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農村教師心理健康現狀的調查報告（精選9篇）
在發(fā)生了某些事情、情況后，我們務(wù)必要去調查清楚情況，調查完畢后，通常還需要完成調查報告�？靵�(lái)參考調查報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的農村教師心理健康現狀的調查報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
農村教師心理健康現狀的調查報告 1
一、調查目的
教師職業(yè)決定了教師必須擁有健康的心理，而在現實(shí)生活中個(gè)別教師虐待學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生。為了弄清我縣教師心理健康現狀，我們開(kāi)展了《農村教師心理健康的現狀、標準及對策研究》的南充市普教科研課題研究。通過(guò)調查分析，摸清農村教師心理健康的現狀，為縣教育局加強教師心理健康教育提供決策依據，為課題后期研究成果提供對比的依據，并為全面推進(jìn)新一輪基礎教育課程改革奠基。
二、調查對象與方法
(一)調查對象
本課題研究對象為國家級貧困縣--儀隴縣中小學(xué)教師。我們采取整群隨機抽樣法，抽取本縣儀隴中學(xué)、金城中學(xué)、復興中學(xué)、永樂(lè )中學(xué)、馬鞍中學(xué)、金城小學(xué)、永樂(lè )小學(xué)、馬鞍小學(xué)等12所中小學(xué)的367名教師組成樣本(其中高中教師133名、初中教師142名、小學(xué)教師92名，女教師129名)，作為研究對象。
(二)調查方法
1.調查工具
運用精神衛生界臨床常用的“SCL-90癥狀自評量表”為測試工具。該量表共有10個(gè)因子、90個(gè)評定項目，其中包括思維、情緒、行為、人際關(guān)系等內容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級評分制：無(wú)該癥狀反應的評1分;輕度評2分;中度評3分;偏重評4分;嚴重評5分。
運用“工作壓力自測問(wèn)卷”為測試工具。該量表20道選擇題，選A得3分，選B選得2分，選C得1分，并將各小題得分相加。
2.調查數據的搜集與處理
發(fā)出問(wèn)卷400份，采用團體施測法，由經(jīng)培訓的教師擔任主試，由主試向被試說(shuō)明測查要求后，被試填寫(xiě)問(wèn)卷，當場(chǎng)回收。課題主研人員確定有效問(wèn)卷367份，采用SPSS10.0進(jìn)行統計分析。統計方法采用均數差t檢驗、z檢驗和方差分析。
三、調查結果與分析
(一)調查結果
教師生活在沉重的壓力與焦慮之中。
(二)結果分析
1.近1/5的教師存在不同程度的心理障礙
其主要心理障礙是強迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關(guān)系敏感等，其中發(fā)生率在4%以上的因子有軀體化、強迫癥狀、抑郁。該結論也與國內許多研究的結果相一致。很多研究發(fā)現，教師職業(yè)倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿(mǎn)意感下降。還研究發(fā)現，中小學(xué)教師多數對個(gè)人在工作中的角色不清楚，因此導致心理健康問(wèn)題，使身體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時(shí)，工作中的人際沖突也會(huì )使工作滿(mǎn)意感下降，強迫是工作及生活緊張導致心理壓力的一種反映，教師普遍責任心強、工作強度大，常常為了工作不得不犧牲休息時(shí)間，這顯然不利于心理健康。
分析其原因，我們認為，導致教師總體心理健康水平不佳的原因可能有：一是社會(huì )轉型期道德倫理等的新舊交替，使社會(huì )行為標準出現了暫時(shí)失范現象，知識分子的憂(yōu)患意識及教育學(xué)生的必要性，使他們對這一現象體驗得更深刻;二是大幅度的教育改革，需要教師在學(xué)歷、現代教學(xué)方法與技術(shù)、知識更新等方面要有全面的發(fā)展，使得教師很容易產(chǎn)生壓力和焦慮;三是教師的物質(zhì)生活水平普遍不高，家庭負擔重;四是教師渴望受到公平、公正的待遇，社會(huì )對教師這一群體的期望值太高，家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )的壓力，使得教師長(cháng)期生活在壓抑的氛圍中;五是教師之間的相互競爭，衡量標準的單一化(僅以升學(xué)率和考試成績(jì)作為標準)，使得教師之間人際關(guān)系緊張;六是教師的娛樂(lè )時(shí)間很少，得不到有效的放松等。
2.男教師心理健康水平不如女教師
分析其原因，我們認為，處于社會(huì )的轉型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫療制度的改革，對于傳統意義上擔負養家糊口職責的'男教師，沖擊力遠遠大于女教師;另外，工資待遇低、住房緊張、經(jīng)濟困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認為是有責任改變現狀的角色，工作壓力、生活壓力對男教師的影響無(wú)疑比女教師要大得多。
3. 40-49歲年齡段教師的心理健康水平低于國內正常人的心理健康水平
這說(shuō)明體力心力的自然消耗、知識技能的相對滯后，會(huì )使中年教師感到不適。另外，人到中年子女成長(cháng)不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會(huì )增加一些憂(yōu)慮和實(shí)際負擔。并且這些教師的教齡大都在20年以上，長(cháng)期單調刻板的生活、學(xué)習和工作方式，很容易引起職業(yè)倦怠，出現情感冷漠和身體虛弱。強迫癥狀較突出可能與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，往往追求完美的人格，把教育作用絕對化，不給自己留有余地，無(wú)形中容易損傷自己的心理健康。
已有研究表明，40--49歲年齡段教師，主要擔心的是子女問(wèn)題、健康問(wèn)題和住房問(wèn)題，大多數學(xué)校目前都實(shí)行競聘上崗的舉措，這給教師的生存帶來(lái)了壓力。并且，40一49歲的教師正處于生活事件多發(fā)階段。所遭遇的生活事件越多，尤其是負面生活事件，則存在的心理健康問(wèn)題就越多。
四、調查結論
1.農村教師心理趨于健康。本研究的367名中小學(xué)教師在軀體化、焦慮因子上得分高于全國成人常模，精神癥狀得分與全國成人常模一致，其余7個(gè)因子得分均低于全國成人常模，其中軀體化得分呈極顯著(zhù)性，說(shuō)明農村中小學(xué)教師心理趨于健康。
2.男教師心理健康水平不如女教師。男教師與女教師相比在敵對、軀體化、強迫癥狀上呈顯著(zhù)性差異，在人際關(guān)系上呈極顯著(zhù)性的差異。
3.不同年齡段教師的心理健康水平存在顯著(zhù)或不顯著(zhù)差異。其中40--49歲年段教師心理障礙多于其他年齡段教師，說(shuō)明中小學(xué)教師心理健康程度不一。
4.存在心理健康障礙或心理健康困惑的教師人數比例低于其他同類(lèi)研究。低于國家中小學(xué)心理健康課題組對遼寧省中小學(xué)教師的抽樣結果(51.23%)的32.97%;低于劉霄對中西部地區教師的調查結果(25%)的6.74%。
5.對不同群體教師心理健康的特征研究結論亦不一致。國家中小學(xué)心理健康課題組對遼寧教師研究的結果是：“從心理有問(wèn)題教師的分布上看，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉村，而小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于小學(xué)男教師�！绷�?yè)⻊⑾鰧χ形鞑康貐^教師心理健康狀況的調研結論：“中西部地區教師的心理健康水平低于國內成人常模;女教師心理健康水平不如男教師;40歲以上教師軀體癥狀、強迫癥狀問(wèn)題較突出;40歲以下教師在人際關(guān)系方面問(wèn)題較突出”。而我們研究的結論恰與國家課題組的結論相反：從心理有問(wèn)題教師的分布上看，中學(xué)教師多于小學(xué)教師，男教師多于女教師。與劉霄的研究結論基本一致(“女教師的心理健康水平不如男教師”結論例外)。
6.重視農村教師心理健康與教育。在新課改實(shí)施中要想實(shí)現基礎教育的培養目標，培養身心健康全面發(fā)展的人，就必須重視農村教師心理健康與教育。
農村教師心理健康現狀的調查報告 2
現在，人們對女性的關(guān)注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統領(lǐng)域，還逐步延伸到心理健康這類(lèi)體現女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問(wèn)題特別是農村女性的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì )的廣泛關(guān)注。
一、農村婦女心理健康現狀
在農村，女性同胞既要忙于農活，又要包攬家務(wù);既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動(dòng)強度，還要扮演社會(huì )與家庭的雙重角色。并且長(cháng)期以來(lái)，農村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、妯娌關(guān)系和鄰里關(guān)系等小范圍的社交關(guān)系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問(wèn)題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時(shí)期，讓她們承受著(zhù)更重的心理負擔，久而久之，廣農村女性就出現了不同程度的心理問(wèn)題。
二、農村女性心理健康原因分析
(一)農村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當農村女性的.家庭、婚姻出現問(wèn)題時(shí)，她們不知道用法律手段來(lái)保護自己，往往采取簡(jiǎn)單直接甚至極端的方式解決問(wèn)題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時(shí)緩解時(shí)，便容易引發(fā)心理問(wèn)題或更加嚴重的后果。
(二)家庭關(guān)系不和諧，對農村婦女傷害。
