轉化后進(jìn)生工作總結15篇
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？以下是小編精心整理的轉化后進(jìn)生工作總結，歡迎閱讀與收藏。
轉化后進(jìn)生工作總結1
在長(cháng)期教育教學(xué)工作中，使我認識到培優(yōu)輔差工作的重要性和必要性。培養國家的棟梁，首先應該重視特優(yōu)生的培養，使其從小能在好的方面，發(fā)展其聰明才智的特長(cháng)及綜合素質(zhì)的能力，使其從小養成努力學(xué)習，群類(lèi)拔萃，鶴立雞群，為以后的成就打下良好的基礎。而素質(zhì)教育的首要標志是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生。
要想使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，這就存在一個(gè)帶有普遍性、長(cháng)期性的問(wèn)題——差生的轉化。那么怎么才能做好差生的轉化工作呢？人民教育家陶行知曾語(yǔ)重心長(cháng)地告誡教師：“你的教革鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑有愛(ài)迪生�！边@就告訴我們要正確看待差生，要求我們教師道德要更新教育觀(guān)念。
社會(huì )上對人垢的片面認識，家長(cháng)望子成龍的迫切心情、片面追求升學(xué)率的偏頗傾向，嚴重干擾了教師對學(xué)生的正確看法。事實(shí)上在任何時(shí)候，每個(gè)學(xué)生以展都不可能是完全一樣的。在智力發(fā)展上，有的孩子先覺(jué)早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才能表現方面來(lái)說(shuō)，有的孩子學(xué)習善于抽象思維，有的卻長(cháng)于形象思維，有的'孩子學(xué)習科學(xué)文化知識能力較弱，但動(dòng)手操作能力卻很強。因此，只有我們做老師的用全面的觀(guān)點(diǎn)看待差生，才是保證做好差生轉化工作的前提。
下面就差生轉化工作總結了幾點(diǎn)做法：
一、真情化冰法
愛(ài)，對學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽(yáng)光。由于差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時(shí)時(shí)戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì )付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達到教育的良好效果。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的愛(ài)熔化他們心中的冰山，用摯城的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種，達到“精神所至，金石為開(kāi)”的奇特效應。
二、優(yōu)先提問(wèn)法
課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，差生冷落一旁的現象常有發(fā)生。久而久之，差生聽(tīng)課的注意力就會(huì )分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉化的一個(gè)很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓差生也能跟著(zhù)老師的提問(wèn)而積極思維，做到差生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予差生自我表現的機會(huì )，讓他們在每年在每節課上都能體會(huì )到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進(jìn)，逐步達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、優(yōu)先批改作業(yè)法
作業(yè)練習是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規范，正確率高，批改起來(lái)心情舒暢，差生的作業(yè)往往被老師放到最后草草寫(xiě)個(gè)“閱”字完事。這樣一來(lái)就導致老師不認真批閱、差生干脆不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這極不利于差生的轉化。我認為，差生的作業(yè)應該受到特殊的優(yōu)待才對。教學(xué)中我是這樣做的：
首先，差生的作業(yè)實(shí)行專(zhuān)業(yè)設計。根據他們的實(shí)際水平，設計一些簡(jiǎn)單的、模仿性的作業(yè)。（隨著(zhù)能力的提高而逐步加大難度）。
其次是他們的作業(yè)盡量當堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。
最后是作業(yè)的評價(jià)，在作業(yè)的評價(jià)中，只打“√”，不打“×”錯誤的地方怎么辦呢？只畫(huà)一條橫線(xiàn)，提醒學(xué)生紅線(xiàn)上面有錯誤，必須改正。
學(xué)生經(jīng)過(guò)認真思考湖，會(huì )做了，就將錯誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對后，在紅線(xiàn)的末尾填上一個(gè)較長(cháng)的“/”了一個(gè)不太規范的“√”，如果修改后仍是錯的，紅線(xiàn)不動(dòng)，直至改對為止。這樣既維護了學(xué)生的自尊心，增強了他們的榮譽(yù)感，又養成了有錯就改的好習慣，也便于老師監督學(xué)生對錯題的修改。經(jīng)過(guò)這樣反復的時(shí)間過(guò)程，一個(gè)個(gè)錯題的被改正過(guò)來(lái)的，成績(jì)一步一步提高了，我門(mén)的目的也達到了。
四、暗示提醒法
每個(gè)人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉化過(guò)程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評，甚至惡語(yǔ)傷人，這樣對于差生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么差生的教育轉化過(guò)程中應該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺(jué)得精心設計安排一些環(huán)境和場(chǎng)合，讓他們在不知不覺(jué)中得到提醒和暗示，才能達到教育的目的。
五、及時(shí)表?yè)P法
差生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P，如果這種期待總得不到滿(mǎn)足，他們酒會(huì )自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，忠心祝賀。差生和其他學(xué)生做了同樣的好事，取得了同樣的進(jìn)步，教師應優(yōu)先表?yè)P差生，借此機會(huì )增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行，并且將這方面的優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面。
對差生的要求要一步一步提出。開(kāi)始要求要低，讓他們沒(méi)前進(jìn)一步都得到及時(shí)表?yè)P，產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實(shí)現老師提出的更高要求，這樣利用及時(shí)表?yè)P，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進(jìn)為先進(jìn)的內驅力。取得良好的效果。
總之，差生的轉化，任重而道遠，但是只要我們教師更新教育觀(guān)念，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待差生，一步一個(gè)腳印地將差生轉化工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，為之交上一份滿(mǎn)意的答卷。
轉化后進(jìn)生工作總結2
后進(jìn)生的轉化工作歷來(lái)是班主任工作中的重要組成部分，也可以說(shuō)是衡量班主任工作是否出色的一個(gè)重要的條件。接班以后我認真做好中下生的轉化工作。我主要從以下幾方面的工作入手：
一、全面了解學(xué)生，做到心中有數。
班主任要做好后進(jìn)生轉化工作，必須全面調查了解學(xué)生，對其各方面情況做到心中有數，這是做好轉化工作的基礎。
由于后進(jìn)生的思想行為復雜多樣，因此班主任在調查了解學(xué)生時(shí)，應綜合運用觀(guān)察、調查、談話(huà)等方法，從不同的側面全方位了解后進(jìn)生，尤其要重點(diǎn)了解掌握下面幾方面情況：
1、學(xué)生個(gè)人的一船情況。比如：與其成長(cháng)密切相關(guān)的事；作息時(shí)間安排；生活習慣甚至一日三餐的狀況；和父母之間的關(guān)系等。
2、學(xué)生個(gè)性心理特征。比如：興趣愛(ài)好或特長(cháng)；喜歡看哪類(lèi)書(shū)刊；喜歡參加什么活動(dòng)；自卑心理強不強；逆反心理如何；性格特征等。
3、學(xué)生各方面的情況。
�。ㄒ唬┧枷肫返虑闆r：對勞動(dòng)、社會(huì )集體活動(dòng)的熱心程度；對人的態(tài)度；在公共場(chǎng)所的行為表現等等。
�。ǘ└鏖T(mén)功課學(xué)習情況。對學(xué)習的態(tài)度和興趣，學(xué)習方法、學(xué)習習慣或學(xué)習時(shí)間安排。
�。ㄈ┙】禒顩r。健康水平和疾病狀況；對體育鍛煉的態(tài)度和習慣；人個(gè)衛生情況等。
二、客觀(guān)分析學(xué)生，對癥下藥。
在全面了解后進(jìn)生各方面情況后，班主任要客觀(guān)分析其形成的原因，然后對癥下藥。在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，可以從學(xué)校管理制度，家庭教育，學(xué)習情況，成長(cháng)過(guò)程等方面入手。只有找對原因才能對癥下藥。
三、正確引導學(xué)生，處理好幾個(gè)關(guān)系。
�。ㄒ唬┦潜�?yè)P與批評的關(guān)系。對后進(jìn)生應以表?yè)P為主，表?yè)P他們點(diǎn)滴進(jìn)步，以激起他們希望與進(jìn)取的火花；以批評為輔，盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合的批評，即使批評，也要做到適時(shí)，適度。
�。ǘ┦菄栏褚笈c耐心說(shuō)服的關(guān)系。沒(méi)有嚴格要求就不可能有后進(jìn)生的轉變，但要考慮他們的心理承受能力，要根據后進(jìn)生的具體情況區別對待，逐步提高對后進(jìn)生的要求，應是在耐心說(shuō)服基礎上的嚴格要求。
