小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置的有效性研究中期報告
在當下社會(huì )，報告不再是罕見(jiàn)的東西，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置的有效性研究中期報告，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置的有效性研究中期報告1
一、課題回顧
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出
我校學(xué)生部分來(lái)自本市、絕大部分還是農民工子女。學(xué)生的作業(yè)從教師布置到學(xué)生完成方面都出現了很多問(wèn)題。通過(guò)對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行問(wèn)卷調查發(fā)現存在以下幾個(gè)方面弊端：一是作業(yè)份量過(guò)重，時(shí)間過(guò)長(cháng)。我校學(xué)生有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、等主要學(xué)科的作業(yè)。既有課內的，又有課外的。其中語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科作業(yè)最多，學(xué)生一天到晚忙得團團轉，以至多數學(xué)生只求“完成”，不求“質(zhì)量”。二是一味地抄寫(xiě)算，形式單一、以書(shū)面作業(yè)居多，也有一些口頭作業(yè)，但動(dòng)手操作性的作業(yè)較少。數學(xué)作業(yè)多為計算、解應用題及口算訓練。而且重復的的作業(yè)多，缺少新穎有創(chuàng )意的作業(yè)，遠離小學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì )生活，缺少和學(xué)生生活世界、情感世界相聯(lián)系的情景。真正的能力訓練的、創(chuàng )新意識培養的、拓展性的、體驗性的作業(yè)少之又少。三是只練基礎，不講技能。布置作業(yè)一般都是一些純基礎題，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦思維，不用操作實(shí)踐。四是只講數量，無(wú)的放矢。有的教師只知道多布置作業(yè)讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地做，自己不厭其煩地改，但教師設題是隨意的、盲目的，學(xué)生作業(yè)是徒勞的、無(wú)效的。五是缺乏層次，搞“一刀切”。教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮班上學(xué)生學(xué)習層次的差異，“要難大家難，要易大家易”的“作業(yè)大鍋飯”現象很普遍，也很?chē)乐�。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不肯做作業(yè)的現象。六是只顧學(xué)科本位，不注重學(xué)科間“量”的協(xié)調和“質(zhì)”的整合。教師布置作業(yè)往往各顧各的，不考慮學(xué)科之間的相互滲透，不考慮當天各學(xué)科的作業(yè)“總量”對學(xué)生來(lái)說(shuō)處于“飽和狀態(tài)”，還是出現了“結晶”現象，更沒(méi)有考慮到學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的綜合培養，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的灌注狀態(tài)。
陳舊的作業(yè)設置和練習，雖然在鞏固學(xué)生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。其造成的嚴重后果是：第一，兒童的天性被摧殘。小學(xué)生一個(gè)個(gè)本是天真活潑，愛(ài)玩好動(dòng)的，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自主自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)習的智趣被埋沒(méi)。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(cháng)得不到培養，智能得不到及時(shí)的開(kāi)發(fā)。如此，學(xué)生的創(chuàng )造意識、創(chuàng )造潛能和創(chuàng )造智慧必然受到極大影響。第三，作業(yè)的習慣被破壞。過(guò)多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應付，結果是書(shū)寫(xiě)越來(lái)越潦草，計算越來(lái)越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。第四、健康的身體被壓垮。除近視率越來(lái)越高之外，由于活動(dòng)時(shí)間少，精神壓力大，導致不少學(xué)生體質(zhì)下降。
鑒于上述弊端及其危害，我校提出了“數學(xué)作業(yè)布置的有效性研究”實(shí)驗課題。
�。ǘ┱n題研究的主要概念界定
是根據基礎教育課程改革的目標，以拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè)與社會(huì )生活相結合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、探究性和創(chuàng )造性，使作業(yè)適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個(gè)體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性，同時(shí)體現時(shí)代要求，促進(jìn)師生的`共同成長(cháng)�！坝行ё鳂I(yè)”的衡量標志是學(xué)生在單位時(shí)間內完成的作業(yè)有利于學(xué)生在溫故知新
�。ㄈ┱n題研究相關(guān)理論
1、因材施教理論：“因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來(lái)它就是一條重要的教學(xué)原則，在我國教育史上有著(zhù)舉足輕重的地位�！耙虿氖┙獭迸c“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成。師“因材施教”，生應“因教而學(xué)”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達到和諧統一。
2、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)強調教師必須遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià)；（2）有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現。即指教學(xué)目標與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評價(jià)。?