廣農村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀(guān)念在農村依然根深蒂固，家庭也時(shí)有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關(guān)系緊張，妯娌關(guān)系不和等問(wèn)題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。
(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無(wú)法得到釋放。
農村婦女常常被家里的經(jīng)濟問(wèn)題所困擾，日常開(kāi)支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無(wú)力改變的家庭經(jīng)濟現狀，壓力會(huì )愈積愈。
三、農村女性心理健康問(wèn)題對策
廣農村婦女存在的心理問(wèn)題，將會(huì )給個(gè)人、家庭和社會(huì )帶來(lái)消極影響。社會(huì )的和諧離不開(kāi)家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。
首先，加強心理健康宣教。由于農村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統地廣泛地對農村婦女進(jìn)行心理知識的教育宣傳和培訓。
其次，引導婦女積極參加社會(huì )活動(dòng)。通過(guò)宣傳教育讓農村婦女能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴(lài)度，增強立性，減少來(lái)源于經(jīng)濟問(wèn)題的心理壓力。
再次，助婦女改變觀(guān)念，積極尋求外部助與支持。通過(guò)講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學(xué)會(huì )面對家庭，要學(xué)會(huì )善于避讓?zhuān)绻茏尣涣�，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關(guān)求助，取得法律的保護。 最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng )造良好的外部環(huán)境�；鶎計D聯(lián)要經(jīng)常組織農村婦女參加集體活動(dòng)，與廣婦女建立有效的溝通，通過(guò)溝通發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
農村教師心理健康現狀的調查報告 3
通過(guò)對我校26名教師進(jìn)行的心理健康狀況調查。其中22人完成了問(wèn)卷，22份為有效問(wèn)卷。調查具有較高的可信度。調查結果表明有12%的教師存在心理問(wèn)題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師，考試期間壓力大于平時(shí)。
22名有效問(wèn)卷調查問(wèn)卷中，出現職業(yè)倦怠的16人，占73%。
近一半受訪(fǎng)教師認為工作很勞累，出現明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢(mèng)等癥狀。其中，大部分教師認為影響個(gè)人健康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來(lái)自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來(lái)自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。 調查顯示，上班時(shí)間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術(shù)、音樂(lè )、體育這類(lèi)老師課余時(shí)間相對輕松，其他科任老師都比較忙，這說(shuō)明應試教育在一定程度上仍然存在。
教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現為以下幾個(gè)方面：
1、30%的被調查教師反映壓力非常大，有42%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。
2、73%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調查教師基本上有7個(gè)出現了比較嚴重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。
3、素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康，而從調查結果來(lái)看，有36%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的.教師如何去培養心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。
4、雖然有62%的被調查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有38%的被調查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很?chē)乐�。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來(lái)確保教師的生理健康，平時(shí)注重組織教師參加體育活動(dòng)等。
是什么影響著(zhù)教師的心理健康呢?通過(guò)問(wèn)卷反映了產(chǎn)生的原因：
一、難釋的教育教學(xué)重負
1、教師的日平均工作時(shí)間長(cháng)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。
2 、小學(xué)教師不僅要向學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔起培養學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現在的小學(xué)生，很大一部分是獨生子女，他們身上存在著(zhù)許多個(gè)性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴(lài)、孤僻、集體意識和勞動(dòng)觀(guān)念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當前應試教育依然存在，“以分數論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現象還相當普遍。家長(cháng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機驅動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上，希望教師對自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開(kāi)小灶”，無(wú)形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)評估教師，并與職稱(chēng)評定、年終考核等直接掛鉤，因而，迫使教師不得不投入更多的時(shí)間和精力，精心備課，精心設計教學(xué)。
3、教師的工作項目繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工作外，還有一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類(lèi)競賽活動(dòng)、上公開(kāi)課或參加聽(tīng)課、說(shuō)課等教研活動(dòng)。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如班級紀律、衛生工作;組織出黑板報、班隊活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等工作;學(xué)生的思想工作，如個(gè)別教育、培養班干部、與家長(cháng)交流聯(lián)系(家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等);其它，如寫(xiě)品德評估、指導學(xué)生寫(xiě)成長(cháng)記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多!這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊張感和壓力感。
二、難卸的多重角色
如上所述，教師在學(xué)校里扮演著(zhù)多重角色，肩負著(zhù)多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì )個(gè)體，她們分散和生活在其他社會(huì )群體中，無(wú)疑扮演著(zhù)其他各種社會(huì )角色。一般說(shuō)來(lái)，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標、家庭成員關(guān)系的協(xié)調、子女的就業(yè)安排及與社會(huì )關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮之中，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買(mǎi)住房、積累子女教育基金等等大宗開(kāi)支，他們不得不承受著(zhù)日益沉重的經(jīng)濟壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。社會(huì )對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來(lái)一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周?chē)说挠行魏蜔o(wú)形的監視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和法律法規，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì )對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺(jué)行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會(huì )遭到社會(huì )輿論的強烈譴責，社會(huì )道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。
三、 難圓的職稱(chēng)夢(mèng)
