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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結（通用14篇）
時(shí)間是看不見(jiàn)也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過(guò)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間辛勤付出，我們一定積累了不少經(jīng)驗和教訓，何不趕緊對過(guò)去工作做一個(gè)總結，以往后的工作做參照。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結，下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 1
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，語(yǔ)文科目開(kāi)始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊呢?通過(guò)視頻學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面設計閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)興趣，引導參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規定的功課就會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識就會(huì )在興趣中強化，學(xué)習效果就會(huì )在興趣中顯現，學(xué)習能力就會(huì )在學(xué)習中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的'時(shí)間還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(cháng)。
四、把樂(lè )趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng )造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng )造因素，創(chuàng )設語(yǔ)言文字訓練的創(chuàng )造情境，開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨見(jiàn)，創(chuàng )見(jiàn)，品嘗創(chuàng )造的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 2
對于現在的小學(xué)語(yǔ)文，我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教，學(xué)生在下面聽(tīng)，是非常機械式的一種教學(xué)方法。今天我們就來(lái)說(shuō)一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法。
1、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學(xué)生體會(huì )到了讀書(shū)的樂(lè )趣。
在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應，培養了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。
2、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓練方法。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng )造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
3、“以讀為本”的.閱讀訓練方法強調學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 3
今年我擔任四年級語(yǔ)文課教學(xué)，并有幸實(shí)踐著(zhù)中心校擬定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐中，我的感觸很多�，F在我就自己半年來(lái)教學(xué)的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。
一、教學(xué)方法：
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，我嚴格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的.熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）轉換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）轉換學(xué)生與學(xué)習內容中的角色。
二、閱讀教學(xué)模式的反思
由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補充，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現學(xué)生在不知不覺(jué)中有了變化。
比如我們都知道讀文章如同看樹(shù)林一樣，人站在樹(shù)林前不能把眼睛光看著(zhù)一棵樹(shù)，甚至只盯著(zhù)樹(shù)上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子雖然要看，但整棵樹(shù)也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì )快速閱讀。
快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時(shí)通過(guò)邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過(guò)程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書(shū)速度長(cháng)進(jìn)了。還有整體理解積累詞語(yǔ)，和書(shū)面表達都從一定程度上有所提高。
三、閱讀教學(xué)的困惑
1、師的主導和生的主體的關(guān)系
自主、合作、探究學(xué)習是針對以往被動(dòng)接受學(xué)習而提出的。這種學(xué)習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現的。自主學(xué)習的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。
在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學(xué)生沉下心來(lái)，認真讀課文，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學(xué)生進(jìn)行有預備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對文本的理解，體會(huì )到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。但是閱讀教學(xué)中對于時(shí)間把握和難易程度把握還有一定難度。
2、與此同時(shí)，自主學(xué)習與接受學(xué)習不是對立的，自主學(xué)習需要教師的指導、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點(diǎn)撥，如同畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
碰到學(xué)生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應用條分縷析的、正確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。當經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導，學(xué)生還理解不準、不深甚至理解錯誤時(shí)，教師就應進(jìn)行精當的講解。自主學(xué)習與接受學(xué)習，我覺(jué)得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的分配。
3、時(shí)間上的分配不好，感覺(jué)學(xué)生的基礎知識不如從前。
我認為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須臾離不開(kāi)教師的指導。
教師的指導主要體現在引領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在要害處點(diǎn)撥以及精當的講解上。教師要善于抓住思想內容與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，不僅要能用問(wèn)題引導學(xué)生體驗、感悟語(yǔ)言，體會(huì )表達的思想感情，還要指導學(xué)生學(xué)習提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì )提思想內容方面的問(wèn)題，而且會(huì )提詞、句、段、篇表達上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類(lèi)問(wèn)題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學(xué)中我會(huì )更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 4
