研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、背景

　　經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時(shí)代的臨近，對創(chuàng )造性人才，對勞動(dòng)者的創(chuàng )新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì )”著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！睂W(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門(mén)課程的實(shí)施都應當有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的宏觀(guān)背景。

　　教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進(jìn)行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎，研究性學(xué)習課程的出現可以說(shuō)是應運而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的中觀(guān)背景。

　　校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(cháng)的，以及品德類(lèi)、心理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、休閑類(lèi)等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？研究性學(xué)習課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的微觀(guān)背景。

　　2、為什么要提出研究性學(xué)習

　�。�1）實(shí)施以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習的結果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習偏重于機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習方式十分不利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標、內容和途徑方法調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師起了組織、指導作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識傳輸的學(xué)習方式不同，對于學(xué)生創(chuàng )新精神實(shí)踐能力的培養也較為有利。

　�。�2）一種新的學(xué)習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

　　只要教學(xué)處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導學(xué)生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎，又培養創(chuàng )新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

　　第一，相當一部分教師的傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現教學(xué)行為方式的重大轉變從而指導學(xué)生改變學(xué)習方式，需要有一個(gè)較長(cháng)過(guò)程。

　　第二，基礎性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎”（進(jìn)行基礎知識教學(xué)和基本技能訓練）與培養探究能力、創(chuàng )新精神的關(guān)系，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。

　　因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類(lèi)型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習方式，那么學(xué)生學(xué)習方式的改變，教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的改變，就會(huì )比較容易實(shí)現。

　�。�3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(cháng)點(diǎn)。

　　近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區別又相補充的課程類(lèi)型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地�；顒�(dòng)課的內容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著(zhù)眼于學(xué)科教學(xué)內容的深化與拓展的知識類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于培養生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于陶治性情、健體強身的文體類(lèi)活動(dòng)課等。普通高中的`活動(dòng)課相比，它應提高在何處？如何實(shí)現活動(dòng)課在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習的設置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(cháng)點(diǎn)。

　�。�4）每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。

　　以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導教師引導下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機會(huì )？已有的實(shí)踐經(jīng)驗表明，每個(gè)高中生都具有充分的發(fā)展潛能，學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。

　�。�5）各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的可能性。

　　研究性學(xué)習要強調要結合學(xué)生生活和社會(huì )生活實(shí)際選擇研究專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區，對培養學(xué)生應用所學(xué)知識研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力的需求越是迫切。

　�。�6）有助于改變教師的教育觀(guān)念和教育行為。

　　3、設置研究性學(xué)習的目的

　　實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)生學(xué)習方式的改變，要求教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學(xué)習中，教師將成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學(xué)習的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

　　當前，受傳統學(xué)科教學(xué)目標、內容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將會(huì )逐步推進(jìn)研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗、培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

　　二、研究性學(xué)習的特點(diǎn)

　　研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習過(guò)程，是師生圍繞著(zhù)解決問(wèn)題共同完成研究?jì)热莸拇_定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

　　1、開(kāi)放性

　　研究性學(xué)習的內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習者、指導者發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。

　　“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì )調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

　�。�1）教學(xué)內容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

　�。�2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強調理論聯(lián)系實(shí)際，強調活動(dòng)、體驗的作用。學(xué)習地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家、收集信息等等。

　�。�3）學(xué)習方法、思維方式是開(kāi)放的。針對不同目標，選擇與之適應的學(xué)習形式，如問(wèn)題探討、課題設計、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等。要綜合運用多門(mén)學(xué)科知識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

　�。�4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

　�。�5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著(zhù)知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

　　2、探究性

　　在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的內容是在教師的指導下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結論的自主學(xué)習的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學(xué)習、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出�？梢宰越處熖岢�，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結論。

　　3、實(shí)踐性

　　研究位學(xué)習要強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現代科技對當代生活的影響以及社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習的設計與實(shí)施應為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

　　三、研究性學(xué)習的目標

　　1、研究性學(xué)習的目標定位

　　研究性學(xué)習特別注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和社會(huì )性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調的是：

　�。�1）培養收集和處理的信息能力。

　　從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標的一般學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習過(guò)程圍繞著(zhù)一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達、交流為結束。就研究性學(xué)習的過(guò)程而言，需要培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息能力的培養是個(gè)關(guān)鍵。

　�。�2）發(fā)展創(chuàng )新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

　　研究性學(xué)習的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周?chē)�同學(xué)現有基礎上的創(chuàng )新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現水平。研究性學(xué)習主要強調通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向。

　�。�3）學(xué)會(huì )溝通與合作。

　　現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會(huì )的人文精神弘揚也把樂(lè )于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生合作精神的機會(huì )并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會(huì )力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習也把學(xué)會(huì )合作作為重要的目標。

　�。�4）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　創(chuàng )新精神培養只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養統一起來(lái)，才會(huì )真正形成對社會(huì )、對個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì )碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

　�。�5）發(fā)展對社會(huì )的責任心和使命感。

　　聯(lián)系社會(huì )實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng )造性和認知能力，而且還要學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )的進(jìn)步、祖國的前途、人類(lèi)的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

　�。�6）激活各種學(xué)習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門(mén)學(xué)科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長(cháng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì )被遺忘，就會(huì )逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價(jià)值。

　　從研究性學(xué)習的上述目標看，它對于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

　　2、研究性學(xué)習的目標

　　研究性學(xué)習主要強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

　�。�1）獲取親身參與研究探索的體驗

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。

　�。�2）培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　研究位學(xué)習通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）培養收集、分析和利用信息的能力

　　研究性學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習中，培養學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

　�。�4）學(xué)會(huì )分享與合作

　　合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習的開(kāi)展將努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。

　�。�5）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要認真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　�。�6）培養對社會(huì )的責任心和使命感

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和調查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì )與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì )關(guān)心國家和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)會(huì )關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　3、研究性學(xué)習與高效的學(xué)習

　　“后工業(yè)社會(huì )”將會(huì )給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習”。這條思路的基本假設是：運用先進(jìn)的學(xué)習方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習潛能，學(xué)習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習速度。因此，在當今知識爆炸的時(shí)代，應該特點(diǎn)重視學(xué)習方法的學(xué)習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

　　另一種思路是“研究性學(xué)習”。這條思路的基本觀(guān)點(diǎn)是：培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學(xué)習，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。

　　上述兩種思路對信息時(shí)代的學(xué)習方式作出了各自的解釋?zhuān)�但從兩種學(xué)習方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著(zhù)很大的差異。所謂高效的學(xué)習，十分重視學(xué)習方法的學(xué)習，其主要目的是提高學(xué)習的效率。它強調“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀(guān)念。與高效的學(xué)習相比，研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習，即運用概念和規則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習主要是第三層次的學(xué)習，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習的根本區別。研究性學(xué)習與高效的學(xué)習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習無(wú)疑應該是信息時(shí)代中占主導地位的學(xué)習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習更有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

