學(xué)習能力研究開(kāi)題報告3篇
一段忙碌又充實(shí)的大學(xué)生活要即將結束，大家都在認真的做畢業(yè)設計，而我們做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)好開(kāi)題報告，那么優(yōu)秀的開(kāi)題報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的學(xué)習能力研究開(kāi)題報告3篇，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習能力研究開(kāi)題報告3篇1
一、調查的目的與內容
為了解我代課的班級學(xué)生自主學(xué)習現狀，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展課題“學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略的研究”提供依據，我對初一的7、8兩個(gè)班學(xué)生自主學(xué)習現狀進(jìn)行了調查。
這次調查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習的現狀，調查內容主要包括了以下六個(gè)方面：（一）自主學(xué)習效能感（二）自主學(xué)習習慣（三）自主學(xué)習方法（四）上課思維（五）自主學(xué)習評價(jià)（六）自主學(xué)習拓展。
二、調查對象與方法
本調查選取初一7、8班，共9個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷124，回收問(wèn)卷,124份，均有效。
調查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習調查問(wèn)卷，共18題，前16題是選擇題，要求學(xué)生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學(xué)生填空。
三、調查結果與分析
（一）關(guān)于學(xué)習效能感的調查
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)習產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是自主學(xué)習的前提和保證。
1、學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。能自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)的占68%，22%的學(xué)生是在家長(cháng)、老師的督促下完成，10%的學(xué)生認為完不完成無(wú)所謂，從調查結果顯示，多數學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習。
2、在學(xué)習上你對自己的信心。36%的學(xué)生充滿(mǎn)自信或有把握，50%的學(xué)生認為需要再努力，14%的學(xué)生認為在學(xué)習上比較困難，沒(méi)信心，調查說(shuō)明：86%的學(xué)生能正確地認識到，學(xué)習是需要努力的，通過(guò)自己的努力，對學(xué)習充滿(mǎn)信心。但也有14%的學(xué)生對學(xué)習失去信心。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學(xué)生認為是個(gè)人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關(guān)系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說(shuō)明，學(xué)生有較強的自我意識，憑自己的興趣學(xué)習某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣；良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習，37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習，10%的學(xué)生是以無(wú)所謂的態(tài)度，從調查中看出，學(xué)生在學(xué)習上壓力比較大，令人擔憂(yōu)，應加強小升初的銜接工作。
（二）學(xué)習習慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫(xiě)型作業(yè)，41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)，16%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè)，21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調查說(shuō)明，學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎；16%自己給自己留作業(yè)，表現出一部分學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性；22%學(xué)生喜歡不留作業(yè)，表現出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。
2、上課前，你的預習情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預習，但只有48%的學(xué)生會(huì )預習，27%的學(xué)生從不預習，從調查可看出，大多數學(xué)生懂得預習的重要性，但很多學(xué)生不會(huì )預習，只是看看書(shū)而已，有27%的學(xué)生從不預習，這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導。
3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復習，后做作業(yè)，60%的學(xué)生先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)，21%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了。從調查中看出，多數學(xué)生先做作業(yè)，有問(wèn)題在看書(shū)；19%的學(xué)生先復習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；21%的學(xué)生遇到問(wèn)題就不做了，存在學(xué)習的依賴(lài)性，對學(xué)習缺乏責任心。在作業(yè)時(shí)間上73%的學(xué)生在12小時(shí)之間。
（三）學(xué)習方法
1、聽(tīng)課時(shí)是否有自己的學(xué)習目標。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習目標，在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習目標的占30%，36%的學(xué)生老師講什么，就學(xué)什么，13%的學(xué)生始終沒(méi)有自己的學(xué)習目標。這表明，有相當一部分學(xué)生對課堂上聽(tīng)課心中無(wú)數，跟著(zhù)老師走，對制定好學(xué)習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會(huì )學(xué)生制定學(xué)習目標的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書(shū)占34%，25%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽(tīng)課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現新舊知識之間的內在聯(lián)系，從數字中說(shuō)明，大多數學(xué)生不做筆記或不會(huì )做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。
（四）上課思維
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認真聽(tīng)講，把握教師講的知識要點(diǎn)并認真思考，10%的學(xué)生記住老師的每一句話(huà)；17%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維，從調查中說(shuō)明，多數學(xué)生能認真聽(tīng)講，但17%的學(xué)生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能發(fā)展。
