《葡萄溝》評課稿（精選17篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編收集整理的《葡萄溝》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《葡萄溝》評課稿 1
一、教材挖掘深、目標完成好
教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內容層次清楚。根據新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標復習、講解、練習，教學(xué)目標完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。
二、課堂結構合理
這節課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復習、導入、講解穿插說(shuō)話(huà)訓練、寫(xiě)字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認識事物的心理結構為依據。 吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個(gè)內容體會(huì )葡萄溝的好。
三、教學(xué)方法靈活多樣
生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的.教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的觀(guān)察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì )和理解的基礎上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指導，學(xué)生讀得抑揚頓挫，很到位。
四、教學(xué)問(wèn)題的設計有針對性
課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著(zhù)問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標，把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。
五、發(fā)揮了教師主導作用和學(xué)生主體作用
教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過(guò)程。數學(xué)作為一門(mén)思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開(kāi)展。
六、課件媒體運用恰到好處
運用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)了。
建議： 只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。
《葡萄溝》評課稿 2
今天有幸聽(tīng)了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以說(shuō)學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學(xué)習方法多樣，課堂紀律好，學(xué)生學(xué)習積極性高，氣氛活躍，回答問(wèn)題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問(wèn)學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的`生活，和學(xué)生展開(kāi)親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。
接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著(zhù)這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？加強學(xué)生提問(wèn)提的能力。根據學(xué)生提問(wèn)來(lái)初讀課文。在初步感知的基礎上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導學(xué)生學(xué)習，采用小老師帶領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說(shuō)你有什么好辦法記住這些生字？
例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說(shuō)的形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“五月有杏子？葡萄溝�！碧幚淼帽容^好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。
《葡萄溝》評課稿 3
曾老師執教的《葡萄溝》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。剛才，曾老師為我們展示了《葡萄溝》一課的第一課時(shí)�？春�，我個(gè)人認為這節課有幾下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的.教學(xué)情境�！�
在曾老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，曾老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應動(dòng)作等等。這樣，既符合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的字詞意思迎刃而解。
二、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。曾老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，曾老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
三、多媒體課件運用恰當、適宜
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
《葡萄溝》評課稿 4
很喜歡聽(tīng)陳珥老師的課，我覺(jué)得那是一種享受。陳老師是一個(gè)intelligentgirl，特別會(huì )動(dòng)腦筋，每一堂課都有別出心裁的地方。這次陳老師執教的二年級下冊《葡萄溝》一課，我認為讓學(xué)生貼圖理解“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！边@句話(huà)是整節課的'一個(gè)亮點(diǎn)，真不知道陳老師是怎么想到這個(gè)idea的，可見(jiàn)其心思縝密，值得我好好學(xué)習。除此之外這堂課還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在語(yǔ)言環(huán)境中自主識字
在陳老師的課上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子形式，利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前。比如分散識字注重生字字義的情景創(chuàng )設，在詞、句子、課文情境中進(jìn)行再現生字：出示地圖。瞧，在我們中國的西北方，有一片遼闊的土地，這就是新疆，在新疆中部，有一個(gè)盆地，它就是吐魯番，葡萄溝就位于這個(gè)盆地。出示：新疆吐魯番葡萄溝這三個(gè)地名里都含有生字，誰(shuí)能把它們讀準了？你有什么好辦法記住這里的生字？比如“碉堡”兩字，出示碉堡圖片，你看，石頭圍成一周就是（碉），用土把這些石頭壘起來(lái)，建成后在軍事上用于防守和保護就是（堡）。這樣有助于學(xué)生理解字詞含義，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字。
二、注重對學(xué)生想象能力的訓練
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美詞匯豐富。陳老師讓學(xué)生在美美的朗讀同時(shí)，還注重對學(xué)生想象能力的訓練：讀了這句話(huà)，你眼前仿佛出現了什么？在葡萄溝，白天的溫度可達40幾度，這時(shí)，你鉆進(jìn)涼棚，感覺(jué)怎么樣？這些都是從課文的情節和詞語(yǔ)出發(fā)，依靠學(xué)生平時(shí)積累的形象和知識，激發(fā)感情，讓學(xué)生充分而又正確地進(jìn)行想象，久而久之可以促進(jìn)學(xué)生的思維，有利于孩子今后的發(fā)展。
三、多媒體課件運用適宜
陳老師運用課件的度一直以來(lái)把握很到位。這節課運用課件展示的地圖、梯田、陰房，都與課堂教學(xué)緊密相連，起到為課堂服務(wù)的目的，有實(shí)效！
《葡萄溝》評課稿 5
