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英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究方案
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，常常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案應該怎么制定才好呢？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究方案1
一、指導思想
以教學(xué)大綱，考試說(shuō)明為依據，以新課程標準為準繩，以人教版新教材為依托和基礎，根據本屆高三高考模式，制定全面的、科學(xué)的、系統的、針對性強的復習計劃，來(lái)充分提高我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平。認真分析近幾年高考英語(yǔ)試卷,把握高考英語(yǔ)命題方向,注意收集高考信息，密切關(guān)注明年的高考動(dòng)態(tài)，使高三英語(yǔ)復習不偏離方向,把有限的時(shí)間用在刀刃上。
聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，調動(dòng)學(xué)生非智力因素和學(xué)習積極性，扎扎實(shí)實(shí)抓好雙基，通過(guò)綜合訓練，培養學(xué)生運用知識的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解題技巧，以適應新的高考形勢和要求。
二、情況分析
本屆學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩年的高中英語(yǔ)學(xué)習，但通過(guò)會(huì )考的成績(jì)和高三暑期Dailywork作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，情況并不樂(lè )觀(guān)�；A不夠扎實(shí)，完形填空，閱讀理解，短文改錯和書(shū)面表達等綜合能力堪憂(yōu)，且相當一部分學(xué)生不重視英語(yǔ)，所以在對學(xué)生全面強化督促的同時(shí)，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢提高講和練的方法及效益，成為專(zhuān)項與整體復習中的一大挑戰。
三、教學(xué)總體安排
第一學(xué)期備戰聽(tīng)力高考并完成一、二輪復習。
1．從暑期學(xué)習階段開(kāi)始至十四日，備戰聽(tīng)力高考。每晚安排一名教師負責，5:50開(kāi)始廣播聽(tīng)力訓練，周三、周五、周六和周日早讀調整為聽(tīng)力訓練時(shí)間，按考試模式播放一套完整的聽(tīng)力材料。學(xué)生聽(tīng)完后馬上校隊答案。然后重播第一節的五段簡(jiǎn)短對話(huà)，以供學(xué)生核對，并品味剛才犯錯誤的地方，最后再根據第二節中所犯錯誤自行研讀聽(tīng)力錄音原稿，不斷總結經(jīng)驗吸取教訓。九月8日至12日，組織老師精編教學(xué)課件，英語(yǔ)課堂上系統訓練聽(tīng)力中的�？荚�(huà)題，如數字與語(yǔ)音辨認、否定、虛擬語(yǔ)氣、比較、偏愛(ài)與選擇、人物評價(jià)、問(wèn)路與看病等等。通過(guò)精選的聽(tīng)力錄音材料，輔之以精到高考常見(jiàn)考題的點(diǎn)評，讓學(xué)生明白高考卷會(huì )怎么考，自己該怎么聽(tīng)怎么答，力爭在第一次聽(tīng)力高考中盡可能多的人一步到位，取得滿(mǎn)意的成績(jì)。
2. 九月十五日起，繼續模塊七、八的教學(xué)。本屆學(xué)生高一、高二的進(jìn)度略慢于往年，這就要求教師們更加注重課堂內的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。初步計劃九月完成模塊七，十月完成模塊八的教學(xué)。在這一階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生擴大詞匯量，熟悉后面七個(gè)單元的話(huà)題，并做好快速閱讀的訓練。
3. 十一月一日至二零一四年元月二十五日為一、二輪復習階段。一輪復習旨在讓學(xué)生重讀文本，熟悉文本，梳理詞匯與句型。根據本學(xué)期的學(xué)時(shí)與高中必修與選修教材的內容，我們計劃每1.5周完成一個(gè)模塊的復習，每完成一個(gè)模塊的復習就進(jìn)行一次模塊檢測，及時(shí)掌握復習的效果，動(dòng)態(tài)調整接下來(lái)的復習方案。二輪復習側重語(yǔ)法知識的歸納整理，幫助學(xué)生完成語(yǔ)法系統知識框架的'構建，尤其活用于完形填空和閱讀理解中長(cháng)難句的分析理解，從而能準確把握文意并選出正確答案�？紤]到語(yǔ)言教學(xué)的特性，尤其是語(yǔ)法教學(xué)難以避免的枯燥，計劃把二輪復習融入一輪復習當中，在單元復習的過(guò)程中穿插語(yǔ)法復習。這樣，剛好在本學(xué)期結束，也就是溫州市一模之前完成一、二輪復習。
第二學(xué)期組織第二次聽(tīng)力高考的備考工作后，側重進(jìn)行專(zhuān)題復習。研究高考卷中各種題型的特點(diǎn)，總結命題規律，探索解題技巧。本階段尤其注重學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升，加強綜合訓練，全面提高學(xué)生的解題能力以及思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補缺，挖掘學(xué)生能力，考試心理指導及答題技巧。
四、教學(xué)措施
1．高三英語(yǔ)教材選修七、八與復習有一定的關(guān)系，內容豐富，信息量大，具有較強的實(shí)用性和交際性，語(yǔ)篇數量增多，詞匯量也明顯增加，是提高學(xué)生閱讀能力的好材料。課文教學(xué)速度加快。
2.抓好詞匯復習。無(wú)論是選修七、八模塊的授新，還是一輪復習，組織全組教師精心編寫(xiě)詞匯教學(xué)、復習的學(xué)案，幫助學(xué)生真正了解高考必備詞匯的深刻內涵與慣用法，而非停留在對單詞的簡(jiǎn)單識記上。平常以Dailywork形式提供給學(xué)生大量的全國各地歷年高考單項選擇訓練，強化其對詞匯的深刻認識以及高考命題特征的熟悉。