�。ㄈ┦菓颓芭c毖后的關(guān)系。班主任要使后進(jìn)生對以前的缺點(diǎn)與不足有正確的`認識，引以為鑒，以防止重蹈覆轍。所以，懲前為了毖后，毖后是懲前的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
�。ㄋ模┌嘀魅螒嘟o后進(jìn)生一些“機會(huì )”。盡管我們說(shuō)，機會(huì )對每個(gè)人是均等的，但事實(shí)上，后進(jìn)生的“機會(huì )“，幾乎是空，選干、入團、上臺表演等各種機會(huì )他們很少，而少數優(yōu)生卻身兼“數職”。班主任在工作中要多給“機會(huì )”給后進(jìn)生，甚至一些職務(wù)可以適當“下放”，讓他們有機會(huì )展現自己的特長(cháng)，在為集體、同學(xué)服務(wù)的同時(shí)來(lái)改變自己，樹(shù)立信心，促使進(jìn)步，從而達到轉化的目的經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，本班學(xué)生形成了較好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要取得更高的成就，還有待今后繼續努力。
轉化后進(jìn)生工作總結3
我基本對班中后進(jìn)生的狀況很了解，后進(jìn)生的構成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì )的因素，在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行：
（一）注意情感交流。
情感交流要抓住有利時(shí)機。當學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，你能及時(shí)鼓勵，在學(xué)生身置迷途，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生深感孤獨的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯誤，開(kāi)始感到內疚的時(shí)候，你能以語(yǔ)重心長(cháng)勸告，抓住這些機會(huì )，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)構成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國聰同學(xué)體質(zhì)較差，常生病，也有時(shí)請假及課堂上常睡覺(jué)，學(xué)習上跟不上，但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來(lái)，發(fā)奮去完成作業(yè)，不懂的就請教別人。盡管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找時(shí)刻跟他談心，鼓勵他，還在班上表?yè)P他好學(xué)，獎點(diǎn)小禮物給他。此刻他的語(yǔ)文能達標了。
（二）以行導之。
在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無(wú)聲的教育。在一些狀況下，老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好。這就是常說(shuō)的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì )產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負面的影響。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的'高度組織紀律觀(guān)念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種狀況取得顯著(zhù)成效之后，還務(wù)必進(jìn)一步深化教育，使“差生”最終能夠構成很強的組織紀律觀(guān)念。有個(gè)同學(xué)很不講衛生，我常在其桌下發(fā)現紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且幾次幫她打掃，此刻她桌下少見(jiàn)有雜物了。
（三）以關(guān)懷感化。
“差生”的心理特點(diǎn)是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿(mǎn)不在乎，玩世不恭的樣貌，風(fēng)心卻蘊藏著(zhù)要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職，就是在別人對“差生”失去信心和期望的時(shí)候，仍然能滿(mǎn)懷信心和期望，善于發(fā)現學(xué)生自己都未曾發(fā)現的才能，給予明確、肯定和扶植，堅信自己有學(xué)好功課或做好其他事的潛質(zhì)的時(shí)候，就會(huì )創(chuàng )造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jì)來(lái)。這時(shí)，“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無(wú)以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jì)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀律很差，上課不但自己不聽(tīng)講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當一回事，還跟你對著(zhù)干，我觀(guān)察后發(fā)現他這人受軟不受硬，關(guān)懷對他來(lái)說(shuō)更有效，于是我不斷找他聊，學(xué)習，生活中的事情都聊，不久他發(fā)現我并不是針對他，而且是關(guān)心他，他也不厭惡我了，上課時(shí)還很用心回答我的問(wèn)題，字體書(shū)寫(xiě)端正多了，成績(jì)有較大進(jìn)步。
（四）放正“敏感”點(diǎn)。
在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問(wèn)題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”，而對“差生”的閃光點(diǎn)，或視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會(huì )把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對著(zhù)干”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法所帶來(lái)的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jì)上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，用心地進(jìn)行正面激勵，調動(dòng)潛在潛質(zhì)，發(fā)現他們的“一技之長(cháng)”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中，應透過(guò)誠懇的交談，處理好學(xué)生身上出現的問(wèn)題，心平氣和地等待他們覺(jué)醒，贏(yíng)得他們的信任和愛(ài)戴。感情帖近了，感化教育也就取得了必須成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，善于發(fā)現“差生”的長(cháng)處，調動(dòng)“差生”的用心性。
二、轉化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎上，“差生”的思想觀(guān)念，道德意識都會(huì )有不一樣程度的發(fā)展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機，進(jìn)一步做好“差生”的轉化工作。
�。ㄒ唬笆А敝腥〉谩暗谩�。作為班主任，就應透過(guò)高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉移到每個(gè)人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現時(shí)，自己是什么態(tài)度，從而引導學(xué)生，尤其是“差生”去發(fā)現當時(shí)周?chē)霈F的一些用心因素閃光的東西。接下來(lái)，班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言，精辟入理的分析，去思考，主動(dòng)地幫忙“差生”解決問(wèn)題�！安钌本蜁�(huì )在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。
�。ǘ┠ゾ氁庵�。轉化后進(jìn)生，不僅僅要提高他們的道德認識，激發(fā)他們的道德情感，而且務(wù)必重視優(yōu)秀道德行為的訓練，即磨練他們的意志。如果在轉化后進(jìn)生的教育工作中，只強調道德標準和規范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去構成習慣，言行脫節，是不行的。轉化后進(jìn)生的教育工作必須要結合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，從小處入手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓練，真正實(shí)現轉化的目的。轉化“差生”必須要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。透過(guò)一學(xué)期的發(fā)奮，我班原來(lái)一些愛(ài)打架的后進(jìn)生也不再打架了，成績(jì)落后的同學(xué)也趕上來(lái)了，他們上進(jìn)心增強了。成績(jì)是有必須，但還不是理想狀態(tài)，在今后的教育工作中，我將加倍發(fā)奮，爭取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
轉化后進(jìn)生工作總結4
一、指導思想：
以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生技能，讓學(xué)生全面發(fā)展，照顧學(xué)生的全體，提優(yōu)補差，使班級學(xué)生數學(xué)技能和思維均衡發(fā)展，為創(chuàng )造和諧班級而努力。
二、學(xué)情分析：
本年級大多數學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性較高，數學(xué)思維能力強，學(xué)習成績(jì)較好，但是也有部分學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習習慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jì)不好。所以必須更加努力，必須樹(shù)信心，爭取時(shí)間，采取一定的措施來(lái)幫助他們改正學(xué)習態(tài)度，講究學(xué)習方法，快步提高成績(jì)。
