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六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿（通用12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 1
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中姜老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、抓關(guān)鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個(gè)十分顯著(zhù)的特點(diǎn)。
如，學(xué)習第一自然段。讀第一自然段的第一句話(huà)“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е�(zhù)學(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀——學(xué)著(zhù)借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著(zhù)雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì )冷，并引導學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復地讀。這樣，一次次地引導學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語(yǔ)言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當時(shí)的困窘，更讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)“誰(shuí)”一樣嗎？，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫(xiě)？充分感知小女孩的努力、辛苦換來(lái)的是一無(wú)所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！敝罂偨Y出：抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)反復地推敲，讀出體會(huì )和感受，也就是抓住一個(gè)詞，字或句子來(lái)慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)習需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒(méi)有切身的體會(huì )，往往會(huì )機械運用，在需要自己想辦法的時(shí)候會(huì )無(wú)計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫(xiě)批注這個(gè)環(huán)節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設計的教學(xué)環(huán)節，姜老師今天寫(xiě)批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習方法，能夠根據老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)執教者對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開(kāi)頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個(gè)認識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的'批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請你也試著(zhù)從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來(lái)說(shuō)話(huà)了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候，不一定都會(huì )把自己想到的隨時(shí)寫(xiě)上，但是在某一處會(huì )停下來(lái)細細思考，慢慢品味，或者從內心發(fā)出感嘆。如果教師長(cháng)久堅持這樣的訓練，學(xué)生真的就會(huì )形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過(guò)這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細讀的方式體會(huì )文章，用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習的幸福天堂。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 2
張老師的《賣(mài)火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節課談?wù)勎业捏w會(huì )：
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩(shī)《來(lái)到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：
1、理解課文內容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉換角色，體會(huì )情感，領(lǐng)會(huì )窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
教師有對識字寫(xiě)字的落實(shí)，在識字過(guò)程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書(shū)寫(xiě)，符合新課程標準對識字寫(xiě)字教學(xué)要求。教師用問(wèn)問(wèn)題的`形式逐步引導學(xué)生，第一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？用一句話(huà)概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問(wèn)題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì )情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導到位
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設的方式，圍繞“幸�！闭婕僬归_(kāi)，讓學(xué)生找出幸福出現了幾次，每一次的第一句話(huà)。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶�？墒鞘裁炊紱](méi)有，當她又回到現實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）。讓學(xué)生帶著(zhù)情感，配上音樂(lè )再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì )都需要愛(ài)，教育學(xué)生應該珍惜現在的幸福生活！
五、梳理概括，結尾新穎獨特，有創(chuàng )意。
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩(shī)的形式結尾，跟開(kāi)頭相呼應。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書(shū)
這課板書(shū)設計合理，言簡(jiǎn)意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 3
新課程標準指出：倡導學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習方式。今天，我有幸聽(tīng)了胡老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》這節課例。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
胡老師在導入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎?過(guò)年都干些什么?緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預習，掃除了字詞的障礙，通過(guò)課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性，在小組匯報后，又引導學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，并指導學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫(xiě)訓練，拓展思維
通過(guò)胡老師的引導、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，這是本節課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設計清楚明了。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文知識，提高學(xué)生語(yǔ)文能力;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì )的黑暗，讓學(xué)生體會(huì )在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的'朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì )和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學(xué)生理解課文本時(shí)，胡老師沒(méi)有把本單元訓練的要求：
先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無(wú)從談起了。
三、我認為我們的教學(xué)都應該切入學(xué)生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福?