還記得以前聽(tīng)老師上的一節《葡萄溝》課，當時(shí)我聽(tīng)到了一堂實(shí)實(shí)在在的課，看到了一位美麗充滿(mǎn)智慧的老師，我的思想被觸動(dòng)了。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì )感嘆作文課不好上，學(xué)生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽(tīng)了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，就要讓孩子多讀樂(lè )讀，多寫(xiě)和樂(lè )寫(xiě)。下面我將就從引導孩子讀，說(shuō)，寫(xiě)談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習作素材積累。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。
這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。
老師說(shuō):“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高就越大�！眱和膶W(xué)作家——金波說(shuō)：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書(shū)，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長(cháng)問(wèn)我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術(shù)，我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書(shū)，尤其針對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過(guò)程中認識和鞏固很多生字，能學(xué)習句子的表達方法，而且能通過(guò)閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時(shí)很注意引導學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問(wèn)設計和創(chuàng )設情境中，學(xué)生理解了句子和詞語(yǔ)，體會(huì )到他們的用法，體會(huì )到他們的美。
而這就是學(xué)生會(huì )用這些好詞好句的前提。如老師在講寫(xiě)葡萄的句子時(shí)，先抓這個(gè)句子主要寫(xiě)了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問(wèn)這是說(shuō)葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問(wèn)我們還積累哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。
老師如果在這時(shí)適當的表楊就更能激發(fā)起他們收集的興趣了。
接著(zhù)老師還就勢引導學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)習作者那樣用詞準確。就又引導學(xué)生掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內積累。
再說(shuō)說(shuō)課外閱讀。老師從一二年級就開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個(gè)1的作業(yè)，從而監督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩(shī)，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫(xiě)一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習領(lǐng)讀自己積累的一首古詩(shī)。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。
值得我們借鑒學(xué)習。
第二步引導學(xué)生多說(shuō)，幫助學(xué)生積累習作的表達方式。
引導學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學(xué)生說(shuō)主要內容：葡萄溝真是個(gè)好地方。
說(shuō)每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。
說(shuō)重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么，先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。
光說(shuō)這些還不夠，還要引導學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。
如在處理自然段的一二句話(huà)時(shí)就引導學(xué)生思考作者為什么要寫(xiě)葡萄生長(cháng)的地方和葉子呢？可以不寫(xiě)嗎？當學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(cháng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(cháng)勢是有關(guān)系的，所以要寫(xiě)！這時(shí)在點(diǎn)我們在寫(xiě)水果之類(lèi)的東西也可以這樣寫(xiě)，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習作的滲透嗎。
教師在引導學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結構，說(shuō)為什么這樣寫(xiě)時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識靈活的運用起來(lái)。
作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫(xiě)的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會(huì )獲得更多的寫(xiě)作樂(lè )趣和成就感，就會(huì )更想寫(xiě)，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現沒(méi)的眼睛。當寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì )變成一種慣性和動(dòng)力。學(xué)生從小便開(kāi)始有意識地留心觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫(xiě)作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級每周寫(xiě)周記。
張老師上作文課很注意引導學(xué)生想開(kāi)去。如在寫(xiě)三年級上冊一個(gè)寫(xiě)習作：地方的.變化，就引導學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽(tīng)去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長(cháng)幫學(xué)生找寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫(xiě)。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè )吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè )趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧
總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來(lái)，不管是寫(xiě)作之前還是寫(xiě)作中或是寫(xiě)作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書(shū)寫(xiě)在采蜜本上，想著(zhù)明天我會(huì )得很多星時(shí)，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開(kāi)展示的機會(huì )，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽(tīng)的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒(méi)有負擔的情況下，聽(tīng)故事，學(xué)習別人有趣的表達技巧，一學(xué)期他們可以認真的，投入去聽(tīng)，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛(ài)上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè )，老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學(xué)交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會(huì )根據孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿(mǎn)著(zhù)童真和童趣，藏著(zhù)許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著(zhù)孩子閱讀一本好書(shū)并把它寫(xiě)下來(lái)來(lái)補充孩子精神的維生素吧。
方法是實(shí)現目標的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。
《葡萄溝》評課稿 6
課文圍繞總結句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)方面的內容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學(xué)生初讀課文之后，引導學(xué)生整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個(gè)好地方。在初步感知后，又引導學(xué)生思考：為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方呢？激發(fā)了學(xué)生再次朗讀的興趣。
課堂導入時(shí)通過(guò)讓學(xué)生欣賞新疆葡萄溝的`葡萄，從感官上感覺(jué)到葡萄的多、美，并告訴學(xué)生這些葡萄的出產(chǎn)地是新疆吐魯番的葡萄溝，也就是我們今天要學(xué)的課文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性而且為主動(dòng)有效地學(xué)習奠定了基礎。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是第二自然段。這一段共有4句。第一句寫(xiě)葡萄的種植地點(diǎn)，從第2、3句開(kāi)始是按時(shí)間順序寫(xiě)的，分別寫(xiě)了夏季和秋季，葡萄成長(cháng)和成熟時(shí)的情況；第4句寫(xiě)在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點(diǎn)也在第二自然段，要準確領(lǐng)會(huì )第二自然段的關(guān)鍵詞句，并體會(huì )其中的情感。
我知道這一堂課中肯定還存在著(zhù)許多問(wèn)題，也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩。但我相信通過(guò)我的努力這條低段語(yǔ)文課堂教學(xué)之路一定會(huì )越走越寬。
《葡萄溝》評課稿 7
上完本課，本人有一種成功的感覺(jué)。本課我用了兩課時(shí)，在新課前，讓學(xué)生回家預習，自學(xué)生字，并對自己欣賞的詞、句、段進(jìn)行勾畫(huà)，有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己預習后的收獲，這樣能在課前解決字、詞障礙，能讓學(xué)生先知課文內容。
課時(shí)，本人準備了葡萄、葡萄干。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，葡萄溝的葡萄才好吃呢，又有孩子說(shuō)，葡萄溝的葡萄干才好吃呢。我笑著(zhù)說(shuō)：“是嗎？接著(zhù)又從包里掏出葡萄干�！闭f(shuō)：“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了�！卑鍟�(shū)課題：《葡萄溝》。趁學(xué)生嘴饞的余味兒走進(jìn)文本，本人巡視了一周，有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫(huà)與批注。（如、有個(gè)女生勾畫(huà)了“茂密的枝葉同四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！迸⑹�、這個(gè)句子很美，是個(gè)比喻句，把茂密的枝葉比作綠色的涼棚�！斑�有一個(gè)男孩以日記的形式寫(xiě)了自己的讀書(shū)感受，寫(xiě)得不錯的。他寫(xiě)到“我回家認真讀了10課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里有很多水果，還有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老鄉熱情好客……）我等候孩子們讀完課文后，將這孩子的《讀書(shū)筆記》宣讀了一遍，這下課堂活躍了，都爭著(zhù)匯報自己的讀書(shū)收獲。我有意叫了班長(cháng)田青苗，她說(shuō)：“讀完課文，我知道了‘葡萄溝為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方？’”（因為葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝的老鄉熱情好客，葡萄溝的葡萄干色鮮味甜。）聽(tīng)了孩子的匯報，我欣慰極了，于是，將她的匯報按順序板書(shū)在黑板上，讓全班學(xué)生用“因為……所以……”的句式讀了板書(shū)內容，這樣讓孩子們對課文內容有了一個(gè)全面的了解。
孩子們的學(xué)習興趣更是興奮勁兒。有個(gè)男孩（王加新）把小手舉得高高的，說(shuō)：“老師，我也知道一個(gè)問(wèn)題�！蔽胰滩蛔⌒α�，說(shuō)：“請！”那孩子說(shuō)：“課文的最后一句是總結句�！咸褱险媸莻�(gè)好地方�！蔽腋吲d極了，孩子們是真的讀懂了課文。接著(zhù)我順著(zhù)學(xué)生的精彩的報作了簡(jiǎn)單的闡述。（是的，這樣的結尾直接點(diǎn)明文章的中心，在本課整篇文章都是圍繞本句寫(xiě)的。這樣寫(xiě)既總結了全文，又能表達作者發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，�?jiǎn)潔有力，能幫助讀者進(jìn)一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意：總結自己記讀書(shū)收獲時(shí)，要抓住文章主要內容的要點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔自然流暢，還要讓人明白，對突出主題有明顯作用，不能“畫(huà)蛇添足”。）這里本人重述了前面田青苗所匯報的讀書(shū)感受，并強調了該學(xué)生在讀書(shū)時(shí)是認真的，而且是動(dòng)了腦筋的。
根據孩子們的自學(xué)情況，本人回放了文本，用飽滿(mǎn)真摯的情感喚起學(xué)生的熱情與激情。從而激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛(ài)，甚至到依依不舍。（如、我將準備的葡萄、葡萄干分給了孩子們，每人一顆葡萄、幾粒葡萄干，并讓孩子們嘗一嘗。有個(gè)孩子自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真甜�！迸赃呉缓⒆诱f(shuō)：“當然，這是老師在葡萄溝買(mǎi)的�！保┞�(tīng)了孩子們的話(huà)，我笑了，就這樣讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了一種生命的活力。
在課堂里本人做到了和學(xué)生語(yǔ)言的整合。教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的。就這樣師生間無(wú)拘無(wú)束，進(jìn)行平等地對話(huà)。創(chuàng )設了各種情境進(jìn)行交際，把以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。（如、本人根據資料與課文內容，設計了這樣一段話(huà)，鼓勵學(xué)生讀書(shū)不放一難�！霸谄咸褱细咂绿�，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在墻上布滿(mǎn)氣孔，較大的.房子有兩層樓高，遠遠望去像個(gè)古城堡，又像是方形籠子，這就是晾葡萄干的房子，叫陰房。陰房里有許多木架子……讓學(xué)生自讀3自然段）