三、學(xué)困生形成原因情況分析
1、后進(jìn)生形成的家庭原因：父母的不良言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)。
2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因：后進(jìn)生輔導不及時(shí)心理的發(fā)展狀況，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書(shū)育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。
2、加強對后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導。深入學(xué)生的'內心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。
3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長(cháng)是最好的幫手和支持者。將通過(guò)家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)共同探討教育孩子的方法。另外，通過(guò)家長(cháng)委員會(huì )，把學(xué)生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長(cháng)中廣泛宣傳，幫助家長(cháng)掌握部分心理學(xué)方面的知識，指導他們訓練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。
四、加強管理，努力提高后進(jìn)生轉化工作的實(shí)效性。
1、建立健全后進(jìn)生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(cháng)，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績(jì)突出的予以表彰。
2、對后進(jìn)生堅持四個(gè)不五個(gè)先原則。
四個(gè)不即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛(ài)，（4）不加壓。
五個(gè)先即：表?yè)P鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習輔導優(yōu)先，家訪(fǎng)優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、貫徹興趣貫課堂讓課堂教學(xué)活起來(lái)。課堂教學(xué)中，課堂始終遵循主體性原則，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng )造積極參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
2、積極探索低起點(diǎn)，多層次，高需求。的課堂教學(xué)模式。低起點(diǎn)就是傳授新知識的起始階段放低起點(diǎn)，運用直觀(guān)形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)的懂，學(xué)得進(jìn)。多層次就是針對學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。高要求就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于跳一跳，摘個(gè)桃的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
轉化后進(jìn)生工作總結5
一、后進(jìn)生存在的原因
1.基礎知識不扎實(shí)。小學(xué)數學(xué)是中學(xué)數學(xué)的基礎，數學(xué)體系的嚴謹性、運算的精確性、推理的邏輯性等等，都要求學(xué)生必需有扎實(shí)的基礎。而在事實(shí)上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數學(xué)知識根本不過(guò)關(guān)，該記住的知識沒(méi)有記住，該掌握的內容沒(méi)有掌握，導致數學(xué)基礎知識不扎實(shí)。
2.不適應學(xué)習環(huán)境。小學(xué)數學(xué)課程內容簡(jiǎn)單，進(jìn)入初中后，無(wú)論學(xué)習內容、范圍、方法，與小學(xué)比較起來(lái)，都有很大差異。這就要求初中學(xué)生具有獨立性與自覺(jué)性，在學(xué)習方法上做到靈活多樣。事實(shí)上，一部分學(xué)生因不能立即適應初中的學(xué)習環(huán)境，而造成數學(xué)學(xué)習成績(jì)落后。
3.思維能力跟不上，缺乏學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)主要是四則運算，單向思維，一進(jìn)入初中，知識內容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號表示數，二是建立有理數概念，引進(jìn)了負數。因此，部分學(xué)生思維能力難以跟上，對數學(xué)產(chǎn)生畏懼感，這是產(chǎn)生數學(xué)后進(jìn)生的主要原因。
4.心理和生理上的原因。由小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了較大變化。從心理上講，初一學(xué)生年齡都在13歲左右，正處在意識記憶向抽象思維轉化的時(shí)期，如果不能較快適應這兩個(gè)轉化，就會(huì )漸漸跟不上教學(xué)要求，數學(xué)學(xué)習漸漸落后；從生理上講，初中大部分學(xué)生進(jìn)入青春期，逆反心理較強，跟不上就會(huì )產(chǎn)生放棄的心理，因而也就出現了數學(xué)后進(jìn)生。
二、防止和轉化后進(jìn)生的措施
1.搞好中小學(xué)銜接。首先，知識上的銜接。眾所周知，數學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)是有嚴密的系統性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展。因而新生入學(xué)，要結合新課內容，加強舊知識的復習是防止和轉變后進(jìn)生的先決條件。尤其要重視代數初步知識的教學(xué)，因為這部分知識在初中數學(xué)中占很大的比重，更是難點(diǎn)所在。其次，學(xué)法上的銜接。在小學(xué)，一部分學(xué)生“死讀書(shū)”，學(xué)習方法以簡(jiǎn)單模仿、死記硬背為主；另一部分學(xué)生平時(shí)除了聽(tīng)課、做作業(yè)外，不注重挖掘課本實(shí)際，忽視數學(xué)的嚴謹性和規范性。因此，入學(xué)伊始應讓學(xué)生認識到小學(xué)的學(xué)習方法已不適應初中學(xué)習，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行嚴格的.常規訓練，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
2.激發(fā)學(xué)習興趣，拓展形象思維。學(xué)習興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動(dòng)力。數學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對數學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養和提高七年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是拓展形象思維的有效措施，是轉變數學(xué)后進(jìn)生的重要保障。首先，設置懸念。人人都有一種好奇心理，越是奇思妙想，越要探個(gè)究竟。因此，在教學(xué)中，教師應巧妙地設置情境，引起懸念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。如面對豐富的圖形世界，可設疑問(wèn)：怎樣畫(huà)幾何體的三視圖？學(xué)生不知如何回答，教師因勢利導：要解決這些問(wèn)題并不難，不過(guò)需要學(xué)習一門(mén)新課——幾何，激發(fā)學(xué)生學(xué)習幾何的積極性。其次，引導學(xué)生自解。在數學(xué)教學(xué)中，千方百計引導學(xué)生自解，給予學(xué)生成功的體驗，能使學(xué)生獲得愉快情緒，保持學(xué)習數學(xué)的積極性。如講授“平行”時(shí)，可先安排學(xué)生討論火車(chē)軌道平行嗎，啟發(fā)學(xué)生自己得出平行的定義，再講解其應用，能收到事半功倍的效果。再次，架設橋梁，突破難點(diǎn)。通過(guò)復習舊知識，把新、舊知識進(jìn)行對照，能幫助學(xué)生突破學(xué)習上的難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習興趣。如應用題這一難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從題目中找出數量關(guān)系式或等式、條件與問(wèn)題的關(guān)系等作為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。最后，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。列舉實(shí)例可使學(xué)生體驗到生活中離不開(kāi)數學(xué)，并指導學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)思想去觀(guān)察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如講解一元一次方程的應用時(shí)設置情景：把100元錢(qián)按照定期一年儲蓄存入銀行，到期得本息為121.17元，那么這次儲蓄的利息是多少？這種儲蓄的年利率又是多少？這樣的實(shí)例，對學(xué)生既不陌生，又可增強學(xué)生學(xué)習的興趣，還能提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.個(gè)別教育，偏愛(ài)后進(jìn)生。眾所周知，后進(jìn)生常因暫時(shí)處于落后而受家長(cháng)責備，同學(xué)數落，老師嫌棄，顯得悲觀(guān)失望、自暴自棄，喪失上進(jìn)心。為改變這種狀況，教師就要對他們小小的進(jìn)步給予肯定、鼓勵，以此激發(fā)他們的熱情，樹(shù)立他們上進(jìn)的自信心，這是轉化后進(jìn)生的主要措施。對待數學(xué)后進(jìn)生，教師更應關(guān)懷備至，可以通過(guò)面批作業(yè)、課堂提問(wèn)、課堂巡視，了解他們學(xué)習落后的原因，進(jìn)行必要的補習和講解，切莫嘲笑打擊。
總之，教師應把握時(shí)代特征，以科學(xué)的態(tài)度、強烈的事業(yè)心、高度的責任感和靈活的措施轉化數學(xué)后進(jìn)生，從而增強他們學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性與使命感，大面積提高數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
