學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告
艱辛而又充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，馬上就要開(kāi)始最難熬的畢業(yè)設計階段，在做畢業(yè)設計之前要先寫(xiě)開(kāi)題報告，怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告才更能吸引眼球呢？下面是小編收集整理的學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告1
本報告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習能力及其學(xué)習能力培養的概念
學(xué)習能力是人們在學(xué)習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習能力的要求也越高。學(xué)習能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過(guò)以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個(gè)新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學(xué)習能力一般指人們認識、理解客觀(guān)事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問(wèn)題的能力，又稱(chēng)為認知能力。它包括注意能力、觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力�，F代社會(huì )的學(xué)習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀(guān)念，不斷完善自我，適應新要求的終身學(xué)習能力。
學(xué)習能力培養，是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師有意識地、系統地向學(xué)生傳授學(xué)習方法，并通過(guò)給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問(wèn)題等途徑來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生具備適應現代社會(huì )的高效率學(xué)習的學(xué)習能力。包括培養常規的學(xué)習能力，運用圖書(shū)、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習能力培養問(wèn)題的意義
人的學(xué)習能力需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當人類(lèi)社會(huì )邁進(jìn)知識經(jīng)濟時(shí)代門(mén)檻的時(shí)候，學(xué)習能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習能力培養問(wèn)題，具有深遠的理論意義和實(shí)踐意義。
1、 研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習能力培養問(wèn)題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，21世紀人類(lèi)將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代。知識經(jīng)濟時(shí)代，經(jīng)濟的增長(cháng)方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習方法也需要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習能力的培養，研究學(xué)習方法及其傳授問(wèn)題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問(wèn)題，無(wú)疑對于豐富新世紀的學(xué)習方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習，主要是掌握學(xué)習的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他各門(mén)功課都很優(yōu)異 ，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。因為這對于處在終身學(xué)習時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說(shuō)的學(xué)習方法，除了常規的學(xué)習方法以外，還要掌握面向未來(lái)的學(xué)習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習方法，用以提高學(xué)習效率；要求教育必須由傳統?"知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。
因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改 革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學(xué)生學(xué)習能力培養的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2、研究學(xué)生學(xué)習能力的培養問(wèn)題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習能力培養問(wèn)題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì )學(xué)習，是未來(lái)教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價(jià)機制過(guò)分偏重于精英，家長(cháng)、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長(cháng)也往往把學(xué)生分成兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì )念書(shū)的，于是加以重點(diǎn)培養；另一類(lèi)是不會(huì )念書(shū)的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會(huì )念書(shū)的由于過(guò)度勞累、單調乏味，而對學(xué)習產(chǎn)生了逆反心理；許多不會(huì )念書(shū)的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來(lái)，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗：?jiǎn)?wèn)學(xué)前兒童，你將來(lái)做什么？絕大多數孩子都挺著(zhù)胸脯回答，將來(lái)上大學(xué)�？墒�，當這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向學(xué)科內容的灌輸和答題能力的訓練上；學(xué)校、教師的戰略戰術(shù)就是"燈光加月光"， 中學(xué)生每天要學(xué)習15~16個(gè)小時(shí)。為了應付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進(jìn)行大量的重復性的勞動(dòng)。受教育評價(jià)標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習新知識，因而也沒(méi)有精力研究學(xué)習方法，沒(méi)有培養學(xué)生學(xué)習能力的長(cháng)遠打算和動(dòng)力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養學(xué)生的學(xué)習能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習興趣越來(lái)越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數個(gè)別學(xué)生的專(zhuān)利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗中學(xué)的高中生寫(xiě)文章發(fā)泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒(méi)有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國教育科學(xué)"九五"規劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構與培養研究》課題組，進(jìn)行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1、6萬(wàn)多名學(xué)生。