教師具有強烈的精神需要，他們熱愛(ài)知識，有強烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績(jì)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱(chēng)能夠滿(mǎn)足教師豐富強烈的精神需要和價(jià)值認定。再說(shuō)，因為職稱(chēng)與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱(chēng)就成了教師一定時(shí)期內的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。因為指標有限，接踵而來(lái)的是職稱(chēng)評定過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。
醫學(xué)專(zhuān)家認為，過(guò)重的心理壓力會(huì )加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現在儀器無(wú)法檢測，但是又出現失眠、心悸、腰酸背痛、反復感冒等癥狀。有人把亞健康稱(chēng)為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調整，就會(huì )進(jìn)入10%的生病人群，但是，如果阻斷其發(fā)展，就會(huì )回復為15%的健康人群。所以要關(guān)注教師的心理健康、從多渠道來(lái)阻斷病因，關(guān)注教師的身心健康。
教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(cháng)，我們不能忘卻呵護教師的心理健康。全社會(huì )要共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會(huì )、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng )造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會(huì )地位，切實(shí)減輕教師負擔，努力為教師創(chuàng )造一個(gè)相對寬松的環(huán)境。關(guān)心教師生活，促進(jìn)教師的心理健康。心理健康問(wèn)題是環(huán)境和個(gè)體共同作用的結果，面對環(huán)境的變化和外在的壓力，教師應及時(shí)轉變觀(guān)念、調整心態(tài)、悅納自我，做一個(gè)快樂(lè )的自己。
農村教師心理健康現狀的調查報告 4
一、調查目的
為了解我區中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區心理健康教育課題組參考中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問(wèn)卷，進(jìn)行本次調查并分析撰寫(xiě)調研報告。
二、調查方式
1、調查方法：采用問(wèn)卷調查法、抽樣分析法。
2、調查對象：我們對區60所學(xué)校的教師進(jìn)行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學(xué)校的有效問(wèn)卷共計2151份，對收回有效問(wèn)卷按照城鎮中小學(xué)、農村中小學(xué)的比例進(jìn)行抽樣分析，
3、調查步驟：統一下發(fā)試卷，各學(xué)校組織卷調查工作；統計上交調研結果和調研報告。統一對上交的調查結果進(jìn)行合計并抽樣進(jìn)行分析。
三、當前昌平區教師職業(yè)壓力與心理健康狀況
�。ㄒ唬┙處煹穆殬I(yè)壓力過(guò)大，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大
調查統計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調查教師的78.2%。說(shuō)明絕大部分教師感覺(jué)壓力比較大，感覺(jué)沒(méi)有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)倦怠現象嚴重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
職業(yè)倦怠是指個(gè)體無(wú)法應對外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現畏懼早晨去上班，形成對學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調查統計結果表明：有78.6%的被調查教師經(jīng)�；蝾l繁出現早晨起床時(shí)，感覺(jué)非常累，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學(xué)生打交道，感覺(jué)確實(shí)壓力很大；有54.3%的被調查老師經(jīng)�；蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺(jué)。
2、性格解體。一般表現為通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來(lái)表現出來(lái)。
調查統計結果表明：50%的被調查教師對學(xué)生越來(lái)越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來(lái)越?jīng)]有同情心了；24.9%的被調查教師現在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識，為社會(huì )培養有用的人。教師一旦發(fā)現他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí)，他們就不再做出努力了。
調查統計結果表明：63.9%的被調查者感覺(jué)工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺(jué)自己的工作對學(xué)生的生活沒(méi)有什么積極的影響。
�。ㄈ┙處煹墓ぷ鳚M(mǎn)意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。因此，教師的工作滿(mǎn)意度與教師工作積極性有密切關(guān)系，與教師本身的身心健康有很大關(guān)系。
調查統計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿(mǎn)意。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開(kāi)所在的工作單位。
�。ㄋ模┙處熒斫】禒顩r不理想。
調查統計結果表明：經(jīng)�；蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現比較嚴重的消化不良或者食欲不振現象；有50.9%的教師經(jīng)常出現呼吸困難或者頭暈現象。
在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現在中樞神經(jīng)內分泌系統和免疫系統等方面。壓力過(guò)大就會(huì )引起身體不適，導致各種疾病。
�。ㄎ澹┙處煹男睦斫】禒顩r不佳，應引起學(xué)校和社會(huì )的高度重視。
調查統計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情，經(jīng)�；蝾l繁的出現非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的，適當的壓力是健康所必須具備的條件。但是壓力過(guò)于強烈、持久，超過(guò)個(gè)人的耐受能力，會(huì )引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動(dòng)不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應，會(huì )破壞人的心身平衡，影響人的學(xué)習與工作，損害心身健康。
四、造成教師職業(yè)壓力過(guò)大與心理健康狀況不佳的原因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素
1、社會(huì )對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著(zhù)培養下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會(huì )里，價(jià)值觀(guān)念日趨多元化，社會(huì )各界對教師的期望值也越來(lái)越高，對于教師的要求過(guò)多過(guò)全。過(guò)高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調查統計結果表明：造成壓力的重要和關(guān)鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會(huì )對教師的基本道德要求過(guò)高；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務(wù)能力要求越來(lái)越高；70.3%的被調查教師認為學(xué)校與家長(cháng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分數。
2、工資待遇低、經(jīng)濟負擔過(guò)重，社會(huì )地位不高等也是造成教師壓力過(guò)重的主要原因。
調查統計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經(jīng)濟負擔較大。有63.1%的被調查教師認為教師的社會(huì )地位不高；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
1、教師工作量大，工作時(shí)間長(cháng)是一個(gè)重要的因素
長(cháng)期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問(wèn)題。
調查統計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時(shí)間在8小時(shí)－10小時(shí)，有30.9%的被調查教師工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著(zhù)工作，負擔過(guò)重成為一種普遍現象。有62%的.被調查教師認為負擔過(guò)重（比如，工作量大，經(jīng)常需要加班等）是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。教師除正常的課堂教學(xué)外，還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課、制作課件、對學(xué)生進(jìn)行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個(gè)性化的時(shí)代，教師還需要研究、落實(shí)適應不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)以便適應新可改的需要。
