【熱門(mén)】人才培養方案4篇
為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編整理的人才培養方案4篇，歡迎閱讀與收藏。
人才培養方案 篇1
一、我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現狀
近年來(lái)，我國電子信息產(chǎn)業(yè)呈現快速發(fā)展的態(tài)勢，收入規模也接近萬(wàn)億元，信息技術(shù)的服務(wù)增長(cháng)趨勢突出，產(chǎn)業(yè)的集聚態(tài)勢比較明顯，產(chǎn)業(yè)的規模在不斷擴大，軟件的出口也在平穩地增長(cháng)，電子信息產(chǎn)業(yè)結構與布局在不斷地改革和調整，電子信息產(chǎn)業(yè)的內在發(fā)展規律決定了電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現狀。目前來(lái)看，電子信息制造業(yè)增速將維持在8%左右，之后的增長(cháng)速度雖然有望實(shí)現正增長(cháng)，但是仍然存在較大的不確定性，市場(chǎng)的飽和與顛覆性創(chuàng )新缺乏，使得通信設備的領(lǐng)域增速不斷下降，導致了電子信息制造業(yè)整體增長(cháng)速度明顯下滑。
在全球市場(chǎng)萎縮的前提下，雖然國產(chǎn)品牌在家用視聽(tīng)、計算機、通信設備等市場(chǎng)的比例不斷上升，但是增長(cháng)的壓力也在不斷加大，通信設備產(chǎn)業(yè)的增長(cháng)將從技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的投資驅動(dòng)轉變?yōu)樾畔⒎⻊?wù)和應用創(chuàng )新驅動(dòng)，寬帶化、移動(dòng)化、泛在化以及融合化將是未來(lái)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展趨勢。新一代的移動(dòng)技術(shù)、睿智光傳輸網(wǎng)絡(luò )將成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新的主要發(fā)力點(diǎn)。計算機和智能終端領(lǐng)域，在智能手機、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)設備的沖擊下，全球的PC市場(chǎng)持續低迷，商用市場(chǎng)的需求相對比較穩定，但是很難有大幅度的增長(cháng)，電子信息制造業(yè)要明確未來(lái)發(fā)展的新動(dòng)能、新空間，以克服當前市場(chǎng)變化帶來(lái)的不利影響。電子信息產(chǎn)業(yè)的全球化與區域化比較嚴重，核心競爭力也在發(fā)生變化，電子產(chǎn)品逐漸的實(shí)現本地化的生產(chǎn)銷(xiāo)售，技術(shù)與品牌的競爭已經(jīng)逐漸的取代了資源和產(chǎn)品的競爭，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)逐漸的規�；�、個(gè)性化，具有顯著(zhù)的規模經(jīng)濟效益。在當今社會(huì )，如果沒(méi)有一定的規模很難在激烈的市場(chǎng)競爭中生存，我國電子信息產(chǎn)業(yè)跨國公司的主導作用也在日益顯著(zhù)，逐漸主導著(zhù)行業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)日趨數字化、智能化，數字化技術(shù)已經(jīng)成為通信和消費類(lèi)產(chǎn)品的共同發(fā)展方向。
二、電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養目標
作為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，無(wú)論學(xué)習哪門(mén)專(zhuān)業(yè)都應該熱愛(ài)祖國，擁護黨的領(lǐng)導，具有為國家振興而奮斗的理想，有較強的事業(yè)心和責任心，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養的目標要求掌握扎實(shí)的數學(xué)和物理基礎，懂得基本的法律知識，掌握電子信息的專(zhuān)業(yè)基礎知識，懂得電子技術(shù)的理論與實(shí)踐技術(shù)，具備分析和設計電子系統的能力，熟練掌握集成電路的結構原理，懂得信息處理的基本應用，了解電子信息科學(xué)與技術(shù)的理論前沿及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在電子信息領(lǐng)域要有創(chuàng )新意識，有較強的學(xué)習能力，可以獨立自主地獲取知識，在掌握電子信息專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)掌握一門(mén)外語(yǔ)，能夠閱讀外文資料，在國際貿易領(lǐng)域可以順利地溝通交流，掌握計算機基本技能，有信息收集與處理的能力，熟悉資料查閱的基本方法，在電子信息領(lǐng)域有一定的科研與實(shí)際工作的能力，為我國電子信息產(chǎn)業(yè)貢獻力量。
三、電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養模式
所謂的人才培養模式，是指在一定的教育理念指導下按照特定的培養目標，以相對穩定的內容和課程體系實(shí)施人才教育。當前我國的經(jīng)濟建設迅速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)也在逐漸地與國際接軌，企業(yè)單位的用人觀(guān)念也在不斷發(fā)生變化，從過(guò)去的注重基礎理論水平到現在的既要有扎實(shí)的理論基礎又要有較強的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，逐漸地從理論向實(shí)踐轉變，課堂教學(xué)始終是我國人才培養的重點(diǎn)，對于人才培養的模式具體做出以下幾點(diǎn)分析。1.改革教育觀(guān)念。
高校培養電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才首先要改革教育觀(guān)念，堅持以人為本的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，把高效率的教學(xué)方法教給學(xué)生，注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能夠體現人本化的教學(xué)理念，在教師的引導下，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習，從過(guò)去單純的傳授式教育轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習，學(xué)會(huì )生存的本領(lǐng)，改變被動(dòng)式教學(xué)，避免學(xué)生死記硬背，機械式的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，高校要倡導學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，加強實(shí)踐動(dòng)手能力，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性比較強的專(zhuān)業(yè)，所以要培養學(xué)生收集與處理信息的能力，不斷地拓寬知識層面，獲取新的知識，加強分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從根本上進(jìn)行教育觀(guān)念的改革。2.運用多媒體教學(xué)。高校在培養電子信息專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中要運用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍運用在高校教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以通過(guò)視頻、圖片信息等吸引學(xué)生課堂注意力，更有效地闡述電子信息專(zhuān)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂效率，通過(guò)多媒體教學(xué)可以突破視覺(jué)的限制，從多個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察，可以充分地突出重點(diǎn)，有助于電子信息概念的理解與方法的掌握�？梢允箤W(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生可以參與到教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生也能夠更主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )造反思的環(huán)境，更有利于學(xué)生形成新的認知結構。