有58、9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話(huà)，我會(huì )不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習效果還是不理想。法國的高中生一般會(huì )三四門(mén)語(yǔ)言，馬來(lái)西亞的高中生一般也懂得三種語(yǔ)言，他們全然不像我們的學(xué)生這樣累。20xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著(zhù)，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢？一打聽(tīng)才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語(yǔ)言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學(xué)習策略，研究學(xué)習方法，研究學(xué)生學(xué)習能力的培養問(wèn)題。
三、國內外關(guān)于"學(xué)習能力培養研究"的動(dòng)態(tài)
在當今世界中，個(gè)體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來(lái)，國內外有識之士開(kāi)始著(zhù)手學(xué)習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問(wèn)世。諸如遲雅著(zhù)的《治學(xué)》，聶立珂著(zhù)的《四輪學(xué)習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著(zhù)的《學(xué)習的革命》，戴維思著(zhù)的《這樣學(xué)習最有效》，張文華、趙臣著(zhù)的《名人學(xué)習方法》，桑新民著(zhù)的《步入信息時(shí)代的學(xué)習理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習方法方面的參考資料；二是這些研究多數是自發(fā)的，沒(méi)有作為國家教育部門(mén)的研究課題，教育行政部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有對這些成果的推廣應用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個(gè)體簡(jiǎn)單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒(méi)有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來(lái)，對人類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來(lái)，教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師幾乎沒(méi)有考慮如何通過(guò)培養來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力，致使目前學(xué)習方式與課程、教學(xué)、教育評價(jià)模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習效率普遍比較低，無(wú)法適應時(shí)代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。
需要特別注意的是，隨著(zhù)信息時(shí)代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習方式正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門(mén)課程，專(zhuān)門(mén)教學(xué)生關(guān)于學(xué)習的知識和技能，具體指導和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習能力與學(xué)習效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高效學(xué)習與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會(huì )應付考試而不會(huì )學(xué)習，在自主化較強的大學(xué)學(xué)習生活中顯得十分被動(dòng)。
鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習能力培養"作為切入點(diǎn)，既研究方法問(wèn)題，又研究學(xué)生學(xué)習能力問(wèn)題。使教師在傳授知識的同時(shí)，傳授學(xué)習方法，培養學(xué)習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線(xiàn)是：提出學(xué)習能力培養有利于學(xué)生學(xué)習能力提高的假設，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗證這個(gè)假設，得出肯定的結論。旨在總結經(jīng)驗，推廣應用，為提高學(xué)生的學(xué)習能力做出應有的貢獻。
學(xué)生學(xué)習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學(xué)習能力的前提；傳授學(xué)習方法，優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習能力基本途徑；啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習能力的關(guān)鍵；學(xué)習能力培養應該貫穿于教學(xué)與管理的全過(guò)程；學(xué)習能力培養有
賴(lài)于教學(xué)與管理改革的深化；學(xué)習能力培養需要教育工作者高度自覺(jué)地投入。我們進(jìn)行學(xué)習能力培養，主要從以下三個(gè)方面入手：
�、賹W(xué)生常規學(xué)習策略、方法、技巧的研究與傳授；
�、趯W(xué)生的閱讀水平和利用報刊雜志、書(shū)籍等查閱資料的能力培養；
�、蹖W(xué)生應用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。
此項研究要達到的預期目標是：得出學(xué)習能力培養對于提高學(xué)生學(xué)習能力具有巨大的作用的結論。通過(guò)研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學(xué)習能力培養的重要性，結合課程改革實(shí)踐，自覺(jué)地將學(xué)習能力培養的研究成果應用到教學(xué)實(shí)踐中。
五、研究方法與步驟
1、研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿(mǎn)族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗學(xué)校，每所學(xué)校各選定2~3個(gè)班作為實(shí)驗組，同時(shí)選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實(shí)驗組和對照組由實(shí)驗學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實(shí)驗法、測驗法、文獻法和行動(dòng)研究法，配合個(gè)案研究法。
2、研究步驟
第一步：通過(guò)向學(xué)生、家長(cháng)、教師宣傳研究學(xué)習能力培養的意義，改變學(xué)生及其教師、家長(cháng)們的一些傳統的不合時(shí)宜的認識，其中重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面的觀(guān)念和認識：
�、僦匾晫W(xué)習知識而輕視學(xué)習能力的觀(guān)念；
�、谥匾晫W(xué)習成績(jì)而可持續發(fā)展能力的觀(guān)念；
�、壑匾曋橇σ蛩囟鲆暦侵橇σ蛩氐挠^(guān)念；
�、苤匾�"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀(guān)念和認識，要變"苦學(xué)"為"樂(lè )學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步：傳授學(xué)習方法和學(xué)習技巧。主要傳授以下幾種方法：