　　四、研究性學(xué)習的心理學(xué)基礎

　　認知學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習理論的基礎。研究性學(xué)習觀(guān)具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng )新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：

　　研究性學(xué)習觀(guān)是建立在現代學(xué)習理論基礎上的科學(xué)學(xué)習觀(guān)，學(xué)習過(guò)程是積極的有意義學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng )造的潛能，研究性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及求知欲。研究性學(xué)習重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習的認知規律。研究性學(xué)習關(guān)注知識表征，認知結構的發(fā)展及問(wèn)題解決。研究性學(xué)習不僅在于獲得問(wèn)題解決的結果，更注重學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學(xué)習的主要目的。

　　學(xué)習心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

　　1、接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習相結合的模式

　　布魯納發(fā)展發(fā)現學(xué)習模式，這種學(xué)習模式已形成了一種發(fā)現式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)巧妙地結合了學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現與接受。發(fā)現學(xué)習和接受學(xué)習相結合的學(xué)習模式，與研究性學(xué)習觀(guān)是相一致的。

　　2、研究性學(xué)習的建構主義模式

　　建構主義由皮亞杰的結構的觀(guān)點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，把研究性學(xué)習分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，重視學(xué)生在知識內化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，重視知識結構的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　3、研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式建立在認知心理學(xué)理論的基礎上。問(wèn)題解決模式認為研究性學(xué)習即是對學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習是有目的的過(guò)程，最終要達到某個(gè)終結狀態(tài)；認知操作。學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)于一定的學(xué)習與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認知操作；操作序列。學(xué)習活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式把學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認為學(xué)習方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習模式倍受關(guān)注。

　　4、研究性學(xué)習的創(chuàng )造性模式

　　研究性學(xué)習的創(chuàng )造模式，強調了學(xué)生在研究性學(xué)習中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚過(guò)程。元認知監控過(guò)程。創(chuàng )造性學(xué)習模式已被廣泛地應用于數學(xué)、自然、音樂(lè )等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習模式不僅有利于發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習觀(guān)，因而是一種具有生命力的學(xué)習模式。研究性學(xué)習是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題解決的知識表征過(guò)程；問(wèn)題解決的認知過(guò)程；創(chuàng )造性解決問(wèn)題過(guò)程。研究性學(xué)習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來(lái)分析，均應包括以上所論及的心理結構。

　　五、研究性學(xué)習的內容

　　1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習內容選擇上的主要特點(diǎn)

　　第一，研究性學(xué)習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì )實(shí)踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

　　第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學(xué)習者、指導者個(gè)性特長(cháng)和發(fā)揮才能的足夠空間。

　　2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習內容呈現的主要方式

　　在研究性學(xué)習活動(dòng)中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現一個(gè)需要學(xué)習、探究的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。

　　3、綜合性、社會(huì )性和實(shí)踐性是研究學(xué)習內容選擇和組織時(shí)應該重視的幾個(gè)方面

　　為了較好地實(shí)現研究性學(xué)習的目標，針對我國原有中學(xué)課程內容的不足，研究性學(xué)習的內容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求：

　�。�1）綜合性，即圍繞某個(gè)專(zhuān)題組織多方面或跨學(xué)科的知識內容，以利于知識的融會(huì )貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題；

　�。�2）社會(huì )性，即加強理論知識與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區資源；

　�。�3）實(shí)踐性，即在學(xué)習間接經(jīng)驗的同時(shí)，提供學(xué)習直接經(jīng)驗并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會(huì )。

　　4、研究性學(xué)習的層次差異性

　　學(xué)生參與研究性學(xué)習是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專(zhuān)題所涉及的內容綜合程度高、與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現了研究性學(xué)習的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

　　5、研究性學(xué)習的重點(diǎn)

　　研究性學(xué)習課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。對于中學(xué)生而言，創(chuàng )新更多的是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )新是有層次的，這里所討論的創(chuàng )新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng )新。研究性學(xué)習課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性；具有針對性，適應不同年齡學(xué)生的水平和需要；具有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。研究性學(xué)習課程從培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對自身的價(jià)值追求。

　　6、研究性學(xué)習內容的選擇和設計

　�。�1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實(shí)生活中"活"資料的利用結合起來(lái)c要引導學(xué)生充分關(guān)注當地自然環(huán)繞、人文環(huán)繞以及現實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習的內容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習的可行性，有利于培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感以及社會(huì )責任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)中保持較強的探索動(dòng)機和創(chuàng )造欲望。

　�。�2）重視資料積累，提供共享機會(huì )。學(xué)習內容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學(xué)生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái)，成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習資源，是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習課程建設的重要途徑。

　�。�3）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區、不同類(lèi)型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習在內容和方法上是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在學(xué)習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應根據自身的傳統優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習內容，同時(shí)為學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)，對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

　　六、研究性學(xué)習的實(shí)施

　　在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的實(shí)施類(lèi)型

　　1、依據研究?jì)热莸牟煌�，研究性學(xué)習的實(shí)施主要可以區分為兩大類(lèi)，課題研究類(lèi)和項目（活動(dòng)）設計類(lèi)。

　　課題研究以認識和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調查研究、實(shí)驗研究、文獻研究等類(lèi)型。

　　項目（活動(dòng)）設計以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì )性活動(dòng)的設計和科技類(lèi)項目的設計兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境保護活動(dòng)的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

　　一項專(zhuān)題的研究性學(xué)習活動(dòng)，可以屬于一種類(lèi)型，也可以包括多種研究類(lèi)型。綜合性較強的專(zhuān)題，往往涉及多方面的研究?jì)热�，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結合。

　�。�1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。

　�。�2）個(gè)人獨立研究可以采用"開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習作業(yè)。

　�。�3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結論或形成觀(guān)點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

　�。ǘ�）研究性學(xué)習實(shí)施的一般程序

　　研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

　　1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段

　　本階段要求師生共同創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，一般可以開(kāi)設講座、組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

　　同時(shí)，教師應幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。在此基礎上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

　　2、實(shí)踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實(shí)踐、體驗的內容包括：

　�。�1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應了解和學(xué)習收集資料的方法，掌握訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì )判斷信息資料的真偽、優(yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì )有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時(shí)要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

　�。�2）調查研究。學(xué)生應根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調查，獲取調查結果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應如實(shí)記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時(shí)要學(xué)會(huì )從各種調研結果、實(shí)驗、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀(guān)點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。

