一年級數學(xué)《左右》的評課稿（通用6篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的一年級數學(xué)《左右》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級數學(xué)《左右》的評課稿 篇1

　　“左右”這節課的教學(xué)內容具有很強的實(shí)踐性和生活性，可以很好地體現《標準》的理念，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習身邊的數學(xué)，讓數學(xué)更好地服務(wù)于生活。因此，王老師緊緊圍繞《標準》的理念，“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！�

　　整節課的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：王老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由輕松的`課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)運用身邊的學(xué)習用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。

　　整節課王老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。

　　但美中不足之處是，學(xué)生整節課在活動(dòng)中認識左右，在生活中區分左右，如果再從課本上上進(jìn)行一些左右的練習就更完美了，這樣就會(huì )讓生活中的數學(xué)回到課本中的數學(xué)。也就是數學(xué)即生活，生活即數學(xué)。

　　一年級數學(xué)《左右》的評課稿 篇2

　　有幸聆聽(tīng)了曹老師執教的人教版一年級下冊第一單元內容——《左右》。這是一堂原汁原味的數學(xué)課，課堂中的每一個(gè)環(huán)節，每一道題型，每一句提問(wèn)，都凝聚著(zhù)曹老師的智慧。讓我深刻感受到了曹老師獨特的個(gè)人風(fēng)采與教學(xué)魅力。整節課教學(xué)環(huán)節清晰，層次鮮明，銜接性強，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生在不同的游戲中掌握新知，學(xué)習興趣濃厚。首先通過(guò)“找朋友”讓學(xué)生找一找生活中像左手、右手這樣的好朋友；然后通過(guò)跺腳，摸耳朵等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生建立左、右的標準，分清左和右；再通過(guò)動(dòng)手擺放練習本、橡皮、文具盒、鉛筆盒，從左往右數，從右往左數，明確數的方向發(fā)生了變化。

　　這節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )左右的相對性，要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場(chǎng)上去思考）。曹老師精心設計了“聽(tīng)口令舉手”舉手游戲，與學(xué)生共同參與其中，為什么都是舉右手，你的右手在那邊，我的右手在這邊？引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現規律。老師適時(shí)的予以小結：面對面，左右相反。再進(jìn)行同桌面對面，舉手游戲，進(jìn)一步鞏固左右的相對性。通過(guò)形象的情境“走樓梯”，強化面對面左右的.相對性。在練習中，曹老師設計了“坐車(chē)”“數位置”來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生內化所學(xué)知識，但是有些方面我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動(dòng)物（有生命的）的左和右，應該以被判斷的對象為標準，挨著(zhù)他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著(zhù)他（它）的右側就在他（它）的右邊。幾個(gè)人站成一排，判斷的人站在對面，要說(shuō)出誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候應該以對方為標準去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標準去判斷，這種情況是最難以理解的。另外一種是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準，相對容易理解一些。所以左右的相對性在實(shí)際應用中部分學(xué)生仍存在障礙，是可以理解的。

　　整堂課，深刻體會(huì )到曹老師的精心設計與準備，游戲教學(xué)生動(dòng)有效，通過(guò)“聽(tīng)反話(huà)”“拍手游戲”“聽(tīng)口令指方向”等動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的實(shí)際操作讓學(xué)生去觀(guān)察、體會(huì )，培養學(xué)生的空間觀(guān)念、反應能力和逆向思維能力。

　　一年級數學(xué)《左右》的評課稿 篇3

　　聽(tīng)了小張老師執教的《左右》一課，收獲很大，她讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟左右。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí)，先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。

　　本節課小張老師用生活中有關(guān)左右的真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在本節課的數學(xué)學(xué)習中獲得積極的.情感體驗。學(xué)生聽(tīng)口令做動(dòng)作活動(dòng)，讓學(xué)生準確的認識"左右"的位置關(guān)系，也體會(huì )了其相對性。學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習也建立了初步的空間概念。

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設了很多有趣的活動(dòng)情境，如：在課堂中，組織學(xué)生動(dòng)手擺一擺，人人參與，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，整節課充滿(mǎn)生氣。

