小學(xué)培優(yōu)補差工作總結
所謂分層分類(lèi)講授，便是憑據學(xué)生的學(xué)習程度、學(xué)習風(fēng)俗的差異，在種種教誨講授活動(dòng)中區別看待、因人施教，以饜足差別教誨工具的個(gè)體需求，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調健康生長(cháng)。它是在教誨講授歷程中做到目的分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定尺度，使差別智力、差別本性的學(xué)生在自己原有的基礎上，在各個(gè)方面一步一陣勢轉動(dòng)式向前生長(cháng)，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個(gè)別成功向全面成功邁進(jìn)的，達到講授成功的一種手段。在實(shí)施分層分類(lèi)講授實(shí)踐中，我的詳細做法如下：
實(shí)施分層分類(lèi)講授小學(xué)培優(yōu)補差總結
所謂分層分類(lèi)講授，便是憑據學(xué)生的學(xué)習程度、學(xué)習風(fēng)俗的差異，在種種教誨講授活動(dòng)中區別看待、因人施教，以饜足差別教誨工具的個(gè)體需求，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調健康生長(cháng)。它是在教誨講授歷程中做到目的分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定尺度，使差別智力、差別本性的學(xué)生在自己原有的基礎上，在各個(gè)方面一步一陣勢轉動(dòng)式向前生長(cháng)，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個(gè)別成功向全面成功邁進(jìn)的，達到講授成功的一種手段。在實(shí)施分層分類(lèi)講授實(shí)踐中，我的`詳細做法如下：
1、憑據我班學(xué)生數學(xué)學(xué)科的成績(jì)，將學(xué)生按照A、B、C三個(gè)層次舉行分組，差別組在學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習班難度、考核要求等各方面接納差別的尺度。
并且，對分組的情況實(shí)行靜態(tài)管理，如果顛末考核c組的學(xué)生達到b組學(xué)生的程度，就可以進(jìn)入上一個(gè)組；反之，如果學(xué)生成績(jì)緊張發(fā)展，則有大概降至下一個(gè)組。
2、另外另有一些詳細步伐表現分層講授：
在課余輔導中對尖子生實(shí)行“導師制”，對“后進(jìn)生”實(shí)行“會(huì )診制”，發(fā)現不足之處，則有針對性地接納差別的步伐，如：不會(huì )簡(jiǎn)算的則加強簡(jiǎn)算；對數學(xué)公式運用上有題目的則加強對公式的理解及運用；針對差別的題型接納了差別的方法。
進(jìn)步優(yōu)生的自主和自覺(jué)學(xué)習能力，進(jìn)一步牢固并進(jìn)步中等生的學(xué)習成績(jì)，資助差生取得適當進(jìn)步，讓差生在教師的輔導和優(yōu)生的資助下，漸漸進(jìn)步學(xué)習成績(jì)，并培養較好的學(xué)習風(fēng)俗，形成語(yǔ)文根本能力。培優(yōu)計劃要落到實(shí)處，掘客并培養一批語(yǔ)文尖子，發(fā)掘他們的潛能，從培養語(yǔ)文能力動(dòng)手，訓練精良學(xué)習風(fēng)俗，從而形成較踏實(shí)的基礎和閱讀寫(xiě)話(huà)能力，并能協(xié)助老師舉行輔差活動(dòng)，進(jìn)步整個(gè)班級的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文成績(jì)。
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