數學(xué)《比應用》評課稿(9篇)
數學(xué)《比應用》評課稿1
本次，數學(xué)教研活動(dòng)展示了馮老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺�；匚恶T老師執教的《比的應用》教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
1、問(wèn)題導讀，導入新課。
課開(kāi)始，馮老師創(chuàng )設了分配書(shū)的問(wèn)題情境。馮老師先問(wèn)“把10本書(shū)分給兩個(gè)人數相同的組，怎樣分合理？”，學(xué)生回答后，自然引人平均分，她又問(wèn)：“兩個(gè)組分到的本數比是（）比（），化簡(jiǎn)后是1:1�！苯又�(zhù)要把這10本書(shū)分給兩個(gè)人數不相同的組，怎樣分合理？說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生按人數分別分給兩個(gè)組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過(guò)分配書(shū)的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中，常常要把一個(gè)數量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。這樣安排導入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、把握新舊知識和連接點(diǎn)
在導入新課后，馮老師設計了摩拳擦掌練一練的環(huán)節，通過(guò)練習復習比和分數關(guān)系，把握新舊知識和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著(zhù)積極的遷移作用，而且還及時(shí)進(jìn)行總結。
3、問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究
在《數學(xué)課程標準》提出的：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！痹谔岢鎏骄康膯�(wèn)題后，馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數學(xué)信息，并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引導學(xué)生很條理的`思考問(wèn)題，自主探究，并找到解決問(wèn)題的不同方法。在一種無(wú)聲的語(yǔ)言中，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題的方法，找到了解決問(wèn)題的策略。
4、在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，
馮老師的課堂，力求達到課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問(wèn)題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問(wèn)題為引路，在學(xué)習活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。如，在學(xué)生練習時(shí)，讓學(xué)生自選題，然后獨立完成，并說(shuō)出思考過(guò)程。在交流環(huán)節，馮老師也只是在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，如，在學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)“每一步算出的是什么，”“解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？”,并提示學(xué)生“寫(xiě)小標題，幫助理清思路”，
總之，馮老師的課堂教學(xué)結構是合理，層次分明，思路清晰；學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松；達到學(xué)前有設疑，學(xué)中有突破，學(xué)后有發(fā)展的要求；體現以教為主導，學(xué)為主體、練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。
數學(xué)《比應用》評課稿2
這節課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習習慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過(guò)對一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習函數等內容打下了堅實(shí)的基礎。
這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結論。此外，對于學(xué)習興趣等問(wèn)題，應多創(chuàng )設探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”的樂(lè )趣。
鄭老師提出的問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的'數學(xué)實(shí)際。難易適中的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設計成功的地方。
數學(xué)《比應用》評課稿3
肖浩彬老師執教的《求比一個(gè)數多幾或少幾的應用題》中，教師在教學(xué)小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重了以下幾個(gè)方面：
一、運用教育理論指導教學(xué)
培養能力，發(fā)展智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認為把智力因素、概念的理解和應用、推理因素看作是數學(xué)能力結構中起重要作用的因素。而應用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問(wèn)題。蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務(wù)是設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè )觀(guān)主義信念。為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng )造一種能夠進(jìn)行創(chuàng )造性思維競賽的環(huán)境�！币虼�，小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)就是把應用題的教學(xué)過(guò)程變成使學(xué)生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過(guò)程。以達到培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問(wèn)題。
二、運用模式的“四環(huán)節”進(jìn)行教學(xué)
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1.理解題意。首先要教會(huì )學(xué)生讀題。讀題時(shí)要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養學(xué)生默讀題目的習慣，提高學(xué)生內部語(yǔ)言的水平。在此基礎上再引導學(xué)生找出已知條件和所求問(wèn)題，為分析數量關(guān)系做好準備。