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力�？梢�(jiàn)培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著(zhù)教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎。因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導學(xué)生運用詞語(yǔ)十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語(yǔ)訓練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習使用。一些基本句子形式，要引導學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì )使用。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應放在哪里？重點(diǎn)應引導學(xué)生說(shuō)，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語(yǔ)言，我們教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法，培養閱讀能力
�。保笇ьA習，教方法
預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的`重要一環(huán)。
學(xué)生剛上三年級，不會(huì )預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預習方法，學(xué)習課文，當學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著(zhù)閱讀訓練項目的進(jìn)行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng )造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
�。玻虾镁x課，教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。要培養學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在三鄉光后小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì )粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機應變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的�！庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當地用上許多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當地介紹符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
五、讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想，升華情感
學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習主要表現在對語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力上，他們在看、聽(tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì )，使抽象的文字化為真切的具體的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可通過(guò)導語(yǔ)的設計、角色的演示，讓學(xué)生從中體會(huì )陶罐和鐵罐神態(tài)的不同，激發(fā)學(xué)生不僅僅從語(yǔ)言中感觀(guān)，還得學(xué)會(huì )神態(tài)的感情色彩；通過(guò)分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的內在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎上再拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導學(xué)生把這些美好的感受表達出來(lái)。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達能力，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總之，通過(guò)有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓練，去培養和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到逐步提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 5
群文閱讀這幾年一直是一個(gè)很熱的話(huà)題，各地學(xué)校、老師爭先恐后地做群文閱讀。我在實(shí)施學(xué)校推行的群文閱讀教學(xué)中，一邊做一邊摸索，努力調整著(zhù)，力爭讓群文閱讀更好地服務(wù)于我的教學(xué)，服務(wù)于我的學(xué)生。
一、群文閱讀要有所舍棄。
在剛接觸群文閱讀時(shí)，不知其為何物，如一般人所想，不過(guò)就是幾篇課文放在一起學(xué)罷了，當時(shí)很是苦惱，煩心這群文閱讀怎么來(lái)實(shí)施。傳統教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，通常是字詞句段篇章式的學(xué)習，往往一篇精讀課文至少也需要兩課時(shí)，一個(gè)單元要花上兩周的時(shí)間。把幾篇文章放在一起來(lái)講，這看起來(lái)好像困難重重��！
然而在進(jìn)行了群文閱讀通識培訓，聆聽(tīng)了幾位名師的群文閱讀課之后，自己才逐漸明白過(guò)來(lái)，敢情這群文閱讀不是簡(jiǎn)單地相加，不是一味地追求數量。一節語(yǔ)文課，傳統的教學(xué)法中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，面面俱到，圍繞著(zhù)一篇文章，學(xué)生與老師可以充分地進(jìn)行交流學(xué)習，很可能得進(jìn)行幾輪的問(wèn)與答，把某些問(wèn)題弄得透徹，讓學(xué)生一整節課看起來(lái)非常充實(shí)。但是就目前群文閱讀推廣者來(lái)看，這真的是浪費了許多時(shí)間，很可能文章中有價(jià)值的信息就那么一條，而我們需要花費大把的時(shí)間在細枝末節的問(wèn)題設計與回答、課堂環(huán)節的來(lái)回轉換之上了。
在一節群文閱讀課中，我們要學(xué)習兩三篇甚至更多的篇目時(shí)，四十分鐘的課堂真的經(jīng)不起我們在非重點(diǎn)問(wèn)題上浪費時(shí)間了。新課程改革下的教學(xué)早已經(jīng)把教師的“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”給摒棄了，取而代之的是把課堂還給學(xué)生，把主體地位還給學(xué)生，教師在課堂中起到引導、串連作用。這就意味著(zhù)你不能按部就班地從字詞開(kāi)始學(xué)習，再由字詞到句段、由結構到內容進(jìn)行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)。群文閱讀，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要有所舍棄。就像猴子下山一樣，看見(jiàn)芝麻丟了西瓜，到最后什么有用的都學(xué)不到。例如三年級下冊第六組文章：太陽(yáng)、月球之謎、我家跨上“信息高速路”、果園機器人，我們可以選擇“太陽(yáng)”和“月球之謎”來(lái)進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，就太陽(yáng)和月亮的相關(guān)知識進(jìn)行對比性學(xué)習�？梢宰寣W(xué)生用表格的形式來(lái)幫助學(xué)生更快理解太陽(yáng)和月亮的知識，而不必在進(jìn)行過(guò)多的講解。
二、群文閱讀教學(xué)素材需要精心挑選。
在我所觀(guān)摩過(guò)的幾節群文閱讀教學(xué)示范課中，大多是一篇課內帶多篇課外拓展的“一篇帶多篇”模式，如蔣軍晶的“創(chuàng )世神話(huà)”，由課內的“盤(pán)古開(kāi)天地”引出世界起源之問(wèn)，再比較閱讀中國與其他國家的創(chuàng )世神話(huà)。
這樣的模式對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗。因為我們要盡量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。
而現實(shí)中的教師要想做到這一點(diǎn)很難，于是乎，折中的一種方法產(chǎn)生了，我們在教學(xué)中結合語(yǔ)文教材的單元選材來(lái)進(jìn)行二度整合，這樣能保證教師對教材內容的整體把握，又能在推行群文閱讀時(shí)兼顧學(xué)業(yè)考試的要求。教材一次次的更新，也是在不斷地改進(jìn)，其實(shí)教材中的單元模塊已經(jīng)有了“群文閱讀”的各種“衣料”，我們只要依據課程標準，根據自己的需要來(lái)把這些“衣料”進(jìn)行一番修飾，就能穿出時(shí)尚的色彩，就能做出“群文閱讀”的`樣子。如三年級下冊第一組的三篇課文兩首古詩(shī)就可以以“感受大自然的美好”為主題，進(jìn)行群文閱讀，解決了“燕子、荷花、珍珠泉美在哪里？”的問(wèn)題，這組文章的學(xué)習已然達到目的。
三、群文閱讀要慢打基礎，循序漸進(jìn)。
做群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎，這對于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以在低段一定要慢打基礎，不急于求成，哪怕一整冊書(shū)只做成一個(gè)單元的群文閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生打好基礎。在我看來(lái)，這基礎就是表達與傾聽(tīng)。