電子信息專(zhuān)業(yè)相對比較難理解，可以通過(guò)多媒體的真實(shí)情景再現與模擬，培養學(xué)生探索創(chuàng )造的`能力，擴大學(xué)生信息量的接觸，節約了時(shí)間和空間，提高教學(xué)效率。3.注重實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養。21世紀需要創(chuàng )新型人才，電子信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展也對電子信息人才的要求有所提高，將理論與實(shí)踐相結合，增強學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力，分層次地培養各類(lèi)具有電子信息科學(xué)技術(shù)背景的高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必須考慮的問(wèn)題，電子信息專(zhuān)業(yè)是技術(shù)性與應用性都比較高的專(zhuān)業(yè)，高校電子信息專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后主要從事電子器件設計、電路設計、光電器件的測試、安裝以及可靠性等方面的工作。
所以，在理論知識傳授的同時(shí)，要加強學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，使得學(xué)生在畢業(yè)后可以順利地成為電子行業(yè)的產(chǎn)品設計師以及產(chǎn)品工程師，能夠適應社會(huì )發(fā)展的需求，在電子信息行業(yè)占據一定地位。4.校企結合。電子信息專(zhuān)業(yè)要注重實(shí)踐技能的培養，把理論知識與實(shí)踐緊密結合，高校要開(kāi)啟生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把校企結合作為高校人才培養模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)電子信息專(zhuān)業(yè)的調整與有效建設，引導課程設置與教學(xué)方法的改革，電子信息人才培養的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性，注重實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
探索課堂與實(shí)習地點(diǎn)的一體化，高校要與企業(yè)單位簽訂實(shí)習合同，組織學(xué)生到企業(yè)單位中定崗實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中可以充分地了解經(jīng)濟社會(huì )對電子信息人才的需求目標，通過(guò)實(shí)際的工作來(lái)了解自身的不足，有針對性地重點(diǎn)培養，企業(yè)實(shí)習可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、溝通能力，增強集體榮譽(yù)感，高校要按照企業(yè)的要求進(jìn)行員工培訓，使得企業(yè)在分享高校優(yōu)勢資源的同時(shí)，參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中，高校在校企結合的方式下可以有效地創(chuàng )新電子信息專(zhuān)業(yè)的人才培養模式。
四、加強師資隊伍建設
教師是人才培養的基礎，高校要培養高水平的電子信息專(zhuān)業(yè)教師，給人才培養打下堅實(shí)的基礎，在教師培養上加大經(jīng)費的投入，鼓勵電子信息專(zhuān)業(yè)教師到國外進(jìn)修先進(jìn)的文化與技能知識，組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)性探討，全面培養教師的是綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，強化教師政治、理論、法規教育，采取集中培訓和個(gè)人自學(xué)相結合的形式，有計劃地組織電子信息專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習黨的新時(shí)期路線(xiàn)與教育方針，提高教師的政治理論水平和道德思想水平，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，拓寬知識層面，了解學(xué)生對知識的掌握情況，增強教師的事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神，做一名合格的電子信息專(zhuān)業(yè)教師。
五、結語(yǔ)
電子信息技術(shù)人才不斷缺乏，發(fā)達國家在電子信息產(chǎn)業(yè)處于領(lǐng)先地位，正是因為其控制了核心軟件的技術(shù)品牌，我國在電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養方面要加強管理，有效創(chuàng )新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，了解社會(huì )對電子信息人才的需求，科學(xué)地規劃人才培養方案。高校對電子信息專(zhuān)業(yè)人才的培養要進(jìn)一步采取激勵的措施，密切關(guān)注社會(huì )動(dòng)態(tài)，時(shí)刻了解社會(huì )對電子信息人才的需求，加強實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習與生活環(huán)境。對于社會(huì )未來(lái)的發(fā)展變化，高校對人才模式的不斷改革依舊是需要面臨的主要問(wèn)題。
人才培養方案 篇2
校企合作人才培養是我校培養高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體，是提高人才培養工作水平重要內容。為進(jìn)一步加強我校校企合作、產(chǎn)學(xué)結合工作，貫徹落實(shí)國家、省、市關(guān)于校企合作培養高技能人才的工作精神。規范校企合作人才培養，促進(jìn)其順利運行，特制定本方案。
一、組織管理
校企合作人才培養旨在加強教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，實(shí)現人才培養的多樣化。校企合作人才培養可以有多種形式，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，開(kāi)展訂單培養，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、頂崗實(shí)習等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。校企合作人才培養實(shí)行校、教務(wù)二級管理，學(xué)校負責審核、檢查和重大問(wèn)題的處理，教務(wù)處負責具體的實(shí)施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養領(lǐng)導小組。
