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省課題結題報告
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的省課題結題報告，希望能夠幫助到大家。
省課題結題報告1
一、課題研究的背景
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，自從2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議，并頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》至此“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個(gè)名詞取代了沿用了近20年的“中小學(xué)計算機教育”，揭開(kāi)了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上的新篇章。全國中小學(xué)掀起了普及信息技術(shù)教育的新高潮。
如今在教育部、社會(huì )各屆等的大力提倡、積極推動(dòng)下，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了迅猛的發(fā)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)在全國各地開(kāi)展得有聲有色。
因是新興學(xué)科，從普及信息技術(shù)教育開(kāi)始至今《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》一直沿用，本著(zhù)綱要的要求，各地教材本著(zhù)“一綱多本”的原則去編寫(xiě)等，盡管依據《指導綱要》的規定，小學(xué)信息技術(shù)課應從三年級開(kāi)課，而實(shí)際上我市各區很多學(xué)校都從一年級開(kāi)設信息技術(shù)課，目前全市統一使用的龍教版教材起點(diǎn)也是三年級，一二年級沒(méi)有教材。盡管從全市08年統一使用省編教材起，我借助教研活動(dòng)，借助常規視導，借助各級賽課，借助網(wǎng)絡(luò )平臺等進(jìn)行教材輔導、同課異構、典型及優(yōu)秀課例展示與交流、進(jìn)行集體與個(gè)別交流、答疑等等。盡管我多方面做了努力，但因為教師流動(dòng)性大、精力有限、自身素質(zhì)參差不齊等原因，部分教師課堂教學(xué)隨意性很大，甚至有部分學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上校內都未形成體系，各自為政。更有甚者，將三
年級的教材用在一年級，造成學(xué)生重復學(xué)習，失去對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習的興趣等。 二、課題研究的目的及意義
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中指出：“信息技術(shù)課程的設置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求�！�
基于以上，本課題的研究，基于生命化教育理念，從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，本著(zhù)因材施教的原則，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，合理設置一、二年級教學(xué)內容，注重一二年級與三年教學(xué)內容的銜接，使我區信息技術(shù)課堂教學(xué)更有序、更實(shí)效，于學(xué)生于教師都將具有深遠意義。
1、于學(xué)生：避免學(xué)習內容重復、使課堂教學(xué)更適合學(xué)生的身心發(fā)展。
2、于教師：減輕無(wú)效勞動(dòng)，改變教師教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)沒(méi)有依據、無(wú)序的局面。
3、實(shí)現快樂(lè )的教、快樂(lè )的學(xué)，彼此成全，共同發(fā)展。
三、課題研究的內容
教學(xué)內容合理設置是從學(xué)生的身心發(fā)展角度而言，針對信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性很強的特點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識體驗，依據整合的思想，培養學(xué)生的信息素養為目的，安排切實(shí)可行的教學(xué)內容。 以生命化教育理念為主要理論支撐，以課堂為研究主場(chǎng)，解決如下問(wèn)題：
一、二年級開(kāi)設什么內容的`問(wèn)題（教什么？）；
一二年級與三年教學(xué)內容的銜接問(wèn)題。（怎么教?）
四、課題研究的方法
本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調查、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等。 1、問(wèn)卷調查法。結合課題研究，設計調查問(wèn)題，了解區內一二年級開(kāi)設信息技術(shù)課的學(xué)校、教學(xué)內容的安排、教學(xué)使用的教學(xué)軟件、教學(xué)中存在的疑惑等。
2、行動(dòng)研究法。組織課題成員，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，制定相應對策，在課上運用，觀(guān)察效果，并根據反饋的問(wèn)題，調整對策，繼續深入研究。在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，解決教育實(shí)際問(wèn)題。
3、個(gè)案研究法。實(shí)驗教師以所在學(xué)校所任班級（一年或二年）為個(gè)案研究的對象，全面、深入的考察和分析概括，透過(guò)現象看本質(zhì)，通過(guò)合理的教學(xué)設計及課堂恰當的實(shí)施，找出解決問(wèn)題的辦法。
4、經(jīng)驗總結法。在課題研究的過(guò)程中，根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，編寫(xiě)“區信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)”。
五、課題研究的步驟和途徑
本課題根據計劃安排，分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下： 第一階段啟動(dòng)準備：（2012年8月—2012年9月）
選題、確定課題組成員；制定課題研究方案；明確課題研究的指導思想、目的意義、階段性研究目標、責任分工和預期成果。
第二階段研究積累：（2012年9月—2013年5月）
�。ㄒ唬┑谝浑A段（2012年9月—2012年10月）
1、對開(kāi)設信息技術(shù)課程的學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調查
2、在幾所一二年級開(kāi)設課程的學(xué)校中進(jìn)一步選拔實(shí)踐教師
3、學(xué)習《中小學(xué)信息技術(shù)指導綱要》、《哈爾濱市義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施指導意見(jiàn)》、生命化教育相關(guān)理念等指導課題成員的研究工作。
4、交流近些年的開(kāi)課經(jīng)驗、梳理不足等。
5、課題方案的修改與完善。
�。ǘ┑诙A段（2012年11月——2013年5月）
1、從課堂教學(xué)入手，以課堂為課題實(shí)驗的主場(chǎng)，課題參與者在自己的教學(xué)中實(shí)施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實(shí)踐水平，不斷設計與改進(jìn)適合學(xué)生的教學(xué)設計。
2、積累有關(guān)研究資料和數據，初步明確一二年級開(kāi)課基本模塊，撰寫(xiě)指導意見(jiàn)；根據情況調整研究策略。保證研究過(guò)程和研究結果的科學(xué)性、實(shí)效性、針對性、先進(jìn)性。
3、進(jìn)行階段小結，及時(shí)總結反思，促進(jìn)階段性成果的形成。
第三階段總結梳理：（2013年6月—2013年7月）
全面總結研究成果，完善教學(xué)指導意見(jiàn)，匯集一二年級優(yōu)秀教學(xué)設計、教學(xué)課例、教學(xué)課件等成果，撰寫(xiě)結題報告。
六、課題研究的結果與成效
1、課題組成員在學(xué)習了《中小學(xué)信息技術(shù)指導綱要》、《XX市義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施指導意見(jiàn)》、生命化教育相關(guān)理念等，結合學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)，編寫(xiě)出了《XX區小學(xué)一二年級信息技術(shù)課程指導意見(jiàn)（試行）》。在指導意見(jiàn)中將課程的基本理念定位為：基礎為本；素養為先；實(shí)踐為重。課程的性質(zhì)如下：以培養學(xué)生的信息技術(shù)操作能力為主要目標，以培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，建立學(xué)生的基本信息素養為根本目的。以貫徹課程內容的操作性、實(shí)踐性和探究性為宗旨。該指導意見(jiàn)的制定符合一二年級學(xué)生的身心發(fā)展，將會(huì )對一二年級教學(xué)內容進(jìn)行規范，使教師教學(xué)有據可依，將會(huì )改變我區一二年級教學(xué)沒(méi)有依據、無(wú)序的局面；同時(shí)指導教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、依據自編的《香坊區小學(xué)一二年級信息技術(shù)課程指導意見(jiàn)（試行）》，課題組成員設計出了很多優(yōu)秀的教學(xué)設計，自制與搜集了許多適合教學(xué)的課件等，給其他教師提供了具體可行的參考。