低段教學(xué)中對于學(xué)生的訓練以表達和傾聽(tīng)為主，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。孩子們往往是表達自己的感受，少注意或忽視其他人的感受。這一類(lèi)孩子屬于不懂得傾聽(tīng)的孩子。課堂并不是一個(gè)人或幾個(gè)人來(lái)說(shuō)就可以完成的課堂，它是需要表達和傾聽(tīng)同時(shí)存在的。如果課堂上只有表達，沒(méi)有傾聽(tīng)，那么這種課堂只會(huì )是處于表面熱鬧的課堂，孩子們聽(tīng)不見(jiàn)其他人的感受，也無(wú)法讓自己的感受更充實(shí)。這樣慢慢地去訓練表達與傾聽(tīng)，會(huì )在將來(lái)中段的學(xué)習中事半功倍。
總之，隨著(zhù)群文閱讀的逐步推進(jìn)，我們會(huì )遇到新的問(wèn)題，同樣我們也會(huì )有新的策略去應對，只要實(shí)實(shí)在在地去做，就一定能在自己的一片天地中有所收獲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 6
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何讓閱讀教學(xué)有效或者高效，是我們每位語(yǔ)文教師特別關(guān)注的問(wèn)題，要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們必須更新觀(guān)念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。
成功的教育教學(xué)都離不開(kāi)情感因素的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地調動(dòng)和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。
而要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動(dòng)，積極探索，在活躍的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。教育心理學(xué)認為：成功的教育教學(xué)都離不開(kāi)情感因素的作用。小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地調動(dòng)和利用情感因素，對于培養學(xué)生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。
一、教師要優(yōu)化自己的性格。
具有良好的情感修養要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個(gè)富有情感的人。教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗�！币虼�，在上課時(shí)，我們絕不能只是把握教材的技術(shù)訓練，以至于把活活的語(yǔ)文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，嚴重影響語(yǔ)文課應有功能的充分發(fā)揮，如果孩子因你的存在而愉快、開(kāi)心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學(xué)就是失敗。我舉一個(gè)實(shí)例，我在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)能根據文章內容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無(wú)論伯牙彈什么，子期都能聽(tīng)出音樂(lè )中的內涵，所以伯牙視子期為知音，在教學(xué)中我因勢利導設計如果伯牙要彈奏其他內容子期該如何稱(chēng)贊，設想并試著(zhù)練習。學(xué)生說(shuō)出雪，風(fēng)，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿(mǎn)天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認識聯(lián)系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。想比之下，在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)，語(yǔ)言缺少激情，情緒不佳，對情節渲染不夠到位。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味�！缎抡n標》反復強調，教學(xué)課文時(shí)一定要仔細“體會(huì )作者表達的思想感情”，這不僅體現了人文學(xué)培養學(xué)生人文精神的目標，還展示了一條有效學(xué)習途徑。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。
二、教師飽含著(zhù)作者的思想和情感。
教師只有在備課時(shí)認真體會(huì )作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀境，使學(xué)生被深深感染。此外，在教學(xué)中，不同的文章，不同的課型，必然會(huì )產(chǎn)生不同的情感。教師只有在感染一種情境，或愉快，或悲哀，有效地引領(lǐng)學(xué)生順著(zhù)這種情境去深入地學(xué)習課文，讓教師的情、學(xué)生的情進(jìn)入境界，從而使學(xué)生獲得良好的情感培養。在教學(xué)《最后一頭戰象》時(shí)，我也設計了朗讀的環(huán)節，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時(shí)只就句講句，學(xué)生不但沒(méi)有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬，弄得課文朗讀教學(xué)蹩腳，讀的索然無(wú)味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺(jué)得老師在指導朗讀時(shí)必須創(chuàng )設情境，在情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學(xué)文也就水到渠成了。
三、上課要靈活機動(dòng)。
善于運用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應該是開(kāi)放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習的平臺，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機械地學(xué)習。只有探索運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，才能打動(dòng)他們的內心世界。
1.運用語(yǔ)言激發(fā)感情。
首先是用自己的情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話(huà)說(shuō)，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節奏，注重聲調和音量外，還要進(jìn)一步滿(mǎn)懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì )面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，有效地運用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深?lèi)?ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè )趣，其次是用體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師可以根據教材提供的情感線(xiàn)索，恰如其分地幫助進(jìn)行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。
2.用藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生情感語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的。
將生活中某些為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式拿過(guò)來(lái)，運用于語(yǔ)文教學(xué)中，使得對課文描寫(xiě)感受更真切。例如，用圖畫(huà)再現課文內容；用音樂(lè )渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類(lèi)，幫助學(xué)生想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面；用戲劇激起學(xué)生的學(xué)習熱情，把對課文的細節描寫(xiě)在頭腦中編成動(dòng)畫(huà)、電影，再現情節，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為，在童話(huà)故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè )隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過(guò)朗讀，有效地激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)積極性也提高了許多。傳統的語(yǔ)文教學(xué)常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時(shí)強調從理性與情感統一的高度來(lái)駕馭教學(xué)，能產(chǎn)生強烈的心理效應，使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿(mǎn)足。他們敢于用自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式表達自己的理解。因此，我們在今后教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 7
對于現在的小學(xué)語(yǔ)文，我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教，學(xué)生在下面聽(tīng)，是非常機械式的一種教學(xué)方法。今天我們就來(lái)說(shuō)一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法，希望對大家有所幫助。