　�。�3）初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

　　3、表達和交流階段

　　在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告、調查報告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì )、研討會(huì )、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導老師主持的答辯。

　　學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成呆，這是研究性學(xué)習不可缺少的環(huán)節。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì )欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )理解和寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　�。ㄈ�）研究性學(xué)習實(shí)施中的教師指導

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導作用。在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應把學(xué)生作為學(xué)習探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

　　1、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導。老師應成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習積極性。教師的指導切忌將學(xué)生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。

　　2、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習有價(jià)值的校內外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習提供良好的條件。

　　3、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)提供依據。

　　4、教師可以根據學(xué)校和班級實(shí)施研究性學(xué)習的不同目標和主客觀(guān)條件，在不同的學(xué)習階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導，如著(zhù)重指導資料收集工作，或指導設計解決問(wèn)題的方案，或指導學(xué)生如何形成結論等等。

　�。ㄋ模┭芯啃詫W(xué)習的具體實(shí)施

　　1、研究性學(xué)習具體實(shí)施的一般要求

　　與其他類(lèi)型的學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習重在學(xué)習過(guò)程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數尖子學(xué)生競賽得獎。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習，采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3—6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長(cháng)，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結合的辦法。

　　3、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序

　　以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序是：

　�。�1）開(kāi)設科普講座，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機。

　�。�2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

　�。�3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計�？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設計的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請本校教師或校外專(zhuān)業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開(kāi)會(huì )起到有益的作用。

　�。�4）實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導和如何利用社會(huì )資源的指導。學(xué)生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì )。課題組應積極主動(dòng)地爭取校外力量的幫助。

　�。�5）處理結果，撰寫(xiě)報告。研究結果的表達必須堅持實(shí)事求是原則。同時(shí)教師又要引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì )以恰當的方式表達研究結果。

　�。�6）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個(gè)研究性學(xué)習活動(dòng)的必要組成部分。

　　依據不同的目標定位和主客觀(guān)條件，主題研究學(xué)習的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項目過(guò)程完整、操作規范；有的則可以截取過(guò)程中的某一環(huán)節，或根據解決問(wèn)題的需要，著(zhù)重做資料收集工作，或設計解決問(wèn)題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。

　�。ㄎ澹┭芯啃詫W(xué)習課程的實(shí)施，教師應充分注意其下述特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵并要求學(xué)生積極參與。國際教育界近年流行三句話(huà)：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì )很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì )。

　�。�2）開(kāi)放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

　�。�3）創(chuàng )造性。引導學(xué)生獨創(chuàng )，把新穎、獨到作為評價(jià)的重要指標。

　�。�4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習。

　�。�5）過(guò)程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過(guò)程。

　�。�6）互動(dòng)性。提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與他人（指校外的人士）之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的手段可以是說(shuō)話(huà)的、書(shū)面的、現代信息技術(shù)的�；�動(dòng)是一種交流、碰撞過(guò)程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。

　�。�六）研究性學(xué)習的師資問(wèn)題

　　要提高研究性學(xué)習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：

　�。�1）挖掘現有師資的潛力。長(cháng)期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒(méi)了教師的才能，抑制了教師的特長(cháng)和創(chuàng )造性。研究性學(xué)習課程的宗旨是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上也是給了教師一個(gè)展示才華、發(fā)揮特長(cháng)、自我實(shí)現的機會(huì )。教師中蘊藏著(zhù)極大的研究性學(xué)習課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導面前的一項重要課題。

　�。�2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無(wú)非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的�？梢灶A計：研究性學(xué)習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實(shí)現兩個(gè)基本目標，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門(mén)研究性學(xué)習課程進(jìn)行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習課程的實(shí)際水平。

　�。�3）建立一支專(zhuān)兼職指導教師隊伍。結合研究性學(xué)習課程的內容，在社區內聘請一些學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學(xué)習課程的開(kāi)設提供師資保障。

　�。ㄆ撸┕芾砑绑w系

　　對研究性學(xué)習課程的管理，主要應解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。

　�。�2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區資源的開(kāi)發(fā)；教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。

　�。�3）評價(jià)機制。通過(guò)科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)研究性學(xué)習課程的健康發(fā)展。

　　研究性學(xué)習課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，所以應形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習課程的具體課型可分為以下四種：社會(huì )專(zhuān)題調查型、社會(huì )角色實(shí)踐型、校內情景活動(dòng)型、小組課題研討型。

　　七、小組合作———研究性學(xué)習的基本組織形式

　　1、小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習策略

　　小組合作學(xué)習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組3—6人），創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，小組合作學(xué)習將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì )技能的進(jìn)步。

　　2、小組合作形式對于研究性學(xué)習的意義

　�。�1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開(kāi)展研究性學(xué)習目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎。

　�。�2）更有利于研究性學(xué)習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”。

　�。�3）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著(zhù)研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng )新能力。

　�。�4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制、而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度。

　�。�5）更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習中，小組合作學(xué)習作為基本組織形式貫穿學(xué)習過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習目標，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會(huì )。

　　3、研究性學(xué)習小組合作的實(shí)施方式

　�。�1）開(kāi)放式�；�本式：這類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據興趣愛(ài)好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì )的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨立地開(kāi)展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

　�。�2）半開(kāi)放式�；�本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨立開(kāi)展合作研究。

　�。�3）集中式�；�本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習小組獨立開(kāi)展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過(guò)程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開(kāi)討論、交流研究結果。

　　4、研究性學(xué)習中小組合作形式的評價(jià)

　　小組合作研究性學(xué)習的評價(jià)的特征是學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。評價(jià)必須把“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。

　　八、研究性學(xué)習的評價(jià)

　　評價(jià)是研究性學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。評價(jià)的內容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視學(xué)習的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

　　1、研究性學(xué)習評價(jià)的價(jià)值取向

　　更重視過(guò)程。諸如學(xué)習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等。

　　更重視應用。研究性學(xué)習評價(jià)強調的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò )和結構。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng )新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

　　更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。

　　更重視全員參與。研究性學(xué)習的價(jià)值取向強調每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習提供了可能性，也為個(gè)別化的評價(jià)方式創(chuàng )造了條件。

　　2、研究性學(xué)習評價(jià)的一般原則

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)習的過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗，強調學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過(guò)程的評價(jià)和在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。

　　3、研究性學(xué)習評價(jià)的特點(diǎn)

　�。�1）評價(jià)主體的多元化。評價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組；可以是家長(cháng)，也可以是與開(kāi)展項目?jì)热菹嚓P(guān)的企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著(zhù)媒體也扮演了評價(jià)的角色。