2、上課時(shí)你對老師的問(wèn)題思考程度。能思考80%以上問(wèn)題的占29%，28%的學(xué)生對老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下，教師提出的問(wèn)題過(guò)難,導致28%的學(xué)生對老師的問(wèn)題進(jìn)行思考在60%以下,教師在課堂教學(xué)中要認真的設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言，常引導本組同學(xué)，49%的學(xué)生按討論要求做，不想參加、不發(fā)表意見(jiàn)占25%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上思維不活躍，教師的教學(xué)問(wèn)題設計、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此，結合年級學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要。
4、上課時(shí)，有沒(méi)有過(guò)激動(dòng)興奮的體驗。15%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒，有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%，26%的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)無(wú)聊、灰心喪氣的情緒，總體說(shuō)明，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習情緒比較低落，感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，講究教學(xué)藝術(shù)。
�。�五）總結評價(jià)上
1、你是否定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結，偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結的占68%，17%的學(xué)生從不歸納總結。調查說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有養成定期知識進(jìn)行歸納總結的習慣，為了考試而學(xué)習，缺乏自主學(xué)習的方法。
2、對學(xué)習的評價(jià)。39%的學(xué)生在每單元或章節后對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)或在教師的指導下參與評價(jià)，47%的學(xué)生對教師的評價(jià)認真的思考并改進(jìn)，14%學(xué)生自己不評價(jià)，對教師的評價(jià)無(wú)所謂。這說(shuō)明，學(xué)生比較重視對學(xué)習的評價(jià)并不斷改進(jìn)，但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自我監控和自我評價(jià)能力還有待提高。
（六）自主發(fā)展
1、你經(jīng)常閱讀哪類(lèi)書(shū)籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說(shuō)，什么都不閱讀19%，從數字中說(shuō)明，81%學(xué)生有閱讀習慣，但閱讀書(shū)籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說(shuō)，有19%的學(xué)生還沒(méi)有閱讀習慣，教師積極的進(jìn)行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。
2、你認為自己的知識主要來(lái)自于什么。37%的學(xué)生認為是老師的講授，21%的學(xué)生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò )。11%的學(xué)生認為是自己獨立學(xué)習，學(xué)生能正確認識知識來(lái)源于不同渠道，反映出自身知識的價(jià)值趨向，總體上說(shuō)，學(xué)生對自主學(xué)習能力的價(jià)值還不能充分認識。
四、建議與對策
1、根據我校學(xué)生自主學(xué)習情況調查的現狀看，學(xué)生自主學(xué)習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在課堂中指導方法培養學(xué)生自主學(xué)習能力有著(zhù)較強的必要性和針對性，各學(xué)科根據學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專(zhuān)題，有針對性的開(kāi)展研究。
2、轉變教育觀(guān)念，提高教師的素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習體現學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機、提問(wèn)的實(shí)效性、引導學(xué)習方法、培養學(xué)習習慣、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習監控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習的研究中。
4、在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構建學(xué)科培養學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養自主學(xué)習能力的評價(jià)體系。
5、培養自主學(xué)習能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習過(guò)程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，使自主學(xué)習能力得到鞏固和提高。
學(xué)習能力研究開(kāi)題報告3篇2
本課題以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為目標，通過(guò)數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主思維的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。3年來(lái)，在北師大、海淀教科所和課題專(zhuān)家的悉心指導下，在教學(xué)實(shí)踐方面獲得了操作性較強的提高學(xué)生自主學(xué)習能力的策略與方法。
一、研究的內容、方法、步驟：
1、準備階段：采用問(wèn)卷調查、課例分析、訪(fǎng)談法，研究學(xué)生學(xué)習存在的不良習慣，發(fā)現學(xué)習不良的癥結所在；研究教師教學(xué)行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見(jiàn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
�、俑咧心昙壢齻�(gè)班學(xué)生學(xué)習自主性調查結果的統計與分析（附件1）
�、诶�、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調查結果的統計與分析（附件2）
�、劢處�、學(xué)生訪(fǎng)談（附件3）
2、實(shí)施階段：采用對照實(shí)驗法，通過(guò)前后測問(wèn)卷統計分析，研究學(xué)生自主學(xué)習能力變化，反觀(guān)教師對學(xué)生學(xué)習能力輔導與干預的成效。
本研究問(wèn)卷采自單志艷博士《中學(xué)生自主學(xué)習及教師相應教學(xué)行為的評價(jià)研究》4編定的《自主學(xué)習狀況調查問(wèn)卷》，問(wèn)卷的六因素結構：學(xué)習內容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習策略、學(xué)習過(guò)程的自主性、學(xué)習結果的評價(jià)與強化、學(xué)習環(huán)境的控制。該問(wèn)卷經(jīng)歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學(xué)生自主學(xué)習能力的有效工具。初一、初二7個(gè)班學(xué)生，共288人參加問(wèn)卷調查，每份問(wèn)卷76題，共回收有效問(wèn)卷276份。結果如下：
�、賹φ瞻�、實(shí)驗班前測均值T檢驗：結果為0.44>>0.05,則差異不顯著(zhù),說(shuō)明未進(jìn)行干預情況下對照班與實(shí)驗班學(xué)生在自主學(xué)習能力上差異不顯著(zhù)。
�、趯φ瞻�、實(shí)驗班后測均值T檢驗：結果為0.01<0.05,則差異顯著(zhù),說(shuō)明在干預情況下，實(shí)驗班學(xué)生自主學(xué)習能力強于對照班。
�、蹖�(shí)驗班前后測數據分析：根據各題目均值進(jìn)行統計學(xué)檢驗，T檢驗結果為0.025<0.05,差異顯著(zhù)，說(shuō)明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習能力的培養與訓練干預，是有一定成效的。