2、學(xué)校的考核評比制度也給教師工作帶來(lái)很大的壓力
調查統計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀(guān)、公正的評價(jià)與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如，評比太多，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱(chēng)評聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
有些學(xué)校無(wú)論是新教師還是有經(jīng)驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評價(jià)方法過(guò)于片面、簡(jiǎn)單。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率、排名次、分數高低等指標來(lái)衡量教師業(yè)績(jì)，實(shí)行末位淘汰制。另外，職稱(chēng)評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒(méi)，產(chǎn)生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。
3、學(xué)校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個(gè)重要的壓力源。
調查統計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規章、制度和各類(lèi)要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動(dòng)地適應單位各種改革；
有56%的被調查教師反映工作不能得到領(lǐng)導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因。學(xué)校管理不科學(xué)，會(huì )造成教育教學(xué)工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后，對教師的管理太機械、太死板，且不注重實(shí)效，要求搞得很煩瑣，應付檢查多，無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復工作多等，使教師疲于應付。
4、另外，學(xué)校人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)生出現的各類(lèi)問(wèn)題、子女教育或就業(yè)問(wèn)題、家人對自己工作的態(tài)度問(wèn)題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關(guān)系復雜，影響教師心態(tài)，導致教師產(chǎn)生壓力。隨著(zhù)學(xué)校內部各種競爭現象的加劇，如評優(yōu)、晉級，排序、競爭等等，進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系，使教師產(chǎn)生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。
學(xué)生出現的各類(lèi)問(wèn)題，影響教師的教學(xué)，給教師造成重大壓力。學(xué)生的品行、學(xué)生的紀律問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習情況很多時(shí)候使教師們感到困惑、費解、寒心，認為是學(xué)生對自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著(zhù)社會(huì )變化，學(xué)生的問(wèn)題行為更加突出，嚴重影響教師的教學(xué)，成為教師較大的工作壓力。
�。ㄈ┙處煹膫�(gè)人心理因素
調查結果表明，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過(guò)非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調查教師是通過(guò)正式渠道了解到的。調查結果還表明，有23%的被調查教師會(huì )去“積極解決問(wèn)題”，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問(wèn)題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問(wèn)題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學(xué)校并不重視，沒(méi)有考慮這方面問(wèn)題；有43.3%的被調查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應措施�？梢哉f(shuō)，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門(mén)與學(xué)校很有必要采取有效的措施來(lái)通過(guò)正規的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。
分析可以看出，現在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問(wèn)題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”“回避問(wèn)題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現狀，為他們提供更多的培訓與支持。
五、緩解和克服中小學(xué)教師職業(yè)壓力的建議
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問(wèn)題必然也要求多方面的努力。
�。ㄒ唬⿲で笊鐣�(huì )的支持，社會(huì )應為教師“減壓”
社會(huì )各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應求全責備；不應把培養下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長(cháng)，社會(huì )和學(xué)校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長(cháng)和社會(huì )要承擔起自己的責任。
1、對教師的期望和要求應合情合理。
2、提高教師的社會(huì )和經(jīng)濟地位。
�。ǘ⿲W(xué)校及教育行政部門(mén)要為教師“減壓”
學(xué)校和教育行政部門(mén)對教師的管理和要求應樹(shù)立“以人為本”，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理理念，實(shí)行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。
1、改進(jìn)學(xué)校的管理，建立良性支援機制
2、營(yíng)造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關(guān)系
3、改革評價(jià)制度，建立“發(fā)展性教師評價(jià)制度”
�。ㄈ┙處焸�(gè)人的主觀(guān)努力，自己給自己“減壓”
來(lái)自社會(huì )與學(xué)校管理者的支持固然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過(guò)內因才起作用，內因才是關(guān)鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節和自我支持。
1、應正確認識壓力。
2、應要修正自己的認知觀(guān)念，堅定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人，學(xué)會(huì )欣賞別人。
4、加強體育鍛煉。
總之，教師的心理健康問(wèn)題需要引起全社會(huì )的高度重視，更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施。只有通過(guò)社會(huì )各界的不懈努力，我們才會(huì )擁有一支具有“仁者不憂(yōu)，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍，才能真正肩負起社會(huì )、家長(cháng)賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿(mǎn)地完成教書(shū)育人的使命，成為合格的人類(lèi)靈魂的工程師。
農村教師心理健康現狀的調查報告 5
1、調查目的
隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育工作的普及和深入，教師的心理健康狀況日漸成為學(xué)校心理健康教育中的核心問(wèn)題。教師的心理健康不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展，使其更快地由新手型教師成為專(zhuān)家型教師，有利于教師的身體健康、生活幸福。教師心理健康的研究必將成為學(xué)校心理健康教育研究的一個(gè)重點(diǎn)，因此，本次調查有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
本次調查的目的：
1.1了解百色市中小學(xué)教師心理健康狀況。
1.2了解百色市中小學(xué)教師心理問(wèn)題的集中、多發(fā)群體。
1.3分析百色市中小學(xué)教師心理問(wèn)題的成因。
2、調查方法
2.1調查對象
調查的對象為廣西百色市的小學(xué)、初中、高中（包括重點(diǎn)高中和普通高中）的教師共280名。調查對象的選取采用整體抽樣法。參加統計的學(xué)校為四所。
2.2調查工具
中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授編制的《中國人心理健康量表》。量表由80項有關(guān)心理健康的問(wèn)題組成，80項問(wèn)題分出10個(gè)基本因子：
�。�1）人際關(guān)系緊張與敏感；