2.分析數量關(guān)系。在分析數量關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生的思維過(guò)程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問(wèn)題，即由因尋果。二是分析法。由問(wèn)題推向條件，即由果索因。肖老師在應用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。
3.列式計算。在明確數量關(guān)系的基礎上，根據四則運算判斷出每一步的計算方法，列成算式。教師在教學(xué)時(shí)，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導解題方法的基本訓練，靈活運用多種方法分析應用題，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4.驗算與答案。驗算的方法一般有兩種：一是根據題意對算式的意義和計算過(guò)程進(jìn)行全面復查；另一種方法是看計算出來(lái)的結果是否與原來(lái)的數量相符，在確保整個(gè)列式和計算過(guò)程全部正確的情況下寫(xiě)出正確的答案。
在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生區分，找出錯誤的原因。訓練學(xué)生堅持正確的.思維，養成嚴肅認真、一絲不茍的學(xué)習習慣。
三、練習鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標，設計多層次、多角度、多形式的習題讓學(xué)生練，設計的習題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應用題時(shí)，一般設計三種類(lèi)型的練習題：一是基本訓練。應用題的類(lèi)型與例題類(lèi)似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學(xué)在下面做。二是對比訓練。出一組應用題進(jìn)行比較練習，使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個(gè)數多幾或少幾的應用題”。
學(xué)生解題時(shí)，教師借機了解學(xué)生對新知識的掌握情況，加強分類(lèi)指導，因材施教。
總之，通過(guò)練習，學(xué)生對知識加深理解，使知識轉化為能力。
數學(xué)《比應用》評課稿4
各位老師，下午好！今天聽(tīng)了周老師的《7.5一次函數的簡(jiǎn)單應用（2）》。他在用好教材，深刻去領(lǐng)會(huì )教材的內涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數學(xué)味。我個(gè)人認為這節課如何處理例題和通過(guò)一次函數圖象交點(diǎn)的坐標得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時(shí)應著(zhù)重思考的，本節課的本質(zhì)應該是數學(xué)結合思想，也應該在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重體現的�，F在我就結合周老師上得這節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
周老師這節課分為兩個(gè)環(huán)節，第一部分先解決由一次函數圖象的交點(diǎn)坐標得到方程組的解，第二部分是例題的教學(xué)和對例題做拓展延伸。這樣對教材的處理，思路清晰，難易合理，可以很好地落實(shí)本節課的教學(xué)目標。首先周老師以“y=x+1對于這個(gè)等式你有怎樣的認識”這樣的開(kāi)放題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中有學(xué)生提到是二元一次方程，
老師再追問(wèn)方程有多少個(gè)解？以這些解作為點(diǎn)的坐標，在直角坐標系中描出這些點(diǎn)，連起來(lái)是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線(xiàn)就會(huì )有個(gè)交點(diǎn)了，問(wèn)“你對這個(gè)交點(diǎn)有怎樣的認識”。這樣就水到渠成從圖象的交點(diǎn)坐標過(guò)渡到方程組的解，很自然，學(xué)生也理解的很深刻。為了鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，周老師設計了兩個(gè)練習，第一個(gè)是比較容易看出方程組的解，第二個(gè)是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗有時(shí)通過(guò)看圖象得到的解有時(shí)是近似的。但是當老師對學(xué)生的反饋做評價(jià)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)解是，這個(gè)解學(xué)生其實(shí)并不是通過(guò)看圖象得到的，而是通過(guò)解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標準答案，再告訴學(xué)生解有時(shí)是近似的。我認為這里教師應該追問(wèn)“你這解是怎么得到的？其他同學(xué)還有別的答案嗎？為什么會(huì )出現這樣的情況呢？”我想在老師的追問(wèn)下，學(xué)生會(huì )對這為什么會(huì )是近似解會(huì )有更深刻的了解和體會(huì )。
對例題的教學(xué)，周老師出示例題之后，并沒(méi)有急于去分析，啟發(fā)，引導學(xué)生用函數的方法去解決，而是放手讓學(xué)生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問(wèn)題，充分體現了“教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，引導者�！薄白尣煌膶W(xué)生在數學(xué)上得到不同的`發(fā)展�！敝罄蠋熢僖龑У接煤瘮档膱D象去解決，但在讓學(xué)生求函數解析式之前，我認為最好問(wèn)一下學(xué)生問(wèn)題中有哪些常量，哪些變量，你如何設這些變量，它們之間有怎樣的等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對s=26t+10這個(gè)函數解析式有更深刻的認識，周老師追問(wèn)了“為什么小慧要的路程要加上10”結果在這問(wèn)題上糾纏過(guò)久，讓學(xué)生越問(wèn)越糊涂，導致了后來(lái)的時(shí)間比較倉促。老師還對這例題做了適當的延伸，問(wèn)“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對圖象還有什么疑惑�！边@些問(wèn)題的設置充分體現了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問(wèn)題“你能根據圖象編寫(xiě)問(wèn)題的情境嗎？”這個(gè)問(wèn)題比較有難度，應該用“合作學(xué)習”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問(wèn)題。