3、最近發(fā)展區理論：維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區”。把握“最近發(fā)展區”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區理論，對我們這一課題的研究具有深遠而豐富的啟示。
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4、最優(yōu)化理論：巴班斯基認為，所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規律、原則、現代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程（在最優(yōu)化的范圍內）發(fā)揮從一定標準來(lái)看最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發(fā)展三者相結合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)可以達到最好的效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學(xué)過(guò)程的效率，努力做到付出最小的代價(jià)來(lái)取得相對最好的教育教學(xué)的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。
�。ㄋ模┱n題研究的目標
1、通過(guò)研究了解我校數學(xué)學(xué)科在作業(yè)設計、輔導、批改中存在的問(wèn)題并作歸因分析、提出相應對策。
2、通過(guò)研究探索出一條有效作業(yè)的路子，合理恰當地布置作業(yè)，使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣，變被動(dòng)的完成作業(yè)為學(xué)生自覺(jué)樂(lè )意地接受、鞏固和內化知識的過(guò)程；
3、通過(guò)對作業(yè)的分層分類(lèi)設計的指導，建立一套 “有效作業(yè)”題庫。
4、通過(guò)“有效作業(yè)”的研究，總結提煉解決有效作業(yè)實(shí)施中各種問(wèn)題、經(jīng)驗、個(gè)案和理論，尋找一條“輕負優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。
5、提高教師有效作業(yè)設計、輔導、評價(jià)的能力。
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1、作業(yè)內容科學(xué)化。
教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮作業(yè)的科學(xué)性，要滿(mǎn)足學(xué)生的需要�；蚴钱斕鞂W(xué)習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學(xué)習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學(xué)生的學(xué)習需要，使作業(yè)無(wú)意義。
2.作業(yè)形式多樣化。
教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設計時(shí)可讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與做、演、唱、畫(huà)等多種形式相結合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調動(dòng)學(xué)習興趣，從而使學(xué)生樂(lè )于作業(yè)、樂(lè )于探究，養成自主學(xué)習習慣。
3.作業(yè)題應具層次性。
我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設計上要體現層次性�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師要通過(guò)教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識、訓練學(xué)習技能。
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第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)
1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。
2. 課題組成員深入學(xué)習數學(xué)新課程標準等有關(guān)理論知識，統一思想，明確研究方向。
3．編制調查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結合的調查摸底。共設計三種調查問(wèn)卷，分別是教師、家長(cháng)、學(xué)生調查問(wèn)卷。學(xué)生的問(wèn)卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對數學(xué)作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長(cháng)問(wèn)卷側重于課業(yè)負擔、孩子對數學(xué)作業(yè)的喜愛(ài)程度上設計。教師問(wèn)卷側重于教師設計作業(yè)的形式、內容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設計。
4. 在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實(shí)驗方案；落實(shí)課題組成
員承擔任務(wù)。開(kāi)始第一階段課題試驗。
5.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第一階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任務(wù)：
1. 課題組教師第一階段組內成果交流、匯報。
2．針對第一階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第二階段課題試驗。
4. 聘請區內專(zhuān)家對課題實(shí)驗實(shí)施具體指導。
5. 進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第二階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)
工作安排及主要任務(wù)：
1. 課題組第二階段組內成果交流、匯報。
2．針對第二階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。
4. 聘請區內專(zhuān)家對階段成果評議。
5. 進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第三階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任務(wù)：
1. 課題組第三階段成果組內交流、匯報。
2．針對第三階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。