�。�2）心理承受力差；
�。�3）適應差；
�。�4）心理不平衡；
�。�5）情緒失調；
�。�6）焦慮；
�。�7）抑郁；
�。�8）敵對；
�。�9）偏執；
�。�10）軀體化。
因子分=組成某一因子的各項總分/組成某一因子的項目數
每個(gè)因子反映出被試者某一方面的癥狀，通過(guò)每一個(gè)因子的得分了解癥狀分布的特點(diǎn)。
每個(gè)因子得分低于2分表明該因子健康狀況正常，得分在2~2.99分表明存在輕度心理健康問(wèn)題，得分在3~3.99分表明存在中度心理健康問(wèn)題，4~4.99分表明存在較嚴重的心理健康問(wèn)題。
2.3調查數據收集過(guò)程
采用團體施測法，由經(jīng)培訓的教師擔任主試，由主試向被試說(shuō)明測驗要求后，被試填寫(xiě)問(wèn)卷，當場(chǎng)回收。經(jīng)持有心理測驗使用資格證的教師認真審閱，篩除無(wú)效問(wèn)卷后，確定有效問(wèn)卷268份。
2.4調查數據的處理
各校利用OFFICE系統的電子表格軟件將調查結果全部輸入，將結果拷貝在3.5英寸軟盤(pán)上，與調查表一起交由研究人員進(jìn)行統計分析。
3、調查結果
3.1百色市中小學(xué)教師心理健康狀況的表現
表2中的年齡分為4段，1代表20~29歲；2代表30~39歲；3代表40~49歲；4代表50歲以上。
T12代表年齡1、2段，如果是正號，代表1年齡段比2年齡段得分高，如果是負號則相反。T13等依此類(lèi)推。由表2可知，20~29歲和50歲以上年齡的教師與30~39歲年齡段的教師心理健康狀況有顯著(zhù)的差異，30~39歲和40~49歲年齡段的教師的心理健康狀況沒(méi)有顯著(zhù)差異。
30~49歲以上的教師（尤其是40~49歲的教師）心理健康狀況較好，因為這一年齡段的教師生活相對穩定，工作上也取得一定的成績(jì)，是學(xué)校的教育教學(xué)骨干力量；20~29歲的年輕教師由于工作經(jīng)驗不足，心理尚未成熟，導致心理健康狀況相對較差。因此，低于30歲的教師心理健康問(wèn)題顯著(zhù)比年齡高于30歲的教師多。而50歲以上的教師中有一部分快到退休年齡，有“船到碼頭車(chē)到站”心理，面對教育改革中的現代化教育信息技術(shù)的應用以及教師角色的轉換，他們的心態(tài)不如30~39歲和40~49歲年齡段的中年教師那么積極，一些教師仍滿(mǎn)足于傳統的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，而目前國家又正在實(shí)行新的課程改革，對教師提出全方位的要求，所以他們在新的教育改革形勢下，一時(shí)難以適應，心理承受力和適應性相對就比30~49歲年齡段的教師差。
已婚教師在焦慮、抑郁方面比未婚教師好。
4、分析和討論
4.1本測驗結果的可信度
4.1.1標準化的取樣保證了檢測結果的可信度。
4.1.2本測驗采用的《中國人心理健康量表》經(jīng)信度和效度檢驗都達到心理測驗的要求。
4.1.3測試實(shí)施的時(shí)間是教師工作壓力最小的時(shí)期之一，施測過(guò)程嚴格按心理測驗要求去做。
4.2中小學(xué)教師的心理健康狀況需要高度重視
調查結果表明，在抽樣的中小學(xué)教師中有44%的教師有輕度的`心理問(wèn)題；4.48%有中度的心理問(wèn)題；0.37%有較重的心理問(wèn)題。教師的心理問(wèn)題主要表現為：心理承受力差——遇到困難、挫折灰心，心理壓力大；適應性差——對環(huán)境及人際關(guān)系不適應；情緒失調——心情不愉快，情緒不穩定，常�？刂撇蛔∽约旱那榫w；焦慮——心理煩躁，對許多事情感到心煩，無(wú)緣無(wú)故緊張；抑郁——情緒低落，感覺(jué)疲勞，對事情不感興趣，感到憂(yōu)慮等；偏執——對人不信任，固執己見(jiàn)，總認為別人背后議論自己，和自己作對，不能接受別人的意見(jiàn)，我行我素等；軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀，如頭痛、睡不好覺(jué)、胃不舒服、心跳加快等。
4.3百色市中小學(xué)教師心理問(wèn)題高發(fā)群體以及產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因
4.3.1女教師。
女教師在調查的總人數中約占59%（在小學(xué)和初中教師中較多），與男教師相比，心理健康水平明顯要低。有些女教師依附心理較強，在日常工作、生活和社會(huì )交往中，他們缺乏主見(jiàn)，心理承受力相對較差。另外，女性特有的細膩感情，一方面有利于教育工作，另一方面也使女性多愁善感，情緒不穩定，容易為小事心煩。
4.3.2年輕教師（特別是未婚的、工作量較大的、有升學(xué)壓力的初、高中以及中級以下職稱(chēng)的教師）。
年輕教師心理問(wèn)題較多的原因有：
�。�1）年輕教師在學(xué)校里往往做班主任，承擔了比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)；學(xué)校對年輕教師的要求高；當前基礎教育改革正在全面深入展開(kāi)，教材的更新力度之大、速度之快，使年輕教師難以適應，感到心理壓力較大。
�。�2）年輕教師參加工作時(shí)間短，面臨組建家庭、孩子小、老人需要照顧等生活問(wèn)題。
�。�3）年輕教師由于工作經(jīng)驗不足，加上心理不夠成熟，面對教師的角色與自我沖突，教師的表率與常人的沖突，教師的創(chuàng )造性與常規性的沖突，教師的工作負荷與自身價(jià)值的沖突，教師的職業(yè)要求與個(gè)人能力的沖突等等，會(huì )出現煩悶、抑郁、心理承受力差和適應性等心理問(wèn)題。
5、建議
5.1各級教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導要認真落實(shí)教育部關(guān)于“要重視教師心理健康教育工作”的要求
各級教育部門(mén)的領(lǐng)導要把教師的心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習心理健康教育知識提供必要的條件；要從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì )心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。
5.2轉變教學(xué)效益觀(guān)，建立科學(xué)評價(jià)體系
從新課程對教師自身素養和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng )新能力發(fā)展的評價(jià)體系，不但有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，而且能將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動(dòng)力。
5.3定時(shí)、定期測試分析，及時(shí)采取有效措施，以減少教師心理問(wèn)題的發(fā)生
學(xué)校要定時(shí)使用心理健康量表對全體教師進(jìn)行心理健康測試，測試的結果分別報給每一個(gè)教師，使他們了解自己存在的問(wèn)題。同時(shí)，把心理健康測試的結果作為檔案保存起來(lái)，定期分析本單位教師存在的心理問(wèn)題，從學(xué)校的角度采取一些措施，減少教師的心理問(wèn)題。
5.4學(xué)校要為教師創(chuàng )造一種和諧的教育教學(xué)環(huán)境，減輕對教師的各種壓力
教師的教育教學(xué)活動(dòng)主要在學(xué)校中進(jìn)行，學(xué)校環(huán)境不良最容易引起教師心理壓力。學(xué)校要為教師營(yíng)造一種和諧、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境，給教師更多的自主性；要根據教師的不同需要，采取不同的激勵方式，滿(mǎn)足教師的心理需要；要開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，增加教師交際的機會(huì )，減輕教師的心理壓力。另外，還要認真舉辦教師心理知識講座，為教師提供及時(shí)咨詢(xún)與合理宣泄的渠道。
農村教師心理健康現狀的調查報告 6
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，心理健康已日益受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注，科學(xué)研究證明，女性在生理、心理上均與男性有較差異，比較容易出現機體內分泌代謝異常和植物神經(jīng)功能紊亂，更易出現較明顯的不良心理應，但關(guān)于農村婦女心理健康的調查和研究還很少，這說(shuō)明農村婦女的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有引起廣泛關(guān)注和重視。通過(guò)本次調研發(fā)現農村婦女的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。
一、農村婦女心理健康現狀
煩惱、多疑、抑郁、焦慮等不良情緒在一些農村婦女中顯得較為突出。長(cháng)期以來(lái)，男尊女卑的現象較為嚴重，婦女在家庭中地位不高，她們?yōu)榧胰说钠鹁语嬍扯β�，卻忽視了自己的存在，家庭時(shí)有發(fā)生，沉重的生活負擔，使她們的社會(huì )交往極少，而她們主要人際關(guān)系中的婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系又由于種種原因弄得十分緊張。當她們內心有了煩惱、有了痛苦和不滿(mǎn)時(shí)，無(wú)法找到一個(gè)合適的情感傾訴對象來(lái)傾訴和宣泄。
�。ㄒ唬┪幕刭|(zhì)不高，認識不到心理健康的重要性。
20世紀70年代，聯(lián)合國世界衛生組織護、安全自護救護、文明健康生活和科學(xué)家庭教育知識等農村婦女急需的內容為主，依托婦聯(lián)組織按每場(chǎng)活動(dòng)經(jīng)費1萬(wàn)元預算，每年舉辦50期（場(chǎng)）留守婦女專(zhuān)題講座、咨詢(xún)活動(dòng)、親子活動(dòng)等，助她們掌握必要的法律、安全、生存和教育子女的科學(xué)理念和能力，提高留守婦女的自身素質(zhì)和監護能力。使她們成為有素質(zhì)、能擔當的好家長(cháng)、好妻子、好兒媳。
�。ǘ┩卣沽羰貗D女生存發(fā)展途徑。