就自主學(xué)習能力各因素結構來(lái)看，學(xué)生在時(shí)間管理策略、自主學(xué)習策略、學(xué)習結果的評價(jià)與強化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結構，說(shuō)明教師在教學(xué)各環(huán)節中講解并鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習策略進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到了學(xué)習方法帶來(lái)的益處（比如每節課前的小測驗分數有所提高），從而進(jìn)一步強化他們應用策略進(jìn)行學(xué)習的意愿；學(xué)生在學(xué)習內容自主性、學(xué)習過(guò)程、環(huán)境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監管，學(xué)生課后學(xué)習自覺(jué)性相對較差，學(xué)習動(dòng)機不強，似乎還只是為了讓老師滿(mǎn)意才努力學(xué)，沒(méi)有很好地為自己營(yíng)造良好的課外學(xué)習氛圍，從教學(xué)角度講，教師還是沒(méi)有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習欲望和學(xué)習熱情。
涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著(zhù)，如“13、如果沒(méi)有達到自己要求的目標，會(huì )分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習內容的要點(diǎn)并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行分類(lèi)整理，條理化”“23、考試或作業(yè)出現錯誤時(shí)，仔細分析錯誤原因”等，初中學(xué)生分析推理能力處于起步期，加之本次實(shí)驗研究時(shí)間比較緊張，因此，對于學(xué)生高端能力的培養還需假以時(shí)日，在本次測查的基礎上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習自主性的可行措施，使干預策略更趨成熟與完善；分班統計中還發(fā)現不同實(shí)驗班自主學(xué)習能力提高速率不同，這與班級特點(diǎn)、學(xué)生認知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān)，還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)診斷并提供有針對性的幫助。
為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習需求、興趣點(diǎn)所在，進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開(kāi)放式問(wèn)卷調查（具體內容見(jiàn)附件4）
二、課題研究的結果和成效：
(一)為創(chuàng )設良好自主學(xué)習環(huán)境實(shí)行的課堂調控措施：采用課堂表現記錄表監控學(xué)生行為（附件4）
課堂秩序調控的途徑和方法：
課前課代表在黑板右中側畫(huà)表格，并標序號，表格不僅記錄違規表現——畫(huà)“X”，還用“Y”做表?yè)P記錄。上課時(shí)，教師隨時(shí)用粉筆記錄學(xué)生上課表現，課代表課后根據座位號對號入座將展版上的記錄騰寫(xiě)到記分冊上。
每半個(gè)月或一個(gè)月將各班累計表?yè)P最多的學(xué)生予以公布，正向強化學(xué)生表現，起到榜樣作用。對于個(gè)別班級個(gè)別學(xué)生違紀次數多的學(xué)生，通常不會(huì )在班級公布，而是個(gè)別提醒。
通過(guò)表格形式每月將各班課堂延誤時(shí)間總計和停頓次數公布,讓學(xué)生體會(huì )課堂效率其實(shí)關(guān)乎到個(gè)人,個(gè)人不良行為導致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒(méi)有針對個(gè)人,但個(gè)別學(xué)生的行為會(huì )因團體壓力而有所檢省,多數班級課堂不良行為發(fā)生率明顯降低。
�。ǘw現學(xué)科特色的自主學(xué)習能力的指導與訓練：
1、“自讀自品，自講自評，自學(xué)自悟”語(yǔ)文課：
“作文自己改，評語(yǔ)自己寫(xiě)”：議論文寫(xiě)作，讓學(xué)生用所學(xué)方法修改自己或他人的議論文。
具體操作根據本校普通班學(xué)生學(xué)習現狀并參考魏書(shū)生研究總結出的方法：指導學(xué)生從語(yǔ)法、細節上批改作文、打分，就是差生也能做到；同時(shí)老師結合兩三篇具體例文，從文章中心、結構等方面批文，并詳細寫(xiě)出批語(yǔ)，學(xué)生仔細品文，經(jīng)過(guò)幾次示范，學(xué)生也能批得符合實(shí)際，進(jìn)行終末評價(jià)了！
�、俑袷绞欠裾_。批作文的時(shí)候抽簽，誰(shuí)都有可能抽到任何人的。打開(kāi)作文一看格式規范，拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)。批文用減分法，此項不減分，則為滿(mǎn)分。
�、诰砻媸欠裾麧�。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。
�、坼e別字幾個(gè)。將錯字在原文處標記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。若粗心的同學(xué)錯字找不出來(lái)，怎么辦？便流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著(zhù)批一篇文，甲批錯別字６個(gè)，乙發(fā)現本文錯別字不是６個(gè)，而是７個(gè)，那么說(shuō)明甲要將漏掉的錯別字抄寫(xiě)一行，加強記憶，以此類(lèi)推。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著(zhù)大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現錯別字，每?jì)蓚�(gè)扣１分，最多扣５分。１０個(gè)以上也不再多扣。
�、苡袔滋幉【�。挑出病句劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾句，每處病句減１分，減至５分，不再多減。
�、輼它c(diǎn)符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣１分，超過(guò)５分不再多扣。這五條是寫(xiě)文章最低的要求。
學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過(guò)渡到后五條要求。
�、蘅次恼碌闹行氖欠聃r明、集中。
�、呖次恼碌倪x材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。
�、嗫次恼陆Y構。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結尾是否照應。
�、峥幢磉_方式。主要是看其是否符合老師作文指導時(shí)提的要求。
�、饪凑Z(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。
在多數情況下，批改作文都在語(yǔ)文課上進(jìn)行，教師指導，學(xué)生抽簽互批或自批。每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出１０個(gè)方面的具體批語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應該怎樣寫(xiě)，自然也就增強了自己的作文能力。
“生字自己識，效果自己評”：識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，教師須對此提出明確要求。教師并不強調他們必須抄寫(xiě)多少遍，但要求預習課文時(shí)用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學(xué)習效果。
“文本自己讀，疑惑自己解”：?jiǎn)我坏膶W(xué)習內容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美，可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補充教材，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本，并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導。建立師生互助的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時(shí)給予方法上的指導很有必要。為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，訓練學(xué)生“四遍”讀書(shū)法。四遍，就是一篇文章讀四次。
第一遍瀏覽：①識記作者及文章梗概；②識記主要人、事物或觀(guān)點(diǎn)。應達到每分鐘讀完１５００字的速度。
第二遍快讀：③．復述內容；④．理清結構層次。每分鐘讀完１０００字。