在學(xué)生理解課文的基礎上適當的攙扶和點(diǎn)化。這個(gè)環(huán)節，讓孩子“感悟”這是一個(gè)過(guò)程。從整體上感悟，沒(méi)有把課文進(jìn)行分散或肢解，盡可能地體現朗讀性“以讀為主，以人為本”。課文應是書(shū)聲瑯瑯的，重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情。讀的訓練有層次性，在預習與初讀時(shí)要求學(xué)生理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作文的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處。深讀、精讀時(shí)體現感情，讀出感情，讀出情味兒來(lái)。（如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)好地方，不僅僅是因為有最好的葡萄……更重要的是因為有熱情好客的維吾爾族老鄉，吸引了中外游客。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的了解。去引導、去指導學(xué)生采用多種形式的朗讀，如、自由讀、同桌賽讀、表演讀、配樂(lè )讀、老師引讀，填讀等，并且在讀時(shí)，邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝，從而感受到讀書(shū)的喜悅與快樂(lè )，以及贊美的感情。）
練習到家。（安排練筆“夸夸我的家鄉“可以以當地的某一景點(diǎn)或是某一土特產(chǎn)。如在本地有一大水庫，這水庫供養了上磺鎮10萬(wàn)人以上的飲水。還有荷花池的“小竹樓”。讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后寫(xiě)寫(xiě)，效果還不錯的。）學(xué)完本課，也有不足，有部分學(xué)生是跟不這種教學(xué)思路的。為此，本人在作業(yè)的練習中作了彌補。
總之，如果說(shuō)，本課是成功的，那本人認為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)積極的認知過(guò)程。通過(guò)課前預習，課時(shí)檢查預習，課后反饋預習，這種教學(xué)思路有助于學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，有助于教師機智靈活應對，恰當地處理教學(xué)中的得失與取舍，能讓語(yǔ)文課變得情趣而豐富。
《葡萄溝》評課稿 8
《葡萄溝》是人教版二年級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名，維吾爾族老鄉熱情好客。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
學(xué)習這篇文章，我想不但要讓學(xué)生對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，還要讓學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生對各地風(fēng)情的向往，增強對少數民族人民的熱愛(ài)之情。同時(shí)，二年級孩子仍是教學(xué)識字的重點(diǎn)，根據本課生字的特點(diǎn)，對生字進(jìn)行教學(xué)，抓住重點(diǎn)字詞結合理解、體會(huì )，從而達到加深對課文的理解，能有感情的朗讀。
1、抓字詞，促理解
本課字詞教學(xué)我采用隨文識字的方法。不僅結合課文、圖片認識了“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”等地名，還還重點(diǎn)識記生字和理解詞語(yǔ)。比如在解釋課題的時(shí)候教學(xué)了“密”字，并且讓學(xué)生回憶與什么字相像，大家異口同聲的說(shuō)道“蜜”，隨后結合偏旁聯(lián)想的方法進(jìn)行兩個(gè)字對比區分，加深印象。又如理解“五光十色”這個(gè)詞的時(shí)候，采用選詞填空的方式借助“五顏六色”來(lái)理解區分“五光十色”，孩子們理解的很到位，體會(huì )到“五光十色”不僅顏色多而且有光澤，如葡萄那么的晶瑩透亮。
2、賞美景，重感受
葡萄溝的景色迷人，盛產(chǎn)的水果香甜可口，尤其是那里的葡萄不僅好吃而且好看。孩子們懷著(zhù)滿(mǎn)心期待想去見(jiàn)識葡萄溝。本節課我化身為導游，帶著(zhù)班上的孩子們一起前往葡萄溝。通過(guò)文字，希望能幫助孩子們更好地理解，我采用了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田；葡萄溝每月所盛產(chǎn)的水果；“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”；五光十色的葡萄，熱情好客的維吾爾族老鄉；和陰房以及葡萄干的制作過(guò)程等等。讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
3、品美句，悟真情
圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”，讓孩子們自由的去感受，去發(fā)現為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方？通過(guò)學(xué)生自讀課文，找出句子，試著(zhù)抓住重點(diǎn)的詞句，來(lái)深入思考、理解課文內容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！币痪�，通過(guò)品讀句子，品重點(diǎn)詞“一大串一大串”“五光十色”，孩子們感受到了葡萄溝的葡萄數量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表現在我們眼睛，令人久久陶醉。
這堂課讓我和班上的孩子們一起到美麗的葡萄溝去游覽了一番，一堂課下來(lái)我們都心情愉悅。最后，又讓孩子充當小導游，介紹葡萄溝，不僅介紹了對葡萄溝的好印象，又鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
當然，這堂課還有一個(gè)不可或缺的因素就是老師的反饋語(yǔ)，反饋語(yǔ)對于孩子們來(lái)說(shuō)有著(zhù)很好的激趣效果，整個(gè)課堂是那么和諧，老師和學(xué)生是那么融洽。
我感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)和不足都比較明顯，具體分析如下：
我認為以下幾點(diǎn)把握得比較好：
1、謎語(yǔ)導入，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)課件，讓學(xué)生非常直觀(guān)地欣賞到各種水果的誘人圖片，特別是五光十色的葡萄。這樣的方法比較生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也給學(xué)生留下了較為深刻的印象。
2、在課文的學(xué)習過(guò)程中加入了句型訓練。使學(xué)生在理解課文內容的基礎上，深入了解每個(gè)特殊的`句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！辈粌H讓學(xué)生了解句子的內容，還將“……就像……”提出來(lái)讓學(xué)生回憶比喻句的相關(guān)知識已達到最終運用的目的。還有將“……有的……有的……”句型讓學(xué)生自己練習造句，學(xué)以致用。
不足之處在于：
缺乏對學(xué)生朗讀的指導，導致課堂缺少實(shí)效性。就本課內容來(lái)說(shuō)，有很多具體描寫(xiě)葡萄的句子應該讓學(xué)生反復誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時(shí)應該在學(xué)生自讀感悟的基礎上，給予一些方法指導，從而為學(xué)生自己以后獨立進(jìn)行課外閱讀做鋪墊。但在安排學(xué)生讀的過(guò)程中，作為老師的我沒(méi)有及時(shí)予以正確、準確的指導，閱讀、朗讀方法指導的缺失直接導致了學(xué)生的朗讀沒(méi)有起到應有的作用，沒(méi)有為學(xué)生深入理解課文內容起到幫助。
《葡萄溝》評課稿 9
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，維吾爾族老鄉熱情好客，而且葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞"葡萄溝真是個(gè)好地方"而展開(kāi)，引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)言文字的理解，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的了解，并且有助于學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練。
在具體語(yǔ)言環(huán)境中自主識字。