根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，尋求能實(shí)施校企合作人才培養的合作單位。由教務(wù)與合作單位相關(guān)人員共同參與成立領(lǐng)導小組，教務(wù)處主任及合作單位領(lǐng)導擔任組長(cháng)，成員由各學(xué)工處分管教學(xué)和分管學(xué)生工作的領(lǐng)導及合作單位相關(guān)人員組成。領(lǐng)導小組全面領(lǐng)導、組織、實(shí)施各專(zhuān)業(yè)合作培養的各項工作，督促、檢查教務(wù)處和企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)合作教育工作的實(shí)施完成情況，協(xié)調處理工作中出現的問(wèn)題。
2、成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )
成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )是我校實(shí)行校企合作、產(chǎn)學(xué)研結合體制的重要內容。教務(wù)處要繼續聘請企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者任校外專(zhuān)業(yè)指導委員，不斷擴大校外專(zhuān)業(yè)指導委員的隊伍。專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )主要要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術(shù)及管理人員和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家組成，來(lái)自企業(yè)的人員應有較大部分。
教務(wù)處主任為第一責任人，精心組織、充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導委員在專(zhuān)業(yè)建設各個(gè)環(huán)節中的作用。特別是在專(zhuān)業(yè)設置、人才培養規格、教學(xué)建設和改革等方面的顧問(wèn)、咨詢(xún)、信息交流等方面的作用，要邀請專(zhuān)業(yè)指導委員參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內實(shí)訓基地、引進(jìn)新技術(shù)和先進(jìn)的管理模式、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習和就業(yè)等方面的作用，共同完成有具體內容的互惠雙贏(yíng)的合作項目，實(shí)現企業(yè)與學(xué)校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養人才的工作
產(chǎn)學(xué)結合既是一種教學(xué)形式，也是一種教育思想。產(chǎn)學(xué)結合作為一種教育思想，它主要反映了職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導向，主動(dòng)面向市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì )的教育理念。因此，為企業(yè)對口培養人才的工作，應從以下兩方面開(kāi)展：
�。�1）在專(zhuān)業(yè)設置和確定人才培養規格時(shí)，要廣泛開(kāi)展社會(huì )調研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會(huì )對人才需求的信息以及對人才培養規格的意見(jiàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論證時(shí)要廣泛邀請校外專(zhuān)業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上，提出開(kāi)設新專(zhuān)業(yè)、改造老專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，同時(shí)要根據企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求，設置課程體系和教學(xué)內容，主動(dòng)為企業(yè)培養人才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)要積極與企業(yè)聯(lián)系，開(kāi)拓畢業(yè)實(shí)習基地和學(xué)生就業(yè)接收單位，主動(dòng)向企業(yè)輸送對口的人才，提高學(xué)生的就業(yè)率和穩定率。
�。�2）主動(dòng)與企業(yè)、政府等部門(mén)聯(lián)系，開(kāi)展技能鑒定、在崗培訓等以非學(xué)歷教育為主的培訓業(yè)務(wù)，充分利用學(xué)校的師資、教學(xué)條件等為企業(yè)培訓在職人員，提高從業(yè)人員的技術(shù)、技能和管理能力。
二、專(zhuān)業(yè)人才培養方案基本框架的設計
1．總體設計原則：職業(yè)教育的培養目標是培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才。建立以能力為本位的教育模式，體現以技術(shù)應用為主體的教學(xué)特色，形成教學(xué)、生產(chǎn)相結合的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎，以產(chǎn)學(xué)研結合人才培養模式為平臺，以專(zhuān)業(yè)建設為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。本著(zhù)有利于人才培養目標的實(shí)現、有利于提高專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學(xué)管理效率，體現一個(gè)公共技術(shù)平臺（即公共學(xué)習領(lǐng)域、素質(zhì)拓展領(lǐng)域）與多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（即專(zhuān)業(yè)一般學(xué)習領(lǐng)域課程、專(zhuān)業(yè)綜合學(xué)習領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習領(lǐng)域課程）；本著(zhù)能反映專(zhuān)業(yè)人才培養目標和規格要求、反映專(zhuān)業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書(shū)要求，體現知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著(zhù)課程教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)合一，產(chǎn)學(xué)結合落實(shí)校內實(shí)訓和校企合作落實(shí)校外頂崗實(shí)習，構建相對獨立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；本著(zhù)必修選修課相結合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，方案制訂的規范化和標準化以有利于教學(xué)管理，構建基于彈性學(xué)制的學(xué)分制模式下的培養計劃。
2．課程體系結構及課程設置的原則和依據�；趯�(zhuān)業(yè)規劃與設置，專(zhuān)業(yè)人才培養方案中課程體系結構應有四部分組成：
�。�1）公共學(xué)習領(lǐng)域課程。這一學(xué)習領(lǐng)域課程應使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數理基礎、外語(yǔ)交流及學(xué)習能力等方面打好一定的基礎。
