- 相關(guān)推薦
開(kāi)題報告實(shí)施方案
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的開(kāi)題報告實(shí)施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
開(kāi)題報告實(shí)施方案1
一、課題概述：
《英語(yǔ)課程標準》“總目標”明確提出學(xué)生要“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流……”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行溝通和社會(huì )交往，首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
中學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問(wèn)題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問(wèn)題極其被動(dòng)。教師講的課成為學(xué)生的“耳邊風(fēng)”，請學(xué)生朗讀或答題，學(xué)生張口結舌不知所指�；卮饐�(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能清楚表達自己的思想。針對這一現狀，我們提出“初中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究”這一課題。通過(guò)探索，得出提高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略，把聽(tīng)和說(shuō)結合起來(lái)，促進(jìn)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習能力的全面提高。
1、課題來(lái)源
《初中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究》是北戴河新區“十二·五”期間教育科研普通課題之一，20xx年4月取得了上級科研部門(mén)的具體指導，批準立項。預計經(jīng)過(guò)一年，完成本課題的研究，并總結出培養中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力的具體策略
2、研究現狀
《中學(xué)生英語(yǔ)雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力》中提出傾聽(tīng)、作為一種學(xué)習手段，必須將其納入學(xué)習習慣、學(xué)習常規予以培養，必須從學(xué)生的傾聽(tīng)態(tài)度、傾聽(tīng)意識抓起。我在學(xué)生的課堂常規教育里就強調上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽說(shuō)，會(huì )說(shuō)，其實(shí)這里就蘊藏著(zhù)做好、做足、做透“聽(tīng)” 、“說(shuō)”的契機。結合初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。
3、本課題創(chuàng )新：
本課題不僅調查研究了初中學(xué)生傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)能力培養的基本策略，更著(zhù)重研究聽(tīng)說(shuō)能力轉化的辯證關(guān)系，強調抓好培養兩種能力并促進(jìn)兩者的有力轉化。
4、研究背景、意義：
走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂，我們很容易發(fā)現這樣一種現象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問(wèn)題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問(wèn)題極其被動(dòng)。有些學(xué)生心猿意馬，并不知道你在講什么。學(xué)生們沒(méi)有養成良好的傾聽(tīng)習慣。另外，中學(xué)生的表達能力需要不斷地鍛煉，才能得以提高，很多學(xué)生語(yǔ)言表達能力非常欠缺，加上心理素質(zhì)各方面的原因導致學(xué)生不敢表達，不會(huì )表達。所以，在初中英語(yǔ)課堂上注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)能力非常關(guān)鍵和必要。
“傾聽(tīng)”和“說(shuō)話(huà)”是課堂教學(xué)的重要內容。只有會(huì )聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，會(huì )說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)到點(diǎn)上，才能更好地互動(dòng)應對，達到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養的體現。一個(gè)不能等對方把話(huà)說(shuō)完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話(huà)聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。在當今信息化的時(shí)代，能很好的表達自己的思想，成功地獲取與表達信息，對個(gè)人及團體的生存發(fā)展，非常重要。
5、研究的目標
針對初中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力的現狀，調查研究提升他們聽(tīng)說(shuō)能力，養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣的方式方法。
6、研究?jì)热?/p>