轉化后進(jìn)生工作總結6
一個(gè)學(xué)期即將結束，在這一學(xué)期中對后進(jìn)生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉化進(jìn)行行之有效的措施，對本學(xué)期的后進(jìn)生的轉化作以下的工作總結。
一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放下門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì )欣喜地發(fā)現學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師完美的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生完美純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的期望，在良好的學(xué)習氛圍中使后進(jìn)生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實(shí)，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學(xué)困生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結果。
二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)聯(lián)
作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時(shí)刻應以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵，發(fā)奮溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)聯(lián)。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂(yōu)解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著(zhù)老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點(diǎn)，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，幫忙他們樹(shù)立追求目標、激發(fā)學(xué)習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導，耐心說(shuō)服教育。
三、培養興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍
學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習職責性強弱和學(xué)習興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認為：事物的發(fā)展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因透過(guò)外因而發(fā)生變化�！睂W(xué)生這個(gè)內因只有透過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)用心地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，構成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對癥下藥。
四、加強輔導，鑄就自信的天地
教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之因此學(xué)習進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長(cháng)的范例。透過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著(zhù)多鼓勵表?yè)P、少指責批判的原則，引導學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
五、創(chuàng )設情境，教給正確的`學(xué)習方法
對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應借助一切可利用的條件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中掌握知識，根據學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習要求引導學(xué)生選取正確的學(xué)習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀(guān)察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習方法，課堂教學(xué)與課外輔導相結合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習技能上與優(yōu)等生相媲美。
六、耐心克制，創(chuàng )設進(jìn)取的轉化環(huán)境
教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調節與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀律且學(xué)習基礎差，又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班群眾榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現象面前就會(huì )無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為，并會(huì )顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴重的體罰。這就會(huì )激怒學(xué)生，構成一種強烈的對抗心理，使學(xué)生對教師構成鄙視態(tài)度，不理解批評意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此，教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應給學(xué)生創(chuàng )造和帶給一種良好的、融洽的學(xué)習、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能簡(jiǎn)單愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。
總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的構成、學(xué)習成績(jì)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護，而對后進(jìn)生的轉化，更應傾注教師不懈的發(fā)奮，在實(shí)施素質(zhì)教育的這天，我們更應更新觀(guān)念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉化工作。
轉化后進(jìn)生工作總結7
在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)表明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級，都存在著(zhù)一部分成績(jì)差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級的管理好差很大程度上取決于對后進(jìn)生的管理。如何做好后進(jìn)生的轉化，將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級，各有其不同的特點(diǎn)。但相對而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方（如學(xué)習、紀律、思想品德）或某些方面表現比較差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷，對其成長(cháng)及周?chē)耐瑢W(xué)，都會(huì )產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特別是小學(xué)生，他們還是未成年人，其身心還在發(fā)展變化，尚未定型。如果教師能給予他們及時(shí)有效的教育和引導，差生是可以轉變，甚至可以超過(guò)好生的。教師只有把差生看成是“后進(jìn)生”，即落后者經(jīng)過(guò)努力可以居上的學(xué)生，才會(huì )積極地去做好轉化工作。
關(guān)于對后進(jìn)生的轉化工作，許多教師都進(jìn)行過(guò)有益的探索和嘗試，并摸索出了許多行之有效的辦法�，F就此問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的看法。
首先，教師要對差生付出愛(ài)心。歐洲著(zhù)名的教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教育的主要原則是愛(ài)�！弊鳛榻處�；應給予每個(gè)學(xué)生愛(ài)，對后進(jìn)生也不例外，甚至還要給予更多的愛(ài)。因為后進(jìn)生往往受到家長(cháng)、教師乃至學(xué)生們的歧視、嫌棄、疏遠，他們非常希望得到關(guān)愛(ài)。教師要用愛(ài)心去感染他們，就象對待自己的子女那樣，關(guān)心他們的一言一行、一舉一動(dòng)，為其憂(yōu)慮而不安，為其進(jìn)步而高興�？傊�，教師要真情關(guān)心、體貼、理解后進(jìn)生，讓他們感受到溫暖，認識到教師是愛(ài)他們的，是真心幫助他們的。這樣，后進(jìn)生才會(huì )從心理服教師，才會(huì )甘心情愿地接受老師的教育。
其次，轉化后進(jìn)生要有耐心。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫助下，他們大多數能改正其錯誤。但往往是改了舊錯不久又犯新錯。此時(shí)，已為他們付出心血的教師，如果沒(méi)有足夠的耐心，就有可能放棄對他們的教育，或因急躁而實(shí)施簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，這樣不但會(huì )使工作前功盡棄，還會(huì )影響以后的教育工作。因此，當后進(jìn)生的錯誤言行再次出現時(shí)，教師一定要冷靜，并表現出超常的耐心和寬厚。教育工作往往不會(huì )一勞永逸，后進(jìn)生屢次犯錯誤是正常的。教師能認識到這一點(diǎn)，并做好充分的心理準備，自然會(huì )冷靜地對待“舊病復發(fā)”的后進(jìn)生。應向后進(jìn)生伸出援助之手，指出其錯誤所在，并和他們一起分析犯錯誤的原因，幫助他們找到糾正錯誤的方法，進(jìn)而督促他們改正錯誤，取得新的進(jìn)步。