�。�2）專(zhuān)業(yè)一般學(xué)習領(lǐng)域課程。該學(xué)習領(lǐng)域課程應能為各專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生構筑一個(gè)基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結構的綜合性核心課程及核心技能實(shí)訓模塊。
�。�3）專(zhuān)業(yè)綜合學(xué)習領(lǐng)域課程。該學(xué)習領(lǐng)域課程直接反映職業(yè)教育的職業(yè)特征，具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學(xué)內容。它是具有“準訂單”性質(zhì)、靈活開(kāi)放的課程和實(shí)訓實(shí)習模塊。
�。�4）專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習領(lǐng)域課程。這是為拓展學(xué)生的謀生范圍提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專(zhuān)業(yè)知識，能夠靈活適應市場(chǎng)(企業(yè))的需求，專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習領(lǐng)域課程設置應緊密貼合市場(chǎng)與企業(yè)需求，依托就業(yè)指導中心，根據對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構建方向課程模塊。
3．注重素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結合。為了讓學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，要求學(xué)生不但具備認知能力、學(xué)習能力、實(shí)踐能力，而且具備交流、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學(xué)生共性提高與個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結合。過(guò)去我們在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強調共性的東西，個(gè)性常常被忽略。實(shí)際上，個(gè)性是最重要的，其核心東西是思想的獨立性，能夠進(jìn)行獨立的思考，不盲從權威。所以，從根本上說(shuō)，創(chuàng )新首先要有自由的思想作為前提和基本條件，培養個(gè)性首先要培養學(xué)生的獨立精神和自由的思考能力，給學(xué)生較大選擇空間，因材施教。
4、配套的改革措施
�。�1）制訂與人才培養目標相符的課程教學(xué)標準。課程教學(xué)標準是規范一門(mén)課程教學(xué)的指導性文件，它是聯(lián)系人才培養方案與課堂教學(xué)的中間橋梁，課程教學(xué)標準對教師的教學(xué)有著(zhù)直接的指導作用。因此，按照人才培養目標的要求制定與之相符的課程教學(xué)標準是落實(shí)課程改革思想、教育觀(guān)念的關(guān)鍵環(huán)節。編制課程教學(xué)標準時(shí)，應將企業(yè)真實(shí)任務(wù)對職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養的培養融入專(zhuān)業(yè)課程中。對教學(xué)目標的敘寫(xiě)應以職業(yè)能力來(lái)描述，而不是掌握知識程度的描述；教學(xué)內容的選取范圍、教學(xué)組織的順序應基于職業(yè)崗位的工作過(guò)程的分析；教學(xué)內容陳述的'方式應以工作任務(wù)或工作項目的形式來(lái)敘寫(xiě)，盡可能地采用項
目導向、任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)完整的工作過(guò)程中去理解每一個(gè)工作任務(wù)。
�。�2）課程體系改革的主要目的是改變傳統的“學(xué)科本位”課程觀(guān)，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀(guān)。課程體系的構建應根據本專(zhuān)業(yè)目標崗位的實(shí)際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內容、職責等要求，由企業(yè)專(zhuān)家組主導起草《崗位職業(yè)標準》；在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上，將學(xué)科體系的課程內容進(jìn)行解構，按工作過(guò)程中的行動(dòng)體系選擇、序化課程內容，通過(guò)理出的崗位典型工作任務(wù)，并歸納出行動(dòng)領(lǐng)域；由行動(dòng)領(lǐng)域并基于真實(shí)工作過(guò)程構建課程體系（學(xué)習領(lǐng)域）。
�。�3）課程設置體現“三通一滲透”的原則，即公共學(xué)習領(lǐng)域課程打通，各專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)打通，第5學(xué)期各專(zhuān)業(yè)一律進(jìn)行頂崗實(shí)習；培養學(xué)生的人文素質(zhì)領(lǐng)域的課程（公共關(guān)系、美育與音樂(lè )美術(shù)鑒賞、應用文寫(xiě)作）要向各專(zhuān)業(yè)人才培養方案滲透。
�。�4）將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機結合起來(lái)。建立以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，突出工作過(guò)程與學(xué)習過(guò)程相結合，在教學(xué)設計中將課堂與實(shí)習地點(diǎn)相統一，采用“教、學(xué)、做合一”的行動(dòng)導向的教學(xué)方法。以學(xué)生為教學(xué)主體，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式。
三、其他
1．由學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)人員，不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行檢查，給出指導意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生評價(jià)的形式，對企業(yè)和兼職教師進(jìn)行綜合考評。根據學(xué)校綜合考核的情況，對于不符合要求的企業(yè)或教師要及時(shí)整改，確實(shí)無(wú)法達到學(xué)校要求的經(jīng)雙方協(xié)商后予以解除。
人才培養方案 篇3
一、前言
本科專(zhuān)業(yè)培養方案是高校本科專(zhuān)業(yè)人才培養的總體實(shí)施藍圖和指導文件，主要包括人才培養目標、課程體系設置及培養模式等幾方面的內容，它集中體現了高校的育人思想、辦學(xué)理念和人才培養模式。同時(shí)，它也是學(xué)校組織教學(xué)工作，實(shí)現人才培養目標與規格的總體設計和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本報告首先通過(guò)對國外本科人才培養目標、課程設置以及人才培養模式等方面進(jìn)行研究，探究我國高等教育在本科專(zhuān)業(yè)培養方案制定上與國外高校的差距與異同，其次調研國內八所著(zhù)名高校對于本科專(zhuān)業(yè)培養方案的綜合改革情況，以期為我校20xx版本科專(zhuān)業(yè)培養方案的制定提供參考。
二、國外本科人才培養目標、課程設置及培養模式比較
通過(guò)國外本科人才培養目標、課程設置等方面的比較，關(guān)注本科教育，品評國外人才培養之優(yōu)劣，并以資借鑒。
(一)國外本科人才培養目標比較
英國的本科人才培養的根本目標就是為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，其基本特色就是既實(shí)現了人才培養規模的大發(fā)展又在總體上確保了高質(zhì)量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分，也與大學(xué)本身的管理體制密切相關(guān)。