�、�.針對七、八年級目前的聽(tīng)說(shuō)能力及習慣的現狀調查，分析原因。完成報告。
�、�.對原因進(jìn)行仔細剖析，探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對他們傾聽(tīng)及說(shuō)話(huà)能力的限制。
�、�.開(kāi)展具體的課堂實(shí)踐，研究培養中學(xué)生英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)能力的策略。
�、�.兩個(gè)年級進(jìn)行對比分析，探究最適合孩子養成良好傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)習慣的方法。完成論文。
�、�.探究?jì)A聽(tīng)和說(shuō)話(huà)間的關(guān)系及對課堂質(zhì)量的影響，完成報告。
�、�.全面分析總結，完成研究論文《初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究》。
7、研究方法
行動(dòng)研究法，開(kāi)展聽(tīng)課，評課，觀(guān)察學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)和傾聽(tīng)習慣。
調查研究法，對七、八年級展開(kāi)問(wèn)卷調查。
討論法，由課題組教師進(jìn)行討論，探究提高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的方法。
對比研究法，采用不同的方法，對比研究課堂效果和學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，得出最適合提升小中學(xué)生的傾聽(tīng)和表達的策略8 8 、支持的經(jīng)費此課題的研究，由課題組負責，保障課題研究順利進(jìn)
二、課題研究
工作開(kāi)展情況：
我們于20xx年10月對本校七年級、八年級共六十余名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，針對中學(xué)生傾聽(tīng)的習慣和參與課堂情況進(jìn)行調查。我們組織教師對調查結果進(jìn)行分析，綜合各方面的意見(jiàn)，我們發(fā)現造成學(xué)生傾聽(tīng)能力差，最主要的是學(xué)生的傾聽(tīng)意識不足，傾聽(tīng)環(huán)境不良，教師注重培養讀和寫(xiě)的能力，而忽視了培養學(xué)生傾聽(tīng)的能力。長(cháng)此以往，在這種環(huán)境成長(cháng)起來(lái)的孩子難以擁有傾聽(tīng)禮貌和傾聽(tīng)意識，傾聽(tīng)能力更無(wú)從談起。為此，我們把改變課堂教學(xué)模式作為突破口，來(lái)培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。我們在調研的.基礎上，構建“創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣；營(yíng)造空間、探索新知；實(shí)踐應用、走近生活；評價(jià)反思、共享成功”的教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中大膽而積極地采用以學(xué)生為主體的“你聽(tīng)我說(shuō)”和“我說(shuō)你評”的課堂教學(xué)結構形式。
20xx年10月《培養初中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力的策略》初稿完成，隨后，我們組織部分科學(xué)教師進(jìn)行了學(xué)習、討論，進(jìn)一步查閱了文獻資料，并與20xx年11月一個(gè)月內在七、八兩個(gè)年級分別選取一個(gè)班級進(jìn)行了小范圍的實(shí)施，在教學(xué)中不斷總結、反復學(xué)習、開(kāi)展討論，寫(xiě)出教學(xué)反思、經(jīng)驗論文。
20xx年11月至20xx年12月，在課題組統一協(xié)調下，各項工作開(kāi)展得井然有序，參與課題研究的課題組成員以新課標要求為指導進(jìn)行教學(xué)設計、嘗試研討，在不斷修改中形成了第一份研究實(shí)錄，形成了濃厚的研究氛圍。20xx年12月底修正稿《培養中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力的策略》正式形成。
三、加強培訓，把握課題研究方向。
課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)科研理念和綱領(lǐng)性文件做指導，我們緊抓學(xué)習不放松，學(xué)習了《新課程標準》、《新課程教學(xué)中的問(wèn)題與對策》、《基礎教育課程改革綱要》、《構建生活化的課堂》等。其中以個(gè)人自學(xué)寫(xiě)出體會(huì )為主，采取請進(jìn)來(lái)走出去、學(xué)習輔導、提問(wèn)討論等多種形式進(jìn)行學(xué)習。做到主研教師先學(xué)一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)，在自學(xué)基礎上，再組織課題組成員學(xué)習。學(xué)習使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內涵，充實(shí)了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進(jìn)行。
四、以課程標準為指導，深化課題研究?jì)群?/strong>
新課程標準的實(shí)施，為課題研究指明了方向，同時(shí)又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標準的指導下，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結合起來(lái)，開(kāi)展了專(zhuān)題性課例評價(jià)活動(dòng)，使課題研究?jì)群S富了。課題確定以來(lái)，我們堅持每?jì)芍芤淮渭醒杏懞透髡n題組成員結合平時(shí)課堂教學(xué)研究相結合制度。我們主要采取的形式有：