　�。�2）評價(jià)內容的豐富性和靈活性。研究?jì)�學(xué)習評價(jià)的內容通常涉及到以下幾個(gè)方面：

　　一是參與研究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現來(lái)判斷，如是否認真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認真努力地完成自己所承擔的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。

　　二是在研究性學(xué)習活動(dòng)中所獲得的體驗情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現和學(xué)習的結果反映出來(lái)。

　　三是學(xué)習和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和

　　運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類(lèi)和統計分析，使用新技術(shù)，對研究結果的表達與交流等。

　　四是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項研究活動(dòng)中從發(fā)現和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評價(jià)其發(fā)展狀態(tài)。

　　五是學(xué)生的學(xué)習結果。研究性學(xué)習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動(dòng)設計的方案。教師需要靈活掌握評價(jià)標準。

　�。�3）評價(jià)手段、方法的多樣。研究性學(xué)習的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主等做法。

　　4、研究性學(xué)習評價(jià)的實(shí)施

　�。�1）評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習的全過(guò)程。操作時(shí)可以重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節，即開(kāi)題評價(jià)、中期評價(jià)和結題評價(jià)著(zhù)手。

　　開(kāi)題評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中。

　　中期評價(jià)主要是檢查研究計劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的情況等。對評價(jià)結果要及時(shí)反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

　　結題評價(jià)主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習全過(guò)程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進(jìn)行評價(jià)。

　�。�2）評價(jià)的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組自己設計評價(jià)方案，對自己的研究情況加以評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　�。�3）研究性學(xué)習評價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達成研究性學(xué)習目標的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認真參加研究性學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習的評價(jià)既要著(zhù)眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

　　5、評價(jià)的信息收集問(wèn)題

　�。�1）信息的來(lái)源

　　研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習的信息，主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。在研究活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學(xué)生系統地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實(shí)踐能力培養的一個(gè)重要方面。

　　現在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分數外，幾乎沒(méi)有什么規范化的收集與學(xué)生學(xué)習表現的方法。

　�。�2）信息的處理

　　簡(jiǎn)明、直觀(guān)、具有診斷性，是研究性學(xué)習評價(jià)結果的理想模式。

　　研究性學(xué)習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無(wú)法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語(yǔ)言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

　　答辯是評價(jià)結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專(zhuān)家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時(shí)，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專(zhuān)家對學(xué)生某一方面價(jià)值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗直覺(jué)判斷及師生互動(dòng)評價(jià)，是研究性學(xué)習比較適用的評價(jià)方式。

　　6、評價(jià)結果表示問(wèn)題

　　研究性學(xué)習評價(jià)的結果表示應該是多形式的，且強調用實(shí)質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習作結果處理，可以比較實(shí)在、有針對性地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生研究性學(xué)習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價(jià)功效。這也是90年代以來(lái)，教育評價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢，即以動(dòng)態(tài)的評價(jià)結果處理替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。

　　7、重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)

　　研究性學(xué)習的評價(jià)也要體現重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價(jià)的特點(diǎn)，評價(jià)要和指導緊密結合。

　　重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)：

　　一是開(kāi)題階段的評價(jià)與指導。這一階段主要評價(jià)課題方案的可行性、合理性。

　　二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習活動(dòng)，周期較長(cháng)（如一個(gè)學(xué)期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時(shí)指點(diǎn)，或要求各課題組至少在中期主動(dòng)向指導教師請教一次。

　　三是結題時(shí)的評價(jià)。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

　　學(xué)生課題組在結題時(shí)一般需要遞交五個(gè)方面的材料：開(kāi)題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內容）；每次課題研究活動(dòng)的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實(shí)驗數據）、處理過(guò)的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì )的小結。

　　九、研究性學(xué)習的管理

　　研究性學(xué)習是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參與。研究性學(xué)習作為主要由學(xué)校自主開(kāi)展的課程有許多新的特點(diǎn)，各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強對實(shí)踐的研究和指導，結合本地、本校實(shí)際努力開(kāi)拓、創(chuàng )新，形成有效、可行的經(jīng)驗。

高中研究性報告6

　　研究小組成員：×××、×××、××、×××

　　指導教師：×××

　　課題題目：農村高中研究性學(xué)習課程的研究

　　簡(jiǎn)要背景說(shuō)明：

　　一、必要性和急迫性

　　農村中學(xué)同樣肩負著(zhù)培養人的重任，同樣要為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習能力服務(wù)，農村的孩子同樣需要創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同樣會(huì )面臨知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰。所以，農村中學(xué)同樣要認識到研究性學(xué)習開(kāi)設的迫切性及必要性。

　　相對城市中學(xué)來(lái)講農村中學(xué)，對素質(zhì)教育的認識要模糊一些，實(shí)施起來(lái)要困難一些農村中學(xué)實(shí)質(zhì)上是應試教育的重災區。在農村中學(xué)開(kāi)設研究性學(xué)習可以打破以學(xué)科分類(lèi)作為課程基本形態(tài)的教學(xué)體系，讓學(xué)生從封閉的課堂中解脫出來(lái)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，研究性學(xué)習強調學(xué)習的生活化及實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習更主動(dòng)，知識更有價(jià)值。所以，研究性學(xué)習是農村中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。農村中學(xué)同城市中學(xué)相比畢業(yè)后留在當地的學(xué)生要多，這批學(xué)生回到農村第一線(xiàn)后，直接為當地的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。他們是否具有科學(xué)素養，是否具有創(chuàng )新精神，將直接影響中國農村的發(fā)展進(jìn)程。所以，從某種意義上講農村中學(xué)開(kāi)設研究性學(xué)習意義尤為重大，形勢也更為迫切。

　　二、劣勢及優(yōu)勢

　　農村中學(xué)開(kāi)設研究性學(xué)習首先會(huì )遇到兩個(gè)方面的問(wèn)題。

　　一是“軟件建設”問(wèn)題，即老師的教育觀(guān)念及指導水平問(wèn)題，一般農村中學(xué)較重視學(xué)科教學(xué)，老師擅長(cháng)書(shū)本知識的傳授，自身對科學(xué)研究的方式方法了解很少，所掌握的知識都局限在本專(zhuān)業(yè)范圍內，這將會(huì )削弱課題研究中老師的指導；農村中學(xué)信息又相對閉塞，對新事物了解甚少，這些都會(huì )影響農村中學(xué)開(kāi)設研究性學(xué)習的成效。

　　二是“硬件建設”問(wèn)題，即學(xué)習資源建設，主要指農村中學(xué)在信息技術(shù)、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料等方面的建設較薄弱，學(xué)生很難通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行外源學(xué)習，憑借實(shí)驗室進(jìn)行物理性、化學(xué)性實(shí)驗也受到制約，純理論性研究也相對困難。