�、賯魇趯�(shí)用學(xué)習、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡(jiǎn)記憶法、協(xié)同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關(guān)鎖定記憶法等。
�、趥魇诎盐罩R體系的方法，包括單元網(wǎng)絡(luò )法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
�、蹅魇谫Y料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書(shū)查閱資料，利用Internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)館、資料室查閱資料等。
第三步：自學(xué)能力培養階段。讓學(xué)生學(xué)會(huì )統籌安排學(xué)習計劃，學(xué)會(huì )靈活運用"實(shí)用學(xué)習記憶法"，培養學(xué)生獨立自學(xué)教科書(shū)中各科知識的能力，培養學(xué)生利用圖書(shū)館、資料室、多媒體查找所需資料的能力，培養學(xué)生獨立寫(xiě)作的能力，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四步：能力檢驗階段。在每一階段原始記錄的基礎上，進(jìn)行數據統計和相關(guān)分析。主要檢驗學(xué)生的記憶能力、閱讀能力、自學(xué)能力、搜集知識和信息的能力等。根據統計分析結果，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告2
一、問(wèn)題的提出，即本研究課題提出的背景
人本主義心理學(xué)強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學(xué)習者應具有對自己學(xué)習活動(dòng)的支配權和控制權，要對自己的學(xué)習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學(xué)習者及其學(xué)習活動(dòng)的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)習者在學(xué)習中的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習者的創(chuàng )造能力沒(méi)有得到很好的培養。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來(lái)。其中，自主學(xué)習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式的變革，即倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習方式。而提倡數學(xué)自主學(xué)習也有一定的現實(shí)意義，首先它是數學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時(shí)代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習方式實(shí)現從他主學(xué)習到自主學(xué)習的轉變�！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！�
小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，《基礎課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，教學(xué)過(guò)程應“注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習�！痹谶@一指導思想下，教師應進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉變。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，過(guò)去傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。
在省、市、區以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習能力培養是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)以上論證，我們提出了本課題《學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略的研究》。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現學(xué)生兩種學(xué)習方式的轉變，即由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變和由傳授式學(xué)習向探究式學(xué)習轉變，通過(guò)本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現有的學(xué)習方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習的意識、動(dòng)機、方法，引導他們在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我監控，自我指導，自主學(xué)習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。
對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過(guò)相應的研究。
美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡(luò )先生也是以實(shí)現自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。
在國內有很多專(zhuān)家做相關(guān)的研究。
華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實(shí)踐的著(zhù)名專(zhuān)家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀(guān)念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學(xué)校，學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習能力的培養為基礎的'。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：學(xué)生自主學(xué)習能力培養已是刻不容緩。
由國內外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內外專(zhuān)家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗“自主學(xué)習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學(xué)習、繼承、應用的基礎上，將“學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略的研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導我校的常規教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。
三、聯(lián)系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯(lián)系，要解決的主要問(wèn)題以及突破。
本課題主要是通過(guò)行動(dòng)研究的方式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務(wù)是學(xué)習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學(xué)生的自主學(xué)習能力，當然，在研究的過(guò)程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習、探究學(xué)習的整合。
因此，我們通過(guò)本課題的研究，在學(xué)習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習有機統一的教與學(xué)的模式和與之相應的評價(jià)模式，將“自主學(xué)習能力培養研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導我校的常規教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。