再次，對后進(jìn)生要善于揚長(cháng)避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的長(cháng)處和短處，后進(jìn)生也不例外。然而，后進(jìn)生身上的長(cháng)處，往往被人們所忽視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的長(cháng)處，也不相信自己會(huì )有長(cháng)處。學(xué)生的這種自卑感，對教師的`轉化工作是很不利的。一個(gè)有經(jīng)驗的教師，肯定會(huì )盡量找出后進(jìn)生的長(cháng)處，并以此為出發(fā)點(diǎn)，加強教育引導工作。對于后進(jìn)生在品德、學(xué)習、體育、勞動(dòng)各方面表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，教師應給予真誠的肯定和及時(shí)的鼓勵，使后進(jìn)生在別人的評價(jià)中看到自身的價(jià)值，使他們對自己充滿(mǎn)信心。同時(shí)，教師還應根據實(shí)際情況，盡可能為后進(jìn)生提供施展才能的機會(huì )，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是許多同學(xué)都難以做到的事。這樣，后進(jìn)生的自信心會(huì )進(jìn)一步增強。此時(shí)，若能借機誘導，幫助其樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，一定會(huì )收到良好的效果。
后進(jìn)生的轉化工作，并非輕而易舉，教育也并非萬(wàn)能的。但我們相信，只要教師們肯于真誠的付出，再加上科學(xué)的方法，就一定會(huì )有令人欣喜的收獲。
轉化后進(jìn)生工作總結8
自踏上講臺那一刻起，我對“后進(jìn)生”進(jìn)行了深入細致的思考，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習成績(jì)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過(guò)內部后進(jìn)心理促成的，歸結起來(lái)，后進(jìn)生的形成既有主觀(guān)的原因，也有客觀(guān)的原因。如不良的家庭教育，不良的社會(huì )風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教育不當和社會(huì )歧視等。作為特殊的群體，他們通常表現出思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學(xué)習成績(jì)不佳等特點(diǎn)。根據以上特點(diǎn)，我對后進(jìn)生進(jìn)行了深入細致的轉化工作，并取得了可喜的成績(jì)，現總結如下：
一、對癥下藥，有的放矢。
差生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著(zhù)手于“診斷”，對差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì )對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我班王興同學(xué)，平時(shí)學(xué)習懶散，上課經(jīng)常打瞌睡，早上、晚上進(jìn)教室較遲，學(xué)習目的不明確，基礎很差，作業(yè)常不完成，字跡非常潦草，在許多方面對自己要求不嚴格，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，固執己見(jiàn)。找他談話(huà)，他卻閉口無(wú)言，自己也多次觀(guān)察證實(shí)之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現他具有逆反心理并且膽小。尋找機會(huì )和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續找他談話(huà)，幫他認識錯誤，當他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就馬上在班級里表?yè)P他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，幫助他樹(shù)立自信心，逐漸改正缺點(diǎn)和不足。
二、曉之以理，施之以情。
工作中，我深刻地體會(huì )到差生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對待差生，做到“四不”，“三會(huì )”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì )批評，會(huì )談心，會(huì )表?yè)P。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。
三、尊重信任，喚起自尊心
自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現為對個(gè)人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì )認為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當的鼓勵。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(cháng)處。在挑選班干部時(shí)應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。
后進(jìn)生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩定四個(gè)階段。因此，在轉化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正�，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。轉化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在自己一個(gè)年多的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因為學(xué)習目的不明確，學(xué)習積極性欠缺，行為、學(xué)習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著(zhù)不同程度的心理障礙。主要表現為三個(gè)方面：一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè )建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂(yōu)郁，這些學(xué)生在失敗后自我評價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂(yōu)郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。
三、意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì )動(dòng)搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì )采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。
針對以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺(jué)得對后進(jìn)生的轉化大概可以采用以下的策略：
一、用賞識催化積極表現。
中學(xué)生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會(huì )助長(cháng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵法，使他們感到“我能行”、“我會(huì )進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。
賞識只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴的一種維護。適時(shí)地表?yè)P，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。
二、用尊重啟發(fā)自我認識。
每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對后進(jìn)生應給予更多的關(guān)心、愛(ài)護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動(dòng)輒訓人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。
三、用真誠促進(jìn)心理認同。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話(huà)是對的，也就是說(shuō)只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。
我班的李萬(wàn)龍同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責他的`不是，他卻總是惡人先告狀，專(zhuān)說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復了幾次，于是，我決定用真誠來(lái)接近他、感化他。接下來(lái)，我有意識地關(guān)心他的學(xué)習和生活，問(wèn)寒問(wèn)暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語(yǔ)、行為變得規范了。從此，一個(gè)嶄新的他展現在了同學(xué)和老師面前。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話(huà)。此外，作為老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應于后進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習的欲望�；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長(cháng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉化工作。
轉化后進(jìn)生工作總結9
作為班主任，轉化后進(jìn)生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心�！鞭D化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因為學(xué)習目的不明確，學(xué)習積極性欠缺，行為、學(xué)習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著(zhù)不同程度的心理障礙。