如果讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節課的四十分鐘對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語(yǔ)言應該言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為胡老師的教學(xué)目標：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去準確把握情感。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 4
一、把握主體，“時(shí)間”還給學(xué)生
杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設性的全過(guò)程�！彼�，導學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有洋洋灑灑地向學(xué)生傾銷(xiāo)自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時(shí)間還給學(xué)生，充分給予學(xué)生的自主權，讓學(xué)生根據制定的目標去展開(kāi)學(xué)習，教師充其量是引領(lǐng)者，適當時(shí)候扶上一把。所以，導學(xué)達標過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)：說(shuō)對文章內容的理解，說(shuō)讀書(shū)的體會(huì )、感悟，說(shuō)說(shuō)你對同學(xué)朗讀表演的評價(jià)……只有真正把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去實(shí)踐演練，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識。
二、突出編者意圖，巧用課文平臺
過(guò)去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時(shí)將諸種“好想法”“精彩點(diǎn)”進(jìn)行疊加，結果像個(gè)大雜燴。其實(shí)，學(xué)生在熟讀的基礎上對課文已經(jīng)有一定的感悟，重頭戲應是教師對課文的幾處重要點(diǎn)的把握。對此，可根據編者意圖，如單元訓練點(diǎn)、預習提示、課文思考題等，來(lái)選好教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，做到一課一得，課課有得。像教學(xué)中采用的“長(cháng)文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運用課文平臺的體現。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文主要是訓練學(xué)生合理的想像。因此，我們教學(xué)時(shí)不必在情節上過(guò)多糾纏，而應巧妙借助課文，讓學(xué)生研讀女孩每次擦燃火柴時(shí)的想像部分，并通過(guò)對比，體會(huì )其想像的合理性。
《賣(mài)火柴的小女孩》一課中“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到這么多美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眱蓚�(gè)“曾經(jīng)”強調了幻想，突出了幻想的美妙�！靶腋！奔词撬劳�。小女孩滿(mǎn)懷著(zhù)不能實(shí)現的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸�！眴�？在這含蓄處引疑推導，學(xué)生通過(guò)文章的反襯手法，看到資本主義社會(huì )現實(shí)生活的冷酷無(wú)情，學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
三、巧用假設導讀，引領(lǐng)情感對話(huà)
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？
生：我覺(jué)得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
生：我也覺(jué)得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著(zhù)腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒(méi)有吃上一點(diǎn)東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著(zhù)過(guò)年，可她直到天黑了還光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在大街上走著(zhù)。
生：我覺(jué)得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣(mài)不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂(lè )，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的'是得到別人的疼愛(ài)，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會(huì )為她做什么，對她說(shuō)什么？
生：我會(huì )給她送上我的棉衣，并對她說(shuō)：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�
生：我會(huì )對她說(shuō)：“小女孩��！你一整天沒(méi)有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學(xué)生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫(huà)面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
四、在情感體驗上，提倡多元感悟
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生在閱讀同一文本時(shí)可能會(huì )有不同的情感體驗，即使是同一學(xué)生在不同的階段閱讀同一文本，其價(jià)值取向也是不盡相同的。所以，在創(chuàng )造性閱讀教學(xué)中，教師要注意張揚學(xué)生的個(gè)性，并逐步引導他們聯(lián)系自身的知識底蘊和相應的文化背景作出自己的評價(jià)，說(shuō)出自己的感受。教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，針對小女孩之死，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生覺(jué)得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學(xué)生認為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時(shí)也有一點(diǎn)欣慰，因為這個(gè)小女孩再也不用飽受人間的苦難和折磨了，更何況，“她是帶著(zhù)希望和憧憬而死去的”。這個(gè)學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨特的情感體驗，不正昭示出了創(chuàng )造性閱讀的真諦嗎？語(yǔ)文教學(xué)，教師就是要引導學(xué)生通過(guò)各種形式把自己對生活的體驗，對社會(huì )的洞察，以及自我行為的反思真實(shí)地表現出來(lái)。如果學(xué)生養成了這種習慣，其情感世界便能不斷豐富，創(chuàng )造能力就會(huì )不斷提高。
