物理評課稿(集合15篇)

物理評課稿1

　　剛才聽(tīng)了龐老師講的光的反射定律一課，教學(xué)內容趣味性強，實(shí)驗現象動(dòng)態(tài)直觀(guān)。學(xué)生活動(dòng)內容豐富，參與面廣。信息技術(shù)與課程內容整合性強，教學(xué)方法靈活創(chuàng )新，我從一下幾個(gè)方面進(jìn)行評課

　　一、 注重情境的創(chuàng )設、激發(fā)學(xué)習興趣

　　1、 課堂引入階段，教師通過(guò)轉動(dòng)平面鏡，使反射到墻上的紅色光斑，逐漸變化成一條紅色的光線(xiàn)，使學(xué)生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學(xué)生根據經(jīng)驗會(huì )認為箱子中是一支激光筆在晃動(dòng)。而當打開(kāi)箱子卻發(fā)現是平面鏡在轉動(dòng)。這樣就形成了學(xué)生的經(jīng)驗與物理現象之間的矛盾沖突。從而創(chuàng )設了很好的問(wèn)題情境。

　　2、 在進(jìn)行潛望鏡的教學(xué)中，龐老師將教材中的潛望鏡進(jìn)行了改進(jìn)，這樣學(xué)生通過(guò)潛望鏡在前面看到了自己身后的`物體。這樣現象有很強的震撼力和沖擊力，學(xué)生自然而然的會(huì )想，紙內藏著(zhù)什么，會(huì )產(chǎn)生這樣神奇的效果。從而將學(xué)生的注意力引導到潛望鏡的學(xué)習中來(lái)。

　　3、 教師播放玉兔號月球車(chē)，登月的視頻，將愛(ài)國主義教育與物理教學(xué)有機結合，使學(xué)生愛(ài)國主義之情自豪之感由然而生。

　　二、 注重實(shí)驗探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

　　本節課重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究，得出光的反射定律。本節課實(shí)驗內容，實(shí)驗室內沒(méi)有配套實(shí)驗器材，大家可以看到，學(xué)生用的器材都是龐老師自制的教具，同時(shí)我們也看到實(shí)驗現象非常明顯，效果非常好。龐老師將實(shí)驗設計為分組實(shí)驗，

　　1、 通過(guò)實(shí)驗探究弘揚了學(xué)生的主體精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行限制和約束。學(xué)生完全按照自己的想法，帶著(zhù)自己的個(gè)性色彩進(jìn)行實(shí)驗。我們發(fā)現每組學(xué)生記錄的結果不同，效果不同，就是學(xué)生自主學(xué)習的結果。

　　2、 通過(guò)實(shí)驗培養了學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中嚴肅認真的進(jìn)行實(shí)驗操作，實(shí)事求是的進(jìn)行數據的記錄，和科學(xué)的處理數據，總結結論，這本身就是一種科學(xué)精神

　　3、 實(shí)驗過(guò)程中培養了學(xué)生民主意識，教師在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生展示數據表格，交流實(shí)驗，結論。評價(jià)實(shí)驗過(guò)程，等一系列活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能自由的發(fā)表見(jiàn)解，師生之間，生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。

　　三、 信息技術(shù)與物理教學(xué)有機融合

　　本節課教師大量的使用了多媒體課件，及網(wǎng)絡(luò )中的視頻資源，如平面鏡的轉動(dòng)，潛望鏡，月球車(chē)等收到較好效果，利用多媒體課件使抽象內容直觀(guān)化，靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化

　　1、 光是真實(shí)存在的，但我們是看不到的，利用多媒體課件學(xué)生看到了光的傳播過(guò)程。再如平面鏡轉動(dòng)課件如果教師在黑板上講，只能畫(huà)兩個(gè)對比圖形，而利用課件，學(xué)生看到了在平面鏡轉動(dòng)過(guò)程中反射光線(xiàn)的動(dòng)態(tài)轉動(dòng)過(guò)程。這種由靜到動(dòng)的變化是多媒體應用的效果。

　　2、 學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，使緊張的學(xué)習氣氛得到緩解，愉悅了學(xué)生的身心營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習氛圍

　　幾點(diǎn)不足：

　　1、 沒(méi)有組織學(xué)生對探究活動(dòng)進(jìn)行設計。學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程顯得無(wú)序