3、課題研究更新了教師的教育觀(guān)念，參與課題研究的教師體悟到理論學(xué)習是實(shí)踐的指南，真正站在學(xué)生的角度思考、設計教學(xué)內容才會(huì )使學(xué)生有真正的快樂(lè )，學(xué)生快樂(lè )了，教師的課堂才有生機、有活力，通過(guò)實(shí)驗真正感受到生命在場(chǎng)，彼此成全的內涵。
4、課堂研究鍛煉了教師的科研能力，使他們養成了靜下心來(lái)思考課堂的習慣，通過(guò)研究使他們跳出了“本位”，真正意識到教方法
省課題結題報告2
一、課題摘要
20xx年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的研究實(shí)踐》并于05年十月份在區級立項。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)設計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，創(chuàng )設利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )造、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習。
本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。
通過(guò)本課題的研究，我們得出結論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習具有不可估量的作業(yè)。
二、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識，同時(shí)對于學(xué)生，好的作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心
和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文知識的好習慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
�。ǘ┱n題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設計，實(shí)現作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養他們的創(chuàng )新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。近年來(lái)，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀(guān)目前作業(yè)設計現狀：傳統作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對大量課堂內外的作業(yè)進(jìn)行調查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現了以下幾種常見(jiàn)的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進(jìn)行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑
在我們的課堂教學(xué)中�？梢�(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生下課急著(zhù)抄，中午趴著(zhù)抄，互相傳著(zhù)抄……
為系統了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對教師的調查分析發(fā)現：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰。
2、部分教師在設計作業(yè)時(shí)，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的`大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
背景3：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對全校低年級11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調查，調查發(fā)現大部分學(xué)生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(cháng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實(shí)踐中，仍然出現大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
�。ㄈ┪墨I綜述：
“任務(wù)學(xué)習”認為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現有的認知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來(lái)看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調查歸因找準切入點(diǎn)
作業(yè)形式體現多樣性
作業(yè)內容突出趣味性
作業(yè)評價(jià)構建人性化
作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復雜且客觀(guān)存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，不同的思維和認知特點(diǎn)，不同的基礎和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內外的學(xué)習任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設計上下功夫。
另外，國內外教學(xué)論研究中對作業(yè)問(wèn)題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長(cháng)避短。針對目前作業(yè)設計現狀所出現的種種弊端進(jìn)行調查，同時(shí)結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進(jìn)行研究，實(shí)現作業(yè)的優(yōu)化設計。
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我們課題組的區級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習和活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng )造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會(huì )已為優(yōu)化低年級語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )造了良好的環(huán)境，也將會(huì )為此創(chuàng )造更佳的條件。
三、研究構想
�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>
1．調查小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計現狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找
有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特
點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。
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在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。
�。ㄈ┭芯抗ぞ吆筒牧�
準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問(wèn)卷調查法等。調查對象以海門(mén)小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內外作業(yè)設計中去。
實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。
調查及對策的研究時(shí)：為了保證調查現象的確實(shí)性和對策形成的穩定性，遵循“周而復始”的研究過(guò)程（詳見(jiàn)下圖）
有效性研 究
現象
調查
反思
分析
對策
驗證
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