法國高等教育的基本體系與英國相近，在為數眾多的法國大學(xué)和工程師學(xué)校中，有約十四所大學(xué)校，其實(shí)行的教育可以說(shuō)是典型的精英教育。大學(xué)校的人才培養目標是：培養具有全面業(yè)務(wù)能力、較強組織和管理能力、并熟悉企業(yè)項目運作模式的工程項目組織者和管理者。
法國大學(xué)校學(xué)生是三年制(之前在預備班已學(xué)習兩年)，進(jìn)入大學(xué)校后的三年，對學(xué)生的培養分三個(gè)不同階段：第一年，進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)基礎知識方面的教育；第二年，課程內容則偏重工程應用知識，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習；第三年，學(xué)生需將學(xué)習的理論與實(shí)踐相結合，完成具體項目。第二年的學(xué)習可在本校完成，也可在企業(yè)或國外的學(xué)校完成。實(shí)際上，多數學(xué)生第三年的學(xué)習是在學(xué)校之外完成的。大學(xué)校還特別注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，學(xué)校特別強調，培養出來(lái)的學(xué)生不應只是業(yè)務(wù)扎實(shí)，更應該是面向全世界的工程師。
法國高等教育人才培養目標最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是注重實(shí)用性。大學(xué)必須通過(guò)多科性綜合培養，使本科人才不僅能夠適應企業(yè)對技術(shù)和經(jīng)濟的需要，熟練地解決本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)還要依據市場(chǎng)的變化，順利地從一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。巴黎理工學(xué)校校長(cháng)讓?諾瓦克在“世界名校校長(cháng)論壇”發(fā)表演講時(shí)指出：“學(xué)校應以培養胸懷開(kāi)闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時(shí)代應付復雜世界的人才為自豪。因此，希望給我們的學(xué)生一個(gè)廣闊的科學(xué)文化視野，以便他們能進(jìn)行對比。我們非常強調這些能力，如果培養的人才只懂專(zhuān)一門(mén)，而不敢嘗試自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域是很危險的。這就是為什么在我們的教學(xué)大綱中除密集的綜合科學(xué)課程外，還要保持人文科學(xué)和體育的原因�！�
德國的高等教育應對社會(huì )經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展變化，出現了基礎化、綜合化、國際化和實(shí)踐性的趨勢，具體表現為在基礎學(xué)習階段不分專(zhuān)業(yè)，設置共同的基礎學(xué)習階段來(lái)避免過(guò)早出現專(zhuān)門(mén)化，在主體學(xué)習階段通過(guò)限制專(zhuān)業(yè)設置數和引入核心課程對專(zhuān)門(mén)化加以限制。實(shí)踐環(huán)節體現為培養學(xué)生應用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的“應用能力”，以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中的“社會(huì )能力”，主要途徑為：企業(yè)實(shí)習，項目形式的課程設計和畢業(yè)實(shí)習，“雙元制”專(zhuān)業(yè)等。
其中“雙元制”人才培養是德國最具代表性的產(chǎn)學(xué)合作模式�！半p元制”即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔培養人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓�！半p元制”是一種以能力為本位的人才培養，其特點(diǎn)為：在專(zhuān)業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向；在培養目標上以職業(yè)能力為本位；在課程設計上以職業(yè)活動(dòng)為核心；在課程編制上以基礎面寬為基點(diǎn)；考試考核以客觀(guān)要求為標準。
美國高等教育比較注重培養“養成綜合適應能力的人”，作為實(shí)用主義的發(fā)源地，其高等教育也一直以培養社會(huì )所需人才為首要目標。教育政策也一直是這一導向，提出本科教育要“培養學(xué)生所必需的口頭和文字表達能力，以使學(xué)生適合大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要：培養藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的欣賞能力”。這表明了對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì )適應能力的推崇。如普林斯頓大學(xué)的“本科教育戰略計劃委員會(huì )”對普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生提出的標準包含十二項內容：1．具有清楚地思維、談吐、寫(xiě)作的能力；2．具有以批評的方式系統地推理的能力;3.具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;4．具有獨立思考的能力;5．具有敢于創(chuàng )新及獨立工作的能力;6．具有與他人合作的能力;7．具有判斷什么意謂著(zhù)徹底理解某種東西的能力;8．具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9．熟悉不同的思維方式;10．具有某一領(lǐng)域知識的深度；11．具有觀(guān)察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;12．具有一生求學(xué)不止的能力。
日本的本科教育培養目標最大特點(diǎn)就是對于創(chuàng )造性和個(gè)性的培養，重視個(gè)性成為教育改革的最重要最基本的原則，高等教育著(zhù)重培養學(xué)生的課題探索能力。如早稻田大學(xué)的人才培養目標是：“形成學(xué)生的批判精神和進(jìn)取精神，學(xué)問(wèn)活用的模范公民”、“培養探索與有創(chuàng )造能力的人才”。各個(gè)大學(xué)根據本校的理念和條件實(shí)現人才培養目標。
澳大利亞的本科教育實(shí)行的是一元化的體制，其教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是非常注重學(xué)生對理論知識的理解及應用。大學(xué)教學(xué)的`目標非常明確，就是通過(guò)廣泛而合理的課程，發(fā)展
每個(gè)學(xué)生的智力和能力，使他們具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ǘ� 國外本科人才培養課程設置比較
�。�1）共同的趨勢
課程設置中基礎科學(xué)是全部所有知識中是最穩定持久的部分。當代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生在短短的求學(xué)期間要掌握全部現代科學(xué)知識是不可能的，只有雄厚的基礎科學(xué)知識，才能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展。因此，各國高校在課程設置中，普遍強調基礎理論教育。
英國各高校的基礎課程所占的比例為30％～40％左右，法國的高等學(xué)校其基礎課程所占比例可達40％～60％左右，此外，德國、美國和日本等國家其基礎課比例分別為：53．57％、32．94％和31．72％。由此可見(jiàn)強化基礎性課程已成為近年來(lái)各國課程改革的一個(gè)共同特征。