1、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學(xué)生體會(huì )到了讀書(shū)的樂(lè )趣。
在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應,培養了語(yǔ)言的.想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
2、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓練方法。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng )造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開(kāi)放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
3、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學(xué)生是學(xué)習的主人,是學(xué)習的主體。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而提高自己的認識水平和理解能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 8
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛(ài)的讀物，是因為它具有以下幾個(gè)鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫(huà)來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫(huà)是靈魂，是推動(dòng)故事情節向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫(huà)不具備這一屬性，那么它就沒(méi)有生命力。同時(shí)繪本的圖畫(huà)還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫(huà)面來(lái)理解情節。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫(huà)的地位遠超過(guò)文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現在即使書(shū)中沒(méi)有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書(shū)中往往起到與圖畫(huà)共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點(diǎn)來(lái)設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊含著(zhù)一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國家的文化、價(jià)值觀(guān)、民俗風(fēng)情等內容。
二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節。
第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達成美術(shù)教學(xué)目標的自然資源和社會(huì )資源的總和。根據這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的`范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應。
第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結式”“臨摹—創(chuàng )作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問(wèn)題并將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過(guò)程當中，能夠發(fā)現解決問(wèn)題的思路與規律，并充分發(fā)揮創(chuàng )造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng )造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng )作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現力的教學(xué)目標而提出的一種教學(xué)模式構建方法。學(xué)生的造型表現力是美術(shù)學(xué)習中一個(gè)重要的內容，是美術(shù)技能的體現方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠實(shí)現“提高造型表現力”這一目標的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過(guò)臨摹和創(chuàng )作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉化為生動(dòng)的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標而提出的教學(xué)模式建構方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術(shù)表達能力等，而這些能力都可以通過(guò)融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過(guò)程中，教師將一定的學(xué)習主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團隊，并自主進(jìn)行實(shí)地調查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒(méi)有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線(xiàn)教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來(lái)，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規律。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 9
一、培養學(xué)生課外閱讀的積極性
�。ㄒ唬┚x材料提供給學(xué)生，形成閱讀志趣
培養學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，使閱讀成為自覺(jué)的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是跟一個(gè)高尚的人說(shuō)話(huà)�！笨梢�(jiàn)精選讀物的重要性。我認為，小學(xué)生應從以下幾類(lèi)讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會(huì )有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著(zhù)閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著(zhù)閱讀行為的持續發(fā)展，學(xué)生會(huì )逐漸形成閱讀志趣。
�。ǘ┘皶r(shí)檢查督促，進(jìn)行小組評比
學(xué)生閱讀，如果沒(méi)有相應的檢查督促制度，很可能會(huì )流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實(shí)際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書(shū)筆記和寫(xiě)讀書(shū)心得的形式督促落實(shí)。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時(shí)間讓學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己心得體會(huì )、匯報閱讀進(jìn)度或組織開(kāi)展閱讀匯報會(huì )，通過(guò)多種形式和渠道讓制度落到實(shí)處。
二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生
這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時(shí)機，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設計：
A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導學(xué)生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。
B.輪讀。在檢查預習情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。
C.試讀。讓學(xué)生各自練習有感情朗讀，琢磨語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類(lèi)對地球的破壞，并結合實(shí)際號召學(xué)生保護環(huán)境應從我做起，從現在做起。
E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著(zhù)讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽(tīng)讀。學(xué)生通過(guò)對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽(tīng)讀。
三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng )造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng )造美的情境