總之，周老師能較好的結合本次活動(dòng)的主題，體現出教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理。面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識的量和訓練能力的度適中，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。但是老師上課的語(yǔ)調比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問(wèn)題的設置雖比較開(kāi)放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對這節課的一點(diǎn)看法！
數學(xué)《比應用》評課稿5
在本次經(jīng)驗性教師有效教學(xué)研討課活動(dòng)中，范xx老師所執教的是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊《比的應用》。本節課具有以下特點(diǎn)。
1、選材新穎，引人入勝。
本節課中，范老師創(chuàng )造性使用教材，充分利用本土資源，從開(kāi)封的美食入手，從舌尖上的數學(xué)說(shuō)起，緊緊圍繞比的應用展開(kāi)教學(xué)。皮薄餡多開(kāi)封灌湯包、麻辣酥脆的興盛德花生、越嚼越香的馬豫興桶子雞……一張張色澤鮮艷的圖片，一道道極具地方特色的家鄉美食，令學(xué)生垂涎欲滴，在調動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，興致盎然。
2、層次分明，重點(diǎn)突出。
本節課上，范老師利用開(kāi)封灌湯包的制作過(guò)程組織教學(xué)。和面過(guò)程中面與水的比、肉餡中肉與水的比，讓學(xué)生從中提取信息，計算配料，收獲新知。然后讓學(xué)生從開(kāi)封的各色美食中選取自己喜歡的食品加以研究進(jìn)行鞏固練習。數學(xué)與生活息息相關(guān)，比的應用也涉及到生活的.各個(gè)領(lǐng)域，最后一個(gè)環(huán)節魔幻世界，范老師讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，親自動(dòng)手，根據今天所學(xué)知識變出了晶瑩剔透的雪花，學(xué)生興奮地投入到活動(dòng)中去，將整個(gè)課堂推向了高潮。
3、關(guān)注細節，培養習慣。
本節課上，范老師關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)、檢驗、審題等習慣的培養。首先在教學(xué)新授過(guò)程中學(xué)生獨立解決問(wèn)題，進(jìn)行板演，教師評講過(guò)程中建議學(xué)生要做到列式過(guò)程中的每一個(gè)數據要有出處，另外在做完題之后要做到及時(shí)檢驗，培養了孩子檢驗意識。然后在學(xué)生進(jìn)行選擇性練習時(shí)發(fā)現條件不夠提出疑問(wèn)，這些可不是范老師準備不足，而是刻意設計的一個(gè)環(huán)節，旨在培養學(xué)生搜集信息以及認真審題的習慣。過(guò)程重要、結果重要，細節也絕對不可忽視。所謂態(tài)度比能力重要，這里的態(tài)度絕對是孩子們習慣和細節的體現。在本節課中，關(guān)注細節及學(xué)生學(xué)習習慣的培養也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
4、微瑕之撼，點(diǎn)睛之筆！
本節課的最后一個(gè)環(huán)節把學(xué)生從美食之旅轉入魔幻世界，體現了按比分配滲透生活的各個(gè)領(lǐng)域，如果改為親自動(dòng)手制作奶茶或者其他飲品，讓開(kāi)封美食貫穿始終，不知道是否可行呢？有待商榷！
數學(xué)《比應用》評課稿6
前幾天到某校去聽(tīng)課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)介于及格線(xiàn)之內。
很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應用題的問(wèn)題。根據課堂觀(guān)察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應用題的教學(xué)，平均每道應用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著(zhù)，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀(guān)察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容的身上，就算是能注意到應讓學(xué)生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標的達成了。
其實(shí)，對于復習課，從教學(xué)內容上看，這些內容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，復習課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習過(guò)的數學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題，在運用過(guò)程中加深對數學(xué)模型與數學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無(wú)論對于那種類(lèi)型的學(xué)生，對于復習階段的`教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。
因此，在復習階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復習問(wèn)題的呈現，都不應同步進(jìn)行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應用，其包括的數學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內交流與相互評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)與同伴評價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時(shí)要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學(xué)生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習題去強化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機會(huì )。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。
當然，我們要在短時(shí)間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復習的借口，更不能作為牽著(zhù)學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調查或檢測等方式來(lái)了解學(xué)生對那些已學(xué)習過(guò)的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來(lái)進(jìn)行。
課堂上，在要求學(xué)生完成練習題時(shí)，我認為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導學(xué)生對解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習過(guò)程的落實(shí)情況。
事實(shí)上，不論是新課還是復習課，學(xué)習都應是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無(wú)論對維護學(xué)生學(xué)習的積極性還是學(xué)習的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。
