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有關(guān)赴名校學(xué)習考察報告
xx年7月28日至8月2日，我隨XX市教育考察團到江蘇省xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)xx分校、xx實(shí)驗中學(xué)考察，先將考察情況匯報如下：
一、學(xué)校的辦學(xué)特色
1．xx市xx中學(xué)抓常規、抓細節、抓過(guò)程，創(chuàng )造了教育的奇跡。
后六中學(xué)很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇跡。他們提出的“常規+細節+過(guò)程=奇跡”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過(guò)程抓實(shí)”，xx中學(xué)靠的是規范科學(xué)的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是xx初級中學(xué)開(kāi)展學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。
早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個(gè)規定的動(dòng)作，強調文科教師前一天放學(xué)，必須到班把第二天早讀課的學(xué)習內容、任務(wù)要求布置好，并寫(xiě)在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進(jìn)行嚴格檢查。這樣有布置，有落實(shí)，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內驅力，也改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
作業(yè)管理。平時(shí)練習的油印量由教導處把關(guān)，課外練習冊、教輔用書(shū)等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學(xué)校提倡教師手頭多買(mǎi)幾本參考書(shū)，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業(yè)有針對性、實(shí)效性。在常規考核中，學(xué)校對學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負擔要求非常嚴格，老師布置的作業(yè)必須及時(shí)批閱，自己來(lái)不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。布置一道練習，學(xué)生就要像考試一樣及時(shí)地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。學(xué)校認為，牛吃了草要反芻，學(xué)生做了作業(yè)，也必須進(jìn)行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業(yè)，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。
課堂管理。在課堂教學(xué)上，學(xué)校強調教學(xué)內容重在雙基，教學(xué)對象則要瞄準中下等學(xué)生，甚至是最后幾位學(xué)生，從而切切實(shí)實(shí)地提高45分鐘的課堂教學(xué)效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應該是教會(huì )了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。
2．xx縣xx中學(xué)的“講學(xué)稿”，書(shū)寫(xiě)了教學(xué)的神奇。
以“講學(xué)稿”為載體的教育改革緣于學(xué)校曾長(cháng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀(guān)念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學(xué)校。不改革，不進(jìn)行校本教研就不會(huì )有xx中學(xué)的發(fā)展。1999年起，學(xué)習洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”做法，創(chuàng )造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考核，學(xué)校教育教學(xué)成績(jì)突出而重新迅速發(fā)展。
二、講學(xué)稿的具體做法
作為“xx經(jīng)驗”的核心之一，“講學(xué)稿”指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學(xué)生、備練習、備考試）的結晶。講學(xué)稿的具體做法是：
實(shí)行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價(jià)作業(yè)結合在一起，用一張8開(kāi)的紙印好（正反面），每節課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預習完成學(xué)案中規定的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行教學(xué)。理科類(lèi)如數學(xué)、物理，主要是以大容量訓練為主�！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優(yōu)補差的時(shí)間進(jìn)行輔導，實(shí)現日日清、周周清。
“xx經(jīng)驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，同年級同學(xué)科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰(shuí)的成績(jì)多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來(lái)提高“講學(xué)稿”質(zhì)量并共同使用“講學(xué)稿”。
東廬經(jīng)驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學(xué)稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學(xué)生按照規定使用、保管好“講學(xué)稿”十分重要，因此東廬中學(xué)除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學(xué)前2周開(kāi)始訓練使用講學(xué)稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學(xué)稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。
4、科學(xué)的管理機制是學(xué)校發(fā)展的保證。
所考察的四所學(xué)校都有一套切實(shí)可行、科學(xué)高效的管理機制。教育改革從根源上說(shuō)，是教育制度上的`改革。
三、今后的工作設想
1、確定正確先進(jìn)的辦學(xué)思想，樹(shù)立科學(xué)實(shí)效的教學(xué)理念。
轉變教育教學(xué)觀(guān)念這個(gè)口號，我們已經(jīng)喊了不是一年兩年的時(shí)間了，問(wèn)題的關(guān)鍵就是這些先進(jìn)的理念到底有多少扎根于我們的教師心里，并化為他們在教育教學(xué)活動(dòng)中的自覺(jué)行為，今后我們通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實(shí)到學(xué)校的各項工作中，落實(shí)到教師教育教學(xué)實(shí)踐中。
2、低起點(diǎn)，小步子，扎扎實(shí)實(shí)抓好常規管理，抓好學(xué)生學(xué)習習慣養成教育。
常規是學(xué)校師生參加一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本準則，良好的學(xué)習習慣是學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)好的前提。在今后工作中，我們將立足學(xué)校實(shí)際，切實(shí)抓好學(xué)校的常規工作，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣養成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。
3、狠抓課堂教學(xué)這一主渠道，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
今后，我們繼續積極推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革，在學(xué)習借鑒過(guò)程中，我們應緊緊抓住“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”這個(gè)核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量作為課堂模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終堅持把學(xué)生的學(xué)習效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們充分借鑒“目標教學(xué)”“先學(xué)后教”“教學(xué)案”“兩類(lèi)結構教學(xué)法”等思想和模式，勇于實(shí)踐、不斷探索，形成自己的教學(xué)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、健全和完善學(xué)校的管理機制。
一流的學(xué)校都有一套一流的管理體系，才能創(chuàng )造出一流的業(yè)績(jì)，我們把學(xué)校的教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節全部納入學(xué)校規范化管理的軌道，把“包”字請進(jìn)學(xué)校，制訂了各類(lèi)人員崗位責任制，制訂了各項工作管理考核評比獎懲制度，并且對各項工作真抓實(shí)管，嚴抓細管，敢抓善管，逐步形成了民主、科學(xué)、嚴密的調控機制。
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