�。�1）專(zhuān)題研討。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專(zhuān)題發(fā)言，大家共同討論，現已召開(kāi)專(zhuān)題研討5次。
�。�2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時(shí)，促進(jìn)教師形成科研自覺(jué)意識的隨堂課，一年多來(lái)共有各種研討課例7節。
�。�3）學(xué)習研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領(lǐng)導、專(zhuān)家請教，向兄弟學(xué)校學(xué)習，回來(lái)后進(jìn)行分析、傳遞、吸收，我們先后到全縣幾所學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討，或聽(tīng)課、評課，或上研討課，集大家的智慧來(lái)反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。這些研討活動(dòng)的開(kāi)展堅定了我們開(kāi)展研究工作的信心、決心，促進(jìn)了課題研究工作的有效開(kāi)展。
五·、取得的成果
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗研究，我校已形成培養學(xué)生傾聽(tīng)意識，提高學(xué)生傾聽(tīng)和表達能力的濃厚氛圍，教師緊緊圍繞實(shí)驗模式設計教案、上課，及時(shí)進(jìn)行反思。把聽(tīng)說(shuō)實(shí)驗研究推向深入。我校每一實(shí)驗人員每學(xué)期都能上一節匯報課、觀(guān)摩課、示范課，撰寫(xiě)出一份聽(tīng)說(shuō)教育教學(xué)論文。準確把握課堂，努力探索實(shí)施提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略。
六、課題研究總體計劃
本課題分為三個(gè)階段
1、實(shí)驗準備階段（204 14年年7 7月— 204 14年年8 8月）課題論證、調查、理論，學(xué)習形成研究方案；成立組織機構，查閱相關(guān)文獻資料，整理我校以前研究成果；立項、搞好課題宣傳。此階段工作現已基本結束。
2、實(shí)施研究階段（20 14. .9 9 — 20 14. . 11）全面實(shí)施研究方案，進(jìn)行課題可行性研究，形成階段性成果，撰寫(xiě)報告、論文，進(jìn)行案例分析。
3、深化、推廣、結題階段（20 14. . 12 — 20xx 5. .8 8）整理研究成果，召開(kāi)研討會(huì )并形成宣傳運用成果，完成研究報告、工作報告；結題。
七、總結反思，不斷升華。
課題研究的不斷深入，必然會(huì )給我們的研究者碰到各種新問(wèn)題、新現象，這要我們不斷反思自己研究過(guò)程中的行為，我們在課題實(shí)施中倡導多講問(wèn)題、多談困惑、參與討論、尋求解決問(wèn)題的策略，這樣我們研究過(guò)程會(huì )更扎實(shí)，研究方法會(huì )更科學(xué)，研究?jì)群瓡?huì )更豐富。如今，課改正全面深入實(shí)施，也在不斷地回歸到更理性的層面，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學(xué)認識，建立了一支愛(ài)思考、能思考的科學(xué)教師隊伍，形成了師生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，培養了一群擁有良好傾聽(tīng)習慣、傾聽(tīng)意識和表達能力的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。但是我們的研究是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，現在還剛剛起步，既取得點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴大研究的視野努力工作、不負眾望。使我校課題《初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究》課題順利開(kāi)展，取得成果！
開(kāi)題報告實(shí)施方案2
一、課題的提出
背景：
1、現實(shí)依據：
走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂，我們很容易發(fā)現這樣一種現象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問(wèn)題，總是老師一個(gè)人在上面講，需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，必須老師點(diǎn)名叫他們回答，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問(wèn)題極其被動(dòng)。有些學(xué)生心猿意馬，并不知道你在講什么。學(xué)生們沒(méi)有養成良好的傾聽(tīng)習慣。另外，中學(xué)生的表達能力需要不斷地鍛煉，才能得以提高，很多學(xué)生語(yǔ)言表達能力非常欠缺，加上心理素質(zhì)各方面的原因導致學(xué)生不敢表達，不會(huì )表達。所以，在初中英語(yǔ)課堂上注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)能力非常關(guān)鍵和必要。
2、理論依據：