教師善于尋求美，創(chuàng )設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過(guò)《春雨》過(guò)后，在教師的引領(lǐng)下，集體創(chuàng )作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點(diǎn)綠蒼山。小蟲(chóng)醒來(lái)，叫聲不停；燕子飛來(lái)，唱著(zhù)春歌，啄木鳥(niǎo)忙，捕捉害蟲(chóng)；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開(kāi)，燦燦金黃；春風(fēng)吹來(lái)，花紅樹(shù)綠。我們頂著(zhù)蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹(shù)，小樹(shù)花兒樂(lè )哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙�！眱和敲利惣儩嵉�，他們的美是純凈的。童年無(wú)知可愛(ài)，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無(wú)限天地。教師蹲下來(lái)看學(xué)生，就能看到學(xué)生眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶。當學(xué)生心中承載了神奇而美麗世界時(shí)，他們往往需要得到教師的引導和點(diǎn)撥。即使造句也充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”，例如“用下面這些詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)，使它充滿(mǎn)童話(huà)色彩或詩(shī)情畫(huà)意。有的學(xué)生用“坐”寫(xiě)句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著(zhù)頭。有的學(xué)生用“聽(tīng)”造句：聽(tīng)，一顆星星落地作響！有的學(xué)生用“跑”寫(xiě)句子：春天跑來(lái)了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著(zhù)、搶著(zhù)比美。有的學(xué)生用“回來(lái)”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來(lái)了。有的學(xué)生用“睡覺(jué)”寫(xiě)句子：晶瑩的露珠在玉盤(pán)似的荷葉上睡覺(jué)。還有的`學(xué)生用“再見(jiàn)”造句：星星對月亮說(shuō)：“希望你做個(gè)好夢(mèng)，明天再見(jiàn)！”美無(wú)時(shí)不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來(lái)的。用我們的心靈和我們的行動(dòng)創(chuàng )造的美，才是屬于自己的。
四、讀畫(huà)相結合
這里的“畫(huà)”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫(huà)表現出來(lái)。這也是“新課標”中所強調的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的潛力真是無(wú)窮��！有時(shí)完全能超出教師的想象，給教師一個(gè)意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開(kāi)讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學(xué)生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。
五、總結
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話(huà)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應該加強引導，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 10
從參加新教材培訓到實(shí)施課程改革以來(lái)，我校組織語(yǔ)文教師反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式；以啟發(fā)思維、訓練方法為主的自讀課文閱讀方法；以感知探究反思延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法；以合作探究創(chuàng )新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等。
一、深入研究課堂教學(xué)探索省時(shí)高效的語(yǔ)文教改之路
死教書(shū)、教死書(shū)不能適應社會(huì )對教育的需要，現在我們的老師努力實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。
為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實(shí)基礎硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”；擴大積累課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記（摘記）天天都寫(xiě)；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練循序漸進(jìn)，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標既有章法，又有創(chuàng )新，鼓勵放飛思想，大膽發(fā)揮……
教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統，有序、有恒的訓練，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、以詩(shī)詞教學(xué)為依托繼承中華民族優(yōu)良傳統
中華詩(shī)詞博大精深是我國文化藝術(shù)的瑰寶。讓詩(shī)詞走進(jìn)校園，旨在弘揚祖國優(yōu)秀的傳統文化，豐富學(xué)生的文化底蘊。首先我們拓展詩(shī)文誦讀的時(shí)空，從學(xué)校、年級、班級、個(gè)人四個(gè)層面開(kāi)展系列豐富多彩的誦讀活動(dòng)。每天的課前十分鐘我們定為詩(shī)文晨讀，策劃組織多樣的誦讀活動(dòng)，如詩(shī)歌配樂(lè )朗誦，誦讀表演，誦讀比賽，對對聯(lián)，背《三字經(jīng)》、古詩(shī)文知識競賽，詩(shī)文接龍等，學(xué)校每學(xué)期都要組織一次大規模的詩(shī)詞吟誦、賞析活動(dòng)，屆時(shí)評出“詩(shī)歌背誦大王”、“校園小詩(shī)人”等，并和學(xué)校每年一屆的“快樂(lè )讀書(shū)節”有機結合，將誦讀詩(shī)歌作為讀書(shū)的重點(diǎn)內容之一，讓學(xué)生大量誦讀詩(shī)詞，建立每名學(xué)生古詩(shī)背誦檔案，屆時(shí)將組織一次誦讀詩(shī)詞文藝匯演。每年的“六一”兒童節，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展各種主題的詩(shī)詞誦讀和征集活動(dòng)，在演出中，不僅展示了全校師生的藝術(shù)特色，更展示了學(xué)校詩(shī)教活動(dòng)沉淀的文化底蘊和經(jīng)典詩(shī)詞賦予人的靈氣。在豐富多彩的誦讀詩(shī)詞活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)略了古老大地的山川河流，體會(huì )到了文化英才的高遠志趣和報國情懷，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂(lè )，更實(shí)踐著(zhù)讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神的真理。誦讀詩(shī)詞已經(jīng)逐漸成為學(xué)校一道亮麗獨特的風(fēng)景線(xiàn)。
詩(shī)教不單單是門(mén)課程，而是已經(jīng)融合在黃小所有教學(xué)活動(dòng)之中，滲透在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。我們不斷擴大詩(shī)教的陣地，開(kāi)辟詩(shī)教工作的多種渠道，將詩(shī)教工作全方位多角度的融會(huì )貫穿于思品、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè )、勞動(dòng)等文化課教學(xué)中，并與學(xué)校的少先隊活動(dòng)、課外興趣小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)及社區活動(dòng)有機結合，讓詩(shī)教活動(dòng)走進(jìn)校園，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區，形成此吟彼和，共譜和諧詩(shī)篇的理想局面。在學(xué)校每學(xué)期的公開(kāi)課中，青年教師都要出一節詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)質(zhì)課；語(yǔ)文閱讀課增加詩(shī)歌賞析吟誦內容及古詩(shī)文知識，并和詩(shī)文畫(huà)報結合起來(lái)；音樂(lè )課引導學(xué)生練唱古今經(jīng)典詩(shī)詞歌曲，例如《滿(mǎn)江紅》《水調歌頭》《送別》等；美術(shù)課引導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)配詩(shī)等。學(xué)校每周一的升旗儀式中的國旗下講話(huà)大隊部也相機安排有關(guān)愛(ài)國詩(shī)詞的誦讀演講活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期結束都要在全校教師中征集一副對聯(lián)張貼在學(xué)校大門(mén)口，這副對聯(lián)既有對過(guò)去工作的總結，也有對未來(lái)宏圖的展望，這已成了學(xué)校的一個(gè)傳統，也是學(xué)校詩(shī)教活動(dòng)的一個(gè)特色。每年的.寒假學(xué)校還要組織學(xué)生開(kāi)展搜集背誦對聯(lián)的活動(dòng)。在對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)教活動(dòng)中，我們根據不同年級的學(xué)生提出了不同的要求：低中年級著(zhù)重引導學(xué)生誦讀詩(shī)文有情有韻有味，并和學(xué)校的國家級科研課題“韻語(yǔ)教學(xué)”有機結合，韻語(yǔ)識字的載體我們稱(chēng)之為“韻文”，就是把高頻漢字根據兒童的興趣特點(diǎn)，編排成包含有大密度生字的短文（韻文），這些短文（韻文）句式整齊、短小精悍、通俗有趣、合轍壓韻，便于幼兒誦讀記憶。高年級在此基礎上加入了詩(shī)文評析賞讀，并大膽的嘗試引導學(xué)生自己寫(xiě)詩(shī)。我們深信，不久的將來(lái)詩(shī)教工作將會(huì )成為我校又一個(gè)亮麗的辦學(xué)特色。