五、教法的討論
其實(shí)，教學(xué)這篇文章時(shí)，我們可以采取更加“粗線(xiàn)條”的教學(xué)模式。在初讀、熟讀的基礎上，以“賣(mài)火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學(xué)生完全可以在課文中找到依據：從小女孩的美好幻想中我們可以體會(huì )到她的快樂(lè )與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認識當時(shí)社會(huì )的不公。這種辯論的結果必然是統一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現實(shí)。學(xué)生的情感體驗會(huì )得到更深層次的提升。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 5
聽(tīng)了王老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學(xué)生歸納課文主要內容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眴�(wèn)“.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?”于是王老師指導學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著(zhù)，王老師用過(guò)渡語(yǔ)“火柴終究要滅的`，小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過(guò)問(wèn)題“通過(guò)這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答非常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹(shù)，人們在歡快地舞蹈著(zhù)，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非�？释麚碛袎鹊纳��！薄皦葔ν馐莾蓚�(gè)不同的世界�！薄蠋熅瓦@樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開(kāi)去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開(kāi)去的階段：
王老師設置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路，為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿(mǎn)活力。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 6
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺(jué)非常流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì )到位。
首先，畢老師在導入新課過(guò)程中自然流暢，結合同學(xué)們剛剛過(guò)去的新年導入新課，“新年剛過(guò)去不久，你喜歡過(guò)新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的`幸福導入，為下文的文中的環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的丹麥，安徒生寫(xiě)了一個(gè)故事”——賣(mài)火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習體會(huì )，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導學(xué)生體會(huì )這叫環(huán)境描寫(xiě)，在讀時(shí)，畢老師引導學(xué)生“大家再細讀后面的話(huà)，看哪句話(huà)感受深，咱們讀書(shū)的時(shí)候要慢慢地讀，細細地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞很多信息�！边@樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫(xiě)，更重要的是，畢老師引導學(xué)生體會(huì )了社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會(huì )就越來(lái)越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒(méi)賣(mài)完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來(lái)體會(huì )小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來(lái)完成，可以放給學(xué)生來(lái)讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學(xué)生體會(huì )小女孩是無(wú)奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著(zhù)重體會(huì )的是當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 7
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習課文第1～4自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內容，再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。老師從扶到放，引導學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩�！薄斑@是一個(gè)的.小女孩�！边M(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒(méi)人疼愛(ài)……接著(zhù)，老師又拋出問(wèn)題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報。
如此開(kāi)放的問(wèn)題情景，創(chuàng )設了互動(dòng)的平臺，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 8
xx老師所講授的《賣(mài)火柴的小女孩》一課，猶如一場(chǎng)情感的盛宴，給人留下了深刻且難忘的印象。