主要表現為三個(gè)方面：
一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè )建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂(yōu)郁，這些學(xué)生在失敗后自我評價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂(yōu)郁，有時(shí)以傷害他
人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。
三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì )動(dòng)搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì )采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。
針對以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺(jué)得對后進(jìn)生的轉化大概可以采用以下的策略：
一、用賞識催化積極表現。
小學(xué)生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會(huì )助長(cháng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵法，使他們感到“我能行”、“我會(huì )進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。如我班的吳昊南同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)他總覺(jué)得自己一無(wú)是處，不是塊讀書(shū)的料，對自己前途毫無(wú)信心，而且他的行為習慣很差，同學(xué)都有點(diǎn)疏遠他。但后來(lái)我發(fā)現他的畫(huà)畫(huà)得特別漂亮，于是就有意識地讓參與負責把老師當天布置的作業(yè)抄寫(xiě)在黑板上，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習。充分肯定他的能力，并鼓勵他只要認真刻苦，學(xué)習成績(jì)一定也會(huì )很優(yōu)秀，然后在班會(huì )上進(jìn)行表?yè)P。后來(lái)他慢慢找回了自信心，成績(jì)有了明顯的提高，行為習慣也改正了很多。賞識只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴的一種維護。適時(shí)地表?yè)P，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。
二、用尊重啟發(fā)自我認識。
每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對后進(jìn)生應給予更多的關(guān)心、愛(ài)護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。只有當他們自我認識、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。
現在的小學(xué)生懂事較早，有些很要面子，因此作為班主任只要以尊重和寬容去呵護和關(guān)懷，讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì )自尊自重。
三、用真誠促進(jìn)心理認同。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話(huà)是對的，也就是說(shuō)只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。
當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話(huà)。
此外，作為語(yǔ)文老師，在平常的'教學(xué)工作中我也注重對后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應于后進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習的欲望�；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長(cháng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉化工作。
轉化后進(jìn)生工作總結10
后進(jìn)生的形成有一個(gè)過(guò)程，后進(jìn)生的轉化也需要一個(gè)過(guò)程。在此，談一談如何有效的轉化后進(jìn)生。我在十幾年的工作中深切感受到，要轉化后進(jìn)生，除了教師必須具備想做好轉化工作的自覺(jué)意識外，在工作技巧方面應“用心”做文章。
一、要愛(ài)后進(jìn)生，也要讓后進(jìn)生理解教師的愛(ài)生之心。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師教育學(xué)生的基礎，不愛(ài)后進(jìn)生，轉化就是無(wú)稽之談。但愛(ài)后進(jìn)生，未必就能轉化后進(jìn)生。我感到，讓后進(jìn)生理解教師的愛(ài)生之心，才是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙。愛(ài)可以是雙向的，也可以是單向的。教師轉化后進(jìn)生的技巧，就在于不露聲色地把單向的愛(ài)轉化為雙向的愛(ài)。
一旦達到這個(gè)境界，不管是批評還是表?yè)P，均能產(chǎn)生教育的理想效應。比如我們班小胖子彭洪亮在剛轉學(xué)進(jìn)我班時(shí)散漫不羈，上課隨便說(shuō)話(huà)，下課好打好鬧。老師管他，他時(shí)而順從，時(shí)而頂撞，在班里影響很不好。經(jīng)了解，他一直隨外公外婆生活。要轉變好他，需要用慈母之心去溫暖他。我從催他理發(fā)、洗澡、換衣服等點(diǎn)滴小事培養他的自愛(ài)心，再從紀律上委婉地指出不足……
有一次，我真情地說(shuō)：“我喜歡你現在上課的樣子�！彼α�，領(lǐng)受到了師愛(ài)的幸福。以后，他開(kāi)始努力約束自己了，紀律明顯好轉，而且愛(ài)學(xué)習了。書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越工整，我真為他的進(jìn)步而開(kāi)心，并適時(shí)鼓舞他。教師不能讓學(xué)生覺(jué)得對其愛(ài)而不切，要讓學(xué)生在若即若離的狀態(tài)中感受到“愛(ài)’的震動(dòng)。
二、要善于發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，也要為后進(jìn)生的閃光創(chuàng )造的條件。
后進(jìn)生有閃光點(diǎn)，這是不容質(zhì)疑的事實(shí)，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P，不失為轉化后進(jìn)生的有效方法。但我們是否可以把工作做得更主動(dòng)一點(diǎn)呢？譬如創(chuàng )造一些條件，幫助后進(jìn)生把光閃出來(lái)，或者有目的地幫助后進(jìn)生創(chuàng )造閃光點(diǎn)呢？如我們班xxx同學(xué)學(xué)習很努力，成績(jì)卻很差。父母見(jiàn)她每天做作業(yè)都熬夜，不忍心再責備他。后來(lái)，我發(fā)現她每天都在看似用功的麻木狀態(tài)中度過(guò)。要振奮她的精神，必須在學(xué)習上有所突破。
我首先誠懇地表?yè)P她是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，學(xué)習不好，只是方法上有所欠缺。我就采取幫助她突破學(xué)習的方法，創(chuàng )造條件讓其把光閃出來(lái)，后來(lái)通過(guò)不斷地強化閃光點(diǎn)，她在學(xué)習上確立了信心。有了學(xué)習興趣，我又進(jìn)一步培養她良好的學(xué)習習慣�，F在她的學(xué)習效率提高很多。
老師學(xué)習上可為后進(jìn)生的閃光創(chuàng )造條件，其他方面也是如此，我要求班上每一名學(xué)生都要擔負一定的“班級工作”。即使是管拖把，管鑰匙這種小事情。這種做法，實(shí)際上是為學(xué)生的閃光點(diǎn)創(chuàng )造了條件，其效果是不言而喻的。
三、要認識學(xué)生，也要讓家長(cháng)認識孩子。
認識是理解的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對后進(jìn)生，不能只在“差”字上打轉轉，要正確認識學(xué)生，要對他們的學(xué)習習慣、生活環(huán)境、成長(cháng)發(fā)展過(guò)程、父母期望程度等都有所了解，弄清差的原因，再正確引導學(xué)生認識自我，產(chǎn)生自我轉化的內動(dòng)力。作為老師，幫助父母重新認識孩子，也是轉化后進(jìn)生的重要環(huán)節。
孩子與父母朝夕相處，家庭教育是孩子健康成長(cháng)的'搖籃。我班有部分孩子來(lái)自農民工家庭，父母文化程度低，每天忙于掙錢(qián)養家糊口，無(wú)暇顧及孩子。加之父母不能順應時(shí)代的變化，不能更新自己的教育方法，簡(jiǎn)單粗暴，往往造成南轅北轍的局面。我在與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系中，有意識地誘導家長(cháng)反思自己的失誤，認識孩子的變化，變“盲目配合”為“協(xié)作教育”。比如我們班的xxx同學(xué)，他其實(shí)人挺聰明，但他最大的弱點(diǎn)就是懶惰�；氐郊依�，他從不談學(xué)習的事，常對家長(cháng)說(shuō)：“沒(méi)有作業(yè)�！睍r(shí)間一長(cháng)，家長(cháng)就放棄了。
家長(cháng)常用的教育方式也是非打即罵。因此，我得做通家長(cháng)的工作，取得家長(cháng)的配合，教給家長(cháng)正確的育人方法。我建議家長(cháng)多與孩子談心，了解孩子，少打罵，多鼓勵。監督和幫助孩子完成每天的家庭作業(yè)，隨時(shí)與老師聯(lián)系，促使孩子改掉不良的學(xué)習習慣。家長(cháng)態(tài)度的轉變，使文登有了信心，不再懶惰、搪塞，成績(jì)也進(jìn)步了。
四、要做耐心細致的工作，也要善于利用群體的力量。
對后進(jìn)生，要做耐心細致的轉化工作，要反復抓、抓反復。對于后進(jìn)生的轉化，不是一朝一夕可以完成的。因而教師要有充分的思想準備，要有“愚公移山”的耐心，對學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，真誠地促他們各方面健康成長(cháng)。堅持給他們“開(kāi)小灶”、談心、“長(cháng)善救失”，就會(huì )達到希望的效果。