3.夯實(shí)語(yǔ)法知識的基礎，并作進(jìn)一步的提高。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項指導，各個(gè)擊破，一一掌握。并加以單項選擇的解題技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。我們在會(huì )考備考期間進(jìn)行了語(yǔ)法復習，語(yǔ)法專(zhuān)項指導與練習，但針對會(huì )考的難度顯然需要在高考前進(jìn)一步加深。
4.聽(tīng)力訓練常抓不懈。高考英語(yǔ)聽(tīng)力分值是30分，這在試卷中占了相當大的比例。每天至少進(jìn)行20分鐘的聽(tīng)力訓練，平時(shí)也要求老師上課盡量用英語(yǔ)講課，來(lái)創(chuàng )造一個(gè)聽(tīng)的語(yǔ)言環(huán)境。九月聽(tīng)力高考前每天下午5：50和周三、周五、周六、周日早晨7：00進(jìn)行聽(tīng)力訓練。
5.加強語(yǔ)篇訓練，進(jìn)行限時(shí)閱讀。語(yǔ)篇訓練作為貫穿高三英語(yǔ)的主線(xiàn)，是十分重要的，也是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語(yǔ)篇訓練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空、短文改錯和書(shū)面表達。在這四項專(zhuān)題訓練中，閱讀理解是重中之重，學(xué)生在做閱讀理解練習時(shí)，一定要限定時(shí)間，根據高考試卷對閱讀理解一題限時(shí)的要求，我們應限制在40分鐘內完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常所學(xué)過(guò)的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等，獲取所需要的信息，并對照答案，反復揣摩作者意圖及思路，并要求自己在單位時(shí)間內每?jì)商熳鲆黄晷翁羁�，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，閱讀速度和正確率定會(huì )日漸提高。因此每天必須讓學(xué)生有閱讀材料閱讀并及時(shí)評講。
6.重視書(shū)面表達。建議學(xué)生每?jì)芍苓x擇一至二個(gè)體裁的短文進(jìn)行自我訓練，并與參考譯文進(jìn)行對比，看看自己文章中的要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)言運用是否恰當，并有針對性的記憶一些參考譯文中的句子，好短語(yǔ)，只要堅持寫(xiě)作，不斷修改，寫(xiě)作能力會(huì )得到提高的。每?jì)芍苤辽僖黄魑�，通過(guò)面批、自批、抽查相結合，加強寫(xiě)作方法指導和寫(xiě)作習慣的培養。
7．提前訓練自選模塊相關(guān)題目類(lèi)型。把05和06題從一輪復習的學(xué)案中單列出來(lái)，供有意于選擇英語(yǔ)的同學(xué)早作適應性準備。
8. 堅持集體備課，統一教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求，資源共享，團結協(xié)作，切實(shí)提高課堂40分鐘的效率。
9. 復習備考的同時(shí)，也積極參加市、區、校各級相關(guān)教研活動(dòng)，提升教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。
10.抓好晨讀。討論制定晨讀計劃，確保不同階段有相應的晨讀內容，同時(shí)教師用心指導學(xué)生該怎么讀，讓學(xué)生盡快能開(kāi)始享受英語(yǔ)晨讀，并從中獲益。
英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究方案2
一、課題提出的背景
1、在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一節課的教學(xué)活動(dòng)都會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，由此產(chǎn)生了教學(xué)活動(dòng)低效或無(wú)效的現象。主要原因：
�。�1）由于英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前準備不足，而出現的教學(xué)活動(dòng)受阻，使教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。
�。�2）由于英語(yǔ)教師的教育教學(xué)思想的偏執，而導致的失誤，如，一些教師篤信“講授法”教學(xué)，對教學(xué)內容不加分析，一味地給學(xué)生講解英語(yǔ)句子結構和成分，要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規則，結果學(xué)生記憶了許多語(yǔ)法規則和結構，但是不會(huì )開(kāi)口講英語(yǔ)，不會(huì )運用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。
�。�3）一些教師認為英語(yǔ)要精講精練，因此導致英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)輸入信息量太少，教學(xué)容量偏小，內容單一，或教學(xué)內容密度要求不夠，學(xué)生參與活動(dòng)的機會(huì )偏少，參與的面不廣；課堂節奏過(guò)慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練的時(shí)間相當有限，甚至沒(méi)有。
�。�4）教學(xué)策略的失當：一是沒(méi)有對教學(xué)方法著(zhù)意的選擇和使用。如提出問(wèn)題后再叫學(xué)生回答，還是先叫學(xué)生再提出問(wèn)題。二是對教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行有效的調控等。
�。�5）忽視了表?yè)P的實(shí)效性，在課堂中，“Good!”“Wonderful!”“Great!”“Good Job!”……各種激勵性語(yǔ)言讓學(xué)生沉浸在被肯定、被認可的喜悅中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，但同時(shí)也產(chǎn)生一些負面影響，使學(xué)生經(jīng)受不了挫折。