識字仍是二年級學(xué)生的重點(diǎn)，根據本課生字的特點(diǎn)，“我會(huì )認”的生字我放在在一定的語(yǔ)言環(huán)境中能讀準字音，“我會(huì )寫(xiě)”的生字要求學(xué)生仔細區別字形，正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。在識字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進(jìn)行識字、鞏固。如：讓學(xué)生在認識地名（新疆、吐魯番、維吾爾族）的過(guò)程中自然、自主地識記。
落實(shí)重點(diǎn)詞句，個(gè)性感悟朗讀。
學(xué)習課文時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)出葡萄溝給自己留下的印象，學(xué)生說(shuō)出最后一段內容“葡萄溝真是個(gè)好地方”，然后以“葡萄溝真是個(gè)好地方，它好在哪里”為線(xiàn)索，從而對文章進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們指出哪個(gè)地方，我就引導他們對哪里進(jìn)行分析。通過(guò)課件展示文章與圖片、學(xué)生朗讀、學(xué)生評價(jià)、齊讀等方式對文章進(jìn)行理解。
在分析“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！边@兩個(gè)句子時(shí)候，利用圖片引導學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，加強語(yǔ)言文字訓練，增加學(xué)生的`詞匯與優(yōu)美句子的積累。
課外拓展，增強同學(xué)們熱愛(ài)家鄉之情。
本組課文是圍繞愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的。通過(guò)這組教材的學(xué)習，進(jìn)一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學(xué)生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。因此，通過(guò)對本文的學(xué)習，我要求學(xué)生課下搜集有關(guān)家鄉的資料，在課堂上進(jìn)行分享。這不僅增加了學(xué)生對家鄉的認識，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )分享、樂(lè )于分享。
總之在備課、授課時(shí)還應該嚴格要求自己，認真仔細地備好每一節課，上好每一節課。
《葡萄溝》評課稿 10
我們的語(yǔ)文課應該給學(xué)生情感美的滋養和藝術(shù)美的熏陶，重視語(yǔ)文教學(xué)的審美因素，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課有限時(shí)空中得到美的陶冶、美的凈化，領(lǐng)略美，從而全面提升他們的素質(zhì)。如何在《葡萄溝》這一課的教學(xué)中使學(xué)生得到情感美的滋養和藝術(shù)美的熏陶呢？我的感悟是從“讀”入手。
一、從讀入手，認真品味文章的語(yǔ)言美、情感美。
朱光潛：“美感起于形象直覺(jué)�！币肺段恼碌恼Z(yǔ)言美，要從朗讀開(kāi)始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。如可讓學(xué)生讀讀全文進(jìn)行整體感受，數遍后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對葡萄溝的印象，學(xué)生在此過(guò)程中自然感受到葡萄溝是個(gè)好地方，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色、”等詞讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生感受到葡萄成熟前和成熟時(shí)都是那么美；當有的學(xué)生提出他喜歡的句子“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的人民老鄉，準會(huì )摘下最甜的.葡萄，讓你吃個(gè)夠”時(shí)，學(xué)生從“準”一字就會(huì )快體會(huì )到葡萄的多，也很自然體會(huì )到了葡萄溝人的人情美。通過(guò)反復的讀品味到作品語(yǔ)言的準確與精美。
二、從讀入手，品味文章的思想美。
思想是作品的靈魂。語(yǔ)文教材很多作品蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，凝結著(zhù)作者的思想情感、審美觀(guān)點(diǎn)以及對人生和世界的看法，是學(xué)生認識生活的源泉，也是對學(xué)生進(jìn)行思想和道德教育、形成學(xué)生的世界觀(guān)和人生觀(guān)的強大手段。通過(guò)讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學(xué)生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個(gè)好地方，不僅因為那里有最好的葡萄，更因為那里有勤勞勇敢、熱情好客的人民老鄉。讀這篇課文，不但要讓學(xué)生對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產(chǎn)生對祖國各地風(fēng)情的向往，增強對少數民族人民的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學(xué)生揚起率真的生命激情，思想得以升華，人格將得以崇高。
《葡萄溝》評課稿 11
今天，我執教了二年級上冊第四單元的第11課《葡萄溝》，課前我了解到，新疆對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，等問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的。于是將所傳授的知識轉化為形象生動(dòng)的畫(huà)面，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識，又能減輕學(xué)生負擔，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)水平。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)《葡萄溝》這一課時(shí)的反思。
一、借助多媒體導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。多媒體教學(xué)相對于傳統教學(xué)手段而言，直觀(guān)新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合。不僅豐富了教學(xué)內容，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在揭題時(shí)，以謎語(yǔ)的方式引入課題，并將成串成串的葡萄作為背景，課中描述到的沙果，蜜桃等水果，學(xué)生接觸機會(huì )很少，于是課件出示圖片。在識字的過(guò)程中，讓學(xué)生談識字方法，然后利用多媒體課件，讓學(xué)生玩摘葡萄的游戲進(jìn)行識字，提高了學(xué)生的識字興趣。在隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對葡萄的初步印象時(shí)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍，能初步說(shuō)出葡萄的大，多等特點(diǎn)，為解決第二段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做了鋪墊。在整堂課中，我始終充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)習全篇課文。
二、用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生很難理解和必須掌握的知識，老師使盡渾身解術(shù)，學(xué)生還是難以想象，有時(shí)真有點(diǎn)束手無(wú)措。如第二段中的“梯田”對于平原的孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么概念的。我故意賣(mài)關(guān)──讓學(xué)生猜猜什么叫“梯田”。等學(xué)生實(shí)在無(wú)法用語(yǔ)言具體表達時(shí)，我展示了“梯田”課件──學(xué)生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及課文中葡萄的幾種顏色，是重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這些詞若要老師講解，則要費些口舌。我采用出示圖片，讓學(xué)生感受的方法。當我圖片出示的時(shí)候，學(xué)生完全被葡萄溝的葡萄所吸引，他們驚呆了，世上居然有這么美的葡萄，能不好好的贊美贊美嗎？從他們深情的朗讀中，我能感受到他們喜歡上了這篇課文。隨著(zhù)圖片的出示，他們體會(huì )到葡萄溝的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄溝的葡萄顏色多、光澤好，用“五光十色”比“五顏六色”更恰當；更讓我意外的是，他們體會(huì )到葡萄是沉甸甸的“掛”在葡萄架下的.。當我問(wèn)到：看到這么美的葡萄你最想干什么時(shí)？學(xué)生紛紛說(shuō)：我想吃；我想把這些葡萄種到我們這里來(lái)；我也想去葡萄溝看看……