作為班主任，面對的是四、五十名學(xué)生，如何處理一個(gè)和一群的關(guān)系，提高工作效率，是后進(jìn)生轉化工作中值得探索的課題。我除了優(yōu)化班級教育環(huán)境，抓好班風(fēng)等整體效應外，運用學(xué)生群體力量，也是提高轉化后進(jìn)生的有效途徑。學(xué)生離不開(kāi)群體的，后進(jìn)生的情緒多與他所處的群體對他的忽視、輕視有很大的關(guān)系。孩子也同成人一樣，希望看到集體對他的肯定。如對文登同學(xué)的轉化中，他曾因成績(jì)不好自卑，與同學(xué)關(guān)系不好，我利用班隊課，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，讓全班同學(xué)從往事中找一找文登的優(yōu)點(diǎn)。
許多同學(xué)說(shuō)到了他勞動(dòng)不怕臟和累，每天早上最先到校，主動(dòng)扶受傷的同學(xué)去衛生室上藥……同學(xué)們的述說(shuō)讓文登挺直了腰，也讓大家看到了希望。隨后，我在班上又成立了“一幫一”學(xué)習小組，同學(xué)們自發(fā)為班上的后進(jìn)生補課，和他們一起學(xué)習，一起玩耍，后進(jìn)生體驗到集體的溫暖，自覺(jué)學(xué)習的習慣逐漸養成，班級的凝聚力更強了。
總之，轉化后進(jìn)生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進(jìn)生要給予特別的關(guān)愛(ài)。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己一片真誠的愛(ài)心，去叩響他們的心靈之門(mén)。著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睂Υ龑W(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心。
學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )出現各種各樣的缺點(diǎn)和錯誤，我們千萬(wàn)不要訓斥學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們如果能用博大的愛(ài)心去善待暫時(shí)犯錯誤的學(xué)生，我們將會(huì )發(fā)現他們其實(shí)不是頑石，而是一塊塊璞玉。教育是一門(mén)科學(xué)，育人成才是一種精雕細刻的藝術(shù)，在工作中只有講究科學(xué)、創(chuàng )新、藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。
我在今后的班主任工作中，一定要多學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的班級管理水平更快提高。
轉化后進(jìn)生工作總結11
學(xué)期接近尾聲，回顧本學(xué)期的歷程，真是苦中有樂(lè )，亦酸亦甜，為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我在后進(jìn)生轉化工作上，也確實(shí)下了不少功夫，但是成效還不算太理想。
一、思想上高度重視，對學(xué)習有困難的學(xué)生更要負責任，做到了誠心、耐心、熱心，不嫌棄他們；鼓勵他們，在他們沒(méi)有目的亂闖時(shí)，及時(shí)拉他們一把。我班的李雪梅同學(xué)，剛開(kāi)始成績(jì)不太理想，在我的監督和鼓勵下，成績(jì)有所提高，她更加勇于挑戰困難，有時(shí)會(huì )給我以驚喜。但是人多，有時(shí)常慚愧自己有點(diǎn)力不從心。
二、重視對學(xué)生情感教育，加強引導學(xué)生正確處理人際關(guān)系，成績(jì)較落后的學(xué)生一般愛(ài)有小糾紛，老師要有耐心給予引導和正確處理，沒(méi)有了日�，嵤�，學(xué)生們更有時(shí)間和精力投入到功課上來(lái)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
三、運用集中和分散的辦法，將“培優(yōu)”和“補差”工作相結合起來(lái)進(jìn)行。我將本班學(xué)生分成幾批，進(jìn)行評比，以增強他們的競爭意識和受挫能力。培養他們的學(xué)習興趣，幫助他們樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習的習慣。實(shí)行后感覺(jué)很有效果。
四、取消了重復性的無(wú)效的作業(yè)，我堅持精心設計作業(yè)，每天都和其他老師探討作業(yè)布置問(wèn)題，采取最合理的留作業(yè)方法，以讓學(xué)生在原有基礎上都有提高。
五、對于數學(xué)自查測試卷，我認真進(jìn)行總結分析，找出他們的弱項，科學(xué)的'引導，科學(xué)地給予評價(jià)，及時(shí)鼓勵取得進(jìn)步的學(xué)生，讓他們乘勝前進(jìn)。
通過(guò)我和同學(xué)們的努力，我們班的數學(xué)平均成績(jì)有了很大的提高，許多后進(jìn)生的數學(xué)成績(jì)也有了很大的提高。
轉化后進(jìn)生工作總結12
后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生。按類(lèi)型劃分，小學(xué)后進(jìn)生主要有四類(lèi)：學(xué)習成績(jì)差的后進(jìn)生；紀律差的后進(jìn)生；學(xué)習成績(jì)和紀律都差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習或紀律時(shí)好時(shí)差的準后進(jìn)生。后進(jìn)生人數雖少，而對班級的消極影響大，如果不做好后進(jìn)生的轉化工作，班級正常教學(xué)秩序以及日常生活常規就會(huì )受到影響。
大量的研究和教育實(shí)踐表明，后進(jìn)生也是學(xué)生，是可教育好的對象。如何做好后進(jìn)生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的高度體現。
轉化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì )的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內因看，小學(xué)生社會(huì )閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內部動(dòng)因。針對這一點(diǎn)，要做好后進(jìn)生的轉化教育工作要注意三點(diǎn)。
第一，以愛(ài)動(dòng)其心。無(wú)數轉化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長(cháng)過(guò)程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛(ài)。班主任從思想上、學(xué)習上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉化為積極向上的內部動(dòng)力。
第二，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀(guān)念模糊，學(xué)習態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的.缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對問(wèn)題引導學(xué)生去明察問(wèn)題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。
第三，以智導其行。后進(jìn)生形成原因錯綜復雜，可以說(shuō)，后進(jìn)生的轉化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。后進(jìn)生的轉化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì )有反復和沖突。對此，教師在轉化教育過(guò)程中，要利用教育機智，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P鼓勵；對過(guò)錯反復現象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經(jīng)驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力。
后進(jìn)生的轉變往往需要一個(gè)較長(cháng)期的過(guò)程。一個(gè)稱(chēng)職的人民教師應當具有的重要品質(zhì)之一是真正對于后進(jìn)學(xué)生工作的耐心與愛(ài)心。
轉化后進(jìn)生工作總結13
一個(gè)班集體，難免會(huì )有一些學(xué)習基礎較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉化后進(jìn)生的工作顯得十分迫切而又重要。如何做好后進(jìn)生轉化工作呢？
一。確定后進(jìn)生名單，尋求滯后原因，是做好后進(jìn)生轉化工作的前提條件。
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我們認為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(cháng)，從中了解情況；二是要做細心人、做有心人，對學(xué)生要聽(tīng)其言、觀(guān)其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細致地觀(guān)察摸底；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過(guò)分析歸納我們認為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類(lèi)別，一是成績(jì)差，如朱文靜，二是行為差，如譚小龍，三是紀律差，如石德偉。而導致"三差"的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對這"三差"、"四因素"，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。
情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，結合實(shí)際情況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉化計劃。"轉差"計劃包括三部分內容，一是后進(jìn)生名單，二是基本情況和致后原因分析，三是轉化措施和目標。
二。堅持"三心""兩信"，是轉化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。
所謂"三心"就是愛(ài)心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開(kāi)展后進(jìn)生轉化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉化后進(jìn)生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達。這是事物發(fā)展變化的規律和法則，任何操之過(guò)急，速戰速勝的想法和行為都會(huì )造成揠苗助長(cháng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉化工作也不例外。
