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領(lǐng)導走訪(fǎng)名校的考察報告
20xx年4月22日——4月24日，在教育局張局長(cháng)、教研室陳主任的帶領(lǐng)下，全市30名初中校長(cháng)對XX廣文中學(xué)、XX五中、XX世紀學(xué)校進(jìn)行了考察學(xué)習。這次學(xué)習感到很受震動(dòng)：震驚一詞可以用來(lái)概括這次考察的感悟。震驚XX課程改課的深刻與全面；震驚XX教育的騰飛；震驚XX教育管理的前瞻與精細。
一、XX廣文中學(xué)：
1、學(xué)生素養：學(xué)生有著(zhù)良好的行為習慣。從來(lái)沒(méi)有看到學(xué)生的打鬧、摟抱、說(shuō)臟話(huà)�？吹降氖菍W(xué)生的文明禮貌，走路靜悄悄，幾人成行，特別是去運動(dòng)場(chǎng)上體育課，學(xué)生排著(zhù)隊，打折牌子，這個(gè)牌子是學(xué)生班級名稱(chēng)。靜靜的，沒(méi)有吵鬧，但是每個(gè)學(xué)生的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑。恰逢學(xué)校組織實(shí)驗技能考試。學(xué)生排著(zhù)隊靜靜的在那里等著(zhù)。這是一種風(fēng)景，這更是學(xué)生素養的高度體現，這一切源自學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，源自學(xué)校德育大講堂對學(xué)生心靈的感染。
2、家長(cháng)委員會(huì )參與了學(xué)生的管理。在我們進(jìn)教室聽(tīng)課的時(shí)候，看到有家長(cháng)坐在教室里聽(tīng)課。下課后，對上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行批評教育。起初認為是學(xué)校的老師，一問(wèn)，才知道是學(xué)生家長(cháng)。原來(lái)學(xué)生家長(cháng)委員會(huì )，安排每天有一名家長(cháng)在學(xué)校聽(tīng)課，她說(shuō)，他們的責任既是副班主任，又是班長(cháng)的角色。幫助學(xué)校管理學(xué)生，同時(shí)對家長(cháng)理解學(xué)校、理解教師做了有力的溝通。
把家庭教育延伸到學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)校教育和家庭教育合力的形成。另一方面，廣大家長(cháng)積極參與學(xué)校各項事務(wù)，對學(xué)校辦學(xué)行為、教師執教行為進(jìn)行直接監督，促進(jìn)了各項育人制度的有效落實(shí)。家長(cháng)和學(xué)校一起攜手育人，共同筑造出良好的教育環(huán)境讓孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)。
3、課程開(kāi)發(fā)極具特色。孩子的歸結點(diǎn)是課程。
孩子，家庭給予物質(zhì)營(yíng)養；學(xué)校給予精神營(yíng)養。
成功構建起了“三位一體”的課程體系，即“生本化的學(xué)科課程”、“特色化的學(xué)校課程”、“個(gè)性化的活動(dòng)課程”。課程包括學(xué)科課程-——素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(cháng)的保障；特色課程——學(xué)校特色的依托
整合教材。
教師以現有的教材為基礎，整合其他版本教材中最符合學(xué)生認知規律，最貼近學(xué)生生活實(shí)際的部分，使學(xué)習內容更加適合學(xué)生。每學(xué)年為各學(xué)科提供3-5種不同版本的教材，各學(xué)科教師分工合作，共同整合教材，編制出適合學(xué)生的教材。整合教材還包括對教材內容進(jìn)行結構體系的整合。例如，地理學(xué)科在學(xué)習國家區域地理時(shí)，整合為“低緯度的國家”、“中緯度的國家”、“高緯度的國家”三部分。
廣文400篇》，是語(yǔ)文教研組為學(xué)生量體定制的不同題材的名篇，學(xué)生人手一冊，三年內熟讀背誦。
活動(dòng)課程：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
“個(gè)性化的活動(dòng)課程”包括“入校課程”、“國旗下講話(huà)課程”、“主題教育課程”、“班會(huì )課程”、“綜合實(shí)踐課程”、“社團課程”、“節日課程”、“陽(yáng)光60分課程”、“演講與口才課程”、“離校課程”等十大課程模塊，成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的重要保障。
特色課程主要指引橋課程