三、“精讀博覽創(chuàng )新”為突破點(diǎn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
精讀就是在課堂上以教材為本，指導學(xué)生閱讀教材，教會(huì )學(xué)生掌握有關(guān)作品的讀法，學(xué)會(huì )摘錄好詞好句，時(shí)時(shí)吟誦，學(xué)會(huì )感悟。引導學(xué)生學(xué)習教材從整體入手，指導學(xué)生層層深入地“自讀、自悟、自得”；教材處理上改變了面面俱到的弊端，把握教材特色，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，突出課文重點(diǎn)，進(jìn)行合理取舍。博覽就是放手讓學(xué)生瀏覽書(shū)報、雜志、博覽群書(shū),開(kāi)拓眼界。博覽貫穿于學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，語(yǔ)文綜合性學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生博覽的主要形式。我校是一所省級藝術(shù)示范學(xué)校，語(yǔ)文綜合性學(xué)習開(kāi)展起來(lái)也格外豐富多彩。辦“報”讓學(xué)生作一名美術(shù)編輯，為每一位學(xué)生提供展示的平臺。品“古詩(shī)”讓學(xué)生學(xué)做一名詩(shī)人，為學(xué)生提供展示的樂(lè )園。演“劇”讓學(xué)生作一名業(yè)余演員，為每一位學(xué)生提供展示的舞臺。閱讀交流活動(dòng)讓學(xué)生作一名演說(shuō)家，律師······為每一位學(xué)生提供展示的機會(huì )。不僅如此，教師還鼓勵和動(dòng)員學(xué)生走出課堂、校園，走向社會(huì )、大自然，深入社會(huì )實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì )調查研究，運用已學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)踐操作。假期中搞“搜集性”研究學(xué)習，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行完善、充實(shí)，形成大規模的展室，并在走廊上展示學(xué)生的作品，有圖片收集、詩(shī)文畫(huà)報、作文展評等，供學(xué)生參觀(guān)、學(xué)習，培養了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
組織興趣小組，每學(xué)期各個(gè)年級組都會(huì )涌現出“故事大王”“小小演說(shuō)家”“古詩(shī)背誦大王”等，各個(gè)班的大閱讀活動(dòng)開(kāi)得豐富多彩，閱讀匯報課面向家長(cháng)開(kāi)放，“小手拉大手”讀書(shū)節活動(dòng)掀起了家庭讀書(shū)熱，摘記、日記、手抄報等成了同學(xué)們的珍愛(ài)之物。好多同學(xué)自編《童話(huà)集》《個(gè)人作品集》《日記集》《詩(shī)集》等，并有多篇作文獲獎或在報刊發(fā)表。
四、以語(yǔ)文生活化的理論與實(shí)踐的課題研究為新的平臺豐富學(xué)生的學(xué)習生活
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩(shī)性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語(yǔ)文與生活緊密結合起來(lái)，達到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界。我們就把語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為語(yǔ)文與生活緊密結合起來(lái)的連接點(diǎn)。通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)踐緊密結合起來(lái)；擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應有的功效。
�。ㄒ唬┮哉n堂教學(xué)為主陣地，全面實(shí)施研究。研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數，提高教學(xué)效率；在短時(shí)、高效的課堂教學(xué)中，加強學(xué)生的語(yǔ)文素養：突出自學(xué)能力的培養；突出閱讀能力和習慣的培養；突出寫(xiě)作表達能力的訓練和培養；突出口頭表達能力的訓練和培養；突出思維能力的訓練和培養；突出情感的熏陶與感染。
�。ǘ嫿ㄒ哉Z(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應該強化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng )設良好的語(yǔ)文環(huán)境，構建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。
�。ㄈ⿲W(xué)生生活積累、生活實(shí)踐研究。研究如何指導學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì )在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。在深入生活、吸收生活的基礎上，學(xué)會(huì )創(chuàng )造生活。這個(gè)創(chuàng )造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng )新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng )造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
我們的教學(xué)工作任重道遠，希望各位專(zhuān)家們的批評指導，我們將勤于思考，扎實(shí)工作，在教育教學(xué)工作取得更優(yōu)異的成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 11
回顧日常語(yǔ)文教學(xué)工作，相信我們每位也做了許多，我們一直也在倡導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。一、二、三年級讀成語(yǔ)故事、寓言故事、中外童話(huà)故事，讀連環(huán)畫(huà)、小人書(shū)，讀一些高年級同學(xué)讀的書(shū)等等。四、五、六年級讀《童年》《名人傳》、四大名著(zhù)等中外名著(zhù)。從孩子一入學(xué)，我們也幫助孩子們學(xué)習積累古詩(shī)詞，欣賞名家名作。我們盡管讓學(xué)生讀了大量的書(shū)，寫(xiě)了一些讀書(shū)筆記和習作，但是，我敢斷定，長(cháng)期以來(lái)，我們缺乏一個(gè)完整系統的讀書(shū)模式，缺少高效、科學(xué)、符合規律的讀書(shū)方法。我們的讀書(shū)活動(dòng)雜亂無(wú)章。我們急需要這方面的理論指導。正好，主題閱讀來(lái)了，我們的思路也越來(lái)越明朗了。
今年，小學(xué)三四五年級語(yǔ)文全員培訓了語(yǔ)文主題學(xué)習的相關(guān)內容，讓我學(xué)習到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓中，又通過(guò)學(xué)習各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的'認識到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。
自從實(shí)施主題學(xué)習以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現出了嶄新的面貌，老師教得有動(dòng)力，學(xué)生學(xué)得有活力。審視我們的學(xué)校走過(guò)將近一個(gè)月的主題閱讀之路，其間有成功的快樂(lè )，也有煩惱的困惑，首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的教學(xué)方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問(wèn)，而是由書(shū)聲瑯瑯，朗朗書(shū)聲構成了一曲曲天籟之音。
現就將我的一些收獲總結如下：
1、主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。
2、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習、訓練要扎實(shí)有效；采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累和運用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。實(shí)踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著(zhù)手：一是要正確地停頓； 二是要讀出重音�！澳抢锏奶�/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快�！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生將會(huì )感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì )，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對草原的熱愛(ài)之情。把自己的感情融入到了課文當中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習效果可見(jiàn)一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，認真做到語(yǔ)文教學(xué)體現以語(yǔ)言訓練為中心，特別加強語(yǔ)言的運用。培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學(xué)觀(guān)念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 12