第三遍細讀：⑤．理解掌握字、詞、句；⑥．圈點(diǎn)、標記重要部分；⑦．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘２００字。
第四遍精讀：分析文章寫(xiě)作特色的任務(wù)，速度根據需要，或一帶而過(guò)非重點(diǎn)部分，或仔細推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫(xiě)作特點(diǎn)的目的。
學(xué)會(huì )閱讀要領(lǐng)，課后學(xué)生自讀讀本。利用課間自習,學(xué)生之間討論閱讀《讀本》過(guò)程中的疑惑、交流讀書(shū)感受。學(xué)生在這種時(shí)候,往往會(huì )顯得很活躍，因為他們很愿意展示自主學(xué)習的結果。通過(guò)這種課內與課外相結合、相補充的閱讀，學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。
“話(huà)題自己選，演講自己評”：語(yǔ)文課前要先進(jìn)行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點(diǎn)評，都是兩人合作完成，第一節課是甲演講，乙點(diǎn)評；第二節課是乙演講甲點(diǎn)評。這種合作“捆綁”過(guò)程是學(xué)生在考慮選題時(shí)注重關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，迎合聽(tīng)眾興趣，提出獨到見(jiàn)解的過(guò)程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓他們自己選題，自立觀(guān)點(diǎn)，自由發(fā)揮、自我評價(jià)，讓自主學(xué)習成為語(yǔ)文課堂主旋律！
語(yǔ)文組老師進(jìn)入課題研究以來(lái)，積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的課內外自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，鼓勵學(xué)生自主與創(chuàng )造性閱讀，鼓勵學(xué)生有個(gè)性創(chuàng )意的表達，根據個(gè)人特點(diǎn)和興趣，創(chuàng )意地思考，自主地學(xué)習，愉悅地成長(cháng)！
2、“作業(yè)精判、課堂精講、測試精練”的數學(xué)課：
�、賰�(yōu)化作業(yè)批改方法，提高學(xué)習自主意識
我校數學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：第一看學(xué)生解題依據是否正確，解題過(guò)程是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；第二要看學(xué)生所用符號、所畫(huà)圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規范；第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚，所用數學(xué)語(yǔ)言表達的方式是否簡(jiǎn)捷，結構層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨創(chuàng )性。通過(guò)如上幾個(gè)步驟對學(xué)生作業(yè)的批改，教師便會(huì )清楚得出結論：學(xué)生在本節知識中哪個(gè)環(huán)節掌握了，哪個(gè)環(huán)節有所欠缺，哪個(gè)環(huán)節完全沒(méi)有掌握，然后以此對癥下藥，不斷強化，才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
質(zhì)量參差不齊的作業(yè)，是教學(xué)效果的真實(shí)體現，是再正常不過(guò)的。要使學(xué)習困難學(xué)生的作業(yè)現狀改變，取得不小進(jìn)步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學(xué)有余力、課堂上反應良好的學(xué)生，在作業(yè)中也常會(huì )遇到意想不到的困難。針對這個(gè)現狀，教師常常采取鼓勵、表?yè)P的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。當學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)時(shí)，都會(huì )不失時(shí)機地對他們進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)下批語(yǔ)：“有進(jìn)步，繼續努力”、“學(xué)習需要堅持，堅持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問(wèn)題來(lái)問(wèn)吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業(yè)質(zhì)量，不懂來(lái)問(wèn)吧�！�
�、趧�(chuàng )設問(wèn)題情境，暴露思維過(guò)程，留有思考余地
創(chuàng )設問(wèn)題情境：教學(xué)工作中必須根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計有一定思維容量的網(wǎng)狀問(wèn)題鏈，把教師解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露給學(xué)生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還必須注意讓學(xué)生參與思維過(guò)程。
精講例題，以少勝多：數學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時(shí)力求面面俱到，容量不斷加碼，結果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化。進(jìn)行例題分析時(shí)，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節課有限的45分鐘，要把什么問(wèn)題都說(shuō)透，怎么能辦得到呢？“集中優(yōu)勢兵力大殲滅戰”，反對“十個(gè)手指頭按跳蚤”。在一個(gè)既定的時(shí)間內，要想說(shuō)明的問(wèn)題越多，則每個(gè)問(wèn)題分配的時(shí)間越少，這就勢必造成了蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。如此以來(lái)如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng)，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業(yè)解惑也，言不在多，點(diǎn)道則明。
總而言之，教學(xué)貴在引導，妙在開(kāi)竅。教師力求做到教得“少一點(diǎn)”，引得“巧”一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得“精”一點(diǎn)，領(lǐng)悟“深”一點(diǎn)，這應當成為我們教學(xué)不斷追求得新境界。
�、郯盐占毠�，持之以恒的精講精練
普通校學(xué)生雖然學(xué)習基礎差，但多數孩子還是愿意學(xué)的，只是由于學(xué)習習慣不良、家庭指導不利、自我調控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學(xué)才能提高學(xué)業(yè)成績(jì)，因此常常會(huì )出現自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀(guān)察，于細微之處指點(diǎn)迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習的動(dòng)力之泉。
I：每周一測，堅持原創(chuàng )、同步、節奏
每周測試固定安排在周三上午，所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績(jì)的錄入工作；周四講評試卷，指導學(xué)生及時(shí)改正本次測試中出現的錯誤，分析錯誤原因;測驗內容完全與講課進(jìn)度同步，堅持在考查新知識的同時(shí)，兼顧舊知識的考查，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為后續學(xué)習做好必要準備；師生均受益匪淺：學(xué)生感到正是有了每周一測，在自己的日常學(xué)習中，尤其是期中、期末的綜合復習中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個(gè)較大幅度的提升;教師在出題過(guò)程中，從試卷結構、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質(zhì)量得到保障，為試卷講評、復習階段贏(yíng)得了時(shí)間，從而讓復習質(zhì)量得以提高成為可能.