l、基礎課程設置綜合化
一方面是基礎科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結合，以提高基本文化素養和改善理論思維方式，培養創(chuàng )造性學(xué)習能力；另一方面，人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透，突出課程的應用性。這是因為現代社會(huì )要解決的一系列問(wèn)題，諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學(xué)科所能解決的，它需要其它學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識作為補充。
美國、英國、法國等國家的高校在這方面取得了顯著(zhù)的進(jìn)展，文理結合、理工結合、多科綜合。如美國的麻省理工
學(xué)院在課程設置中明確要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內至少修完72學(xué)分的課程，占教學(xué)計劃的20％；主修文科的學(xué)生必須學(xué)習占學(xué)位課程16．5％的自然科學(xué)課程。另如德國的柏林科技大學(xué)不同程度地開(kāi)設了S／T／S(science and Technology and Society)課程，呈現出課程設置的綜合化趨向。 2、課程設置的實(shí)踐化
德國的高等教育保持了理工科重實(shí)習、重實(shí)踐的傳統，課程設置的選修上，各國大學(xué)的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開(kāi)設了靈活、廣泛的選修課程。事實(shí)證明，通才教育比專(zhuān)才教育思維更開(kāi)闊，適應能力更強，也更容易出成果，大量開(kāi)設的選修課程恰恰為培養和造就通才創(chuàng )造了必要的先決條件。如法國高校選修課程在全部課程中所占的比例高達40％～60％，日本大學(xué)本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國和英國的選修課程也占有相當大的比例，德國的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢。澳大利亞則和英國的情況類(lèi)似。
(2)不同的特色
美國高等教育課程種類(lèi)繁多，但始終貫徹著(zhù)普通教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，各類(lèi)課程配置比較均衡、全面。在實(shí)踐上，既注重基礎知識教育，又注意對學(xué)生能力的培養。
法國的高等學(xué)校的課程比較注重職業(yè)教育，學(xué)校不僅要對學(xué)生傳授系統的文化科學(xué)知識，而且還要對學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標的各種靈活多樣的培訓。為此，教學(xué)主要分為理論課、指導課和實(shí)踐課三種，從而使學(xué)校培養出的人才有較強的職業(yè)能力，能更好地適應社會(huì )的需要。
德國的綜合大學(xué)積極發(fā)展新學(xué)科，把本科學(xué)生的科研訓練列入正式的教學(xué)計劃。
日本大學(xué)在課程設置上呈現個(gè)性化、多樣化、靈活化、信息化和國際化的傾向。各高校及時(shí)地把握社會(huì )發(fā)展的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常調整、壓縮舊有學(xué)科，增設新型專(zhuān)業(yè)，注重培養創(chuàng )新型和急需型人才。
澳大利亞大學(xué)的課程設置考慮為社會(huì )服務(wù)，也兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的能力、素質(zhì)、培養目標，設置和改變一門(mén)課程既考慮主管部門(mén)的要求，也考慮學(xué)生是否認可，是否選學(xué)這門(mén)課程。學(xué)校每?jì)赡陮σ延姓n程要進(jìn)行回顧與審核；新設課程有嚴格的審批程序，由學(xué)院提出足夠的證據，包括國內外同類(lèi)課程開(kāi)設情況，成本核算，設課的必要性和可行性。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì )嚴格審批新設或調整的課程。
�。ㄈ﹪馀c我國本科教育的比較
人才培養模式是一個(gè)國家對于人才的目標、質(zhì)量、規格的反映。每個(gè)國家的國情和社會(huì )發(fā)展狀況有別，其人才培養模式側重點(diǎn)也有差別。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人才培養模式?jīng)]有絕對的高下優(yōu)劣之分，評判的標準是能否適合一個(gè)國家的社會(huì )
發(fā)展水平，能否適應并推動(dòng)一個(gè)國家社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步，能否為受教育者提供個(gè)人發(fā)展的機遇和幸福生活的保障。
1.教育觀(guān)念
國外的本科人才培養模式在我國多樣并存。從50年代我國就開(kāi)始學(xué)習蘇聯(lián)的經(jīng)驗，以社會(huì )需求為導向，探索適合我國國情的本科人才培養模式，既學(xué)習了“舍棄死記硬背的教學(xué)方法、培養創(chuàng )造性、個(gè)性化人才培養模式”；又借鑒了“適應性”的復合型人才培養模式；實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制；調整學(xué)科專(zhuān)業(yè)，設置邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)；改革課程體系，開(kāi)設交叉學(xué)科課程；并鼓勵學(xué)生跨院系、跨校修讀課程，培養復合型、個(gè)性化人才。同時(shí)，強化實(shí)踐教學(xué)，加強學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新能力教育。
但由于我國長(cháng)期以來(lái)模仿前蘇聯(lián)的教育模式，雖然經(jīng)過(guò)近三十年的改革，通識教育、個(gè)性化教育的理念一時(shí)半時(shí)還未被人們很好地接受，加之辦學(xué)條件有限。因此，雖然也在著(zhù)手實(shí)施通識教育、素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、創(chuàng )新教育，但真正實(shí)施起來(lái)則舉步維艱。
2.教學(xué)方法
日本的本科教育實(shí)行的是“突出教師的教學(xué)方法更新”，教學(xué)計劃、教學(xué)內容公開(kāi)化。而美國更重視的是鼓勵學(xué)生在教學(xué)中的積極參與。對“問(wèn)題”探究的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自始至終都參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節里，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)是國外學(xué)生的一大特色。澳大利亞大學(xué)鼓勵學(xué)生參與科研活動(dòng)，開(kāi)闊思路，提倡“不在于學(xué)到多少知識，而是掌握如何應付一個(gè)新的空間”。以悉尼大學(xué)為例，學(xué)校非常注重研究教學(xué)，把科研融入教學(xué)，提高學(xué)生能力培養水平。學(xué)校采取獎勵的方式，引導教師重視教學(xué)。學(xué)校設立教學(xué)學(xué)院，研究教學(xué)及教學(xué)與科研的融合，開(kāi)展向學(xué)生了解教學(xué)質(zhì)量的調研，以此對學(xué)校課程作出調整。在教學(xué)上提倡和實(shí)施探討式教學(xué)，澳大利亞大學(xué)的課堂教學(xué)除了講授知識外，還很注重與學(xué)生討論，這是培養綜合能力的有效途徑。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，通過(guò)引導學(xué)生對不同觀(guān)點(diǎn)、論據進(jìn)行批判性思考，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表意見(jiàn)，加深對問(wèn)題的理解。