　　2、 小組內分工不明確；有些學(xué)生不知該做什么

　　3、 使用激光筆沒(méi)有進(jìn)行安全教育

物理評課稿2

　　今天在××中學(xué)聽(tīng)了王老師的《電學(xué)實(shí)驗復習》一課，王老師首先讓學(xué)生利用基本元件，完成任務(wù)單上的任務(wù)一，每個(gè)小組都能較好的歸納出電學(xué)中的幾組實(shí)驗，進(jìn)行了電學(xué)部分實(shí)驗的系統復習，歸納了電學(xué)最重要的實(shí)驗，如：測定小燈泡的額定功率，電流與電阻的關(guān)系等等。還特別歸納強調各個(gè)實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用，實(shí)驗時(shí)的變量控制等等。

　　整堂課的`教學(xué)內容符合學(xué)生實(shí)際，層次、脈絡(luò )清晰。整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與性高，過(guò)渡合理順暢。課堂中組織學(xué)生討論，練習鞏固，敢于把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展。例如：每個(gè)題目都會(huì )讓學(xué)生自己去想、去分析，找到解決問(wèn)題的辦法，再讓學(xué)生起來(lái)解答。也注重學(xué)法的指導，如：講解實(shí)驗研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，如何通過(guò)調節滑動(dòng)變阻器來(lái)保持被測電阻的電壓不變（突出變量控制的應用）。

　　唯一美中不足的一點(diǎn)就是王老師的言語(yǔ)再精煉一點(diǎn)就會(huì )錦上添花了。

物理評課稿3

　　在聽(tīng)了李老師《壓強》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。

　　1 整體感覺(jué)

　　老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習題落實(shí)了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調查報告，無(wú)一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規范。本節課取得了良好的教學(xué)效果。

　　2 教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)

　　(1）引入——以競賽的形式創(chuàng )設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過(guò)三張圖片，引導學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的.概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

　　(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗，觀(guān)察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實(shí)驗，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì )深刻。再比如在制定計劃和設計實(shí)驗中，雖然課本對這個(gè)內容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，有的同學(xué)就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗，非常不錯。

　　在設計實(shí)驗時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導。如：在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

　　在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗設計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著(zhù)現象中的因果關(guān)系，并歸納總結，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺交流，培養了學(xué)生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

　　(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設計進(jìn)行實(shí)驗，在引入壓強概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀(guān)念和表達式。學(xué)生的科學(xué)素養在教師的方法中得到了逐步的提高.

　　(4）規范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺展示解題過(guò)程時(shí)，對書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數等等方面，做了進(jìn)一步的規范和訓練，培養學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過(guò)程，板書(shū)規范、美觀(guān)，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規范的板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行調整和補充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見(jiàn)

　　但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。

　　(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細線(xiàn)和細繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。

　　(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯。所以在教學(xué)中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：

　　垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。

　　(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實(shí)驗，我認為這不符合學(xué)生的認知規律。是否改為先讓學(xué)生體驗實(shí)驗，在體驗中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。

　　(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。我在上這節課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。

　　(5）在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀(guān)和明顯。如學(xué)生實(shí)驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。

物理評課稿4

　　本人聽(tīng)了市級名師林大譽(yù)老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學(xué)》上冊第三章第九節的內容，是初中科學(xué)功和能章節的重難點(diǎn)，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學(xué)生、聽(tīng)課教師都能快樂(lè )的學(xué)習和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　一、目標明確，思路清晰

　　林老師能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。準確地定位出本節課的教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；

　　2、初步形成用能量轉化和守恒的觀(guān)點(diǎn)分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開(kāi)教學(xué)，達到預期的教學(xué)效果。

　　二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣

　　林老師依據新課程改革《科學(xué)課程標準》中教學(xué)設計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式。整個(gè)課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學(xué)過(guò)程，跌宕起伏

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，巧妙激趣

　　情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學(xué)生的心理和思維特征，創(chuàng )設了貼近生活的情境：能否使用永動(dòng)車(chē)解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開(kāi)討論，但大部分的學(xué)生不明白永動(dòng)車(chē)的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

　�。ǘ�）溫故知新，學(xué)以致用

　　本節課的設計是在合理考慮學(xué)生對能量轉化的已有認知的基礎上開(kāi)展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說(shuō)明能量轉化和守恒的普遍意義。通過(guò)學(xué)生比較分析這些生活實(shí)例在內容上的共同點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認識這樣的事實(shí)：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問(wèn)題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實(shí)際的意識與實(shí)踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）注重探究，方法多樣