　　《數學(xué)課程標準》指出“有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。 讓學(xué)生在實(shí)驗與操作活動(dòng)的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)會(huì )數學(xué)。教學(xué)中，通過(guò)在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，獲得知識的同時(shí)，體會(huì )到數學(xué)的用處。

　　在本課的教學(xué)中，小張老師以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口，讓學(xué)生充分感知自身的左和右，還為學(xué)生創(chuàng )設許多輕松、愉悅的情境，學(xué)生很自然地就參與到學(xué)習中來(lái)，輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發(fā)興趣，保持興趣，提高興趣，總之，這是一節非常成功的。

　　一年級數學(xué)《左右》的評課稿 篇4

　　聽(tīng)了康老師的課，本人受益匪淺�？道蠋熣�節課充分體現了讓學(xué)生成為數學(xué)活動(dòng)的主人，教師只是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的基本理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師本著(zhù)科學(xué)、新穎、實(shí)用的原則，使整堂課體現出新趣活實(shí)四個(gè)特點(diǎn)：

　　一新：教學(xué)理念新。本課教師在組織形式、教學(xué)方法、師生角色轉換、評價(jià)多元化、學(xué)生主體參與等諸多方面進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng )新，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率。

　　二趣：教學(xué)過(guò)程趣。本課教師注重給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，如從舉左右手到找身體中有左右之分的'部位，再到介紹左右兩邊的同學(xué)，再到淘氣家的位置、整理學(xué)具等等，無(wú)一不讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)生來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程。

　　三活：教學(xué)方法活。本課教學(xué)中，教師轉變了傳統的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充分的自主探索與合作交流的基礎上學(xué)習知識。如在體驗左右的相對性環(huán)節，教師不是直接的告訴，而是讓學(xué)生在充分的體驗基礎上，進(jìn)行交流，從而自行體會(huì )到左右的相對性。

　　四實(shí)：教學(xué)結果實(shí)。本課的教學(xué)效果非常好。孩子們能在良好的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。不同層次的孩子都得到了應有的發(fā)展，達到了預期的教學(xué)目標。

　　總之，本課教師在充分理解教材、掌握教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊相連、環(huán)環(huán)相扣、活而有序。在此不難發(fā)現，學(xué)生的主體地位得到應有的凸顯，孩子們自主探究的學(xué)得到有效落實(shí)。自然這樣的課堂是生動(dòng)的、鮮活的。

　　一年級數學(xué)《左右》的評課稿 篇5

　　《左右》是北師大版數學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個(gè)內容。這節課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生體驗到左右的位置與順序，初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，讓學(xué)生能夠確定物體左右的位置與順序，會(huì )用左右描述物體的相對位置，初步培養學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生認識左右，難點(diǎn)是體會(huì )左右的相對性。我在教學(xué)中的設計主要通過(guò)讓學(xué)生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個(gè)方面進(jìn)行的：

　　一、在情境創(chuàng )設中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步體驗左右。

　　俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。于是在情境創(chuàng )設中，成老師用謎語(yǔ)的形式導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，之后和學(xué)生們緊緊圍繞謎底“手”進(jìn)行初步體驗，通過(guò)找一找活動(dòng)，讓學(xué)生體驗左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習數學(xué)是有趣的。

　　二．為了降低學(xué)生理解左右相對性的難度，成老師先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右。

　　在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對左右相對性的.理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí)，成老師先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。

　　三．讓學(xué)生在活動(dòng)中娛樂(lè )，在娛樂(lè )中理解左右的相對性。

　　本節課的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，于是在理解左右的相對性這一環(huán)節中成老師設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè )中去體驗左右的相對性。

　　在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的效果是很好的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗和形成具體的方位及空間觀(guān)念。因此在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習空間，讓他們真正體會(huì )到學(xué)習左右的價(jià)值。此外在教學(xué)過(guò)程中還應恰當的分配各層次知識學(xué)習的時(shí)間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實(shí)；要合理的安排教學(xué)的進(jìn)度，尤其要注重細節的處理。