充分發(fā)揮留守婦女在農村生產(chǎn)生活中的積極作用，建議將她們作為新農村環(huán)境保潔長(cháng)效管理隊伍主力，由村兩或婦代會(huì )負責巾幗保潔隊的人員推薦和組建，由恥部門(mén)負責培訓、指導與管理，并為農村環(huán)境衛生的改善提供必要的清掃工具、運輸設備及保潔人員每月每人300元的勞務(wù)補貼。此舉一方面可以擴留守婦女在家門(mén)前就業(yè)的途徑，并通過(guò)保潔工作的適當補貼增加收入；另一方面由所在村留守婦女進(jìn)行保潔工作，在整治清掃環(huán)境衛生的同時(shí)，也有利于發(fā)揮她們的'宣傳和監督作用，激發(fā)全體村民的環(huán)境衛生意識，更好地體現自己的家園自己愛(ài)，自己的家園自己建。前期，市婦聯(lián)在全市開(kāi)展了“巾幗保潔”長(cháng)效機制的探索與運行，此項試點(diǎn)工作起步早，成效明顯，張學(xué)忙副市長(cháng)參加經(jīng)驗交流和推介會(huì )時(shí)對此舉給予了高度的肯定。如何將這一前期摸索的好做法和經(jīng)驗在全市農村推廣，希望通過(guò)這次留守婦女專(zhuān)題調研，將一舉多得的好事辦好。
�。ㄈ┨岣吡羰貗D女的生存發(fā)展水平。
針對留守婦女在精神交流、文化生活、婚姻家庭、法律意識、安全保障等方面的需求，如何她們解難釋惑，我會(huì )專(zhuān)題調研工作領(lǐng)導小組，在六個(gè)遠城區多次調研座談走，尋求問(wèn)題解決的最佳途徑和方法。
一是借鑒農業(yè)互助合作社運行模式和經(jīng)驗，建議建立“農村留守婦女互助組織”�；ブ问娇梢允巧罨ブ�、生產(chǎn)互助和公益互助等，家在體力上互相扶，精神上互相安慰，生活上互相關(guān)照，緩解留守婦女在生產(chǎn)生活中的壓力，增強留守婦女安全感。如創(chuàng )建示范“婦女之家”，使其成為留守婦女交心談心的場(chǎng)所，規避矛盾風(fēng)險的安全港灣；通過(guò)互助組織定期或不定期開(kāi)展貼近農村生活的文化娛樂(lè )活動(dòng)，豐富留守婦女的文化生活，鼓勵她們組建秧歌隊、鑼鼓隊、健身隊、合唱隊等留守婦女文藝隊，讓她們精神有所歸依。
二是試行留守婦女探親制。制定“探親節”或“探親假”，鼓勵外出打工的丈夫回家團圓，妻子分擔農活、與孩子交流親情，或留守婦女赴丈夫打工居住地探望，增進(jìn)夫妻感情，維護婚姻家庭和諧。充分發(fā)揮留守婦女互助組織作用，因地制宜地組織開(kāi)展“親情之旅”、“鵲橋會(huì )”等夫妻親情互動(dòng)活動(dòng)，組織部分留守婦女與打工丈夫“零距離”相會(huì )，加強留守婦女夫妻之間的情感交流。對探親路途的費用政府給予鼓勵性經(jīng)濟補助，如報銷(xiāo)路費或部分報銷(xiāo)路費、對打工地相對集中的村民集體包租車(chē)等，保證夫妻至少一年兩次團聚的機會(huì )。通過(guò)互助活動(dòng)的有效開(kāi)展，探索留守婦女互助組織在精神交流、文化生活、婚姻家庭、安全保障中的積極作用，引導留守婦女倡導鄰里文明互助，努力形成團結友愛(ài)、文明祥和的新風(fēng)尚，增強留守婦女安全感和幸福感。
�。ㄋ模┨嵘羰貗D女生存發(fā)展質(zhì)量。
受醫療條件、生活條件限制，農活家務(wù)活繁重，又缺乏丈夫在身邊關(guān)照，加之留守婦女衛生保健知識缺乏，其心理、身體健康狀況令人擔憂(yōu)，特別是婦科病有上升趨勢，建議以今年政府為適齡農村婦女免費進(jìn)行“兩癌”篩查為契機，把農村留守婦女定期婦科病普查納入公共衛生項目，列入政府“惠民工程”、“健康工程”，并投入專(zhuān)項資金，由衛生部門(mén)、婦聯(lián)組織牽頭，對我市留守婦女實(shí)行每2年1次的免費婦檢�；驅⒘羰貗D女?huà)D科疾病定期檢查列入政府為民辦實(shí)事中，費用全額納入新農合報銷(xiāo)范圍。各級婦聯(lián)組織和衛生醫療機構要充分發(fā)揮“母親健康”快車(chē)的作用，積極開(kāi)展送醫送藥下鄉活動(dòng)，廣泛宣傳醫療衛生保健知識等。通過(guò)建立留守婦女?huà)D科病普查普治服務(wù)機制，不斷提高農村留守婦女健康水平，使農村婦女更幸福，農村家庭更穩定，農村社會(huì )更和諧。
農村教師心理健康現狀的調查報告 7
良好的習慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長(cháng)，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來(lái)。在力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應帶著(zhù)責任思考這一問(wèn)題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質(zhì)現狀
近年來(lái)，市、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著(zhù)進(jìn)步，教育部門(mén)提供的數據表明，多教師和家長(cháng)認為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。
但隨著(zhù)生子女的增多和社會(huì )環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。通過(guò)對我市0余名6-12歲學(xué)生的調研結果看，有些問(wèn)題比較突出。一是唯我尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二舒矩意識欠缺，對長(cháng)輩沒(méi)有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長(cháng)依賴(lài)性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”，認為學(xué)習是孩子最重要的任務(wù)。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長(cháng)缺乏科學(xué)的教育方法，對孩子學(xué)習過(guò)分干涉或遷就，對孩子能夠立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長(cháng)不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì )公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對孩子形成負面影響。
二是學(xué)校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學(xué)生日常行為規范》的具體內容不了解；社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學(xué)生心理認知和行為養成帶來(lái)負影響；還有的學(xué)校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對性和持續性有待提高。
三是社會(huì )環(huán)境負面影響明顯。調研中把學(xué)習排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說(shuō)明分數至上的社會(huì )評價(jià)標準對學(xué)生的思想認知已造成較沖擊。再加之現實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò )和媒體信息龐雜等問(wèn)題都不同程度地影響著(zhù)孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的建議
一是著(zhù)力提高家庭教育水平。
要把對孩子的教育和對家長(cháng)的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長(cháng)學(xué)校，邀請專(zhuān)家學(xué)者定期開(kāi)設專(zhuān)題講座，讓家長(cháng)深度了解孩子良好行為習慣和心理素質(zhì)養成的意義與途徑，助家長(cháng)提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中部分學(xué)生認為父母的言傳身教對他們影響巨，不可替代。建議宣傳部門(mén)制作一些倡導家長(cháng)講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進(jìn)行正面的引導示范。家長(cháng)要注重個(gè)人修養，為孩子樹(shù)立好的榜樣。對孩子要學(xué)會(huì )理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習，更重視品德和心理，創(chuàng )造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。
二是全力發(fā)揮教育主管部門(mén)和學(xué)校的重要作用。
教育主管部門(mén)和學(xué)校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著(zhù)重要責任，必須著(zhù)眼未來(lái)，帶著(zhù)感情做好工作。教育主管部門(mén)應立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫(xiě)、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說(shuō)教色彩重，操作性不強的問(wèn)題；擴傳統文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開(kāi)展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂(lè )于助人之星”等評選活動(dòng)，激勵孩子向榜樣學(xué)習，培養良好習慣；師德考核評價(jià)機制，對違師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學(xué)要真正樹(shù)立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進(jìn)良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計劃，開(kāi)設心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的'指導和培訓，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導和解決學(xué)生心理問(wèn)題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專(zhuān)職心理教師或學(xué)校社會(huì )工作者。
三是努力形成多方參與的社會(huì )合力。