　　本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、知識結合點(diǎn)、思維匯聚點(diǎn)等作為設問(wèn)設計的主要依據；通過(guò)設問(wèn)，由點(diǎn)到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見(jiàn)走向靈活。有學(xué)生的獨立思考，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會(huì )越來(lái)越快？”。有交流合作學(xué)習和互相補充，如“勢能轉化為動(dòng)能和內能，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據又是什么?”。有學(xué)生參與體驗，如“能否繼續尋找支持觀(guān)點(diǎn)的證據？”等探究活動(dòng)。通過(guò)不斷的優(yōu)化實(shí)驗探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，最終回歸到解決永動(dòng)車(chē)能否持續工作的問(wèn)題。老師在教學(xué)新知過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，而且更注重學(xué)習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。

　�。ㄋ模�滲透情感，標新立異

　　通過(guò)教師有序的引導、學(xué)生積極的參與、舉證、體驗、類(lèi)比、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。自然界的事物的運動(dòng)和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學(xué)生找出說(shuō)明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時(shí)化學(xué)能轉化為內能等，加強學(xué)生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學(xué)生節約能源和資源的意識，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。

　　通過(guò)對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現史的學(xué)習，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的，不斷發(fā)展的系統，而且已有的結論可能被修正，科學(xué)是一個(gè)永遠不會(huì )完結的過(guò)程，培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的'體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神，呈現出本節課的亮點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層，設計精巧

　　林老師精心設計了這樣的作業(yè)：

　　1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫(xiě)能量轉化的故事；

　　2、對達芬奇永動(dòng)機進(jìn)行合理解釋?zhuān)�能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。將科學(xué)知識與社會(huì )，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間。

　　四、幾點(diǎn)不成熟的建議

　　綜觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，本人認為以下幾點(diǎn)只得我們進(jìn)一步商榷：這節課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實(shí)驗幫助學(xué)生理解，但實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)諸多變量，能否同時(shí)控制好其他變量？單憑一次實(shí)驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀(guān)的定量實(shí)驗來(lái)支持我們需要的觀(guān)點(diǎn)？我們不能為了追求表面上的創(chuàng )新或新穎，就不顧教育規律和知識的科學(xué)性�？傊�這是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒。

物理評課稿5

　　一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

　　張教師的基本功扎實(shí)，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現了教師角色的轉變（說(shuō)通俗點(diǎn)簡(jiǎn)直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長(cháng)）。為教師指導下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)

　　教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。這節課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在合作探究，學(xué)生主體”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

　　一開(kāi)始交代學(xué)生效率在中考試卷的占比。讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的`探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如：有學(xué)生的獨立思考、有分組交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短；有個(gè)小組間的評比等。這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。

　　四、教學(xué)建議。

　　設計點(diǎn)比拼的題。

物理評課稿6

　　評價(jià)一個(gè)教師在特定的授課時(shí)長(cháng)中的實(shí)際教學(xué)效果不是件容易的事情，必須綜合考慮以下幾個(gè)維度。

　　一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍積極和諧

　　教師的基本功是否扎實(shí)、所授知識是否準確且延展性強，常常是評價(jià)其教育教學(xué)能力的先決條件。其次，例如教師形體語(yǔ)言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學(xué)科課堂上，教師必須具備較強的現場(chǎng)調控力和應變力，富有激情，才能促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地接受知識。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)

　　根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中，教學(xué)設計理念必須“讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態(tài)下學(xué)習”的`原則，在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密，從而達到前后呼應的效果。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1、導入新課，讓物理生活化。教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景：讓同學(xué)模擬到商店為家里的電器買(mǎi)電線(xiàn)。并由此展開(kāi)熱烈討論。讓學(xué)生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著(zhù)不為人知的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。使整個(gè)課堂學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。

　　2、以探究性學(xué)習為主，注重教法多樣化。本節課無(wú)論是在結構設計還是實(shí)際操作中都營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動(dòng)中。例如：為學(xué)生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學(xué)習環(huán)節，讓他們取長(cháng)補短、相互促進(jìn)，讓所有的學(xué)生都明白“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，在教給學(xué)生物理知識的同事，也教給學(xué)生科學(xué)探究的思維和實(shí)事求是的科學(xué)精神。這就是這堂課里學(xué)生最大的收獲。

　　3、大膽創(chuàng )新，使教學(xué)資源更貼近生活

　　比如，讓學(xué)生自己比較鐵絲和銅絲的異同；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實(shí)驗。這些新穎的設計效果十分明顯，體驗了教師別出心裁的創(chuàng )新意識，同事也讓學(xué)生明白科學(xué)探究并不是神秘河不可及的。