21世紀是知識的時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為重要的載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。隨著(zhù)我國現代化建設的不斷發(fā)展，我們與國外的交往越來(lái)越頻繁，培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力就顯得更加重要�！队⒄Z(yǔ)課程標準》和《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了明確的要求，《英語(yǔ)課程標準》和大綱的二級目標與要求指出“學(xué)生能復述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當的小故事并參與簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話(huà)題進(jìn)行交流�！钡壳暗默F狀卻是：受到中考指揮棒的影響，學(xué)校和老師們比較重視學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而大大地削弱了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，日常生活中學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )很少，交際質(zhì)量不高，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語(yǔ)依然存在，這與現實(shí)的要求相差太遠，因此必須加強和改進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予我們廣大英語(yǔ)教育工作者的使命。
因此，聽(tīng)說(shuō)能力在中學(xué)英語(yǔ)課堂上的作用不容忽視，如何培養和提升中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就成了英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。
3、國內研究現狀：
《中學(xué)生英語(yǔ)雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力》中提出傾聽(tīng)、作為一種學(xué)習手段，必須將其納入學(xué)習習慣、學(xué)習常規予以培養，必須從學(xué)生的傾聽(tīng)態(tài)度、傾聽(tīng)意識抓起。我在學(xué)生的課堂常規教育里就強調上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽說(shuō)，會(huì )說(shuō)，其實(shí)這里就蘊藏著(zhù)做好、做足、做透“聽(tīng)” 、“說(shuō)”的契機。結合初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，打好基礎，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。
4、本課題創(chuàng )新：
以往的研究只是分別闡述了如何解決學(xué)生的傾聽(tīng)和表達能力，本課題屬于實(shí)踐性的研究課題。研究的立腳點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)興趣的培養，著(zhù)眼點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)能力的提高，突破點(diǎn)就是聽(tīng)說(shuō)興趣的培養和聽(tīng)說(shuō)能力的提高的有效銜接，尋找使學(xué)生學(xué)生愿聽(tīng)樂(lè )說(shuō)的教學(xué)方法，教給學(xué)生正確聽(tīng)說(shuō)的策略，形成相應的理論和實(shí)踐經(jīng)驗。
5、研究的目的及意義：
通過(guò)調查發(fā)現初中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力的現狀，查找他們聽(tīng)說(shuō)能力欠缺的原因，對癥下藥，探究提高他們聽(tīng)說(shuō)能力的途徑，應用到課堂教學(xué)中去，改變學(xué)生以往不會(huì )聽(tīng)、不愿聽(tīng)、聽(tīng)不懂、不會(huì )表達、不想表達等不良傾聽(tīng)習慣，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)能夠得心應手，倍感快樂(lè )。另一方面，通過(guò)采取這種途徑，讓教師在課堂中可以用更少的時(shí)間和精力，收獲學(xué)生更大的進(jìn)步。
二、課題的界定與理論依據
課題的界定：
“初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究”是針對初中學(xué)生提出的，因為他們注意力不夠集中，不敢或者不愿回答老師提出的問(wèn)題，課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問(wèn)題極其被動(dòng)，不能實(shí)現英語(yǔ)課堂上，傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)之間的有力轉化。
“聽(tīng)說(shuō)能力”指的是傾聽(tīng)的習慣的養成、聽(tīng)的能力的提升以及表達也就是說(shuō)話(huà)能力的.提高。本課題以七八年級學(xué)生為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調查的方式對他們的聽(tīng)說(shuō)習慣進(jìn)行了解，為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行有益探索。
理論依據：