3. 課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。
4. 整理實(shí)驗數據及資料，搜集典型課例，撰寫(xiě)實(shí)驗心得及論文。
5. 進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第四階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）
工作安排及主要任務(wù)：
1. 課題組第四階段成果組內交流、匯報。
2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第五階段課題試驗。
3. 聘請區內專(zhuān)家進(jìn)行結題前的培訓。
4. 課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。
5. 撰寫(xiě)課題結題報告。
二、課題研究的實(shí)施情況
�。ㄒ唬┘訌娊M織管理，成立課題研究小組
1、自課題立項以來(lái)，我校成立了以課題負責人為首以數學(xué)教研組為成員的的課題研究小組。
2、組織調查，全面了解我校數學(xué)作業(yè)的現狀
20xx年3月份，根據課題計劃安排，課題組成員對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。通過(guò)調查，我們發(fā)現喜歡寫(xiě)數學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生占到82.6%，問(wèn)到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？”時(shí)，有69.7%的學(xué)生答案是喜歡寫(xiě)的方式完成作業(yè)，說(shuō)明更多的學(xué)生還是依賴(lài)老師，覺(jué)得老師布置的作業(yè)越多越好。這也說(shuō)明學(xué)生仍處于教師的題海戰術(shù)里，不能自拔。因此改革作業(yè)批改、設計等顯得很有必要。
教師調查問(wèn)卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業(yè)鞏固所學(xué)知識，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子的學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理有效的設計。同時(shí)我們也看到，老師們更多的希望是學(xué)生能切實(shí)減輕學(xué)習的壓力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學(xué)科能整合的，能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地習得各種知識。
家長(cháng)調查問(wèn)卷反映68%的家長(cháng)通過(guò)每天的作業(yè)檢查來(lái)了解孩子的學(xué)習狀況，作業(yè)是溝通學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行合理有效科學(xué)的設計。同時(shí)我們也看到，家長(cháng)更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學(xué)科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地學(xué)習數學(xué)知識并愛(ài)上數學(xué)。
3、建立課題學(xué)習與交流制度。
扎實(shí)的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領(lǐng)導的指導下，我們規定，課題組成員每月開(kāi)展課題學(xué)習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實(shí)施計劃進(jìn)行學(xué)習，討論交流修改，明確自己的職責和任務(wù)。然后找相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，加強學(xué)習交流，共同研討，并及時(shí)做好記錄。學(xué)校還組織定期召開(kāi)課題交流研討會(huì )，老師們在會(huì )上，對自己學(xué)習資料的學(xué)習體會(huì )作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實(shí)際相結合，提出自己的見(jiàn)解。有的帶著(zhù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。
�。ǘ﹩�(wèn)題和困惑
縱觀(guān)整個(gè)操作過(guò)程，應該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但有些問(wèn)題的處理卻難以盡如人意，現將問(wèn)題和困惑總結如下：
1、作業(yè)分層布置的落實(shí)較為困難。在一個(gè)班級內，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習能力相差仍很明顯，可我們在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)，教師對這種情況的分層卻體現很少。雖然學(xué)校一再要求，也多方面和備課組長(cháng)及教師交流溝通，但收效甚微。
2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時(shí)候幾天作業(yè)都比較少，學(xué)生就比較輕松，而有時(shí)候各科作業(yè)都很集中，學(xué)生根本無(wú)法及時(shí)完成。針對這種情況，我們也嘗試著(zhù)召開(kāi)班級授課教師會(huì )商會(huì )，商討對策，可操作起來(lái)卻太困.
3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數學(xué)作業(yè)中的背誦、調查等就很難檢查了，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。
4、教師自編習題太少。由于教師的任務(wù)較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學(xué)生的時(shí)間，導致學(xué)習效率較低。課題組多次召集成員商討這一問(wèn)題，大家也都覺(jué)得應當以創(chuàng )編習題為主，但實(shí)際中很少有備課組和教師愿意去真正落實(shí)，導致這個(gè)問(wèn)題每次都要求，但每次都沒(méi)有落實(shí)。
另外，教師自身的觀(guān)念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導性、可操作性的作業(yè)管理模式是個(gè)難點(diǎn)；應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展；教師將作業(yè)實(shí)踐中的現象、想法、感受及時(shí)總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。
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