　　當然農村中學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習也有著(zhù)城市中學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢表現在：

　　第一，地域優(yōu)勢，農村是一個(gè)廣闊的天地隱含著(zhù)豐富的資源，產(chǎn)業(yè)結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異。這些都為研究性學(xué)習提供豐富、生動(dòng)的內容。

　　第二，農村學(xué)生較純樸、能吃苦耐勞，對學(xué)習執著(zhù)，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力也較強，有利于培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及科學(xué)的精神。

　　三、省內外同類(lèi)課題研究的現狀：

　　在省外，乃至全國同類(lèi)課題的研究很多，大致從研究性學(xué)習的原則、方法、途徑等方面作了一些理論研究。而結合農村高中現狀開(kāi)展研究性學(xué)習，這方面做的研究很少。我們認為本課題從研究性學(xué)習課程的目標取向，實(shí)施取向和追求的境界三方面進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，對探索農村高中如何開(kāi)展研究性學(xué)習課程，深化教育教學(xué)改革，培養適應教育發(fā)展形勢需要的優(yōu)秀人才具有重大意義。

　　基本內容：

　　一、當課程改革越來(lái)越成為教育關(guān)注的中心時(shí)，新型的課程形態(tài)和學(xué)習方式便應運而生，研究性學(xué)習順應了世界課程改革的趨勢，也切合我們當前整個(gè)教育改革的發(fā)展宗旨，即培養具有良好個(gè)性的全面發(fā)展的人。為此，本課題研究基本內容如下；

　�。�1）研究性學(xué)習課程目標取向--生命體驗

　　目前的研究性課程，基本目標關(guān)注的焦點(diǎn)主要是學(xué)生的能力，情感和知識三方面。我們要通過(guò)研究性學(xué)習課程的研究，以布盧姆目標體系基本理論為基礎，重點(diǎn)研究以上三方面同時(shí)，形成自己的研究性學(xué)習目標體系。同時(shí)，開(kāi)發(fā)另外兩個(gè)功能，一是發(fā)展教師和學(xué)生對現象過(guò)程或信息的個(gè)性化的解讀能力；二是培養教師和學(xué)生信息處理的能力。這兩方面正是學(xué)習生命回歸體驗的本義，即在于挖掘人的這兩方面潛質(zhì)。終身學(xué)習的旗幟永遠引導他們去提升自我生命的價(jià)值，解讀和體驗生命的存在，從中汲取智慧，以應付知識和信息的“爆炸”,提升教師和學(xué)生掌握知識和能力的意志。

　�。�2）研究性學(xué)習課程的實(shí)施取向--學(xué)習化

　　研究性學(xué)習課程的要求：學(xué)生是參與的主體，教師是參與、指導和幫助者；實(shí)施方式：靈活選題、開(kāi)放時(shí)空，以學(xué)生自主研究為主；選擇內容：強調學(xué)生能力所及的范圍；實(shí)施程序：準備--實(shí)施--結論--報告，具體實(shí)施方案由學(xué)生各自需要設定。因此，研究性課程的實(shí)施取向應該是一個(gè)學(xué)習化、實(shí)踐化及不斷反復提升的的過(guò)程。我們在研究上述內容時(shí)，還要重點(diǎn)研究，研究性學(xué)習課程一般方法與學(xué)科課程具體方法的協(xié)調問(wèn)題，以求得方法論上的突破。

　�。�3）研究性學(xué)習課程追求境界--學(xué)習自由

　　研究性學(xué)習課程追求境界--學(xué)習自由主要有五方面內涵：

　�、傺芯啃哉n程以自然科學(xué)與人文科學(xué)的整合為基礎，強調以學(xué)生切身的現實(shí)生活和實(shí)踐領(lǐng)域為內容，以促進(jìn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好為動(dòng)力，達到以學(xué)生的研究性學(xué)習習慣的形成并力爭與實(shí)踐相結合的習慣形成為目的。

　�、趯W(xué)生作為課程內容的主要開(kāi)發(fā)者、探索和創(chuàng )造者，而非被動(dòng)的接受者。

　�、垩芯啃詫W(xué)習課程目標的定位要具有一定的難度。

　�、苎芯啃詫W(xué)習課程的特色就是打破傳統的整齊劃一的課程內容，給學(xué)生的特長(cháng)的個(gè)性的良性發(fā)展開(kāi)辟空間和時(shí)間。

　�、菅芯啃詫W(xué)習課程具有最大的開(kāi)放性。

　　二、課程實(shí)施方案

　　1.成立，遼中一高中課題領(lǐng)導小組和課題管理小組

　　由學(xué)校行政、備課組長(cháng)、班主任和部分教師組成課題領(lǐng)導小組和課題管理小組，負責對課程進(jìn)行業(yè)務(wù)指導，組織實(shí)施、調控督促。

　　2.學(xué)習動(dòng)員，樹(shù)立課程意識

　�。�1）組織全校教師認真學(xué)習體會(huì )新課程計劃和教育部頒發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》，充分認識到“研究性學(xué)習”課程的`開(kāi)設對落實(shí)素質(zhì)教育的重要意義，對改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的重要作用。使教師切實(shí)感受到新課程計劃和開(kāi)展“研究性學(xué)習”的重要性、必要性與緊迫性。

　�。�2）學(xué)校采取送出的方式對教師進(jìn)行培訓，分批組織教師到外地學(xué)習參觀(guān)。

　�。�3）收集、印發(fā)有關(guān)“研究性學(xué)習”的專(zhuān)著(zhù)、理論文章、經(jīng)驗交流資料等，并組織學(xué)習或分組討論，使教師掌握“研究性學(xué)習”的目的、目標，開(kāi)展方法和操作步驟。 （4）面向全體學(xué)生開(kāi)設了一系列的講座，向學(xué)生介紹“研究性學(xué)習”,作好學(xué)生的動(dòng)員工作，幫助學(xué)生轉變觀(guān)念，認識到“研究性學(xué)習”的學(xué)習方式對學(xué)習、成長(cháng)的重要性，激發(fā)學(xué)生對“研究性學(xué)習”的參與熱情。讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習、怎樣進(jìn)行課題研究等。并在20xx年6月下旬，學(xué)校指導學(xué)生自由組成課題組，開(kāi)始進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用雙休日、暑假進(jìn)行調查研究，為下一期的繼續實(shí)施打下基礎。

　　3.確定課程教育目標，制定整體計劃，編制進(jìn)度計劃。

　　4.課程實(shí)施管理：

　�。�1）教師培訓，建立教師對課程的管理體系。

　�。�2）重視對學(xué)生的課題活動(dòng)的指導，教師及時(shí)了解課題活動(dòng)的進(jìn)展情況，協(xié)調解決研究過(guò)程中出現的困難和問(wèn)題。