　　4、根據學(xué)生不同認知需求設計作業(yè)梯度

　　本堂課設計了這樣的作業(yè)：給家里新買(mǎi)的電器配置電線(xiàn)。這本身就超越了傳統學(xué)科的本位理念，將課堂生活化、將學(xué)科生活化，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)的道理，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，拓展了學(xué)生的思維和運用知識的空間。

　　5、以人為本，注重感情目標的培養

　　整堂課，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在其中不過(guò)是起到了引導、過(guò)渡等作用。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生們積極參與、體驗、合作、討論和交流，每個(gè)人都獲得了探索和成功的體驗，充分體驗了全面育人的新課標精神。

　　四、教學(xué)建議

　　教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，告訴我們在傳授知識的同時(shí)，如何拉近與學(xué)生的距離，如何全方位地對學(xué)生施行教育。

物理評課稿7

　　本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了物理以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從惑性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。

　　一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)：

　�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實(shí)驗。通過(guò)對比實(shí)驗現象，提出問(wèn)題：“為什么兩手拇指的感覺(jué)是不一樣的呢？”指出這是通過(guò)今天的學(xué)習就可以解決的問(wèn)題�！坝檬謮汗P的兩端”這個(gè)實(shí)驗是比較貼近生活的，可以讓學(xué)生感到學(xué)習與生活習習相關(guān)，更好的激發(fā)學(xué)習愿望，調動(dòng)學(xué)習積極性，帶著(zhù)問(wèn)題迅速進(jìn)入課堂。

　�。�2）體現了物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課物理實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的`功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。

　�。�3）在知識的傳播上注意方法：觀(guān)察實(shí)驗是物理基本教學(xué)方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

　�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　二、改進(jìn)意見(jiàn)：

　�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。

　�。�2）本節課討論和合作交流過(guò)程較少，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。

　�。�3）反饋不足：學(xué)生回答增大、減小壓強的實(shí)例時(shí)答題方法不明確，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。

物理評課稿8

　　陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的.變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認知來(lái)舉例，加深理解。

　　在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

　　經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

　　整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。

物理評課稿9

　　5月10日聽(tīng)了蘇老師的一節新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。

　　蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學(xué)中心，分四步完成教學(xué)任務(wù)，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學(xué)問(wèn)題二力平衡；第二步探究：當兩個(gè)力滿(mǎn)足怎樣的條件，才能保持靜止狀態(tài)呢？通過(guò)學(xué)生參與演示實(shí)驗研究二力平衡的條件問(wèn)題；第三步，通過(guò)教師參與總結梳理講授問(wèn)題，確定條件是什么；第四步。

　　運用二力平衡條件的規律去解決現實(shí)生活問(wèn)題。本節之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的有關(guān)知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過(guò)生活中的情景現象引導學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習，可以通過(guò)實(shí)驗操作、合作交流、自我發(fā)現來(lái)突破學(xué)生的.思維障礙和誤區。實(shí)現知識的建構，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問(wèn)題。難點(diǎn)：學(xué)生設計實(shí)驗探究二力平衡條件。

　　本節課主要表現出二個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題中心性，老師特別關(guān)注基于二力平衡的解決這一主題教學(xué)，圍繞二力平衡的解決開(kāi)展學(xué)生學(xué)習活動(dòng)。比如：上臺展示實(shí)驗、老師圍繞二力平衡設問(wèn)，學(xué)生齊答老師問(wèn)題、學(xué)生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學(xué)中大膽整合，注重學(xué)生思維想象性，幫助學(xué)生加深對二力平衡的理解。

　　教學(xué)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，現談?wù)勎业目捶�。一、教學(xué)目標達成度。知識目標清晰，讓學(xué)生發(fā)現知識的過(guò)程性中，指導學(xué)生完成演示實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程也沒(méi)有強調觀(guān)察什么，學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)不夠明確，也沒(méi)有留足思考討論時(shí)間，不利于學(xué)生思考分析。二、教學(xué)設計思路過(guò)分強調講授任務(wù)的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問(wèn)題化，抓住問(wèn)題后，想辦法把問(wèn)題內容教學(xué)化，教學(xué)內容學(xué)習化。本節課總體感覺(jué)比較淡化教師教學(xué)行為向學(xué)生學(xué)習行為的轉化，學(xué)生平等參與不夠，主要是老師講，且經(jīng)常發(fā)生自己提問(wèn)自己回答現象。預設的教學(xué)問(wèn)題和生成的教學(xué)問(wèn)題不同，不夠關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習習慣的指導，比如整節課學(xué)生動(dòng)筆記的很少，也沒(méi)提出具體要求。