我國的教學(xué)方法則比較呆板，基本上還是以書(shū)本和以教師系統講授為主，談不上什么探究式教學(xué)。據調查表明，以教師為主的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習知識是最好的。但這是不夠的，要培養學(xué)生的能力，必須轉為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。 高等教育面對的是充滿(mǎn)活力、思維活躍的學(xué)生群體，教師應該因勢利導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習國外先進(jìn)經(jīng)驗，采取“探究式”的教學(xué)方法，變被動(dòng)的“灌”為教師與學(xué)生之間互動(dòng)與溝通，按照培養能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。
人才培養方案 篇4
開(kāi)發(fā)海洋是世界經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，大力開(kāi)發(fā)利用海洋資源，使海洋環(huán)境污染日趨嚴重，我省沿海地區的養殖業(yè)與企事業(yè)單位對海洋環(huán)境類(lèi)人才需求較大，培養有關(guān)海洋環(huán)境技術(shù)人才的學(xué)校數量偏少，結合當前國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展對海洋環(huán)境保護的需求，開(kāi)展以海洋為特色的環(huán)境科學(xué)技術(shù)人才的培養，為解決海洋環(huán)境中資源開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，培養具有海洋環(huán)境科學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)生是浙江海洋學(xué)院適應市場(chǎng)經(jīng)濟，服務(wù)地方經(jīng)濟建設的主要方向。
一、海洋環(huán)境科學(xué)人才培養的需求
國家戰略需求：隨著(zhù)陸地資源日漸枯，海洋資源己成為國際社會(huì )競相爭奪的焦點(diǎn)。十三五規劃描繪了“拓展藍色經(jīng)濟空間，堅持陸海統籌，壯大海洋經(jīng)濟，科學(xué)開(kāi)發(fā)海洋資源，保護海洋生態(tài)環(huán)境，維護我國海洋權益，建設海洋強國”藍圖。海洋經(jīng)濟快速發(fā)展的背后，不合理的海洋開(kāi)發(fā)活動(dòng)給海洋環(huán)境帶來(lái)了一定程度的破壞，水體富營(yíng)養化、溢油污染、海洋生態(tài)系統失衡等問(wèn)題將是我國海洋經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中必須解決的重大課題，亟須相關(guān)的人才和科技支撐。
浙江省“兩區”建設需求：浙江是海洋大省，海洋資源豐富，區位優(yōu)勢突出，在全國海洋經(jīng)濟發(fā)展中具有重要地位�！罢憬Ｑ蠼�(jīng)濟發(fā)展示范區”和“浙江舟山群島新區”、“兩區”建設提出要加快培育海洋新興產(chǎn)業(yè)，積極推進(jìn)海島開(kāi)發(fā)，同時(shí)努力建設海洋生態(tài)文明。然而，我省海洋經(jīng)濟發(fā)展中水體富營(yíng)養化、重金屬污染、油類(lèi)污染以及有機物污染物等問(wèn)題極其突出，已經(jīng)成為我省海洋經(jīng)濟增長(cháng)中亟須解決的難題。
市場(chǎng)需求我國海洋環(huán)境領(lǐng)域人才嚴重匱乏。據估計，至20xx年，我國海洋環(huán)境類(lèi)人才需求將達8萬(wàn)人以上。隨著(zhù)國家及我省海洋經(jīng)濟的快速發(fā)展，海洋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)前景廣闊。
二、海洋環(huán)境科學(xué)人才培養優(yōu)勢
培養環(huán)境優(yōu)勢：我校位于“千島之城”舟山市，區位優(yōu)勢得天獨厚。舟山是我國群島型地級市，地處我國東部黃金海岸線(xiàn)與長(cháng)江黃金水道的交匯處，海洋資源、海洋產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢明顯，是海洋環(huán)境人才培養的天然實(shí)驗室。
戰略機遇優(yōu)勢：隨著(zhù)《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規劃綱要》、《國家海洋事業(yè)發(fā)展規劃綱要》、《浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區規劃》等一系列國家級、省級規劃的發(fā)布實(shí)施，浙江舟山群島新區發(fā)展上升到國家發(fā)展戰略，這成為浙江和舟山加快發(fā)展的重要機遇，是海洋環(huán)境人才培養不可多得的戰略機遇。
學(xué)科建設優(yōu)勢：我校目前擁有海洋科學(xué)省重中之重學(xué)科、海洋科學(xué)省重點(diǎn)學(xué)科和環(huán)境科學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，師資力量雄厚/科研平臺完備�！笆濉币詠�(lái)，學(xué)科圍繞我國海洋保護與開(kāi)發(fā)利用的核心問(wèn)題，創(chuàng )建和培養海洋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科優(yōu)勢明顯。
三、海洋環(huán)境科學(xué)人才培養方案設置
(一)培養計劃設置的指導思想
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅持“以生為本、因材施教、知行合一、綜合培養”的教育思想，秉承“德育為先、理論為基、應用為重、全面發(fā)展”的育人理念[2]，以經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求為宗旨，注重學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的培養，建構特色化、自主化、個(gè)性化、實(shí)踐性、研宄性的專(zhuān)業(yè)培養方案。
(二)人才培養目標
人才培養目標是培養適應社會(huì )主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備高尚健全的人格、寬厚的學(xué)科知識、較強的海洋環(huán)境科學(xué)文化素養，具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的海洋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
(三)培養方案設置的原則
為構建與學(xué)校發(fā)展目標相適應、具有鮮明特色的海洋大學(xué)本科教育體系，培養和造就高素質(zhì)海洋人才，更好地實(shí)現人才培養目標，海洋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養計劃設置遵循以下幾個(gè)原則。
1.遵循全員性與社會(huì )性相結合的原則
培養方案的設置要樹(shù)立全員育人的觀(guān)念，教學(xué)與育人要有機結合。方案不僅要體現學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性，也要體現職業(yè)性、素養性[3];培養方案的設置要以市場(chǎng)為導向，充分考慮經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才規格提出的要求，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )做好銜接。