初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“傾聽(tīng)”和“說(shuō)話(huà)”是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內容，是實(shí)現素質(zhì)教育得到的必經(jīng)之路。只有會(huì )聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，會(huì )說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)到點(diǎn)上，才能更好地互動(dòng)應對，達到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養的體現。一個(gè)不能等對方把話(huà)說(shuō)完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話(huà)聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。在當今信息化的時(shí)代，能很好的表達自己的思想，成功地獲取與表達信息，對個(gè)人及團體的生存發(fā)展，非常重要。
三、研究目標和研究?jì)热?/strong>
研究目標：
針對初中學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)能力的現狀，調查研究提升他們聽(tīng)說(shuō)能力，改變以往不良的聽(tīng)說(shuō)習慣，探究養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣的方式方法。
研究?jì)热荩?/p>
1.針對七、八年級目前的聽(tīng)說(shuō)能力及習慣的現狀調查，分析原因。完成報告。
2.對原因進(jìn)行仔細剖析，探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，對他們傾聽(tīng)及說(shuō)話(huà)能力的限制。
3.開(kāi)展具體的課堂實(shí)踐，研究培養中學(xué)生英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)能力的策略。
4.兩個(gè)年級進(jìn)行對比分析，探究最適合孩子養成良好傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)習慣的方法。完成論文。
5.探究?jì)A聽(tīng)和說(shuō)話(huà)間的關(guān)系及對課堂質(zhì)量的影響，完成報告。
6.全面分析總結，完成研究論文《初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究》
四、研究對象
本課題的研究對象為本學(xué)校七、八年級的學(xué)生。每個(gè)年級隨機抽取30名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)研究他們在課堂中的表現，展開(kāi)對其聽(tīng)說(shuō)能力現狀的研究，以此概括出初中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面存在的普遍的問(wèn)題，根據他們的心理和年齡特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展研究提升他們聽(tīng)說(shuō)能力的策略。
五、研究方法
1.行動(dòng)研究法。2.調查研究法。3.文獻研究法。4.對比研究法。
六、研究步驟
1、準備階段：（20xx. 7-20xx.8）選題、陳述假設、制定研究方案、申報立項。
2、實(shí)施階段：（20xx.9-20xx.12）實(shí)施研究、撰寫(xiě)開(kāi)題報告、課題論證、收集材料。
3、 總結階段：（20xx.1-20xx.8）揭示成果，形成研究報告及論文。
七、研究人員及分工
主持人xxx成員：xxx分工：
1、準備階段（20xx.7--20xx.8）由xx玲完成《中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力現狀》的報告。
2、實(shí)施階段（20xx.9—20xx.12）由xx完成《培養中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略》的論文。
�。�20xx.1—20xx.2）由xx完成《中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力間的關(guān)系》的報告。
3、總結階段（20xx.3—20xx.8）由xxx完成《初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究》的論文。xxx “十二五”教育科研規劃課題開(kāi)題報告課題名稱(chēng)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養策略研究課題負責人x x x負責人所在單位xxx
八、課題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)
課題負責人：鄭貴賓組成人員：張秋玲、牛愛(ài)娜、趙坤專(zhuān)長(cháng)：課題負責人及課題組成員均為本科及以上學(xué)歷，課題組成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，都具有中學(xué)初職以上職稱(chēng),從教多年，均參加過(guò)省市縣各級課題的研究工作,有很高的專(zhuān)業(yè)素養及教研水平。
九、人員基礎和物質(zhì)基礎
本次課題研究有能力從人員基礎和物質(zhì)基礎方面進(jìn)行保證。
十、經(jīng)費估算
課題組負責一切實(shí)驗研究費用，保證課題順利實(shí)施。
開(kāi)題報告實(shí)施方案3
一、開(kāi)題報告
(一)選題依據