物理評課稿10

　　第二周是高二物理組研討周，大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(cháng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評課過(guò)程。

　　陳紅靈老師評課：

　　1、課程內容多，課時(shí)無(wú)法完成。

　　2、明確電源作用，用水位差類(lèi)比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類(lèi)比。

　　謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類(lèi)比，水流和電流的對比。

　　李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問(wèn)題講難。

　　趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的.例子，增加物理課堂的趣味性。

　　最后王校長(cháng)作了總結：

　　1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經(jīng)驗，哪些是根據已有經(jīng)驗提出的新問(wèn)題。

　　2、教學(xué)過(guò)程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導的教學(xué)方式。

　　3、統一教學(xué)目標，統一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生體會(huì )到生活當中就有物理。

　　4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長(cháng)就本節課的教學(xué)設計指導了教材的整合。）

　　5、教師的語(yǔ)言應該精煉，邏輯性要強。

物理評課稿11

　　本節課是由華東師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的初中二年級《科學(xué)》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。謝滿(mǎn)飛老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　一、重點(diǎn)突出、目標明確

　　謝滿(mǎn)飛老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動(dòng)關(guān)系等對物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)

　　教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1．巧妙激趣，導入新課

　　謝滿(mǎn)飛老師教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景：首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學(xué)生注意，緊接著(zhù)又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣

　　本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上��？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短，如：“觀(guān)察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀(guān)察物體浮沉與物體排開(kāi)的'水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗如：“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

　　通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。

　　3、從生活中獲取教學(xué)資源

　　比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)�讓學(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅。以社會(huì )熱點(diǎn)“神舟”五號的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀(guān)看潛水艇的上浮、下沉flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。

　　4、注重情感目標的培養

　　在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　四、教學(xué)建議

　　1、由于本節課活動(dòng)比較多，教師在安排學(xué)生練習的時(shí)間上不夠充分。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。

　　2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學(xué)生閱讀看書(shū)的時(shí)間基本沒(méi)有，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書(shū)思考。

物理評課稿12

　　1、 值得學(xué)習的地方：

　�。�1）課前材料整理。

　　對串并聯(lián)電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學(xué)生對實(shí)驗技能有了進(jìn)一步的掌握，通過(guò)設計電路圖、實(shí)驗串并聯(lián)電流的測量，讓實(shí)驗課教學(xué)的正常開(kāi)始。

　�。�2）學(xué)生的討論組織有序

　　充分利用小媒體的直觀(guān)性教學(xué)。將學(xué)生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時(shí)再設計相似的習題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、加深。做到了習題的精選精講，講練結合，注重科學(xué)知識的重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)分解和突破，體現了課堂教學(xué)的有效性。

　　2、 值得商討的'地方：

　　在教學(xué)中，應一個(gè)知識點(diǎn)多題型變換，以充分暴露學(xué)生的各種錯誤思維。多留些時(shí)間給學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手，自己找找錯誤的地方，糾正學(xué)生自己存在的定勢思維問(wèn)題等等。

物理評課稿13

　　物理評課稿：《聲音的特性》

　　課題：聲音的特性

　　課型：展示課

　　授課人：XXX

　　地點(diǎn)：XXX

　　教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：

　　本課主要內容共分三大塊：音調、響度、音色，每塊內容分別交由4個(gè)小組合作處理，有的'小組負責講解，有的小組負責做實(shí)驗，有的小組負責反饋，是一個(gè)較為成功的實(shí)驗課。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問(wèn)；

　　2、及時(shí)以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；

　　3、在老師指導下做好演示實(shí)驗。

　　4、能做到以學(xué)生為主體。

　　不足：

　　1、反饋題重數量，但處理質(zhì)量不高；

　　2、個(gè)別反饋題不能緊跟所講內容；

　　3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。

　　建議：

　　1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實(shí)驗，給學(xué)生提出指導性建議；

　　2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；

　　3、在老師指導下進(jìn)行充分的預習。

物理評課稿14

　　聽(tīng)了謝老師講解《測定電源電動(dòng)勢和內阻》一節內容，收獲不少，下面是我對這節課的評課內容：

　　本節課經(jīng)過(guò)了精心的安排和設計：

　　1、從教學(xué)設計上看，本節課是一堂實(shí)驗課，主要采取教師引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣測定電源的電動(dòng)勢和內阻，學(xué)生自己動(dòng)手印象更深刻