　�。�3）課題研究期間，舉行與“研究性學(xué)習”相關(guān)的各種學(xué)習以及實(shí)踐考察，以達到開(kāi)闊視野，理順思路的目的。

　�。�4）領(lǐng)導小組、管理小組成員與教師之間，教師與學(xué)生之間應保持經(jīng)常性的聯(lián)系，舉行多種形式的座談會(huì )，增進(jìn)了解，促進(jìn)課題研究健康發(fā)展。

　�。�5）在課題開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現、培養課程骨干教師，給他們提供學(xué)習提高自身素質(zhì)的機會(huì )，使之能承擔起課題研究導師的重擔。

　　三、教師如何適應研究性學(xué)習：

　　首先教師要轉變教育觀(guān)念。要走出對研究性學(xué)的認識誤區，不少教師認為，中學(xué)屬于基礎教育階段，是學(xué)生打基礎的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門(mén)文化課，搞研究性學(xué)習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學(xué)習，農村中這的教學(xué)條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來(lái)；搞研究性學(xué)習會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，降低升學(xué)率 顯然，這是受應試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應加強對研究性學(xué)習的目的、意義和實(shí)施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )了獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的方法，把知識應用于社會(huì )實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習文化知識的重要價(jià)值，提高學(xué)習積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認識研究性學(xué)習對培養學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng )新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習中，學(xué)習與教師一樣能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。

　　其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習是一門(mén)全新的課程，研究性學(xué)習的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對習慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學(xué)習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習中課題實(shí)施的一般過(guò)程是：選題立題─→成立小組、制訂方案─→課題實(shí)施─→課題結題─→成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著(zhù)手：（1）從學(xué)科學(xué)習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗研究”、“水中含氧量的測定”;（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無(wú)害的修正液”、“空調滴水問(wèn)題的解決”;（3）從各種媒體上找課題，如“長(cháng)江三角洲7000年來(lái)岸線(xiàn)演變和未來(lái)預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長(cháng)、寫(xiě)好課題開(kāi)題報告，開(kāi)課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻閱讀─→網(wǎng)上查找─→實(shí)地考察─→專(zhuān)家走訪(fǎng)─→資料整理─→實(shí)驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱(chēng)、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據、結果等。要學(xué)習本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

　　再后要做好對學(xué)生的指導工作。研究性學(xué)習過(guò)程中，面對學(xué)生提出來(lái)的一連串問(wèn)題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過(guò)哪些途徑去尋找答案。教師應指導學(xué)生學(xué)會(huì )檢索查閱書(shū)刊雜志、上網(wǎng)、談訪(fǎng)、問(wèn)卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì )判斷信息資料的真偽、優(yōu)劣，識別對研究有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì )有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢，得出相應的結論；指導學(xué)生運用各種通訊手段──信、電話(huà)、email等向專(zhuān)家請教，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。教師切忌將學(xué)生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新，使他們學(xué)會(huì )思考。教師要注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習的積極性。

　　課題的目的與意義：

　　目的：目前的研究型課程，基本目標關(guān)注的焦點(diǎn)主要是學(xué)生的能力、情感和知識三方面。我們要通過(guò)研究性學(xué)習課程的研究，以布魯姆目標體系基本理論為基礎，重點(diǎn)研究以上三方面同時(shí)，形成符合農村開(kāi)展研究性學(xué)習的目標體系。

　　理論意義：

　　中國農村人口多，農村地域遼闊，農村中小學(xué)人數多，比例大，農村教育環(huán)境、教育資源相對滯后（也必然會(huì )有些優(yōu)勢），科教興國，發(fā)展教育，首先要研究農村中小學(xué)教育，所以結合農村實(shí)際來(lái)研究農村高中研究性學(xué)習課程如何開(kāi)展，構建符合農村高中教育的理論與模式，合理開(kāi)發(fā)教育資源，以此來(lái)推動(dòng)農村中小學(xué)教育的發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養高素質(zhì)合格人才。同時(shí)，本課題的研究，也從理論方面填補了農村高中開(kāi)展研究性學(xué)習課程的空白，釋放農村的智力資源，有一定的開(kāi)拓精神和創(chuàng )新價(jià)值。

　　實(shí)踐意義：

　�、偻ㄟ^(guò)本課題的研究，構建符合農村高中特點(diǎn)的研究性學(xué)習課程理論模式，從而進(jìn)行農村高中研究性學(xué)習課程實(shí)踐，以此推動(dòng)農村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養富于團隊精神的有競爭能力的合格四化人才打下堅實(shí)基礎。

　�、趶膰�情和農村實(shí)際出發(fā)，利用農村教育資源發(fā)展農村高中教育，服務(wù)農村，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。

　　課題的目標：適應新一輪教學(xué)改革的需要，全面貫徹素質(zhì)教育，為新世紀培養復合型人才，適應社會(huì )的需要。

　　研究課程：各學(xué)科

　　活動(dòng)計劃：

　�。�1）任務(wù)分工：

　�。�2）活動(dòng)步驟：分階段實(shí)施

　�。�3）活動(dòng)所需的條件：圖書(shū)資料、實(shí)驗設備、電腦上網(wǎng)社會(huì )調查與訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地參觀(guān)考察與測量等

　�。�4）交通工具：自行車(chē)、出租車(chē)等

　�。�5）其它：各科教師可根據實(shí)際需要采取其他手段或方式，但不違背教育規律，以全面提高教育教學(xué)為宗旨，以學(xué)生接受能力為限。

　�。�6）預期的成果

高中研究性報告7

　　20世紀90年代以來(lái)，世界各國的課程改革都把學(xué)習方式的轉變視為重要內容。與此同時(shí)，研究性學(xué)習也應運而生，成為教育領(lǐng)域的一個(gè)世界性課題。研究性學(xué)習的開(kāi)展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。作為我國基礎教育課程體系中一個(gè)獨具特色的課程領(lǐng)域，研究性學(xué)習走進(jìn)我區高中生的學(xué)習生活已三年，我們以課程改革為突破口，就研究性學(xué)習進(jìn)行了實(shí)踐探索，這些探索主要是基于這樣一些思考：

　　第一，素質(zhì)教育重要的著(zhù)眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式，這是一種有利于終身學(xué)習、發(fā)展學(xué)習的方式。為了倡導這種方式，我區在進(jìn)行研究性學(xué)習實(shí)踐的初期，較多的采用以問(wèn)題為中心的主題式研究性學(xué)習的途徑，即讓學(xué)生在教師的指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，從而使他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