從課程導入開(kāi)始，教師就巧妙地抓住了學(xué)生的心。通過(guò)播放一段雪花紛飛、寒風(fēng)呼嘯的視頻，再配上低沉悲傷的音樂(lè )，迅速將學(xué)生帶入到了故事所設定的寒冷、凄涼的情境之中。這種情境創(chuàng )設法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更讓他們在情感上與賣(mài)火柴的.小女孩產(chǎn)生了共鳴，為后續深入理解課文奠定了堅實(shí)的基礎。
在文本解讀環(huán)節，教師展現出了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和精湛的教學(xué)技巧。教師引導學(xué)生逐段分析課文，注重對關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的揣摩。例如，在分析小女孩第一次擦燃火柴看到火爐這一情節時(shí)，教師抓住“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根”這句話(huà)，讓學(xué)生反復誦讀，體會(huì )其中的猶豫、害怕以及對溫暖的極度渴望。教師還通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們在教師的引導下，逐漸深入到文本的內核，感受到了小女孩命運的悲慘。
值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重朗讀指導。根據不同的情境和情感變化，教師指導學(xué)生運用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調進(jìn)行朗讀。在朗讀小女孩幻想中的美好場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們的聲音輕柔、充滿(mǎn)憧憬；而讀到小女孩回到現實(shí)時(shí)的殘酷，聲音又變得低沉、悲傷。通過(guò)朗讀，學(xué)生們更加深刻地體會(huì )到了文字背后所蘊含的情感力量。
然而，這堂課也并非十全十美。在時(shí)間分配上，教師對于學(xué)生小組討論環(huán)節的把控稍顯不足。個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面部分內容講解略顯倉促，一些學(xué)生可能還沒(méi)有完全理解透徹。另外，在拓展延伸方面，如果能引入一些當今社會(huì )中關(guān)于關(guān)愛(ài)弱勢群體的實(shí)例或者話(huà)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考和討論，將更有助于培養學(xué)生的社會(huì )責任感和同情心，同時(shí)也能使這堂課的主題得到進(jìn)一步升華。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 9
在聆聽(tīng)了xx老師的《賣(mài)火柴的小女孩》一課后，我深受觸動(dòng)。這堂課無(wú)論是教學(xué)目標的設定、教學(xué)內容的選擇，還是教學(xué)方法的運用，都有許多可圈可點(diǎn)之處。
教學(xué)目標明確且清晰，教師將情感教育與語(yǔ)文知識技能的培養有機融合。一方面，通過(guò)對課文的深入學(xué)習，讓學(xué)生深刻體會(huì )到資本主義社會(huì )的黑暗以及小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情心；另一方面，注重對學(xué)生閱讀理解、分析概括以及寫(xiě)作手法等方面的訓練。例如，在分析小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象時(shí)，教師引導學(xué)生找出幻象與現實(shí)的'對比之處，從而讓學(xué)生明白對比手法在表現主題方面的重要作用。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也為他們今后的寫(xiě)作提供了有益的借鑒。
教師對教材的挖掘十分深入。在講解過(guò)程中，不僅僅停留在對故事情節的簡(jiǎn)單梳理上，而是深入到人物的內心世界。通過(guò)對小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)的細致分析，讓一個(gè)鮮活、可憐的小女孩形象呈現在學(xué)生眼前。同時(shí)，教師還善于引導學(xué)生從文中的細節之處去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。比如，教師提問(wèn)學(xué)生為什么小女孩在臨死前看到的是那么美好的幻象，這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深入思考和熱烈討論。
在教學(xué)方法上，教師靈活多樣。采用了多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習、角色扮演等多種方式，使課堂充滿(mǎn)了生機與活力。多媒體的運用豐富了教學(xué)內容，增強了教學(xué)的直觀(guān)性和感染力；小組合作學(xué)習則培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主探究精神；角色扮演環(huán)節更是讓學(xué)生身臨其境，更好地理解了人物的情感。
不過(guò)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，也存在一些小小的瑕疵。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師有時(shí)會(huì )急于給出自己的評價(jià)和引導，打斷了學(xué)生的思路，一定程度上影響了學(xué)生思維的拓展。此外，在課堂練習環(huán)節，題目設置的梯度可以更加明顯一些，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 10
xx老師為我們呈現的《賣(mài)火柴的小女孩》一課，亮點(diǎn)紛呈，展現出了較高的教學(xué)水平。
整堂課的教學(xué)結構嚴謹，條理清晰。教師從復習舊知導入新課，既鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的知識，又自然地過(guò)渡到新的教學(xué)內容。在新授環(huán)節，按照故事的發(fā)展順序，逐步引導學(xué)生分析小女孩的悲慘遭遇，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節結束后，教師都能進(jìn)行及時(shí)的總結和歸納，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò )，使學(xué)生對課文的理解更加系統、全面。