政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進(jìn)行投入，重點(diǎn)開(kāi)展少年兒童行為習慣養成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標體系，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供科學(xué)依據。應更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開(kāi)展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫教專(zhuān)業(yè)人員、社會(huì )工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開(kāi)展心理健康輔導和咨詢(xún)。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書(shū)館等文化設施的作用，節假日免費開(kāi)放校內場(chǎng)地設施，增建校外活動(dòng)場(chǎng)所，為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長(cháng)環(huán)境。電視媒體應多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表，多播出符合學(xué)生特點(diǎn)，主題鮮明的節目，對孩子形成良性引導和正面帶動(dòng)。倡導型社區和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地，讓孩子們走進(jìn)社會(huì )，在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì )生活，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
農村教師心理健康現狀的調查報告 8
一、高校學(xué)生心理健康現狀
相關(guān)調查結果表明，部分高校學(xué)生的心理是健康的，表現出活潑好動(dòng)、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現在多數學(xué)生都是生子女，并且受社會(huì )環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報道的負面影響，現在的高校學(xué)生面臨越來(lái)越現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題，一些高校學(xué)生出現一些不良心理應以及心理障礙，甚至導致學(xué)業(yè)終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學(xué)生調查過(guò)程中，發(fā)現有一些學(xué)生存在比較嚴重或者特的心理問(wèn)題。
二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標準
高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會(huì )的關(guān)注點(diǎn)。但是，全社會(huì )關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來(lái)衡量呢？在這么多學(xué)者眾說(shuō)紛紜的情況下，筆者思多年的教育經(jīng)驗認為，想要理解高校學(xué)生的心理健康標準，應把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注：
�。�1）保持濃厚的求知欲以及對學(xué)習的興趣。
�。�2）能夠認清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過(guò)度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。
�。�3）能夠保持好的心態(tài)，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開(kāi)朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂(lè )，永遠不會(huì )對生活失去信心。
�。�4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關(guān)系。
�。�5）能夠保證人格品質(zhì)的完整、統一，培養健全的人格，這是維護高校學(xué)生心理健康的根本目標。
�。�6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉并融入周?chē)沫h(huán)境中去，同時(shí)還要正圈理跟環(huán)境之間的關(guān)系。
�。�7）高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。
1.學(xué)校方面的措施
�。�1）優(yōu)化校園文化環(huán)境
校園文化是高校學(xué)生健康成長(cháng)的前提，校園文化主要體現在風(fēng)氣上。沉穩的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，學(xué)�？梢耘e辦一些型的團體活動(dòng)，增強學(xué)生與學(xué)生之間的'凝聚力，促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí)，主題班會(huì )等以班級為單位的活動(dòng)能夠形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在學(xué)習和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。
�。�2）加強學(xué)生的心理健康教育
�、贅�(shù)立心理健康教育的觀(guān)念。學(xué)校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去，把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內對心理健康教育的標準和要求，形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線(xiàn)。
�、陂_(kāi)設關(guān)于學(xué)生心理健康的課程。助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開(kāi)基礎知識的傳授。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課程的形式，開(kāi)設一個(gè)“學(xué)生心理健康”課程，助學(xué)生了解自己的成長(cháng)，避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區。助學(xué)生盡快形成正確的觀(guān)念，積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。
�、墼O置心理教育機構。設置心理咨詢(xún)中心，助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到助，盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)力宣傳心理咨詢(xún)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內解決自己的心理問(wèn)題。
�、軓V泛宣傳，普及心理健康知識。通過(guò)調用學(xué)校內部的各種媒體方式，宣傳學(xué)生要注重自身的心理健康，在學(xué)生中普及心理知識，推廣心理調節的一般方法，喚醒學(xué)生自我維護心理健康的積極性。
2.高校學(xué)生自身方面
�。�1）建立合理的生活秩序
�、賹W(xué)習負擔要適量。量力而行，不要對自己過(guò)于苛刻，準確定位，選取適當的目標，不急躁，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待自己的成績(jì)，多跟同學(xué)和老師交流，從中吸收相關(guān)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，尋求解決問(wèn)題的方法。
�、谏罟澴嘁侠�，做到松弛有度。除日常的學(xué)習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動(dòng)，加強我們的綜合能力與適應力。適當地放松自己的身心，做到松弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態(tài)調整到最佳。
�。�2）樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)
樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，以積極向上的心態(tài)去面對問(wèn)題，有益于心理的健康發(fā)展。
�。�3）保持樂(lè )觀(guān)向上的精神姿態(tài)
時(shí)刻保持積極、樂(lè )觀(guān)的姿態(tài)，尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強自我意識的鍛煉。
通過(guò)教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力，我相信高校學(xué)生的心理健康指數都能得到相應的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養一片凈土，同時(shí)在心理上也會(huì )有一片藍天！讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展，轉身成為德才兼備的現代型復合人才，實(shí)現教書(shū)育人的最終目標。
農村教師心理健康現狀的調查報告 9
一、關(guān)注教師心理健康的重要性
北京師范大學(xué)許燕教授在一份調查報告中發(fā)現，警察、教師、醫生是當今社會(huì )的高風(fēng)險職業(yè)，因為他們面對的是各種特質(zhì)的人，多扮演著(zhù)助人的角色，被稱(chēng)為助人群體，最容易出現心理問(wèn)題，產(chǎn)生心理枯竭。關(guān)心和維護高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無(wú)論是對教師自身、學(xué)生還是基礎教育的整體發(fā)展都有重要意義。教師的心理健康是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，這早已被以往研究所證實(shí)。我國大部分學(xué)者在確立教師心理健康的標準時(shí)主要是從認知、情緒、人際關(guān)系、意志品質(zhì)、人格、自我意識和人生態(tài)度等方面來(lái)考慮。