成績(jì)統計，堅持統一、及時(shí)、節奏
統一模板（分為本次成績(jì)、成績(jì)累積、分組統計三種類(lèi)型）；根據全年級每次考試情況，及時(shí)調整下一階段講課內容及講課節奏，對下一次測試試卷難度、題目類(lèi)型進(jìn)行及時(shí)、必要的調整，以期達到更好的考查功效。不同層次的學(xué)生都對自己本次成績(jì)、成績(jì)累計、同一小組其他同學(xué)的成績(jì)充滿(mǎn)期待，能夠自覺(jué)地或在老師的指導之下制定下一階段學(xué)習目標調整學(xué)習方法，以期在下一周的測試中取得較好成績(jì)。
數學(xué)測驗年級分組統計表：
III試卷分析，堅持意識、及時(shí)、有效：
強化學(xué)生糾錯意識，使改錯更加及時(shí)、有效；特別是對重點(diǎn)測試內容：新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點(diǎn)知識考查等，要做詳細試卷分析。
測試是為了發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，而試卷的講評則是在發(fā)現問(wèn)題的基礎上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來(lái)說(shuō)，試卷講評的作用比測試本身來(lái)得更加重要，講評試卷是為了今后避免出現類(lèi)似的問(wèn)題與錯誤，也為學(xué)生的可持續學(xué)習創(chuàng )造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案（見(jiàn)附件）。
08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細心指導和辛苦付出后，迎來(lái)了學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)力、意識及能力的不斷提升，中考取得極好的成績(jì)，從初二時(shí)平均分全區第35名一躍而至24名。
3、“關(guān)注差異，構建生態(tài)學(xué)習環(huán)境；針對差異，鋪設順暢學(xué)習階梯”的英語(yǔ)課（附件5）：
學(xué)生的知識基礎差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習中，對基礎知識、基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎、學(xué)習水平的不一致性。如果我們在教授新知識前，幫助有困難的學(xué)生具備必要的認識前提，就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習新知識，提高學(xué)習新知識的質(zhì)量，在縮短差距的同時(shí)防止再分化。
在課堂教學(xué)中把必要知識加進(jìn)去作為新知識的支撐點(diǎn)，為學(xué)生鋪設一個(gè)順暢的緩坡，并以連環(huán)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生思考，以加深理解記憶。還應注意的是，學(xué)生欠缺必要知識往往不是一星半點(diǎn)，任何老師都不可能一下補齊，所以老師所提供的必要知識應主要立足三點(diǎn)：體現學(xué)科特點(diǎn)的知識、主干知識的生長(cháng)點(diǎn)、多項規則的交叉點(diǎn)。原則上以框架為主，細節為輔。
教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗創(chuàng )造條件。強調學(xué)生在建立個(gè)人目標時(shí)是與自己而非與他人作比較。還應注意評價(jià)也要建立在學(xué)生個(gè)人目標的基礎上并側重反映其實(shí)現目標的程度，形成一種良性生態(tài)學(xué)習環(huán)境。
�、籴槍A差異的教學(xué)案例
為每一位學(xué)生建立努力目標，為每一位學(xué)生提高成功指數。每一位學(xué)生建立了學(xué)習目標卡。首先經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的高三適應性學(xué)習和測試統計分析，讓每位學(xué)生在自己的基礎上，根據自己的學(xué)習特點(diǎn)找到自己的最近發(fā)展區，在階段總目標下把得分點(diǎn)具體分配到每個(gè)題型上，以求精細明確，最后，在老師的指導下師生共同確定目標，避免不切實(shí)際的好高騖遠和自卑心理。例如：
,教師可以通過(guò)學(xué)生的答案確認其對課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養，沒(méi)有更多的思維活動(dòng)訓練，對于很多“重理輕文”的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種問(wèn)題是單調的。
問(wèn)題②④則開(kāi)放得多，也具有更大的挑戰性。學(xué)生的話(huà)題涵蓋了手機又不限于手機，最終把問(wèn)題歸結為本單元的主題“technology”能夠引發(fā)更多學(xué)生的參與，尤其是沒(méi)有手機的學(xué)生，他們會(huì )聯(lián)想到電腦、汽車(chē)家用電器等，并以辯證的觀(guān)點(diǎn)論述科技對現實(shí)生活的影響，這里的答案沒(méi)有對錯之分，只有各抒己見(jiàn)的交流。
又如在閱讀中學(xué)生對人物的理解也是多角度的。高一英語(yǔ)第15單元是莫泊桑的代表作《項鏈》，。在課文學(xué)完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題：
�、軼hat can we learn from the story?
拓展問(wèn)題
�、轜hich character impresses you most?