�。�6）刻意追求多媒體教學(xué)。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀(guān)而倍受師生青睞，最近幾年使用多媒體特別是課件來(lái)輔助教學(xué)似乎成了一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，尤其是在公開(kāi)課上，似乎一堂課中沒(méi)有利用多媒體課件就算不上一堂優(yōu)秀的課，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。
�。�7）未體現學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問(wèn)題設置、點(diǎn)撥評價(jià)、矯正補救等方面角色“錯位”，致學(xué)生被動(dòng)機械學(xué)習，學(xué)生潛能沒(méi)有充分挖掘。老師對學(xué)生缺乏信任，始終拽著(zhù)他們不肯放手，擔心這，擔心那，在教學(xué)過(guò)程中，依舊延續一切跟著(zhù)教師走的路子。
2.順應教育改革的需要。隨著(zhù)素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問(wèn)題的爭論越來(lái)越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問(wèn)題最多，因此也備受人們的關(guān)注，課堂教學(xué)的有效性就成為當前新課程改革的核心追求。
3.課堂教學(xué)現狀的呼喚。在長(cháng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現同樣的教學(xué)內容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。由于教師沒(méi)有很好地關(guān)注高中學(xué)生的心理變化和情緒特征，不能很好地把握教學(xué)目標的全面性和層次性，致使學(xué)生長(cháng)期地被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現代教學(xué)的當務(wù)之急。
二、本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
1.國內有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實(shí)驗獨樹(shù)一幟，他的《重建教學(xué)價(jià)值觀(guān)》《重建教學(xué)過(guò)程觀(guān)》《重建教學(xué)評價(jià)觀(guān)》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎。
2.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎上倡導教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調整到最佳效率狀態(tài)。
3.建構主義理論。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。
三、本課題的研究?jì)r(jià)值
理論價(jià)值：促進(jìn)轉化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，有助于豐富和發(fā)展教學(xué)策略理論，為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角。
實(shí)踐價(jià)值：有助于有效落實(shí)國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、本課題的研究目標
通過(guò)本研究課題的研究，讓學(xué)生在英語(yǔ)能力方面達到以下目標：
1.創(chuàng )設“問(wèn)題”情境，提供有利的交流空間，營(yíng)造探究合作的活動(dòng)場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2.變式“問(wèn)題”情境，整合學(xué)習資源，巧設探索性問(wèn)題，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，增強課堂教學(xué)的有效性。
3.加強師生互動(dòng)，教師要引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生“有效性”的學(xué)習品質(zhì)，使他們做發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。
五、本課題的研究?jì)热?/strong>
對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，分別從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面去研究英語(yǔ)課堂教學(xué)。
1.加強備課（教學(xué)設計）對提高教師課堂教學(xué)的`影響的研究。
�。�1）課前預設方案在課堂實(shí)證中，多了什么，需要補充什么；
�。�2）備課是否體現教學(xué)目標的相關(guān)要求，達成了沒(méi)有，需要進(jìn)行什么樣的調整；
�。�3）預設的過(guò)程聯(lián)結如何，其上位的結構和靜態(tài)的模型是什么；
�。�4）集體備課是否適合自己班級和學(xué)生，需要怎樣的調整和變通；
�。�5）教材中同類(lèi)型的課有哪些，核心的有效性設計要素是什么；等等。
2.課堂教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )新學(xué)習，合作學(xué)習的教學(xué)方法的策略研究。
�。�1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立"對象意識"與"全人概念"，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
�。�2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著(zhù)感覺(jué)走，也不能把"效益"簡(jiǎn)單理解為"花最少的時(shí)間教最多的內容"。教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
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