2.遵循知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則將知識傳授、能力培養、素質(zhì)提高有機結合，積極探索素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合的有效途徑，重視人文素質(zhì)、科學(xué)素養與實(shí)踐能力培養的協(xié)調性，實(shí)現知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展和綜合提高。
3.遵循基礎性與個(gè)性化相協(xié)調的.原則
堅持課程設置與課程內容的基礎性，加強通識課程，培養學(xué)生的核心知識、核心能力、核心素養;科學(xué)設置專(zhuān)業(yè)方向課程，加強學(xué)分設置的彈性，提高課程修讀的選擇性，充分實(shí)現學(xué)生能通過(guò)選擇、組合不同課程，形成個(gè)性化的學(xué)習方案[4]。給人才以激勵，給“怪才”以平臺，給“歪才”以空間，滿(mǎn)足學(xué)生自主組合課程。
4.遵循課程體系和知識結構整體優(yōu)化的原則培養計劃要根據學(xué)校人才培養總體目標和專(zhuān)業(yè)人才培養要求，處理好基礎與%業(yè)、課內與課外、理論與實(shí)踐、系統與局部、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教與學(xué)等方面的關(guān)系。進(jìn)一步凝練專(zhuān)業(yè)核心課程，靈活設置專(zhuān)業(yè)方向課程，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)視頻課，拓展教學(xué)時(shí)空，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )助學(xué)，強化學(xué)生自主學(xué)習能力。
5.遵循創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力培養相促進(jìn)的原則
培養計劃要以創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力培養為核心，建立完善實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分;分層次設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，有效整合基礎性實(shí)踐、提高性實(shí)踐和各類(lèi)創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育實(shí)踐活動(dòng)，加強產(chǎn)學(xué)研合作，建立校內外相結合、多元化的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習基地，拓寬學(xué)生實(shí)踐能力培養渠道。
(四)課稈體系的設置
課程體系是培養人才和組織教學(xué)的主要依據，課程體系設置決定了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，在進(jìn)行課程體系設置時(shí)，注重開(kāi)設交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，以適應科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)的廣泛交叉和相互滲透。根據學(xué)校培養計劃課程設置分為：公共基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)選修課程。在課程體系中引進(jìn)海洋環(huán)境生物學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)和海洋環(huán)境科學(xué)(雙語(yǔ))課程、海洋環(huán)境監測技術(shù)、海水分析化學(xué)、化學(xué)海洋學(xué)、海域使用論、海洋環(huán)境污染防治等具有海洋環(huán)境科學(xué)特色的課程，引進(jìn)〇.5學(xué)分制的前沿課程如：海洋生物處理技術(shù)、海洋環(huán)境新材料、海域生態(tài)價(jià)值補償評估(雙語(yǔ))、海水利用新技術(shù)、海洋溢油污染控制與修復、海藻資源開(kāi)發(fā)與利用和海洋環(huán)境微體生物指示(雙語(yǔ))等課程。加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分30%以上。有課程實(shí)驗、海洋環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(1)(2)(3)海洋環(huán)境影響評價(jià)課程設計、創(chuàng )新性實(shí)驗、科考船實(shí)習，認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、職業(yè)技能培訓和畢業(yè)論文，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地、開(kāi)放式教育的教學(xué)平臺，培養“零適應”能力的復合創(chuàng )新性人才。
(五)培養計劃的特色與創(chuàng )新
1.跨學(xué)科復合創(chuàng )新人才培養
培養計劃充分體現了環(huán)境科學(xué)和海洋科學(xué)兩專(zhuān)業(yè)的課程體系，課程設置有利于知識和實(shí)踐技能的互補，有利于培養復合創(chuàng )新性人才。
2.課程設置靈活多樣
增加雙語(yǔ)教學(xué)、全外文教學(xué)課程，設置小學(xué)分課程，增加自主選課和自豐實(shí)踐的課程，創(chuàng )導創(chuàng )新性實(shí)驗的研宄。
3.個(gè)性化人才培養
從大一開(kāi)始選派具有高級職稱(chēng)且責任心強的教師作為導師，負責學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研訓練，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng )新思維的培養，充分展現學(xué)生的自主學(xué)習能力，達到個(gè)性化人才培養的目的。
4.多元化的創(chuàng )新能力培養途徑
通過(guò)構建多元化的學(xué)習環(huán)境如學(xué)業(yè)學(xué)習(課堂、實(shí)驗、視頻、網(wǎng)絡(luò )、作業(yè)等)學(xué)習來(lái)培養創(chuàng )新思維能力;通過(guò)學(xué)科競賽、科技創(chuàng )新實(shí)踐、科研項目和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力和科研創(chuàng )新精神;通過(guò)交流性學(xué)習、探索性學(xué)習以及校園文化的熏陶來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新素養。
培養計劃是高等學(xué)校落實(shí)人才培養目標，實(shí)施全面素質(zhì)教育，培養高質(zhì)量人才的總體設計藍圖。將專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)內容與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求有機地結合起來(lái)，以行業(yè)為依托，以就業(yè)為導向，制訂以海洋環(huán)境保護和防治為特色的海洋環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養計劃，服務(wù)國家海洋經(jīng)濟的發(fā)展，為我國海洋經(jīng)濟建設保駕護航。
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