“引橋課程”是指為學(xué)生學(xué)習新知尤其是重難點(diǎn)的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。初一學(xué)生的小初銜接、初二學(xué)生的“兩極分化”、初三學(xué)生高中學(xué)習的適應不良，都需要搭建引橋解決�！耙龢蛘n程”包含三個(gè)系列：一是小初引橋課程。旨在幫助初一新生消除學(xué)習的前置障礙，適應初中學(xué)習。其基本流程是：梳理與初中學(xué)習相關(guān)的前置知識-并進(jìn)行分析-找到前置缺陷-建設引橋課程-實(shí)踐驗證并總結。一般新入校的初一學(xué)生會(huì )用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行引橋課程。比如，英語(yǔ)學(xué)科中音標的學(xué)習就是小初引橋的重要內容。二是難點(diǎn)引橋課程，破解學(xué)習難點(diǎn)，減少“兩極分化”。各學(xué)科老師給學(xué)生搭建的“難點(diǎn)引橋”，密切聯(lián)系生活實(shí)際，從思維障礙尋找切入點(diǎn)，使學(xué)生對新知識的學(xué)習置于“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學(xué)生越過(guò)“障礙點(diǎn)”�；玖鞒淌牵骸案鲗W(xué)科梳理知識點(diǎn)→面向師生調研學(xué)習難點(diǎn)→研究難點(diǎn)背后的障礙點(diǎn)→建設引橋課程→實(shí)踐驗證并總結”。比如物理中在講杠桿原理前，讓學(xué)生先感知體驗一下鉗子、壓水井等。三是實(shí)施“高中引橋課程”，著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，在初三為其順利適應高中學(xué)習“搭橋”。學(xué)校為各科教師配齊高中教材，各學(xué)科教師把與高中學(xué)習有關(guān)的鋪墊，放在初中相應章節中處理，為將來(lái)高中學(xué)習奠定基礎。
4、學(xué)校校史館：系統規范，具有極厚的歷史沉淀。
學(xué)校校史館既體現了學(xué)校悠久的歷史，又凸顯了學(xué)校的管理、教學(xué)、課改等各個(gè)方面。學(xué)校深厚的歷史積淀彰顯一色。
二、XX五中
考察時(shí)間：4月23日
這所學(xué)校是全國合作教學(xué)培訓基地。多位專(zhuān)家和教育名人對學(xué)校予以指導過(guò)。
學(xué)校的校訓：做適合學(xué)生的教育
課堂教學(xué)
教室內兩面墻都有黑板，學(xué)生展示交流用。
作文：自評——互評——教師評
聽(tīng)了語(yǔ)文、歷史、數學(xué)三節課，共同點(diǎn)：注重小組的合作。首先小組合作，發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生予以解答。特別是歷史課，在選擇題的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生先回答，然后指出采用的什么方法。老師一是對相關(guān)問(wèn)題拓展，而是指出回答該問(wèn)題時(shí)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。材料分析題，特別注重方法，要求學(xué)生首先看問(wèn)題，把要點(diǎn)劃出來(lái)；再看材料和注釋?zhuān)蹲接行畔�；三是回憶有關(guān)知識點(diǎn)，列出答案。數學(xué)教師注重數學(xué)思想的應用。包括轉化、等積法、建模思想等。
XX五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習規律，圍繞自主互助學(xué)習型課堂的構建，以“小組有效合作學(xué)習”研究為突破口，進(jìn)行了堅持不懈地探索與實(shí)踐，總結出了“三課型五環(huán)節教學(xué)”模式，改變了課堂結構，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學(xué)習型教學(xué)模式
自主，是指問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現解決，規律有學(xué)生自己去探索應用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗由學(xué)生自己去設計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。
互助，是基于小組內外互動(dòng)的學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。
學(xué)習型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習、研究、交流的場(chǎng)所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。
課型五步教學(xué)法
五步教學(xué)即：學(xué)（預習自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。