問(wèn)題⑤是教材中和老師們通常采用的問(wèn)題。但因為這個(gè)作品對高中學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于文學(xué)常識，不需要太多的分析就可以得出“不要愛(ài)慕虛榮”，遺憾的是高一的學(xué)生根本不會(huì )用英文表達“虛榮”這個(gè)詞。
問(wèn)題⑥雖然不如問(wèn)題⑤那樣宏觀(guān)概括，但角度新，選擇性大。如有的學(xué)生說(shuō)羨慕（admire）Jeanne，因為她富有；有的學(xué)生說(shuō)同情（have pity on）Pierre,因為他不僅清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動(dòng)，英文詞匯也呈現多樣性，且易于表述。這就有賴(lài)于問(wèn)題設置的開(kāi)放性和靈活性。
彈性分組的活動(dòng)
【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難，普通學(xué)校的學(xué)生尤其如此。筆者創(chuàng )設的“詞匯小組拉力賽”從20xx年至今一直起著(zhù)積極的作用，顯示著(zhù)激勵互助的效果。具體做法如下：
全班分為六個(gè)詞匯小組，每組按強弱、性別、成績(jì)均衡組合。第一名是組長(cháng)（重點(diǎn)開(kāi)發(fā)對象），負責部分單詞的批改和全組的組員成績(jì)。每周一測，每次60個(gè)單詞。各組算出平均成績(jì)，按高低記錄積分，4次測驗為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競賽中得過(guò)全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個(gè)人成績(jì)，將失分在10個(gè)單詞以?xún)鹊膬?yōu)勝者加滿(mǎn)3分，以保證優(yōu)者更優(yōu)。
第二輪比賽將依照上一輪的個(gè)人成績(jì)重新組隊，重新任命組長(cháng)，其他程序依此類(lèi)推。這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機會(huì )。除分組外，其他工作均由科代表負責。所積的學(xué)分計入學(xué)期總評。
直接教學(xué)效果如下：①每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，各自借助內力和外力努力背單詞，每個(gè)人的成績(jì)都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時(shí)也產(chǎn)生了競賽效應。②不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗收都有時(shí)間限制，5分鐘之內完成60個(gè)單詞，有效地強化了詞匯的熟練程度。③對課本教材的學(xué)習起到了深化作用，每次的單詞驗收都是從教材中某一個(gè)單元中選出，新舊交錯，想捕捉到每一個(gè)要測驗單詞必須細讀課文，讀課文的同時(shí)就在句子中理解了詞義，一舉兩得。
實(shí)施自選式課外閱讀
凌老師在20xx年曾對高二一個(gè)班進(jìn)行了為期一年的“全程監控學(xué)分制”重點(diǎn)試驗并獲市、區多種獎項，課外閱讀是其中的一部分，簡(jiǎn)述如下：
選擇課外閱讀作為“積分制”切入點(diǎn)的有利因素是，①課外閱讀有很大的選擇空間，無(wú)論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；②不占用課堂時(shí)間，將英語(yǔ)學(xué)習延伸到課外，易于靈活掌握時(shí)間。③有利于語(yǔ)言的整體輸入，形成語(yǔ)感并引發(fā)興趣。
首先正式成立《英語(yǔ)自主閱讀讀書(shū)會(huì )》。學(xué)生只要填一份讀書(shū)檔案卡即為預備會(huì )員；讀完一本書(shū)后自動(dòng)轉為正式會(huì )員，讀完三本書(shū)后可成為學(xué)會(huì )的VIP并有相應的獎勵。積分規則為，高中水平以下讀物每?jì)苑e1分；高一、高二水平的讀物，每?jì)苑e2分；高三水平的讀物，每?jì)苑e3分。檢測與監控方法：看完一本書(shū)后學(xué)生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開(kāi)一頁(yè)讀一段情節，用英語(yǔ)提問(wèn)隨后發(fā)生的事，學(xué)生如能回答出來(lái)即為有效閱讀。每?jì)詴?shū)閱讀之后要有相應的筆記：基礎要求積累十個(gè)詞匯；中層要求：摘抄五個(gè)漂亮句子，并注明頁(yè)碼和挑選的原因；高層要求：簡(jiǎn)單描寫(xiě)書(shū)中一個(gè)自己最喜歡的人物。
遇到的主要問(wèn)題是讀物的來(lái)源，經(jīng)過(guò)老師多種渠道努力，一年中為全班40名學(xué)生提供了內容各異、分級不同的可讀書(shū)籍一百余冊。兩學(xué)期下來(lái)統計結果如下：
課外讀物：百余種共積分：324分（人均：8分）
借閱人次：170左右人均閱讀：4.2冊
總閱讀量：176萬(wàn)字人均閱讀：4.4萬(wàn)字
閱讀最多者：12冊積分最多者：25分
閱讀最少者：1冊積分最少者：2分
4、“適當留白，自助自研”的科學(xué)課：
在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師應該利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中要包括創(chuàng )設問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習、小組討論、結果評價(jià)等環(huán)節。5
具體策略：
1）不急于否定學(xué)生的錯誤答案，給其思考時(shí)間，保護其學(xué)習積極性。
2）遇有不懂的問(wèn)題，不急于給出答案，以建設性問(wèn)題引發(fā)其進(jìn)一步的思考。
3）加強小組合作學(xué)習，達到取長(cháng)補短的目的。
4）學(xué)會(huì )深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。
5）為不同學(xué)生設計問(wèn)題，幫助其樹(shù)立信心。
具體做法：
精備學(xué)案，學(xué)案導學(xué)
學(xué)案導學(xué)：力求科學(xué)、完善、有效，要根據學(xué)生的認識水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際分層次設計問(wèn)題。學(xué)案本身就可以作為一份引導學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設計問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，考慮好設計什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求：第一步讀學(xué)案，即在讀學(xué)案基礎上針對學(xué)案內容提出2——3個(gè)問(wèn)題想探究的問(wèn)題，然后由老師歸疑，收錄上有價(jià)值的問(wèn)題反饋給學(xué)生；第二步是學(xué)生根據收錄上來(lái)的有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行小組討論，探詢(xún)答案。先讓學(xué)生根據自己的知識儲備進(jìn)行小組內反饋交流，然后再進(jìn)行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發(fā)進(jìn)一步思考。
學(xué)生執教，老師退隱
普通班學(xué)生由于學(xué)習習慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發(fā)現，講課時(shí)學(xué)生學(xué)習注意的保持率僅有5%，小組討論時(shí)學(xué)習注意的保持率在50%，而在教其他學(xué)生的時(shí)候其注意保持率在90%。因此在倡導自主學(xué)習、自助自研的科學(xué)課上，只要學(xué)生在某一方面知識上有儲備，則由學(xué)生主持該類(lèi)問(wèn)題的討論、講解與分析，學(xué)生實(shí)現了知識的自主構建、遷移與應用，同時(shí)多數學(xué)生能夠很好的保持注意力，從而提高學(xué)習效率。
學(xué)習能力研究開(kāi)題報告3篇3
研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀(guān)要求，也是教育實(shí)際的需要。本研究假設傳授學(xué)習方法、培養學(xué)習能力對于提高學(xué)生的學(xué)習效率、增強可持續發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗法、測驗法、文獻法和行動(dòng)研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機選擇實(shí)驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習能力培養對于提高學(xué)生常規學(xué)習能力和面向未來(lái)的學(xué)習能力很有必要的結論。