四、研究的目標、內容、方法
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借鑒國內外與自主學(xué)習相關(guān)的研究成果，結合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標為：通過(guò)對學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究，切實(shí)轉變學(xué)生應試學(xué)習狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習狀態(tài)，培養良好的學(xué)習方法、學(xué)習方式和學(xué)習習慣，培養他們的自主學(xué)習能力，奠定終身學(xué)習的基礎，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標實(shí)現的過(guò)程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。
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本課題所研究的自主學(xué)習能力培養是指在主體學(xué)習理論支持下，以規范學(xué)生課前預習、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導下，在學(xué)習了解新的學(xué)習理念的基礎上，通過(guò)自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養自己發(fā)現問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現主動(dòng)地學(xué)會(huì )相關(guān)的知識，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習能力。自主能力培養也是目前素質(zhì)教育大背景下學(xué)生成長(cháng)的需要，因此本課題的研究?jì)热轂椋?/p>
1、通過(guò)教研組和班主任，對學(xué)生進(jìn)行理論指導，設計子課題為《自主學(xué)習方法探究與指導》和《自主學(xué)習與被動(dòng)式學(xué)習的表現與差異》。
2、通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，對自主能力培養進(jìn)行過(guò)程性實(shí)踐探索，設計子課題為：
1）《自主學(xué)習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》
2）《自主學(xué)習與課堂教學(xué)模式構建》
3）《自主學(xué)習與課后即時(shí)性作業(yè)的布置與處理》
4）《自主學(xué)習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》
5）《自主學(xué)習與教師指導》
6）《自主學(xué)習與教學(xué)評價(jià)》
7）《自主學(xué)習與合作學(xué)習、探究學(xué)習》
�。ㄈ�、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實(shí)驗法，統計法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。
五、本課題研究的實(shí)施步驟
本課題自20xx年5月開(kāi)始啟動(dòng)，規劃到20xx年12月完成，具體實(shí)施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關(guān)部門(mén)審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開(kāi)題論證會(huì )。
自課題申請立項之后，課題研究就進(jìn)入了實(shí)施階段�，F對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結：通過(guò)理論學(xué)習讓教師們認識到自主學(xué)習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、班會(huì )、座談會(huì )、交流會(huì )、談心會(huì )等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時(shí)間表，在老師當中進(jìn)行了培訓。通過(guò)教研組的校本培訓活動(dòng)和月工作點(diǎn)評會(huì )等，使老師們認識到自主學(xué)習能力對學(xué)生成長(cháng)的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫(xiě)了9月隨筆“自主學(xué)習能力之我見(jiàn)”。
2、在思想動(dòng)員的基礎上，老師對學(xué)生們進(jìn)行了思想工作和具體的學(xué)法指導。由三個(gè)年級分別組織，起到了鼓動(dòng)學(xué)生和指導學(xué)生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學(xué)講究學(xué)法 勤于動(dòng)腦 重于實(shí)踐》，四年級針對實(shí)際情況，組織了《讀書(shū)看書(shū)的方法》，這一切都為課題研究的開(kāi)展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進(jìn)入11月份，進(jìn)行課題研究開(kāi)題工作的時(shí)機已成熟。教研處開(kāi)始整編《開(kāi)題報告》，通過(guò)各教研組進(jìn)行了學(xué)習、研討和修正。同時(shí)，各教研組進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計劃。通過(guò)課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力了。
通過(guò)前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養學(xué)生創(chuàng )造思維的研究》（《科學(xué)教育研究》）、《如何培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力》（《亭湖教育》）、《數學(xué)教學(xué)生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學(xué)數學(xué)有效課堂的教學(xué)方式的研究》，鹽城市教育學(xué)會(huì )”十一五”教育科研課題《小學(xué)生學(xué)習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學(xué)習是新課程標準教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內化，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使其好學(xué)樂(lè )學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習就會(huì )多十分活力，而他們學(xué)習的能力也許會(huì )提高百倍。我們知道，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們仍然有很多問(wèn)題需要解決，比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習這種方式開(kāi)展課前預習，如何鞏固所學(xué)內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開(kāi)展此項課題研究的重要任務(wù)。
針對所出現的問(wèn)題安排下階段的任務(wù)和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實(shí)驗、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作。
�。�1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學(xué)科為角度，分別由各班主任和各學(xué)科教師負責完成學(xué)生自主學(xué)習方法探究以及學(xué)生自主學(xué)習與被動(dòng)式學(xué)習的表現與差異的現狀系統性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務(wù)處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學(xué)科教師由各教研組長(cháng)負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