數學(xué)《比應用》評課稿7
5．4一元一次方程的應用（1）評課稿
聽(tīng)了潘**老師的《5.4一元一次方程的應用（1）》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的課。
1、 為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的'學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)的累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。（2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、 代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
數學(xué)《比應用》評課稿8
今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。
本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味
教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。
二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生[內容來(lái)于Y—Y_課—件_園學(xué)科吧。com]理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的`角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。
2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)《比應用》評課稿9
今天有幸聽(tīng)了顧老師的課。課后顧老師詢(xún)問(wèn)建議，我說(shuō)：上得很好。板書(shū)突出重點(diǎn)，設計思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯，課堂效果也挺好。后排幾個(gè)學(xué)生明顯學(xué)習能力非常差，時(shí)常游離。
顧老師的這堂課是練習卷的分析，是銳角三角比的應用。整堂課把練習題的解法分為三種類(lèi)型：直接求解、轉化求解和構造求解�？梢�(jiàn)作為一名老教師，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現成的直角三角形來(lái)解決的。題目較簡(jiǎn)單。第三題圖形較復雜，引出了轉化求解的方法。顧老師用一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什么條件才能求出SinB？”
“還有什么條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然后顧老師對這題進(jìn)行了板書(shū)示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫(xiě)過(guò)程，顧老師說(shuō)：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書(shū)寫(xiě)過(guò)程很不規范。大家看看應該怎樣寫(xiě)。原來(lái)顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫(xiě)過(guò)程，然后老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書(shū)寫(xiě)不規范的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)，這樣對大家的幫助也許會(huì )更大。但是花時(shí)肯定也更長(cháng)。
后面的.一題圖形雖然不同，但有一些內涵沒(méi)有變化：都有直角三角形斜邊上的中線(xiàn)，運用找與目標角相等的角來(lái)轉化。老師分析：要求的角在直角三角形內，但是無(wú)法直接求出它的三角比。于是要運用轉化的方法。教師分析了過(guò)程，然后讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨立書(shū)寫(xiě)后教師巡視并一個(gè)個(gè)修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開(kāi)始的簡(jiǎn)單題，把其中一條高去掉，引出在沒(méi)有直角三角形的情況下，要構造直角三角形來(lái)解題的方法。然后是相應的練習題分析。
顧老師的課有幾點(diǎn)很值得我學(xué)習：
1、顧老師分析題目節奏把握得很好，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數學(xué)生的思維遠遠跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線(xiàn)索。一步步問(wèn)題設計很細膩。
3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書(shū)時(shí)，反復提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。
聽(tīng)完課，我也有幾點(diǎn)思考：
1、如何引導學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽(tīng)得懂，甚至一點(diǎn)就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專(zhuān)家反對基本圖型一說(shuō)，甚至反對歸類(lèi)。我想基本圖形和適當歸類(lèi)還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線(xiàn)索。對于已知條件的分析和應用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無(wú)法獨立尋找解題思路的學(xué)生一個(gè)適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結論。又如，當圖形較復雜，圖中線(xiàn)較多時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據已知條件重新畫(huà)草圖，這樣便于一個(gè)個(gè)的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學(xué)目標的確定。一節課時(shí)間非常緊張，特別是幾何題的分析，非�；ㄙM時(shí)間。由于我們學(xué)生能力較差，對過(guò)程的整理書(shū)寫(xiě)也存在問(wèn)題。這節課主要是規范推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，還是思路的分析？也許不夠時(shí)間來(lái)兼顧，也容易分散重點(diǎn)。如果教學(xué)目標是三種解法的體會(huì )和掌握，那么可以通過(guò)更多一些的圖形來(lái)著(zhù)重講方法。而把解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)放到下一節課，或教師課間一個(gè)個(gè)面改，就像改作文一樣。
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