我的學(xué)生在經(jīng)歷了“悟、賞、品、悅”的過(guò)程之后，能對語(yǔ)言文字內容進(jìn)行把握，能對語(yǔ)言文字表現形式進(jìn)行賞析，能對文章內容和形式的和諧統一進(jìn)行品評，能以愉悅、飽滿(mǎn)的情緒開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習，并在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng )造性地理解和運用語(yǔ)言文字，提升學(xué)生語(yǔ)文素養。從而能夠得到自主發(fā)展：即建立在自我意識發(fā)展基礎上的"能學(xué)"，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的"想學(xué)"，建立在掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的"會(huì )學(xué)"，建立在意志努力基礎上的"堅持學(xué)"。
鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
1、寫(xiě)出跟讀書(shū)有關(guān)的名言、詩(shī)句、諺語(yǔ)等。
2、說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些課外書(shū)。你對哪本書(shū)的印象最深，為什么。
四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體上的差異，給學(xué)生留有一定的思考空間。學(xué)完本課后，你還能提出什么問(wèn)題？（這些問(wèn)題可能是學(xué)生會(huì )解答的，也可能是學(xué)生自己解決不了的。）
等學(xué)生的問(wèn)題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。
每次學(xué)習新課文的.時(shí)候，我都會(huì )讓學(xué)生提前預習。這種預習完全是開(kāi)放的。學(xué)生可以根據自己已有的知識水平和自身的素質(zhì)，把自己認為重點(diǎn)的，自己能夠學(xué)會(huì )的內容或者自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)。
語(yǔ)文課上，我會(huì )先給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。然后對照閱讀卷來(lái)獨立學(xué)習課文，并把自己的想法用比較簡(jiǎn)單的方式記錄下來(lái)。這樣做，能夠讓每一個(gè)孩子都主動(dòng)對問(wèn)題進(jìn)行思考，從而充分調動(dòng)學(xué)生的大腦，培養他們思維的活躍性。
接下來(lái)，讓學(xué)生們在小組內，在全班進(jìn)行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會(huì )，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認識。這種發(fā)散的思維讓同學(xué)之間的理解和感悟得到了互補，情感會(huì )因此而得到升華。長(cháng)此以往，學(xué)生的表達能力將會(huì )在不知不覺(jué)中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會(huì )不斷發(fā)展，他們對問(wèn)題的思索會(huì )越來(lái)越有個(gè)性，慢慢形成自己的獨特的理解。因為經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠獨立地來(lái)針對一篇文章提出一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。他們通過(guò)跟小組的同學(xué)及全班同學(xué)你問(wèn)我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問(wèn)題。當然，對一些文章的知識點(diǎn)，教師還是需要把關(guān)，要努力讓學(xué)生“一課一得”。
這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀能力也從教師領(lǐng)著(zhù)“悟賞品悅”到能夠自主發(fā)展，從而達到了一個(gè)較高的境界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 13
我校開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法”活動(dòng)以來(lái)，自我感覺(jué)有一定收獲，現把自己的記錄與心得寫(xiě)出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。
一、快速高效閱讀法的主要觀(guān)點(diǎn)
快速高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是閱讀領(lǐng)域的革命。它是以現代閱讀學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等科學(xué)理論為研究基礎，以開(kāi)發(fā)人的左右腦智力為核心，以全面發(fā)掘和調動(dòng)人的身心資源為主體，積極而富有創(chuàng )造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法�？焖俑咝У拈喿x教學(xué)所產(chǎn)生的“效率意識”，對學(xué)生的終身學(xué)習有著(zhù)積極而深遠的意義。
二、快速高效閱讀法研究的目的和意義
閱讀教學(xué)是一門(mén)特殊的藝術(shù)�？焖俑咝ч喿x法研究的目的是通過(guò)快速高效閱讀訓練，提高學(xué)生的閱讀速度與效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養開(kāi)拓型、創(chuàng )造型人才，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生們用傳統方式讀書(shū)，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閱讀將面臨三個(gè)挑戰。一是無(wú)限的書(shū)籍對有限的人生時(shí)間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時(shí)代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書(shū)、學(xué)習，不用說(shuō)建設四化，就連生存也難以保障。將來(lái)不管傳遞信息手段多么先進(jìn)，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發(fā)展，所以說(shuō)，快速高效閱讀教學(xué)的出現，順時(shí)代，適人心。
三、快速高效閱讀教學(xué)法的研究對象與方法
快速高效閱讀法是綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等有關(guān)原理，借鑒國內傳統的優(yōu)秀讀書(shū)法和國外盛行的快速閱讀法，并結合當前中學(xué)生的學(xué)習實(shí)際設計而成的，是以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。
1、充分利用學(xué)生競爭心理，用計時(shí)閱讀訓練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。
學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是由于記憶能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀(guān)念不強。因此，充分利用學(xué)生積極向上的競爭心理，用計時(shí)訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過(guò)程中，由于有老師為訓練準確計時(shí)，然后按統一答案和評分標準給每個(gè)人判分，這樣就可根據閱讀的'量（字數或段落）計算出閱讀速度、理解率與效率這三個(gè)數據。根據這三個(gè)數據，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。
由于這種訓練時(shí)間是以分秒計算的，一開(kāi)始，學(xué)生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會(huì )養成緊張作風(fēng)。同時(shí)，由于在閱讀中要加強記憶，思維活動(dòng)空前活躍，思維能力也就得到了加強。
2、探索閱讀規律，實(shí)現閱讀訓練規律化。
要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學(xué)生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學(xué)上的定勢原理，讓學(xué)生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會(huì )使閱讀速度、閱讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過(guò)程基本固定為七項內容：
�。�1）標題；
�。�2）作者；
�。�3）出處；
�。�4）基本內容；
�。�5）文中涉及的重要事實(shí)；
�。�6）文中特點(diǎn)及有爭議之處；