�。�2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學(xué)生各類(lèi)作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過(guò)課外作業(yè)的布置引導學(xué)生形成科學(xué)合理安排自主時(shí)間和自我評價(jià)能力。由各教研組長(cháng)負責，卞國萍、XX完成階段性工作匯總。
�。�3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習的影響的研究，通過(guò)科學(xué)恰當的評價(jià)促進(jìn)學(xué)習自主學(xué)習能力的提高。由各教研組長(cháng)負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
�。�4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點(diǎn)進(jìn)行對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的具體組織方式以及評價(jià)方法研究。由各教研組長(cháng)負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
�。�5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學(xué)模式構建的研究與實(shí)踐，通過(guò)構建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情。由各教研組長(cháng)負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進(jìn)一步明確開(kāi)展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現的困惑或問(wèn)題，進(jìn)一步選取優(yōu)化或自定子課題，開(kāi)展研究。在開(kāi)題報告會(huì )之后，全體教師要行動(dòng)起來(lái)，真正投入到實(shí)踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領(lǐng)導工作。成立課題研究領(lǐng)導小組，教務(wù)處和教研處負責組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價(jià)方式，通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實(shí)施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過(guò)程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學(xué)習教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習的本質(zhì)特征。通過(guò)開(kāi)題會(huì )上專(zhuān)家的指導，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì )如何開(kāi)展課題研究。通過(guò)實(shí)施教師培訓計劃，進(jìn)一步幫助老師認清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。
4、對當前學(xué)生的自主學(xué)習習慣進(jìn)行現狀調查。制定問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?dòng)媱�，與學(xué)生、教師、家庭和社區緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀(guān)性與真實(shí)性。
5、對培養學(xué)生良好自主學(xué)習習慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì )，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實(shí)驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文。結合隨筆的撰寫(xiě)和月工作點(diǎn)評制度，每月組織一次課題研究交流研討會(huì )，進(jìn)一步交流經(jīng)驗，提出問(wèn)題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過(guò)每學(xué)年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門(mén)和科研部門(mén)有關(guān)專(zhuān)家的指導和支持。
10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進(jìn)行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。
全體教師要熟悉研究過(guò)程各環(huán)節，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當中發(fā)現問(wèn)題，然后在分析問(wèn)題的基礎上，通過(guò)實(shí)踐研究提出解決問(wèn)題方案或措施，再通過(guò)實(shí)驗或實(shí)踐進(jìn)行驗證，若發(fā)現新問(wèn)題再按此步驟開(kāi)展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問(wèn)題為止。這時(shí)，我們就可以對所研究的課題成果進(jìn)行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開(kāi)展課題研究。我們的課題研究過(guò)程要以課堂為陣地，通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)方式，通過(guò)課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)方式的研究和分析，通過(guò)書(shū)寫(xiě)隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學(xué)生學(xué)習效率的自主學(xué)習方式。
七、本研究課題的預期成果形式
中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。
八、本研究課題的研究條件分析
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領(lǐng)課題組開(kāi)展基礎性的工作，同時(shí)其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學(xué)生自主能力培養，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究實(shí)驗，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)的認可，普遍反映“自主學(xué)習”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著(zhù)的一種方式。
因此，依據我校情況，本課題組認為對學(xué)生自主學(xué)習能力培養作為一項專(zhuān)題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛(ài)以及樂(lè )于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長(cháng)擔任課題組組長(cháng)則充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面也將保證本課題得以順利實(shí)施。
截至目前，我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一多年的時(shí)間，并且已經(jīng)進(jìn)入推進(jìn)階段，對課堂教學(xué)的研究已有了一定的實(shí)踐基礎，同時(shí)，學(xué)習省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區教研室于主任和市教科所馬院長(cháng)的有力支持與輔導，在平時(shí)的研究過(guò)程中本課題組也會(huì )主動(dòng)向市、區教研部門(mén)進(jìn)行咨詢(xún)求助，而堅信他們也會(huì )對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過(guò)程就是課題研究的過(guò)程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實(shí)施，學(xué)校將從制度上給予保障，同時(shí)領(lǐng)導小組會(huì )協(xié)調全校各處室、各部門(mén)做好服務(wù)工作，學(xué)校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