教育是充滿(mǎn)感情的事業(yè)，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進(jìn)生，要給他們以真誠、純潔、無(wú)私的愛(ài)，要給他們的關(guān)心、幫助和鼓勵。在轉化后進(jìn)生過(guò)程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的長(cháng)處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。
三。家庭、學(xué)校、社會(huì )三位一體，班主任老師、科任老師通力合作，是轉化后進(jìn)生的三XXXX寶。
導致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來(lái)自家庭因素、社會(huì )因素、學(xué)校因素的.影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉化工作，學(xué)校、家庭、社會(huì )不僅要各負其責，而且還要形成合力。
教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動(dòng)，循循善誘，就一定能夠做好后進(jìn)生轉化工作，后進(jìn)生們也一定能夠轉化得更快更好。
四、主要措施：
1。培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高
2。課堂上有意識給他們制造機會(huì )，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
3。課外輔導，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導訓練。
4。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習興趣。
5。對于差生主要引導他們多學(xué)習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的數學(xué)能力，尤其是學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習積極性的提高方面要花大力氣。
轉化后進(jìn)生工作總結14
后進(jìn)生的主要特征是學(xué)習基礎差，心理脆弱，在課堂上顯得膽怯和自卑，對學(xué)習有逆反心理。因而，作為教師，在日常教學(xué)管理工作中就要針對后進(jìn)生的特點(diǎn)，要用真情、公平、寬容的心態(tài)善待他們，及時(shí)發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，要經(jīng)常深入家庭和其他學(xué)生中間，耐心細致地調查了解后進(jìn)生的思想表現、生活習慣、學(xué)習情況，積累和掌握后進(jìn)生的個(gè)人情況，以便在教育教學(xué)中做到有的放矢。
良好的師生關(guān)系來(lái)自于教師的真情流露，真情是促進(jìn)師生共同進(jìn)步，增進(jìn)友誼的良方。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只重教輕育人，只顧優(yōu)秀生，忽視后進(jìn)生。事實(shí)上，班級是一個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生的健康成長(cháng)，才是教書(shū)育人的真正目的所在，如果有一個(gè)學(xué)生掉隊，就失去了教育的初衷。
所以說(shuō)，教學(xué)中教師要善于發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，針對后進(jìn)生的`課堂提問(wèn)要降低難度，輕易不要否定，由扶到放，由易到難，步步深入激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在平時(shí)，教師要鼓勵他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，用慈母般的真情關(guān)心他們，呵護他們，使他們的心靈得到安慰和啟迪，用真情和愛(ài)心培養他們一步步走向成功。
所有的學(xué)生都有他自己的人格尊嚴，特別是后進(jìn)生，他們的心理脆弱，思想封閉，性格內向，不易與人交流，需要教師及時(shí)耐心溝通。教師要通過(guò)拉家常、交朋友的方式深入了解他們的思想、生活、家庭和學(xué)習諸方面的情況，有針對性地做好交心、談話(huà)勉勵、家訪(fǎng)工作，消除他們的顧慮，縮小師生之間的距離。教師要平易近人，和藹可親，用平等、文明、熱情、寬容的心態(tài)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，要用自己的人格魅力去影響后進(jìn)生，增強他們的自信心，從而使后進(jìn)生的心理活動(dòng)由封閉走向開(kāi)放，逐步邁向勝利的彼岸。
后進(jìn)生有他自己的人生追求和向往，也有積極進(jìn)取、渴望獲得成功的愿望，渴望得到教師的認可和肯定。此時(shí)，哪怕是一個(gè)會(huì )心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次親切的撫摸，一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，都是對他們極大的鼓勵。作為教師，特別是班主任要善于觀(guān)察、多發(fā)現閃光點(diǎn)，對于他們取得的任何進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，讓他們產(chǎn)生一種成就感和自信心，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。還要多給他們創(chuàng )造獲得表?yè)P的機會(huì )，展示自我的平臺，使其在實(shí)踐活動(dòng)中釋放潛能。
總之，轉化后進(jìn)生工作的方法是多種多樣的，教師只要用真心關(guān)愛(ài)、真心溝通、真情表?yè)P，就一定能增強后進(jìn)生的自信心，使他們從教師身上享受到親情般的溫暖和關(guān)懷，從而對教師產(chǎn)生一種安全和信賴(lài)感并樂(lè )于向教師打開(kāi)緊閉的心扉，積極改正不足，激發(fā)學(xué)習興趣和創(chuàng )新欲望，學(xué)習成績(jì)才會(huì )逐步提高。
轉化后進(jìn)生工作總結15
后進(jìn)生的轉化工作直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而后進(jìn)生的構成原因有很多，只有認真分析，根據具體狀況來(lái)區別對待，才能更有效地轉化后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的后進(jìn)生轉化工作，有了必須的方法和手段，現總結如下：
一、找出后進(jìn)的原因是轉化后進(jìn)生問(wèn)題的關(guān)鍵
每個(gè)后進(jìn)生的后進(jìn)原因不一樣，只有完全了解后進(jìn)生的具體狀況才能解決后進(jìn)問(wèn)題，透過(guò)幾年來(lái)的分析，體育后進(jìn)生構成的原因歸納有以下幾種：1、年齡小，身體素質(zhì)差。2、思想上對體育不重視，怕苦怕累。3、對體育不感興趣的。4、身體原因（肥胖、近視、生�。┒煽�(jì)不夠理想的。5、多種狀況并存的。
二、制定轉化措施與方法，是后進(jìn)生轉化工作的保障
后進(jìn)生的后進(jìn)原因和類(lèi)型分析清楚后，就要認真、有針對性地進(jìn)行轉化。
對身體素質(zhì)差的一類(lèi)，要制定學(xué)生身體素質(zhì)訓練，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而提高體育成績(jì)。如周思佳、洪敏、朱婷婷三位同學(xué)，因體質(zhì)比較弱，就制定出發(fā)展她們的力量和速度，其中以力量為主，個(gè)性是上、下肢力量。讓她們多做俯臥撐、立定跳遠、蛙跳等練習，透過(guò)一段時(shí)刻的練習和鍛煉，她們的體質(zhì)有了明顯的改善身體素質(zhì)提高了，成績(jì)也上去了。
對于思想上對體育不重視，怕苦怕累的一類(lèi)，主要對他們進(jìn)行思想教育。經(jīng)常給他們講一些優(yōu)秀戶(hù)外員刻苦訓練為國爭光的先進(jìn)事跡，同時(shí)讓他們了解體育活動(dòng)的作用和好處，磨練他們的意志，戶(hù)外量由小到大逐漸增加，使他們對體育的害怕感減輕，從而改正怕吃苦的壞習慣，提高他們對體育的重視。如孫婷婷、張英杰、崔萍、賈文靜等同學(xué)，他們本身的身體素質(zhì)較好，但怕吃苦，思想上不夠重視體育，因而體育成績(jì)不夠理想。透過(guò)思想上的教育，使他們認識到體育的重要性，怕吃苦的壞習慣也改掉了，練習用心性提高了，透過(guò)發(fā)奮，體育成績(jì)提高很快，從后進(jìn)生轉化為合格生，甚至是優(yōu)秀生。孫婷婷、張英杰還代表學(xué)校參加區戶(hù)外會(huì )取得好成績(jì)。
對體育活動(dòng)不感興趣的學(xué)生，如楊玉茹同學(xué)，剛轉入我校時(shí)，因以前參加體育活動(dòng)教少，體育成績(jì)不理想。我就經(jīng)常該他們講解一些體育趣聞和體育常識，讓他們對體育有所了解。開(kāi)展一些體育游戲、比賽讓他們參加，從而激發(fā)他們對體育的興趣，對體育感興趣了，就能主動(dòng)學(xué)習了，成績(jì)很快就提高了。
對于身體有特殊狀況的（如太胖、太瘦）而成績(jì)不夠理想的，如朱利國、洪昌萍同學(xué)，他們的'身體超重，速度和靈活性就比較差，對體育活動(dòng)信心不足，就害怕活動(dòng)，成績(jì)也很不理想。但他們的上肢力量較好，投擲成績(jì)很好，抓住這一點(diǎn)，壘球練習時(shí)，讓他們做示范，及時(shí)表?yè)P、鼓勵來(lái)提高他們的自信心和對其它項目的興趣，同時(shí)加強他們的靈活性、協(xié)調性的練習，以點(diǎn)代面使他們的所有項目的成績(jì)都能合格。
三、真誠的關(guān)懷是后進(jìn)生轉化的動(dòng)力
學(xué)生需要教師的關(guān)懷，而后進(jìn)生更加需要。因此，教師對后進(jìn)生的關(guān)懷要更加體貼、發(fā)自?xún)刃�，讓他們感覺(jué)到教師的溫暖和關(guān)懷。同時(shí)對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P、多鼓勵，讓他們感受到體育活動(dòng)的樂(lè )趣和成功的喜悅，從而樹(shù)立自信心，讓他們從心理、生理上真正轉化為合格生、優(yōu)秀生。
以上幾點(diǎn)就是我轉化后進(jìn)生工作的體會(huì )，后進(jìn)生轉化工作是我們每位教師務(wù)必認真對待的系統工程，她需要的不僅僅是愛(ài)心，更需要的是對癥下藥的方法。我將不斷實(shí)踐和探索，把后進(jìn)生轉化工作做出特色。
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