新授課的教學(xué)模式是：情境導入、明確目標──學(xué)案導學(xué)、導引誘思──展示交流、點(diǎn)撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業(yè)。
復習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實(shí)雙基──典題引導、點(diǎn)撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個(gè)環(huán)節。
講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問(wèn)題──重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導──變式訓練、二次達標。
主題性閱讀圖書(shū)
各個(gè)年級的語(yǔ)文配發(fā)語(yǔ)文學(xué)習相關(guān)的資料。
三、XX世紀學(xué)校
1、名師眾多：特級教師4名，山東省教學(xué)能手、齊魯名師等21名，齊魯名師23人，濰坊市教學(xué)能手、特級教師、名師86人，壽光市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手185人。學(xué)校被教育部確定為“首批西部中小學(xué)校長(cháng)影子培訓項目基地”。
2、校訓符合辦學(xué)特色和教育教學(xué)的發(fā)展規律。建校八年來(lái)，學(xué)校始終遵循校訓“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，校風(fēng)“責任、合作、創(chuàng )造”，以“適合的教育才是最好的教育”、“公平公正地對待每一名學(xué)生”為核心理念，以培養有愛(ài)心、有責任感、有學(xué)習能力和有創(chuàng )新精神的人為育人目標，努力創(chuàng )辦學(xué)生喜歡、家長(cháng)滿(mǎn)意、社會(huì )贊譽(yù)的基礎教育品牌學(xué)校，形成以“小班化、寄宿制”為特色，集生態(tài)化、人文化、信息化于一體的基礎教育品牌學(xué)校。
3、管理精細，處處體現學(xué)校管理的細微之處。如教室門(mén)前都有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的走廊，上邊擺滿(mǎn)了學(xué)生自己帶來(lái)的花。學(xué)生在上面做好了標簽，什么類(lèi)，如何種植等等。既美化了環(huán)境又讓學(xué)生學(xué)到了知識。而且每個(gè)教室前面的書(shū)櫥上，都辦成了極具特色的宣傳柜，分專(zhuān)欄、分系列。如烹飪系列。由學(xué)生自己收集，上邊是圖片，下邊是每種食物的烹飪方法。讓學(xué)生學(xué)到了很到知識。學(xué)校的管理體現在角角落落。
特別是學(xué)校的各種材料，都認真裝訂，歸納。有封面。
4、社團建設突出。學(xué)校針對學(xué)生的特點(diǎn)建立了很多的社團，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚。特別是學(xué)校的綠色環(huán)保教育。我們在參觀(guān)學(xué)習中看到了學(xué)生在綠色環(huán)保中，親手制作的各種東西，很有創(chuàng )意。
學(xué)習啟迪：
1、抓住了教育管理的領(lǐng)先要素，更新理念，用科學(xué)的辦學(xué)思想統帥學(xué)校。住了教育管理的領(lǐng)先要素，更新理念，用科學(xué)的辦學(xué)思想統帥學(xué)校。
2、抓住了學(xué)校建設的關(guān)鍵要素，發(fā)展教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
3、抓住了學(xué)校教育改革的核心要素，優(yōu)化課程，提高課程建設與實(shí)施質(zhì)量。
4、國家（地方）課程生本化、學(xué)校課程特色化、學(xué)生活動(dòng)課程化的路子，逐步構建起“生本化的國家課程、特色化的學(xué)校課程、個(gè)性化的活動(dòng)課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統一目標與特色目標、共性與個(gè)性發(fā)展緊密地結合起來(lái)，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
5、抓住了提升教學(xué)質(zhì)量的決定性要素，改革課堂教學(xué)，打造高效課堂。
6、教學(xué)的根本在課堂，課堂的主人是學(xué)生，濰坊市的課堂教學(xué)改革如火如荼，很多學(xué)校已經(jīng)構建了自己的“生本課堂”教學(xué)模式。
總之，對XX三處學(xué)校的學(xué)習和考察，感受頗深，我將結合學(xué)校的實(shí)際，借鑒學(xué)習他們的先進(jìn)經(jīng)驗，把我們自己的學(xué)校辦好，辦出特色。
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