�。�7）文中的新觀(guān)點(diǎn)、新思想及讀后啟示。每次閱讀時(shí)，都循著(zhù)這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會(huì )自然地、習慣地循著(zhù)這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解能力、分析能力也相應得到了提高。
3、個(gè)別突破，整體推進(jìn)。
實(shí)踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓練，都是可以實(shí)現量化的。借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。
關(guān)于朗讀與默讀。人們閱讀過(guò)程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來(lái)認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。
閱讀時(shí)，不要用手指指著(zhù)讀，用手指著(zhù)一字字讀，眼睛停頓時(shí)間長(cháng)，且每次停頓時(shí)，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時(shí)的識字量。
閱讀時(shí)不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時(shí)，往往出現不自覺(jué)的頭部擺動(dòng)現象，這種多余的動(dòng)作只會(huì )影響閱讀速度。
快速高效閱讀教學(xué)法一直是在中學(xué)研究進(jìn)行的，在小學(xué)階段實(shí)行，他們還只是一個(gè)嘗試，但是，通過(guò)他們的應用課型觀(guān)摩，讓我們感受到在小學(xué)階段實(shí)行快速高效閱讀教學(xué)法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學(xué)生的閱讀速度方面，快速高效教學(xué)法有許多值得我們借鑒的地方。
我想快速高效閱讀教學(xué)法是有藝術(shù)性的，其探索是無(wú)止境的。只有精心鉆研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進(jìn)，才能確保其順利實(shí)施，并最終取得成功。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作總結 14
一、培養閱讀才能，首先要加強詞句訓練讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地理解文章的主要內容和根本思想;
要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的重要根底。
因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導學(xué)生運用詞語(yǔ)非常重要，是培養閱讀才能的重要內容。詞語(yǔ)訓練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結合起來(lái);二是要與閱讀課文與理解文章結合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習使用。一些根本句子形式，要引導學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì )使用。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)和句子在詳細語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比擬;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應放在哪里?重點(diǎn)應引導學(xué)生說(shuō)，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語(yǔ)言，有時(shí)老師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法，培養閱讀才能
(一)指導預習，教方法
預習是培養學(xué)生自學(xué)才能的一個(gè)重要方法，是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會(huì )預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學(xué)生預習方法：
�、僮x熟課文，要求到達正確、流利地朗讀課文;
�、谶呑x邊想，讀后能比擬準確地答復出課文的主要內容;
�、垡柚值湔J字，理解詞語(yǔ)。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預習方法學(xué)習課文，當學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回憶剛剛的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學(xué)生就根本掌握了預習方法和步驟。
隨著(zhù)閱讀訓練工程的進(jìn)展，預習要求也相應進(jìn)步，在上述訓練的根底上，再給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預習，不僅進(jìn)步了教效果，為大量閱讀創(chuàng )造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了預習方法和步驟，進(jìn)步了自學(xué)才能，使閱讀起步訓練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
(二)上好精讀課，教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有方案地訓練學(xué)生，逐步進(jìn)步獨立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。
三、培養閱讀才能要擅長(cháng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在閱讀教學(xué)中，只是老師提出問(wèn)題，學(xué)生答復，學(xué)生總是處于被動(dòng)的場(chǎng)面。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀才能。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。要培養學(xué)生的閱讀才能，老師就要想方法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比擬主動(dòng)了。
老師可以讓學(xué)生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，老師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內容等)提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，老師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，老師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由老師講解。
四、營(yíng)造良好閱讀氣氛
營(yíng)造良好的閱讀氣氛眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的前提，可以起到“潤物無(wú)聲”的作用因此，老師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng )造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng )設良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內藏足夠的圖書(shū)，配置較大包容量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境那么是指老師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美妙的情感氣氛，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴大自己的'閱讀量。
五、大膽想象展創(chuàng )始新的翅膀
想象是思維的體操，是創(chuàng )新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)展加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深入。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)場(chǎng)的。想象是一種立足現實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)歷，在頭腦中形成創(chuàng )造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng )造活動(dòng)順利展開(kāi)。
在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以翻開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小薄弱的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結%%它浸透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在開(kāi)展思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
平時(shí)，老師要注意適當地介紹符合學(xué)生承受程度的讀物讓他們閱讀。老師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)展閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀才能的好方法。
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