　　2、從課堂教學(xué)來(lái)看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。

　　3、展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實(shí)，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。

　　本節課的具體亮點(diǎn)具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習時(shí)機。上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習的心理規律，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生去體驗物理知識的形成教程。通過(guò)類(lèi)比手段降低學(xué)生對抽象概念理解的難度，再引導學(xué)生把這些直觀(guān)的感性認識進(jìn)行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。

　　2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”這一原則，現代教學(xué)觀(guān)要求教師把整個(gè)學(xué)習過(guò)程盡量還給學(xué)生，無(wú)論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭讓學(xué)生在獨立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，結合學(xué)生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學(xué)目標，靈活恰當的教學(xué)方法，并在必要之處作適當設疑點(diǎn)拔，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決疑點(diǎn)。

　　3、有效地進(jìn)行教學(xué)調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學(xué)習內容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)容量恰當，有效地組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言準確、親切，教態(tài)自然，整個(gè)節的.的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)概念突出

　　4、分組實(shí)驗是很好。增強了學(xué)生的動(dòng)手能力和團結合作能力

　　由于課堂教學(xué)有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，這也決定著(zhù)賞評一堂課時(shí)，個(gè)人有不同的評價(jià)標準。對于這堂課我個(gè)人認為課堂教學(xué)可以更接近實(shí)際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會(huì )這一理念，可以列舉出更多的生活實(shí)例，

　　總之本節課充分運用了類(lèi)比的研究方法，啟發(fā)式教學(xué)，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”，不失為一節成功的課例。

物理評課稿15

　　本節課是初三物理總復習中一節電學(xué)實(shí)驗復習課。本著(zhù)以學(xué)生為主體，老師為主導的原則，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時(shí)異悟，選題難度合適，內容適度，使學(xué)生學(xué)會(huì )了電學(xué)實(shí)驗中一般問(wèn)題的解決方法，是一節好課。

　　教學(xué)程序為：一、學(xué)生閱讀，做題探究，全體學(xué)生參與，親身體驗，獲得第一感受，體驗，嘗試了如何解決問(wèn)題，哪個(gè)位置不會(huì )。二、讓一學(xué)生黑板上演板，給學(xué)生樹(shù)立了信心。三、請這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論，分析歸納解決方法。五、討論如何寫(xiě)出實(shí)驗結論。學(xué)生通過(guò)先練，后討論，使其看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，很快解決問(wèn)題。

　　本節選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗題供學(xué)生探究，第一題，解決電學(xué)中實(shí)物連線(xiàn)問(wèn)題，本類(lèi)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識點(diǎn)很多，如何入手，電壓表、電流表怎樣使用，量程怎樣選擇，變阻器的連接、作用，所以讓學(xué)生親身體驗，老師逐一分析、異悟，使學(xué)生看得著(zhù)，摸得著(zhù)。第二題，屬于電路故障題，有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還原人學(xué)習、認識自然的規律，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的措施，老師異悟出電路故障的判斷及分析的幾種方法：

　　1、電路斷路：當電路某處斷路時(shí)，電流表示數為0。

　　2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的電阻很大會(huì )使電路中電流幾乎很�。�沒(méi)有），故電壓表應當與用電器并聯(lián)。

　　3、電流表、電壓表接線(xiàn)錯誤：電流表、電壓表接入電路中時(shí)，應使電流從“+”接線(xiàn)柱流入，“—”接線(xiàn)柱流出，否則指針將反方向偏轉。

　　4、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作，電流表、電源可能被燒壞；若用電器短路，用電器兩端的'電壓幾乎為零。

　　5、滑動(dòng)變阻器接線(xiàn)錯誤：若接上邊兩個(gè)接線(xiàn)柱，則只相當于導線(xiàn)的作用，對整個(gè)電路無(wú)影響；若將下邊兩個(gè)接線(xiàn)柱接入電路，則相當于定值電阻的作用，無(wú)論滑片如何移動(dòng)，電路中電流表、電壓表示數都不變，燈泡的亮度也不會(huì )變化。

　　然后，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習階段，老師布置了荊門(mén)資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習探究，再進(jìn)入練習，使學(xué)生有再認識、再應用實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，收獲甚大。

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