中國人民大學(xué)在20xx年在新浪網(wǎng)發(fā)放的一份問(wèn)卷《中國教師職業(yè)壓力和心理健康問(wèn)題》調查發(fā)現，從幼兒園到大學(xué)教師，在被調查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴重的職業(yè)倦怠。20%的被調查教師生理健康狀況不佳，超過(guò)60%的被調查者對工作不滿(mǎn)意。中學(xué)教師心理問(wèn)題的高發(fā)人群為
�。�1）男老師
�。�2）年輕教師
�。�3）工作量大的教師。教師這個(gè)職業(yè)本身充滿(mǎn)光環(huán)的同時(shí)，也對教師自身的心理健康產(chǎn)生了負面影響。
二、高中教師心理健康狀況調查
1.研究對象
本次調查以廣東省某一高中教師為研究對象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫(xiě)性別。
個(gè)別訪(fǎng)談的對象既包括非班主任、教學(xué)新秀，也包括富有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任和專(zhuān)家型教師，以使我們的訪(fǎng)談具有一定的代表性。（見(jiàn)表1）
2.研究方法
采用自編的《教師心理健康狀況調查》對高中教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問(wèn)卷發(fā)放到各辦公室，請級長(cháng)收取，高三老師在中考期間完成。同時(shí)，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來(lái)心態(tài)的變化及變化原因、自己的職業(yè)理想及對幸福所下的.定義。也對個(gè)別教師訪(fǎng)談了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程及對新教師的建議。
3.調查結果分析
3.1教師職業(yè)的滿(mǎn)意度調查
調查主要針對教師職業(yè)的總體滿(mǎn)意感進(jìn)行，結果發(fā)現，44%的教師對教師這一職業(yè)滿(mǎn)意，一般和不滿(mǎn)意的教師分別占調查人數的52%和4%�！耙话恪笔且粋�(gè)帶有一些感情色彩的詞，不是很滿(mǎn)意但也不討厭。
3.2教師工作量情況
教師的工作量是影響教師心理健康的一個(gè)重要因素。問(wèn)卷調查了教師的工作量情況，對班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進(jìn)行了一定的比較。結果發(fā)現：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級長(cháng)或行政人員感到工作量大，甚至是超負荷工作。此次調查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負荷都有，但因為人數較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。
3.3教師在工作中最開(kāi)心的事情
教師希望從職業(yè)中獲得什么呢？高收入？高認可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得自我實(shí)現，56.2%的教師希望獲得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，希望從教師這個(gè)職業(yè)中獲得社會(huì )認可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。
在日常的教學(xué)及管理工作中，教師最開(kāi)心的事情是什么呢？調查表明在工作中開(kāi)心的事情依次是學(xué)生考出好成績(jì)（62.2%）、放假（43.2%）和發(fā)獎金（40.5%），公開(kāi)課的成功及成功地改變一個(gè)學(xué)生也是老師們感到開(kāi)心的事情。
3.4影響教師心理健康的主要因素
在對教師心理健康的影響因素的調查中，發(fā)現對教師心理狀況影響最大的是考試和升學(xué)壓力（78.4%），半數以上的老師（52.7%）認為工作量對自己的心理健康狀況影響很大。領(lǐng)導評價(jià)（33.8%）和經(jīng)濟狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認為領(lǐng)導評價(jià)影響著(zhù)教師的心理狀況，領(lǐng)導評價(jià)是否公正客觀(guān)，是否給予了教師應有的尊重和鼓勵。領(lǐng)導處事不公或評價(jià)偏頗也是部分教師在工作中經(jīng)受挫折的重要來(lái)源。
3.5教師存在的心理問(wèn)題
我們對教師存在的心理問(wèn)題進(jìn)行整理，發(fā)現突出存在的問(wèn)題主要有：
�。�1）職業(yè)本身所帶來(lái)的心理壓力
�、偕龑W(xué)考試帶來(lái)的巨大壓力
�、诼殬I(yè)倦怠，沒(méi)有發(fā)展空間
�、蹞膶W(xué)生的紀律問(wèn)題而引起的緊張和無(wú)力改變學(xué)生而帶來(lái)的焦慮
�、茉u價(jià)機制不科學(xué)（僅以學(xué)生成績(jì)作為評價(jià)標準）帶來(lái)的心理壓力
�。�2）工作與家庭難以平衡
�。�3）工作得不到認可和支持（包括領(lǐng)導的評價(jià)）
�。�4）人格特點(diǎn)：追求完美或缺乏自信
�。�5）找不到合理的宣泄途徑，無(wú)法解壓。
3.6教師工作中遇到的挫折
在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問(wèn)題之間存在一定的重合。教師工作中遇到的挫折主要有：
�。�1）學(xué)生方面。學(xué)習態(tài)度差，缺乏學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習成績(jì)差。
�。�2）師生關(guān)系不融洽，得不到學(xué)生的理解和尊重。
�。�3）付出的努力得不到認可和收獲，甚至被家長(cháng)和學(xué)校誤解。
�。�4）欠缺公平的評價(jià)。
�。�5）學(xué)生出現的任何問(wèn)題全部由老師負責尤其是班主任。
�。�6）同事競爭激烈帶來(lái)的人際關(guān)系摩擦。
3.7教師幸福感的來(lái)源
調查表明，老師們認為教師這一職業(yè)的幸福感主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：
�。�1）自己：
�、僮晕覍�(shí)現，自我成長(cháng)。潛能得到發(fā)揮，需要得到滿(mǎn)足，自身力量得以增長(cháng)。
�、谟袑處熯@一職業(yè)的職業(yè)歸屬感。
�、凵钣凶非�，有目標。
�。�2）付出的努力有回報，收入體現付出的價(jià)值。獲得社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的認可和尊重。
�。�3）學(xué)校：寬松的工作環(huán)境，學(xué)校的人文關(guān)懷，領(lǐng)導和同事之間的相互信任，客觀(guān)公正的評價(jià)機制。
�。�4）學(xué)生：學(xué)生取得成功，學(xué)有所成，成為一個(gè)對社會(huì )有用的人。
�。�5）同事：相互之間關(guān)系融洽。
三、討論
1.收入是否會(huì )增加幸福感
從調查中發(fā)現，約34.2%的教師希望能從這一職業(yè)中獲得高收入，40.5%的教師認為工作中最開(kāi)心的事情是發(fā)獎金，25.3%的教師也認為經(jīng)濟狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢(qián)、收入與疼痛、幸福之間是什么關(guān)系呢？收入的增加是否會(huì )提升幸福指數呢？為了解決這一問(wèn)題，2009年6月正值金融大風(fēng)暴期間，中山大學(xué)副教授周欣悅通過(guò)實(shí)驗證明了金錢(qián)對于生理性疼痛與社會(huì )性疼痛（即社會(huì )排斥）的抵御作用，即金錢(qián)有鎮痛的功能。但與此同時(shí)，大量的研究也表明，金錢(qián)的效用并不持久。社會(huì )支持抵御痛苦的能力比金錢(qián)更有效且更持久，即便是一句親切的問(wèn)候都會(huì )有重要的“止痛”功能。
2.建立和借用自己的社會(huì )支持系統
社會(huì )支持系統指的是個(gè)人在自己的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。一個(gè)完備的社會(huì )支持系統包換親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、老師、上下級、合作伙伴等等，當然，還包括由陌生人組成的各種社會(huì )服務(wù)機構。每一種系統都承擔著(zhù)不同功能：親人給我們物質(zhì)和精神上的幫助，朋友較多承擔著(zhù)情感支持，同事及合作伙伴則與我們進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。
3.創(chuàng )設學(xué)校良好的人文氛圍
教師作為一個(gè)個(gè)體，有被尊重、被愛(ài)和自我實(shí)現等高級需要，教師在學(xué)校、社會(huì )中的主體地位得到認可，作為“人”的價(jià)值得以體現，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實(shí)現的環(huán)境，其幸福感相應的也會(huì )得到提升。
建立公正、公平、靈活的評價(jià)機制。教師職業(yè)幸福感并不是空泛的一個(gè)概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學(xué)中使教師擁有成功的體驗。學(xué)校主要是通過(guò)評價(jià)對教師職業(yè)的成果和價(jià)值進(jìn)行衡量。學(xué)校評價(jià)也是教師獲得成就感的一個(gè)重要途徑。公正合理的評價(jià)有利于保護教師的自尊心，而不公正的評價(jià)則會(huì )傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動(dòng)性。因此，建立更為公正合理的評價(jià)標準，對教師從多方面進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，將會(huì )使得學(xué)校的評價(jià)機制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。
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