九、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：蔡安存
副組長(cháng)：蔡海東
成 員：
王春林、王根娣、嚴 坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王 X、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王 娟、潘 卉、薛 燕
學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告3
課題現狀評述：
在已進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代的今天，知識的半衰期越來(lái)越短，終身學(xué)習的理念已深入人心，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習已成為社會(huì )、學(xué)校、個(gè)人最為重視的學(xué)習和生存方式。近年來(lái)，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的現代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習方式。初中學(xué)生正處在身體發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)、世界觀(guān)不斷形成成長(cháng)的時(shí)期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索適合初中學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習合作學(xué)習、探究學(xué)習模式與策略。我校在長(cháng)期研究運用多媒體輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，對如何運用網(wǎng)絡(luò )資源構建學(xué)生自主學(xué)習的平臺也作了初步探索，開(kāi)發(fā)了“有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數學(xué)教育的實(shí)驗與研究》、《多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的研究》、《初中英語(yǔ)有效師生互動(dòng)策略的研究》、《初中物理學(xué)生自主探究方式的研究》、《語(yǔ)文情景導入的實(shí)驗與研究》、《初中思想品德學(xué)困轉化策略的研究》、《增強化學(xué)新課程課堂演示實(shí)驗探究性的研究》的主題探究”等自主學(xué)習的平臺，對“構建家校通網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學(xué)生通過(guò)“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養學(xué)生自主學(xué)習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術(shù)環(huán)境下，運用網(wǎng)絡(luò )平臺，不僅使其服務(wù)于“教”，還要使其服務(wù)于“學(xué)”，利用校園網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的平臺，探索培養初中學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的教學(xué)策略，培養學(xué)生自主學(xué)習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng )新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。
研究?jì)r(jià)值：
本課題研究的目的就在于培養教師在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò )平臺為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識，逐步實(shí)現教學(xué)內容呈現方式的變革。通過(guò)課題研究使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，達到主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò )平臺探索提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的有效策略。
2、通過(guò)運用有效策略，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力，達到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)的目的。
研究?jì)热荩?/strong>
1、當前信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的調查與分析。
2、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的特征（與傳統學(xué)習的區別與聯(lián)系）。
3、研究影響學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力發(fā)展的因素。
4、研究構建自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺。
5、研究信息技術(shù)環(huán)境下培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的策略。
6、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的評價(jià)。
主要觀(guān)點(diǎn)：
“網(wǎng)絡(luò )平臺”：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件系統.也就是說(shuō),廣義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺有兩大部分:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統。本課題的“網(wǎng)絡(luò )平臺”是指狹義概念。
“課堂教學(xué)有效性”：余文森 教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展�！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問(wèn)題，余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)”
“自主學(xué)習”：是一種學(xué)習方式，是指對原認知監控的學(xué)習，是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的活動(dòng)。我們將小學(xué)生自主學(xué)習界定為:學(xué)生在教師引導下獨立、自由、自覺(jué)地學(xué)習，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極建構的學(xué)習。是打破“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”的方式。