三、不足之處
1.好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！边z憾的是我沒(méi)有很好地讓學(xué)生的讀書(shū)，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。
2.在課堂上沒(méi)有更充分地面對全體。為了使更多的學(xué)生在課堂上讀、說(shuō)、寫(xiě)等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學(xué)生小組中的合作學(xué)習，使學(xué)生利用更多的時(shí)間在小組內有讀書(shū)的機會(huì )，交流感受的機會(huì )，而這也是新課標中所倡導的。在學(xué)習第二自然段時(shí)，提出的是自學(xué)要求，結果巡視時(shí)，發(fā)現好幾個(gè)學(xué)困生還不理解什么意思，如果設計成小組合作學(xué)習任務(wù)，這樣學(xué)困生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下初步知道了學(xué)習任務(wù)，然后在教師的引導下二次來(lái)理解課文，就會(huì )更好。
總之，每一堂課都不可能是完美的，只要我們淺下心來(lái)鉆研教材，認真教學(xué)，研究教法，相信在不斷地學(xué)習中學(xué)有所獲。
《葡萄溝》評課稿 12
在整堂課中，我始終充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)習課文。
上課伊始，復習上節課生字詞，讓學(xué)生結合上節課所學(xué)內容說(shuō)一說(shuō)“葡萄溝真是個(gè)好地方”。 緊接著(zhù)走進(jìn)葡萄園，學(xué)習中重點(diǎn)段第二自然段，引導聯(lián)系上下文理解“茂密”，聯(lián)系上下文、給“光”字組詞、結合圖片、詞語(yǔ)情境填空理解“五光十色”的意思。學(xué)習頓號的用法，拓展練習。隨文識字，學(xué)習生字“枝”，指導書(shū)寫(xiě)本課其它“左窄右寬”的生字，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察字形掌握漢字的結構，養成寫(xiě)好漢字的習慣。通過(guò)老師的'感情范讀帶學(xué)生入情入境，去葡萄溝里細細地看個(gè)夠。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛(ài)之情，并在創(chuàng )情境讓學(xué)生感受人民老鄉的熱情好客，體會(huì )到葡萄溝的物美情更美。最后讓學(xué)生在細看的基礎上談?wù)剬ζ咸褱嫌∠笞钌羁痰牡胤�。整節課，學(xué)在不知不覺(jué)中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個(gè)好地方，自然流露出對葡萄溝的喜愛(ài)之情。
本節課也有很多不足之處：
課堂各個(gè)環(huán)節時(shí)間安排不夠合理，導致拖堂。生字教學(xué)中，對“枝”的講解過(guò)多，應多給學(xué)生在書(shū)寫(xiě)其它“左窄右寬”字的時(shí)間，及時(shí)反饋；對于“茂密”的理解，老師引導過(guò)細，占用不少時(shí)間，以至于課堂后半段學(xué)生狀態(tài)不佳。指導朗讀方法欠缺，課堂上學(xué)生的朗讀變化不大，不僅僅有教師范讀，還要有個(gè)別學(xué)生的指導朗讀，賽讀，這樣學(xué)生才會(huì )真正會(huì )讀。對于低年級語(yǔ)文教材、教學(xué)目標及方法，感到自己學(xué)習不夠透徹，在課堂上沒(méi)有充分體現出低年級語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
《葡萄溝》評課稿 13
《葡萄溝》這片課文的重點(diǎn)是圍繞葡萄溝真是個(gè)好地方而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，進(jìn)一步了解葡萄溝，熱愛(ài)葡萄溝。
為了上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，盡量做到使用兒童化的語(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣，以平等的身份，和孩子們共同學(xué)習，一起交流，創(chuàng )造民主、寬松和諧的課堂氛圍。在初步感知后，又引導學(xué)生思考：為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方呢？并讓學(xué)生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)方面的內容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。本文的教學(xué)中我著(zhù)重抓重點(diǎn)句子，引導學(xué)生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了�！薄懊艿闹θ~向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！薄耙沁@時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會(huì )到葡萄溝真是個(gè)好地方。另外在文本的賞析中，一個(gè)重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞匯“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話(huà)，學(xué)生的情感將被充分調動(dòng)。在介紹了葡萄干后，我簡(jiǎn)要地介紹了陰房的結構，和勤勞善良的維吾爾族老鄉，孩子們對葡萄溝充滿(mǎn)了向往，對維吾爾族人民充滿(mǎn)了無(wú)比喜愛(ài)之情，朗讀也更有感情了，也進(jìn)一步感受到了“葡萄溝真是個(gè)好地方�！�
最后，在本節課結束的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“葡萄除了做葡萄干外，還可以做些什么呀？既考考孩子們在日常生活中是不是一個(gè)有心人，又啟發(fā)他們日后生活中對葡萄的開(kāi)發(fā)。想不到孩子們說(shuō)出的`想法真讓我意外，他們說(shuō)能做葡萄溝汁、葡萄酒、還有說(shuō)葡萄能做菜肴呢。在本堂課中，我可能有牽著(zhù)孩子們走的感覺(jué)，說(shuō)的太多，以致學(xué)生留給學(xué)生自主合作的時(shí)間少了一點(diǎn)，在以后教學(xué)中，要多留時(shí)間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的展示熱情。另外在以后的教學(xué)中，要更加注重教學(xué)設計的合理性，求問(wèn)題設計的簡(jiǎn)潔。讓課堂教學(xué)思路能夠更加清晰明了，問(wèn)題設計更有層次性和啟發(fā)性。
《葡萄溝》評課稿 14
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
在教案設計中，我反復推敲，最后決定從情感、交際、感悟三方面去體現新大綱要求，實(shí)現教學(xué)目標。
1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)地學(xué)，旁觀(guān)者似地學(xué)，就應讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。
因此，在整堂課中，我始終充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)習全篇課文：
1）先讓學(xué)生自讀課文，去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個(gè)怎樣的地方。
2）通過(guò)老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境，去葡萄溝里細細地看個(gè)夠。
3）再讓學(xué)生在細看的基礎上談?wù)剬ζ咸褱嫌∠笞钌羁痰牡胤健?/p>