　　第二，改變了學(xué)習方式，學(xué)生就有可能在新的層面上開(kāi)展學(xué)習，但這并不意味著(zhù)否定記憶理解等層面學(xué)習的必要性和重要性，也不否定接受式學(xué)習方式的必要性和重要性。由于研究性學(xué)習與其他類(lèi)型的學(xué)習有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)并以學(xué)生已有的知識儲存為基礎，因此不同年級、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生，其主題研究學(xué)習在內容、形式和深度上應當有差異、分層次。

　　第三，研究性學(xué)習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學(xué)方法。它可以融合許多教育理念，其中最具代表性的是建構主義理論和多元智能理論。建構主義是一種學(xué)生根據其自身經(jīng)驗背景構建自己知識體系的理論，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事“做”的活動(dòng)，而不是被動(dòng)地“接受”知識，而研究性學(xué)習就是一種創(chuàng )建學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中構建個(gè)人知識體系的方法。加德納多元智能理論強調了每個(gè)人都有不同的智力類(lèi)型，每個(gè)人都有不同智力強項和優(yōu)勢，學(xué)生通過(guò)運用自身的智力優(yōu)勢來(lái)完成一個(gè)學(xué)習課題，就意味著(zhù)他們要探究的去解決問(wèn)題，研究性學(xué)習幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)各種智能并注重了學(xué)習與實(shí)際生活的整合，能幫助學(xué)生使學(xué)習成為生活的一部分，而不僅僅是為遙遠的生活做準備，通過(guò)適當的培養和不斷積累學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生的每一種智能都可以得到提高。

　　第四，研究性學(xué)習活動(dòng)應當全員參與，每個(gè)學(xué)生都是有充分的學(xué)習潛能的。在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，學(xué)生往往都情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的'效率也特別高，因此，盡管學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)別差異，參與研究性學(xué)習并取得良好收獲的可能性則是全體學(xué)生都具有的，所以，我們強調研究性學(xué)習的全員參與性。通過(guò)以上思考，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐：

　　一、確定我區研究性學(xué)習的總目標

　　研究性學(xué)習強調學(xué)生自主性、探索性學(xué)習，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。因此，結合我區實(shí)際，我們將研究性學(xué)習的培養目標確定為：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì )分工與合作，并體驗過(guò)程的快樂(lè )；培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養對社會(huì )的責任心和使命感。同時(shí)，各學(xué)校結合本校特點(diǎn)，在總目標的指導下各有所側重。

　　二、加強教師培訓和學(xué)習

　　在實(shí)踐中，我們更加認識到，在研究性學(xué)習中，教師的角色雖然發(fā)生了轉變，但教師的作用仍然是十分重要的。我們首先抓好教師的培訓及研討工作，重點(diǎn)學(xué)習了《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指導（試行）》，區教研室專(zhuān)門(mén)就“高中研究性學(xué)習策略”、“學(xué)科整合”、“指導方案設計”等方面組織了十余次講座和校際交流活動(dòng)，并通過(guò)東麗教研網(wǎng)將教師的優(yōu)秀作品進(jìn)行了展示和交流，使教師的教學(xué)理念和指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的能力都有了大大的提高；其次是通過(guò)典型引路，確定研究性學(xué)習的樣本校，要樣本校率先拿出成果。各校結合本校實(shí)際，都建立了相應的學(xué)習制度，為教師提供學(xué)習資源，并切實(shí)為確有特長(cháng)的研究性學(xué)習骨干教師提供進(jìn)一步的發(fā)展條件，注重調動(dòng)教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高教師的綜合素質(zhì)。

　　三、重點(diǎn)抓好課程實(shí)施和課例研討

　　本區專(zhuān)門(mén)就研究性學(xué)習課程實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了研究，制定了《東麗區高中研究性學(xué)習課程實(shí)施方案》，確保各校研究性學(xué)習課表化。提出了以新課改理念學(xué)習為重點(diǎn)、教學(xué)設計為突破、課例研討為載體的教研工作思路，在現有條件基礎上，為研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，搭建了良好的平臺。各校都能采取因校制宜的原則，充分發(fā)揮各校校內資源優(yōu)勢開(kāi)展研究。有條件的學(xué)校定時(shí)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )教室、圖書(shū)館、實(shí)驗室等，為學(xué)生查找資料提供便利條件。如一百中學(xué)結合本校實(shí)際把研究過(guò)程確定為選題、開(kāi)題、證題、結題四個(gè)階段，將資料的收集整理貫穿研究始終，還對研究過(guò)程中的小組創(chuàng )建進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并承擔了市級課題“高中研究性學(xué)習課程教學(xué)的實(shí)踐與思考”。鋼管公司中學(xué)確立了主管校長(cháng)、教務(wù)主任以及年級主任組成的研究性學(xué)習管理小組和由各學(xué)科教研組長(cháng)、骨干教師組成的研究性學(xué)習指導小組，制定了研究性學(xué)習實(shí)施方案和細則，并為學(xué)生編印了《研究性學(xué)習手冊》（一個(gè)學(xué)期一冊），使研究性學(xué)習的各個(gè)實(shí)施環(huán)節從時(shí)間到人員有計劃、有系統。無(wú)論是設立專(zhuān)門(mén)研究性學(xué)習教師指導學(xué)生研究還是與讓研究性學(xué)習與學(xué)科課程相結合，我區的研究性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)都取得了較好的成果。其中，回慶瑞老師組織學(xué)生開(kāi)展的“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”研究專(zhuān)題獲得了天津市首屆研究性學(xué)習成果二等獎，還有多位教師的研究性學(xué)習論文獲市區級獎項。

　　區教研室定期組織各校研學(xué)教師教研和下校觀(guān)摩活動(dòng)，就本校實(shí)際進(jìn)行研討，共同探索研究性學(xué)習有效教學(xué)的途徑。本學(xué)期共組織全區觀(guān)摩課四節，并在課后進(jìn)行了交流和討論，收到了較好的效果。如“一百中學(xué)高一學(xué)生親子關(guān)系研究”就高中生與父母關(guān)系的現狀在本校范圍內展開(kāi)調查，使學(xué)生不僅掌握了研究性學(xué)習的方法，獲得了合作和探究的體驗，更是對高中生的親子關(guān)系有了進(jìn)一步的了解，從而促進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)形成良好的關(guān)系，增進(jìn)了親子感情；“一百中學(xué)高一新生學(xué)習方法研究”關(guān)注新生入學(xué)后的學(xué)習不適感，并進(jìn)行了深入的調查，了解學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，通過(guò)情景劇的形式展示研究成果，讓人耳目一新；鋼管公司中學(xué)的“農民起義之作用專(zhuān)題研究”從歷史角度，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)檢閱收集資料解決問(wèn)題，并通過(guò)課本劇的形式匯報了研究成果；還有一百中學(xué)的“關(guān)注身邊，熱愛(ài)生活”就學(xué)生身邊的問(wèn)題開(kāi)展調查研究，培養學(xué)生發(fā)現生活、熱愛(ài)生活的態(tài)度，這些專(zhuān)題研究活動(dòng)都較好地實(shí)現了研究性學(xué)習目標，使學(xué)生真正獲得了親身參與研究探索的體驗，學(xué)會(huì )了分享與合作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培養對社會(huì )的責任心和使命感。