　　最重要的還應該信任學(xué)生，給予他們充當小老師的機會(huì )，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的。

　　一年級數學(xué)《左右》的評課稿 篇6

　　“左右”這節課的教育內容具有很強的實(shí)踐性和日子性，能夠很好地表現《規范》的理念，讓學(xué)生從已有日子經(jīng)驗動(dòng)身，學(xué)習身邊的數學(xué)，讓數學(xué)更好地服務(wù)于日子。因而，喬玉玲教師緊緊圍繞《規范》的理念，規劃這一節課。本節課有以下特色。

　　1. 整節課洋溢著(zhù)輕松愉快的學(xué)習氣氛。

　　《規范》中特別提出了“情感與心境”的開(kāi)展方針，喬教師在這一方面作了活躍的測驗。本節課的主旨是經(jīng)過(guò)風(fēng)趣的詳細活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )左右。上課前播映節奏輕快生動(dòng)的兒歌，一方面，有用地消除了學(xué)生因許多生疏的聽(tīng)課教師帶來(lái)的嚴重心境，能全身心腸投入學(xué)習活動(dòng)；另一方面，經(jīng)過(guò) “喜愛(ài)聽(tīng)的`請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話(huà)很隨意地使學(xué)生在愉快的心境下進(jìn)入教育情境，然后營(yíng)建愉快的學(xué)習氣氛，為進(jìn)步教育效果做了很好的襯托。爾后每個(gè)環(huán)節都規劃賦有情味的數學(xué)活動(dòng)和學(xué)生膾炙人口的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對口令等，各個(gè)教育環(huán)節緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度天然。這些生動(dòng)風(fēng)趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的趣味，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.活躍性。

　　2. 留給學(xué)生寬廣的考慮與溝通的空間。

　　在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不免遇到困難或犯錯，假如教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節課重視學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習，努力使學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的辦法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)喬教師并沒(méi)有立刻下結論，而是讓學(xué)生自己去評論，溝通自己的主意�！敖處煼讲庞眠@只手寫(xiě)粉筆字�！薄敖處熮D過(guò)身去，就和咱們相同了�！痹诳紤]與溝通中，學(xué)生體會(huì )到了左右的相對性，一起也體會(huì )到學(xué)習成功的高興。又如：判別客車(chē)轉彎時(shí)到底是向哪邊轉，因為與客車(chē)面對面，有些同學(xué)會(huì )判別錯，喬教師也沒(méi)有立刻下結論，而是提示學(xué)生咱們現在坐在哪里?(坐在客車(chē)上)再讓他們評論溝通，在評論中他們都想壓服對方。終究一致了定見(jiàn)：判別客車(chē)往哪邊轉，要把自己想像成搭車(chē)的人。

　　3.為學(xué)生供給了在實(shí)踐中探究的時(shí)機。

　　“有用的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠仿照與回憶，著(zhù)手實(shí)踐、自主探究與協(xié)作溝通是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法�！碑攲W(xué)生對“下樓梯時(shí)是靠左走仍是靠右走” 產(chǎn)生爭議時(shí)，喬教師安排學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)——爬樓梯。在備課時(shí)，喬教師只預備在教室中心的過(guò)道上仿照上下樓梯，但在教育過(guò)程中，喬教師感到學(xué)生對“左右相對性”的了解程度沒(méi)有到位，忽然想到學(xué)生的教室在一樓，平常上下樓梯的時(shí)機不是許多，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到實(shí)在的環(huán)境去體會(huì )一下，而且進(jìn)行這項活動(dòng)并不是一件難事，所以暫時(shí)增加了這一個(gè)教育環(huán)節，結果表明這一環(huán)節的設置是對的，起到了打破教育難點(diǎn)的效果。又如，喬教師讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習用具 “擺一擺”，然后我問(wèn)“從左(右)數橡皮是第幾個(gè)?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說(shuō)一說(shuō))，這些數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生取得直接的體會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的含義，在了解的基礎上把握左右的方位聯(lián)系。