4）之后，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段進(jìn)行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛(ài)之情，并再創(chuàng )情境通過(guò)表演讓學(xué)生感受維吾爾族老鄉的熱情好客，體會(huì )到葡萄溝的物美情更美。
5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生較感興趣的學(xué)習活動(dòng)：老師的一個(gè)朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠(chǎng)，請學(xué)生來(lái)介紹葡萄干的制作方法。通過(guò)合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。
6）在課文快結束時(shí)，再一次帶學(xué)生入境：觀(guān)看錄象，通過(guò)感官刺激，再現課文資料，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么。使學(xué)生的情感受到升華：“因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方�！睆亩鉀Q了本課學(xué)習的重點(diǎn)。整節課，學(xué)生在不知不覺(jué)中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個(gè)好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛(ài)之情。
2、交際。交際是新世紀人們生存與發(fā)展的`本領(lǐng)。語(yǔ)文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”�？梢�(jiàn)交際性要處處體此刻語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，所以這堂課里首先要思考做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際（見(jiàn)教學(xué)設計），比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對葡萄溝印象最深刻的地方，想象維吾爾族老爺爺看到葡萄枝葉的長(cháng)勢好會(huì )想些什么，想象五光十色的葡萄像什么，讓學(xué)生當一回熱情好客的維吾爾族老鄉，并介紹葡萄干的制作方法等在整體感悟課文中進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)練習。運用以往積累的語(yǔ)言和本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造來(lái)體現交際是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
3、感悟。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現的過(guò)程。教師要適當的攙扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”和“悟”必須都要有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先我設計讓學(xué)生從整體上感悟，從學(xué)習一開(kāi)始就抓住“葡萄溝究竟是個(gè)怎樣的地方”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，沒(méi)有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以參觀(guān)的形式走進(jìn)去，走出來(lái)。根據低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節目、畫(huà)圖、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛(ài)。
在教學(xué)中我十分重視“以讀品文，讀中感悟”。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中來(lái)感受葡萄溝真是個(gè)好地方。
1）從讀入手，認真品味文章的語(yǔ)言美、情感美。
要品味文章的語(yǔ)言美，要從朗讀開(kāi)始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。一開(kāi)始我讓學(xué)生自讀全文對課文進(jìn)行整體感受，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對葡萄溝的印象，學(xué)生在此過(guò)程中自然感受到葡萄溝是個(gè)好地方，緊之后讓學(xué)生讀第二段葡萄園部分，結合圖片理解“一大串一大串、五光十色、”等詞讓學(xué)生展開(kāi)想象，并通過(guò)反復地讀使學(xué)生去感受葡萄成熟時(shí)的美；當講到句子“如果……準會(huì )讓你吃個(gè)夠�！睍r(shí)，提問(wèn)：你們從哪兒體會(huì )到了“熱情好客”？學(xué)生從“準”“摘”“最甜”“吃個(gè)夠”等詞很自然體會(huì )到了葡萄溝人的人情美。
2）從讀入手，品味文章的思想美。
思想是作品的靈魂。語(yǔ)文教材很多作品蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，凝結著(zhù)作者的思想情感，審美觀(guān)點(diǎn)以及對人生和世界的看法，是學(xué)生認識生活的源泉，也是對學(xué)生進(jìn)行思想和道德教育、構成學(xué)生的世界觀(guān)和人生觀(guān)的強大手段。通過(guò)讀“涼棚、一大串一大串、五光十色、熱情好客”等詞不僅僅使學(xué)生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過(guò)讀，讓學(xué)生感受到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學(xué)生的心靈感受到了人情的美，思想得以升華。
不足之處：
1、雖然全篇課文圍繞一個(gè)問(wèn)題“葡萄溝究竟是個(gè)怎樣的地方”來(lái)學(xué)習，但在創(chuàng )設情境的過(guò)程中，問(wèn)題顯得有點(diǎn)細碎。
2、在表演中，雖然能到達預期的效果，讓學(xué)生感受到維吾爾族老鄉的熱情好客，但若能多讓幾個(gè)孩子參與表演，氣氛會(huì )更熱烈些。
3、在第三段的學(xué)習中，學(xué)生雖然對葡萄干的制作方法不難理解，能順利地介紹出葡萄干的制作方法，但對“陰房”及“流動(dòng)的空氣”還較生疏，不便于深入理解，在最后的錄象中雖然觀(guān)看了葡萄干的制作過(guò)程，但有可能只是初步的了解，老師就應結合課外收集的圖片資料加以解釋、說(shuō)明。讓學(xué)生對葡萄干的制作方法有更深入的了解。
《葡萄溝》評課稿 15
《葡萄溝》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的教學(xué)內容。課文以新課標的思想為指導，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。
一、圍繞“好地方”展開(kāi)教學(xué)
課文圍繞總結句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)方面的內容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學(xué)生初讀課文之后，引導學(xué)生整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個(gè)好地方。在初步感知后，又引導學(xué)生思考：為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方呢？激發(fā)了學(xué)生再次朗讀的興趣。
二、充分朗讀，感受“好地方”
抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了�！薄懊艿闹θ~向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！薄耙沁@時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會(huì )到葡萄溝真是個(gè)好地方。
三、巧妙對比，凸顯“好地方”