“探究學(xué)習”是重要的學(xué)習活動(dòng)，但探究發(fā)現不是目的，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，并習得方法。教師創(chuàng )設引導發(fā)現概念、定理的問(wèn)題情境，目的是讓學(xué)生親自動(dòng)手參與發(fā)現，讓科學(xué)的創(chuàng )造思維在學(xué)生頭腦中再現，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種學(xué)習方式突出學(xué)生自主探究獲得知識，注重學(xué)生獨立鉆研，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題等步驟，不僅讓學(xué)生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學(xué)生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現的側重點(diǎn)。數學(xué)、科學(xué)等課程，可把探究與發(fā)現的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：一是經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，二是探究和發(fā)現多種解決問(wèn)題的方法，三是科學(xué)之美的發(fā)現與欣賞，四是科學(xué)精神的體驗與感悟。語(yǔ)文、藝術(shù)、品德等課程，則可把探究與發(fā)現的重點(diǎn)放在以下五個(gè)方面：一是相關(guān)自然科學(xué)知識的探究與發(fā)現，二是相關(guān)學(xué)科知識的探究與發(fā)現，三是人文精神的發(fā)現，四是藝術(shù)之美的發(fā)現與欣賞，五是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗。
“合作學(xué)習”教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學(xué)不僅強調師生之間的互動(dòng)，同時(shí)強調生生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)的空間以及更多的相互交流的機會(huì )，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學(xué)習的形式，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學(xué)習的意義不僅在于增加學(xué)習機會(huì )，提高學(xué)習效率，而且有利于養成學(xué)生良好的合作意識和情感。在新課程實(shí)驗中，普及程度最高的也許就是“小組學(xué)習”了，追求小組學(xué)習的活動(dòng)性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學(xué)策略”：是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng )新開(kāi)發(fā)、有效運用網(wǎng)絡(luò )教育資源，搭建可自主選擇的學(xué)習活動(dòng)平臺，開(kāi)發(fā)出能及時(shí)有效反饋自主學(xué)習效果的"評價(jià)體系"，探索小學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的新型模式，調研網(wǎng)絡(luò )資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習的能力。
創(chuàng )新之處：
1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開(kāi)發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡(luò )資源，構建特色"校園學(xué)習網(wǎng)"，搭建以培養和提高學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習、合作學(xué)習及終身學(xué)習為目標的自主學(xué)習的平臺。
2、通過(guò)課題實(shí)踐研究，構建出符合各年齡階段初中學(xué)生特點(diǎn)的"分學(xué)科、有主題、多層次"的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的模式，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習地位、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、開(kāi)發(fā)出能及時(shí)有效反饋自主學(xué)習效果的"評價(jià)體系"，通過(guò)"智能化教師"及時(shí)、有效的進(jìn)行針對性學(xué)習指導，提高學(xué)習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現有校園網(wǎng)絡(luò )資源，構建“開(kāi)心校園”自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺。
2、圍繞構建“開(kāi)心校園”自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡(luò )教育資源培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的有效途徑與方法。
3、重點(diǎn)解決教師教的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，抓住“有效培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力”，探索網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的“內在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續開(kāi)展教師理論學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養。為教師開(kāi)展研究提供知識、理論、動(dòng)力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻法、調查法、經(jīng)驗總結法等研究方法。
行動(dòng)研究法：指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。
調查法：是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。
經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
實(shí)施步驟：
研究時(shí)間：20xx年XX月――20xx年XX月（本課題研究周期為2年半）
準備階段（20xx年XX月——20xx年XX月）
1、成立課題組，并組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據和具體實(shí)施的可行性進(jìn)行論證。
3、制定詳細的課題研究的實(shí)施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年XX月——20xx年XX月）
1、聘請專(zhuān)家指導。加強課題組成員的學(xué)習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進(jìn)行《信息技術(shù)環(huán)境下，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的策略研究》的網(wǎng)絡(luò )平臺建設。
3、進(jìn)行問(wèn)卷調查，提高研究的針對性。包括學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力現狀的調查分析，學(xué)生的興趣等。
4、研討、總結運用網(wǎng)絡(luò )教育資源，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的有效途徑，及時(shí)收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年XX月——20xx年XX月）
1、根據中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進(jìn)研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
2、加大研究力度，并邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題研究進(jìn)行指導。
3、組織對外教學(xué)展示活動(dòng)；小結階段研究成果。
4、收集研究個(gè)案，課題組成員進(jìn)行研究小結。
第三階段：結題鑒定階段（20xx年XX月——20xx年XX月）
1、召開(kāi)課題組總結會(huì )，全面檢查課題研究過(guò)程。
2、完善校內的教育教學(xué)資源網(wǎng)。
3、形成網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習校本教材。
4、分類(lèi)整理、匯總研究資料，撰寫(xiě)研究結題報告。
5、邀請有關(guān)方面領(lǐng)導、專(zhuān)家對課題研究成果進(jìn)行科學(xué)鑒定和論證。
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