本報告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習能力及其學(xué)習能力培養的概念
學(xué)習能力是人們在學(xué)習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習能力的要求也越高。學(xué)習能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過(guò)以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應那里的'環(huán)境等。狹義的學(xué)習能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學(xué)習能力一般指人們認識、理解客觀(guān)事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問(wèn)題的能力，又稱(chēng)為認知能力。它包括注意能力、觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力�，F代社會(huì )的學(xué)習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀(guān)念，不斷完善自我，適應新要求的終身學(xué)習能力。
學(xué)習能力培養，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師有意識地、系統地向學(xué)生傳授學(xué)習方法，并通過(guò)給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問(wèn)題等途徑來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生具備適應現代社會(huì )的高效率學(xué)習的學(xué)習能力。包括培養常規的學(xué)習能力，運用圖書(shū)、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習能力培養問(wèn)題的意義
人的學(xué)習能力需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當人類(lèi)社會(huì )邁進(jìn)知識經(jīng)濟時(shí)代門(mén)檻的時(shí)候，學(xué)習能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習能力培養問(wèn)題，具有深遠的理論意義和實(shí)踐意義。
1.研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，21世紀人類(lèi)將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代。知識經(jīng)濟時(shí)代，經(jīng)濟的增長(cháng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習方法也需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習能力的培養，研究學(xué)習方法及其傳授問(wèn)題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問(wèn)題，無(wú)疑對于豐富新世紀的學(xué)習方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習，主要是掌握學(xué)習的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他各門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說(shuō)的學(xué)習方法，除了常規的學(xué)習方法以外，還要掌握面向未來(lái)的學(xué)習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習方法，用以提高學(xué)習效率；要求教育必須由傳統?"知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學(xué)生學(xué)習能力培養的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習能力的培養問(wèn)題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習能力培養問(wèn)題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì )學(xué)習，是未來(lái)教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價(jià)機制過(guò)分偏重于精英，家長(cháng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(cháng)也往往把學(xué)生分成兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì )念書(shū)的，于是加以重點(diǎn)培養；另一類(lèi)是不會(huì )念書(shū)的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會(huì )念書(shū)的由于過(guò)度勞累、單調乏味，而對學(xué)習產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì )念書(shū)的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來(lái)，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗：?jiǎn)?wèn)學(xué)前兒童，你將來(lái)做什么？絕大多數孩子都
挺著(zhù)胸脯回答，將來(lái)上大學(xué)�？墒�，當這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向學(xué)科內容的灌輸和答題能力的訓練上；學(xué)校、教師的戰略戰術(shù)就是"燈光加月光"，中學(xué)生每天要學(xué)習15~16個(gè)小時(shí)。為了應付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進(jìn)行大量的重復性的勞動(dòng)。受教育評價(jià)標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習新知識，因而也沒(méi)有精力研究學(xué)習方法，沒(méi)有培養學(xué)生學(xué)習能力的長(cháng)遠打算和動(dòng)力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養學(xué)生的學(xué)習能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習興趣越來(lái)越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗中學(xué)的高中生寫(xiě)文章發(fā)泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒(méi)有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國教育科學(xué)"九五"規劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構與培養研究》課題組，進(jìn)行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬(wàn)多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話(huà)，我會(huì )不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習效果還是不理想。法國的高中生一般會(huì )三四門(mén)語(yǔ)言，馬來(lái)西亞的高中生一般也懂得三種語(yǔ)言，他們全然不像我們的學(xué)生這樣累。20xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著(zhù)，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢？一打聽(tīng)才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語(yǔ)言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學(xué)習策略，研究學(xué)習方法，研究學(xué)生學(xué)習能力的培養問(wèn)題。
三、國內外關(guān)于"學(xué)習能力培養研究"的動(dòng)態(tài)