在引導學(xué)生朗讀感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！睍r(shí)，孩子們很快感受到了葡萄很美，但是葡萄溝葡萄之多，孩子們很難體會(huì )到，怎么辦？課堂上，教師通過(guò)朗讀示范，有意識地將“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五顏六色”。通過(guò)對比，孩子們很快發(fā)現：“一大串一大串”說(shuō)明葡萄溝葡萄非常之多，“一串一串”已經(jīng)很多了，兩個(gè)“大”字，說(shuō)明每一串都長(cháng)了很多。孩子們還發(fā)現了“五光十色”除了顏色多，還寫(xiě)出了這些葡萄很有光澤，甚至有學(xué)生聯(lián)想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽(yáng)光的照耀下如珍珠般閃閃發(fā)光。孩子們對葡萄的美感受更深了，朗讀也更有感情了，也進(jìn)一步感受到了“葡萄溝真是個(gè)好地方�！�
在理解感悟句子“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會(huì )摘下最甜的.葡萄，讓你吃個(gè)夠�！贝藭r(shí)，孩子們對葡萄溝充滿(mǎn)了向往，對維吾爾族人民充滿(mǎn)了無(wú)比喜愛(ài)之情，教學(xué)的難點(diǎn)得以突破，并且通過(guò)對比，孩子們從心底里感嘆道：“葡萄溝真是個(gè)好地方�！�
四、遺憾之處
由于小學(xué)生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會(huì )搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。此時(shí)利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀(guān)，墻四壁的小孔，陰房?jì)鹊哪炯芗皰煦^，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，把相關(guān)的圖片展示給學(xué)生看，很好的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
《葡萄溝》評課稿 16
《葡萄溝》這篇課文是一篇充滿(mǎn)濃郁風(fēng)土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個(gè)好地方”為主線(xiàn)貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產(chǎn)量高，老鄉熱情好客，葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名的特點(diǎn)。以此來(lái)引發(fā)同學(xué)們對葡萄溝的喜愛(ài)和贊美之情。
實(shí)習生王xx老師執教了這篇課文，下面結合講課談?wù)勎业目捶ā?/p>
我認為本次講課的成功之處主要在于以下幾點(diǎn)：
1、利用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導入課題可以激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習的興趣；
2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種讀的方式，使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，不枯燥，也能集中孩子們的注意力；
3、在讀課文這一部分，采用同學(xué)之間互評的方式，再找讀的好的.同學(xué)進(jìn)行再次朗讀，一方面可以加深學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面還可以互相學(xué)習，以資鼓勵；
4、在精讀課文時(shí)能夠結合圖畫(huà)比如五光十色的水果，陰房等圖片來(lái)加深學(xué)生對本課的印象。
5、課堂氣氛較好，孩子們能夠暢所欲言。
第一次講課存在一些不足之處：
1、板書(shū)課題后，沒(méi)有讓同學(xué)們齊讀課題，只是讀了“葡萄”二字，題目是課文的“眼”，要讓同學(xué)們讀課題，才能更快的把握課文所講內容；
2、展示葡萄溝資料時(shí)，指名讓同學(xué)讀葡萄溝資料的時(shí)候磕磕絆絆，妨礙其余同學(xué)更好的理解葡萄溝；3、初讀課文遺漏了整體感知這一部分，不能引導同學(xué)們對課文有個(gè)整體的把握；
4、對于同學(xué)的評價(jià)語(yǔ)太過(guò)于單一，幾乎都是“很好”，沒(méi)有針對不同同學(xué)的不同回答作出針對性的評價(jià)；
5、指導寫(xiě)字時(shí)，板書(shū)不夠美觀(guān)，粉筆字不夠漂亮；
6、在精讀課文時(shí)，課文進(jìn)行的太快，沒(méi)有把握好時(shí)間，只用了25分鐘就講完了全文；
7、老師講的太多，學(xué)生們讀的太少，很多優(yōu)美的句子都是老師代替讀的，老師讀的過(guò)多，無(wú)法吸引同學(xué)們的注意力，學(xué)生在下面小動(dòng)作不斷，教師也沒(méi)有發(fā)現，也無(wú)法引發(fā)情感的共鳴；
8、對于課堂一些突發(fā)狀況處理的不好，比如有的同學(xué)只是盲目舉手，并沒(méi)有認真思考問(wèn)題，答不到點(diǎn)子上。
有不足要通過(guò)不斷的改進(jìn)來(lái)使自己的課更加完美：
1、在導入猜謎語(yǔ)環(huán)節，可以提問(wèn)同學(xué)們是如何猜出葡萄來(lái)的，以便加深本課印象；
2、在讓同學(xué)讀課件所展示的葡萄溝資料的時(shí)候，如果有同學(xué)們不熟悉的字詞，老師應該范讀一遍；或者是讓語(yǔ)言功底較強的同學(xué)起來(lái)讀，以便同學(xué)們能夠更好地了解葡萄溝；
3、在讀字詞的時(shí)候，可以增加些記字的方法來(lái)加深同學(xué)們對字詞記憶的印象，比如以舊帶新，形近字對比（誰(shuí)準堆—維）；聯(lián)系生活識字（梯—電梯，維—維生素）等；
4、本文語(yǔ)言生動(dòng)，要設計多種活動(dòng)引導學(xué)生讀書(shū)，讓同學(xué)們在讀中感悟，在讀中理解，通過(guò)讀表達對葡萄溝的喜愛(ài)，贊美。比如可以通過(guò)小組合作學(xué)習，在小組內說(shuō)說(shuō)葡萄溝為什么是個(gè)好地方？而不是老師一味地講解；
5、鼓勵同學(xué)們多讀優(yōu)美的語(yǔ)句：比如引導同學(xué)們讀一讀是哪些語(yǔ)句使他們喜歡上葡萄溝的？看插圖說(shuō)話(huà)，比一比誰(shuí)用上的詞語(yǔ)多（喜愛(ài)，茂密，五光十色，熱情好客…），也可以此來(lái)活躍課堂氣氛。
總之，要上好一堂課，并不僅僅是背誦教案，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，運用各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二年級的孩子活潑好動(dòng)，注意力不集中，所以課堂中要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；其次是要控制好教學(xué)時(shí)間，分清主次，語(yǔ)速不可過(guò)快也不能過(guò)慢，聲音要洪亮有感情，不能軟綿綿的；最重要的一點(diǎn)是要重視學(xué)生的讀，要讓學(xué)生多種方式讀，反復讀，在讀中體會(huì )作者的思想感情，教師僅僅扮演著(zhù)引導者的身份，孩子才是課堂的主人；總之，上好一堂課并不是容易的，要多加練習，不斷反思，彌補自己的不足。
《葡萄溝》評課稿 17
本篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)好地方，那里出產(chǎn)水果，其中葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。
新疆對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生，同時(shí)又是他們渴望了解的地方。所以在上這節課時(shí)，大量的'圖片和視頻是讓學(xué)生保持學(xué)習熱情的一個(gè)方面，另一個(gè)方面在本節課上采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)步解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂上采用“猜謎語(yǔ)”、“小組互助學(xué)習”、“引沒(méi)旅行列車(chē)等方法讓學(xué)生感受課堂的魅力。本課教學(xué)引導學(xué)生圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方“這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。我從讀入手，在讀中感悟，在讀中理解。引導學(xué)生認真品味文章的語(yǔ)言美、情感美，通過(guò)讀表達學(xué)生對葡萄溝喜愛(ài)和贊美之情。
課后我還引導學(xué)生查找資料，看看還有哪些地方以物產(chǎn)而聞名。從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的思想感情。
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