　　四、思考與設想

　　幾年來(lái)，我區開(kāi)展的研究性學(xué)習活動(dòng)都是遵循著(zhù)“學(xué)習-實(shí)踐-再學(xué)習-再實(shí)踐”的方法踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展起來(lái)的。隨著(zhù)“自主學(xué)習，實(shí)踐創(chuàng )新”的教研課題的深入研究，我們認識到研究性課程教學(xué)不只是傳授給學(xué)生現成的知識，重要的是要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，要為學(xué)生的終身發(fā)展建立堅實(shí)的基礎；認識到在“研究性學(xué)習”的實(shí)施中，不僅要讓教師和學(xué)生熟悉研究性學(xué)習的流程、內容，更要深刻地轉變自思想觀(guān)念，改變教育教學(xué)行為和學(xué)習方式。通過(guò)課題研究，我們要經(jīng)歷：從個(gè)體走向合作；從課堂走向實(shí)驗室；從學(xué)校走向社會(huì )；從教科書(shū)和教學(xué)參考資料走向教學(xué)資源多元化的開(kāi)拓；從填鴨式的單向傳授走向雙向點(diǎn)撥、啟發(fā)和探討。由于師生同時(shí)啟動(dòng)研究課題，保證了"研究性學(xué)習"課的順利實(shí)施，使教師能自然地改變傳統的師生關(guān)系，與學(xué)生打成一片，達到了令人滿(mǎn)意的指導效果。研究性學(xué)習作為一種以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的的新型課程，不僅以相對獨立的實(shí)體形態(tài)存在著(zhù)，而且以非實(shí)體形態(tài)存在于學(xué)校教育的一切活動(dòng)過(guò)程之中，尤其是各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。并且教育實(shí)踐也證明，在當前基礎學(xué)科課程和課堂教學(xué)占優(yōu)勢的情況下，學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力的培養僅靠每周2-3個(gè)課時(shí)的專(zhuān)題研究課，是很難奏效的。因此，我們還應進(jìn)一步拓展理念，滲透擴張，著(zhù)力構建以各科教學(xué)為基礎，以專(zhuān)題研究課程為核心的研究性學(xué)習課程體系。

　　開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，在我區還處在實(shí)踐與探索階段。今后，我們還要不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，進(jìn)一步推進(jìn)我區教育改革的深化開(kāi)展。

高中研究性報告8

　　高中研究性開(kāi)題報告

　　課題名稱(chēng):

　　《對于我校食堂的研究》

　　班級：高一(14)班 指導老師: XXX 課題組長(cháng): 王婷

　　課題成員: 蘇海歐 葉甜甜 林瑞亮 婁智超

　　課題的提出:

　　學(xué)校學(xué)生早中午排隊買(mǎi)飯時(shí)間過(guò)長(cháng),久而久之學(xué)生產(chǎn)生了排隊長(cháng),吃飯難的觀(guān)念。一些同學(xué)由于因為種種原因(主要原因是排隊過(guò)于浪費時(shí)間)，以吃方便面，面包甚至不吃來(lái)度日。嚴重影響了學(xué)生身體健康和學(xué)習效率。為此，我們提出了此課題。

　　目的與意義:

　　一個(gè)健康的身體是革命的本錢(qián)，作為21世紀的高中生，飲食是我們培養良好的身體素質(zhì)的基礎。一日三餐對于我們來(lái)說(shuō)尤為重要。因此我們想研究我們學(xué)校的食堂。

　　通過(guò)這次研究，增加我們的觀(guān)察能力和收集資料能力，也培養我們的合作精神，用樣讓同學(xué)們注重自己的飲食習慣，加強他們的紀律意識，做一個(gè)身心全面發(fā)展的學(xué)生。

　　研究?jì)热荩?/strong>

　　1、不吃飯或以零食代替主食對身體的危害

　　2、學(xué)校食堂的設計方案、色彩對飲食的影響和衛生情況

　　主導學(xué)科: 管理 相關(guān)學(xué)科: 政治 美學(xué) 社會(huì ) 醫學(xué)

　　劃任務(wù)分工任 務(wù)責任人任 務(wù)責任人

　　開(kāi)題報告的提出王婷、葉甜甜完成報告(輸入電腦)婁智超

　　資料的查閱蘇海歐、葉甜甜

　　資料的`整理林瑞亮、蘇海歐

　　結題報告葉甜甜、王婷

　　研究方法： √□ 文獻法√□ 調查法 □ 實(shí)驗法 □制作法 √□觀(guān)察法 □其他

　　每一階段的主要任務(wù)和目標:

　　階段 時(shí)間(周) 主要任務(wù) 階段目標

　　一 XXX年X月中旬 選題 選出合適的課題

　　二 XXX年X月下旬 開(kāi)題報告 進(jìn)行答辯

　　三 XXX年X月初至X月上旬 實(shí)地調查，收集資料 進(jìn)一步熟悉課題

　　四 XXX年X月中旬 分析資料 初步形成見(jiàn)解

　　五 XXX年X月下旬 結題報告 答辯、展示、評比

　　計劃訪(fǎng)問(wèn)的校內、外專(zhuān)家: 1、 沈飛 2、�？倓�(wù)主任：李志成

　　活動(dòng)所需條件(如設備、器材、活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費及來(lái)源等)：

　　需要校計算機房上網(wǎng)查詢(xún)資料、上圖書(shū)館查找資料等

　　預期成果展示的方式(如論文,調查報告,實(shí)驗報告,圖片資料,攝像資料,模型等)：

　　調研報告，PPT課件，學(xué)生政治小論文，照片等

　　指導老師意見(jiàn)：

　　該組同學(xué)從課題的確定，資料的收集以及對開(kāi)題報告的撰寫(xiě)都很認真細致，各位成員也都能夠盡最大的努力完成任務(wù)，他們在不同的程度上體會(huì )到了收集文獻工作的意義，也掌握了收集文獻的方法和調查研究的方法。

高中研究性報告9