教師對學(xué)生的閱讀指導非常到位。在課堂上，給學(xué)生留出了充足的`閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、分角色讀等多種方式深入文本。并且，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師會(huì )進(jìn)行巡視指導，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音、語(yǔ)調等問(wèn)題，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，通過(guò)設置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“從哪些語(yǔ)句可以看出小女孩的生活十分悲慘？”“小女孩的命運為什么如此悲慘？”等，激發(fā)學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在情感教育方面，這堂課也取得了很好的效果。教師通過(guò)聲情并茂的講解、富有感染力的語(yǔ)言以及精心挑選的背景音樂(lè )，營(yíng)造出了一種濃厚的情感氛圍。學(xué)生們在這種氛圍的熏陶下，深刻感受到了小女孩的可憐與無(wú)助，從而對資本主義社會(huì )的黑暗有了更清晰的認識。同時(shí)，教師還引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，珍惜現在的幸福生活，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統一。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這堂課在某些方面也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在小組討論環(huán)節，討論的話(huà)題可以更加明確和具體一些，避免學(xué)生討論時(shí)出現偏離主題的情況。另外，教師在課堂評價(jià)方面，可以更加多元化一些，不僅要關(guān)注學(xué)生的回答結果，還要注重對學(xué)生思考過(guò)程、學(xué)習態(tài)度等方面的評價(jià)，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 11
xx教師所講授的《賣(mài)火柴的小女孩》一課，以其獨特的教學(xué)魅力，給人留下了深刻的印象。
教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整堂課以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等多種形式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，提高能力。例如，在分析小女孩的人物形象時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，找出描寫(xiě)小女孩的相關(guān)語(yǔ)句，然后在小組內進(jìn)行交流討論，最后每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作精神。
在教學(xué)手段方面，教師善于運用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)展示精美的`圖片、播放生動(dòng)的視頻以及音頻資料等，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)直觀(guān)、形象的學(xué)習情境。如在講解小女孩在街頭賣(mài)火柴的情景時(shí)，教師播放了一段視頻，視頻中寒風(fēng)凜冽，小女孩衣衫襤褸、瑟瑟發(fā)抖的畫(huà)面，讓學(xué)生們直觀(guān)地感受到了小女孩的悲慘生活，使學(xué)生們更容易產(chǎn)生情感共鳴。
教師還注重對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。在課堂教學(xué)中，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習文中的寫(xiě)作手法，如環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機結合起來(lái)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
然而，這堂課也存在一些不足之處。在課堂時(shí)間的把控上，還需要進(jìn)一步加強。部分教學(xué)環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的課堂小結和作業(yè)布置環(huán)節有些倉促。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的反饋評價(jià)可以更加豐富一些，除了對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定或糾正外，還可以引導其他學(xué)生進(jìn)行補充和完善，以拓寬學(xué)生的思維廣度。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》評課稿 12
聆聽(tīng)了xx老師的《賣(mài)火柴的小女孩》這堂語(yǔ)文課，猶如經(jīng)歷了一次心靈的洗禮。
這堂課在教學(xué)設計上獨具匠心。教師以小女孩的情感變化為線(xiàn)索，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從最初的恐懼、孤獨，到擦燃火柴時(shí)的短暫幸福，再到最后凍死街頭的.絕望，引導學(xué)生深入體會(huì )小女孩復雜的內心世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )情感，理解文意。
教師對教材內容的拓展延伸非常精彩。在介紹作者安徒生時(shí)，不僅講述了他的生平經(jīng)歷，還介紹了他的其他作品，拓寬了學(xué)生的知識面。同時(shí)，教師還將課文內容與現實(shí)生活相聯(lián)系，引導學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢群體，培養學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì )責任感。例如，在課堂結尾處，教師讓學(xué)生們分享自己身邊類(lèi)似的故事，并討論如何幫助那些需要幫助的人，這一環(huán)節將課堂教學(xué)推向了高潮。
在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師還鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。在課堂互動(dòng)中，教師能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對不同層次的學(xué)生給予不同的引導和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
不過(guò)，這堂課在一些細節方面還有待改進(jìn)。在板書(shū)設計上，可以更加簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出一些，以便更好地幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)。另外，在課堂氣氛的營(yíng)造上，雖然整體氛圍較好，但在某些環(huán)節，學(xué)生的積極性還沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，教師可以嘗試采用一些更加新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
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