fā)明過(guò)程。樂(lè )于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來(lái)就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )。

　　但教育是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過(guò)程中部分的引導語(yǔ)。例如“作者通過(guò)那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現他的思考的呢？”這句話(huà)對于三年級的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒(méi)有順利地達到自己的預設。我認為可以將這個(gè)問(wèn)題具象化，便于學(xué)生理解。

　　《集合》評課稿 10

　　張xx老師是我們xx縣小學(xué)語(yǔ)文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實(shí)。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習，一直在思考，課堂上所反映出來(lái)都是教學(xué)新觀(guān)念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會(huì )吃老本，不思進(jìn)取。而張老師給我們樹(shù)立一個(gè)很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺階。下面就講講張老師這節課的教學(xué)特色。

　　一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。

　　這節課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來(lái)的進(jìn)攻、自衛總共有13個(gè)詞語(yǔ)。細心的老師肯定會(huì )發(fā)現張老師詞語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：1分散2分類(lèi)3方法多樣�！懊�、盾、集合”是在揭題時(shí)教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了�！白蟮钟覔�、難以招架”的詞義在課文中理解。分類(lèi)很明顯，持、戳是動(dòng)詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語(yǔ)又歸為一類(lèi)。詞語(yǔ)的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動(dòng)作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個(gè)詞；還有創(chuàng )設情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過(guò)關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒(méi)問(wèn)題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類(lèi)，方法多樣能讓學(xué)生感覺(jué)有趣，不同詞語(yǔ)找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學(xué)字詞時(shí)不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類(lèi)，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實(shí)又有趣。

　　二、設計別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內容。

　　這篇文章對三年級孩子來(lái)講理解起來(lái)有點(diǎn)困難，特別發(fā)明坦克的.過(guò)程。如果采用問(wèn)答式教學(xué)方法，勢必會(huì )讓學(xué)生不知所云，因為問(wèn)答式，參與的學(xué)生往往不多，就幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生比較認真，而大部分學(xué)生成了觀(guān)眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習情緒也被她點(diǎn)燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個(gè)提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎上找到，這是培養學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒(méi)有理解了內容，他的關(guān)鍵詞就會(huì )找不出來(lái)。有些孩子講話(huà)老講不到重點(diǎn)，或者劃句子時(shí)什么都劃起來(lái)，其實(shí)就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實(shí)能很好培養孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個(gè)亮點(diǎn)。我們平時(shí)上課有時(shí)提一個(gè)問(wèn)題，很快就讓孩子來(lái)問(wèn)題，其實(shí)剝奪了很多孩子思考的機會(huì )，久而久之他就會(huì )養成等答案習慣�？赡芴畋砀�，有些填的不夠準確，但是他有經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)交流時(shí)，他會(huì )聽(tīng)得更加認真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺(jué)得，我們上課時(shí)應該像張老師一樣，心中一定要裝著(zhù)所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個(gè)孩子有事干，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中，養成良好的思考習慣。

　　三、課堂練筆基于學(xué)情，目標準確、達成度高。

　　我們現在課堂教學(xué)都是閱讀指向寫(xiě)作，往往都會(huì )在課堂上安排小練筆，但是有時(shí)收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來(lái)看一下張煒老師的這個(gè)設計，其訓練重點(diǎn)是“可是，對了”。那大家會(huì )發(fā)現，出現了四次。

　　第一次是學(xué)生找。接下來(lái)用填空式的進(jìn)行練說(shuō)，盾可以自衛，可是_______________。對了，___________________。

　　第二次用書(shū)里原有的內容。裝上槍口或炮口的鐵屋子既能進(jìn)攻又能自衛，可是______________。對了，_______________________。

　　第三次出示最早的坦克圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這坦克還需要怎么改進(jìn)？請用上“……可是……對了……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。3

　　第四次出示課前談話(huà)時(shí)的圖，你們能用這個(gè)句試說(shuō)說(shuō)這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）

　　樓房+汽車(chē)=（）

　　輪子+椅子=（）

　　我認為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來(lái)看一下這四次內容順序能不能調換，答案不言而喻。這中間的兩次練說(shuō)，就像臺階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會(huì )運用這些語(yǔ)言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書(shū)里學(xué)生已熟悉的內容，而且還采用了填空式，這樣每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )，第三次，書(shū)里內容是沒(méi)有，不過(guò)讓學(xué)生很感興趣，因為內容沒(méi)有脫離文本，而且這個(gè)問(wèn)題還富有挑戰性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說(shuō)就水到渠成了。這是這個(gè)設計第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)體現張老師精選練的內容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來(lái)都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個(gè)內容，其實(shí)選多了，孩子反而無(wú)所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會(huì )用了，選這個(gè)內容是貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，特別是寫(xiě)自己的思考過(guò)程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓練學(xué)生練筆時(shí)，一定要注意選擇寫(xiě)的內容要貼合學(xué)生實(shí)際，而且要鋪好臺階。

　　這節課上的扎實(shí)、靈動(dòng)，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開(kāi)心，在我看來(lái)是一節非常成功的語(yǔ)文課。聽(tīng)課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無(wú)足赤，如果張老師在引導學(xué)生找關(guān)鍵詞時(shí)，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會(huì )更好。

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