在當今世界中，個(gè)體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來(lái)，國內外有識之士開(kāi)始著(zhù)手學(xué)習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問(wèn)世。諸如遲雅著(zhù)的《治學(xué)》，聶立珂著(zhù)的《四輪學(xué)習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著(zhù)的《學(xué)習的革命》，戴維思著(zhù)的《這樣學(xué)習最有效》，張文華、趙臣著(zhù)的《名人學(xué)習方法》，桑新民著(zhù)的《步入信息時(shí)代的學(xué)習理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習方法方面的參考資料；二是這些研究多數是自發(fā)的，沒(méi)有作為國家教育部門(mén)的研究課題，教育行政部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有對這些成果的推廣應用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個(gè)體簡(jiǎn)單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒(méi)有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來(lái)，對人類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來(lái)，教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師幾乎沒(méi)有考慮如何通過(guò)培養來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力，致使目前學(xué)習方式與課程、教學(xué)、教育評價(jià)模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習效率普遍比較低，無(wú)法適應時(shí)代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。
需要特別注意的是，隨著(zhù)信息時(shí)代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習方式正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門(mén)課程，專(zhuān)門(mén)教學(xué)生關(guān)于學(xué)習的知識和技能，具體指導和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習能力與學(xué)習效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高效學(xué)習與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會(huì )應付考試而不會(huì )學(xué)習，在自主化較強的大學(xué)學(xué)習生活中顯得十分被動(dòng)。
鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習能力培養"作為切入點(diǎn)，既研究方法問(wèn)題，又研究學(xué)生學(xué)習能力問(wèn)題。使教師在傳授知識的同時(shí)，傳授學(xué)習方法，培養學(xué)習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線(xiàn)是：提出學(xué)習能力培養有利于學(xué)生學(xué)習能力提高的假設，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗證這個(gè)假設，得出肯定的結論。旨在總結經(jīng)驗，推廣應用，為提高學(xué)生的學(xué)習能力做出應有的貢獻。
學(xué)生學(xué)習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學(xué)習能力的前提；傳授學(xué)習方法，優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習能力基本途徑；啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習能力的關(guān)鍵；學(xué)習能力培養應該貫穿于教學(xué)與管理的全過(guò)程；學(xué)習能力培養有
賴(lài)于教學(xué)與管理改革的深化；學(xué)習能力培養需要教育工作者高度自覺(jué)地投入。我們進(jìn)行學(xué)習能力培養，主要從以下三個(gè)方面入手：
�、賹W(xué)生常規學(xué)習策略、方法、技巧的研究與傳授；
�、趯W(xué)生的閱讀水平和利用報刊雜志、書(shū)籍等查閱資料的能力培養；
�、蹖W(xué)生應用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。
此項研究要達到的預期目標是：得出學(xué)習能力培養對于提高學(xué)生學(xué)習能力具有巨大的作用的結論。通過(guò)研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學(xué)習能力培養的重要性，結合課程改革實(shí)踐，自覺(jué)地將學(xué)習能力培養的研究成果應用到教學(xué)實(shí)踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿(mǎn)族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗學(xué)校，每所學(xué)校各選定2~3個(gè)班作為實(shí)驗組，同時(shí)選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實(shí)驗組和對照組由實(shí)驗學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實(shí)驗法、測驗法、文獻法和行動(dòng)研究法，配合個(gè)案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過(guò)向學(xué)生、家長(cháng)、教師宣傳研究學(xué)習能力培養的意義，改變學(xué)生及其教師、家長(cháng)們的一些傳統的不合時(shí)宜的認識，其中重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面的觀(guān)念和認識：
�、僦匾晫W(xué)習知識而輕視學(xué)習能力的觀(guān)念；
�、谥匾晫W(xué)習成績(jì)而可持續發(fā)展能力的觀(guān)念；
�、壑匾曋橇σ蛩囟鲆暦侵橇σ蛩氐挠^(guān)念；
�、苤匾�"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀(guān)念和認識，要變"苦學(xué)"為"樂(lè )學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步：傳授學(xué)習方法和學(xué)習技巧。主要傳授以下幾種方法：
�、賯魇趯�(shí)用學(xué)習、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡(jiǎn)記憶法、協(xié)同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關(guān)鎖定記憶法等。
�、趥魇诎盐罩R體系的方法，包括單元網(wǎng)絡(luò )法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
�、蹅魇谫Y料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書(shū)查閱資料，利用Internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)館、資料室查閱資料等。
第三步：自學(xué)能力培養階段。讓學(xué)生學(xué)會(huì )統籌安排學(xué)習計劃，學(xué)會(huì )靈活運用"實(shí)用學(xué)習記憶法"，培養學(xué)生獨立自學(xué)教科書(shū)中各科知識的能力，培養學(xué)生利用圖書(shū)館、資料室、多媒體查找所需資料的能力，培養學(xué)生獨立寫(xiě)作的能力，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四步：能力檢驗階段。在每一階段原始記錄的基礎上，進(jìn)行數據統計和相關(guān)分析。主要檢驗學(xué)生的記憶能力、閱讀能力、自學(xué)能力、搜集知識和信息的能力等。根據統計分析結果，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
【學(xué)習能力研究開(kāi)題報告3篇】相關(guān)文章：
中班課題開(kāi)題報告12-21
論文開(kāi)題報告格式范文12-17
醫學(xué)論文開(kāi)題報告12-16
小學(xué)生自主學(xué)習能力問(wèn)卷調查報告01-01
教師專(zhuān)業(yè)能力遠程培訓學(xué)習總結01-05
數學(xué)研究性學(xué)習總結01-08
盈利能力比率財務(wù)分析報告08-31
醫學(xué)論文開(kāi)題報告7篇12-16
實(shí)驗研究報告12-18