縱觀(guān)20世紀國際數學(xué)課程改革，呈現如下趨勢：數學(xué)向大眾化發(fā)展;關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異;注重發(fā)揮學(xué)生主體作用;注意數學(xué)的應用性;提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我國新一輪基礎教育數學(xué)課程改革就是在這樣的背景和趨勢下展開(kāi)的。20xx年7月，《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《新課標》)正式出版發(fā)行。20xx年9月，作為《新課標》的實(shí)驗教材開(kāi)始在全國第一批38個(gè)國家實(shí)驗區進(jìn)行實(shí)驗，接下來(lái)的幾年范圍逐步擴大，到20xx年9月，義務(wù)教育階段的數學(xué)課程改革進(jìn)入全面推廣階段。
基礎教育課程改革綱要明確指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。教材編寫(xiě)必須依據課程標準，教材是對課程標準的一次再創(chuàng )造、再組織。教材的編寫(xiě)和實(shí)驗可以檢驗課程標準的合理性�；谝陨蠈φn程標準與教材關(guān)系得規定，此項調查從教材的使用對學(xué)生學(xué)習成績(jì)影響的角度，揭示義務(wù)教育數學(xué)課程標準同在其指導下的數學(xué)教材的合理性與不足。從而通過(guò)自己的研究，為義務(wù)教育數學(xué)課程改革貢獻一點(diǎn)兒微薄之力。
(二)、研究?jì)r(jià)值：
此項調查研究既具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，又具有一定的應用價(jià)值。
1、學(xué)術(shù)價(jià)值：
通過(guò)對本課題的實(shí)施，一方面，通過(guò)對使用新課標教材的學(xué)生的數學(xué)成績(jì)與使用傳統教材的學(xué)生的數學(xué)成績(jì)進(jìn)行比較研究，從定性分析和定量描述兩個(gè)角度，找出其間的共同之處與差異所在。同時(shí)，通過(guò)對使用新課標教材的教師進(jìn)行調查問(wèn)卷，獲得教師對新課標及新課標教材的滿(mǎn)意情況，獲得他們贊同什么、反對什么以及遇到的困惑和建議等第一手材料�？偨Y出新課改的利與弊，豐富課程編寫(xiě)理論，填補目前在文獻中少見(jiàn)這方面研究的空白。
2、應用價(jià)值：
本研究屬于發(fā)展研究，希望能通過(guò)本研究，為課程標準修訂、教材編寫(xiě)提供可以借鑒的數據資料，為切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)提供實(shí)證，為廣大數學(xué)教師提供理解和科學(xué)使用新課標教材的方法，為教師培訓部門(mén)提供教師培訓的依據。
目前，國內外關(guān)于影響學(xué)生成績(jì)的因素研究很多，但教材對學(xué)生成績(jì)影響只作為其中一個(gè)方面提出，較少有專(zhuān)門(mén)的研究，尚沒(méi)有見(jiàn)到關(guān)于兩種教材對學(xué)生學(xué)習成績(jì)影響的比較研究。這也是選擇此課題的意義和價(jià)值所在。
二、研究實(shí)施方案
1、研究目標、研究?jì)热莺蛿M解決的關(guān)鍵問(wèn)題
研究目標：
�、賹ふ医滩膶W(xué)生數學(xué)成績(jì)影響的具體體現;
�、诳偨Y出新課標及教材存在的不足，為課標及教材的編寫(xiě)提供實(shí)驗數據;
�、蹫榻處熆茖W(xué)使用新課標教材提供方法和建議;
�、転榻處熍嘤柼峁﹨⒖妓夭�。
研究?jì)热荩?/p>
�、偈褂脙煞N教材的學(xué)生成績(jì)的比較研究，總結出具有普遍性和規律的結論。
�、趯處熯M(jìn)行問(wèn)卷調查，了解教師對新課改的評價(jià)及新教材的使用情況。
擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：
通過(guò)調查研究，總結出使用新課標教材對學(xué)生成績(jì)都有哪些方面的影響，新課標及其教材規定的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法同傳統的教學(xué)大綱及其教材相比，還有哪些不足之處。
2、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗方案及可行性分析
此項調查研究，采取測驗調查法、問(wèn)卷調查法和比較研究法相結合的方法進(jìn)行。按照布盧姆的目標分類(lèi)理論，利用教育統計學(xué)的方法，采取定性研究和定量分析相結合，對使用新課標教材的學(xué)生和使用傳統教材的學(xué)生測驗成績(jì)進(jìn)行比較分析，從中找出具有普遍性和規律性的結論。同時(shí)對使用新課標教材的教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，統計出具有代表性的觀(guān)點(diǎn)。
此項調查研究確定的調查對象包括學(xué)生、教師和學(xué)校三方面。
確定學(xué)生的條件：
�、偈褂脭祵W(xué)新課標教材三年的初三學(xué)生和一直使用傳統教材的初三學(xué)生;
�、谶@些學(xué)生分別屬于經(jīng)濟水平不同的三個(gè)地區，并且每個(gè)地區選擇的兩組學(xué)校分別均位于該地區的市區(或縣區)內和農村(或鄉鎮)；
�、圻x擇的學(xué)生均為三年制的初中學(xué)生。
被調查的教師主要選擇使用新課標教材已有6年時(shí)間的老師。
被調查的學(xué)校包括被研究的學(xué)生所在的學(xué)校和被問(wèn)卷的'教師所在的學(xué)校。
此項調查研究采取如下的技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)驗方案：
�、傥墨I搜集、整理、閱讀、研究;
�、谠O計調查問(wèn)卷，編制學(xué)校情況調查表;
�、蹖�(shí)施調查研究;
�、苓M(jìn)行數據處理，進(jìn)行分析總結;
�、莞鶕芯拷Y果，撰寫(xiě)研究報告。
可行性分析：
�、俅隧椪{查研究確定在吉林省內進(jìn)行，吉林省內各地區均有符合此項調查要求的對象。
�、诖苏n題的研究者在課題實(shí)施之前閱讀了大量文獻，并針對新課標教材的使用情況對本地區的多所學(xué)校進(jìn)行了調研。
�、鄞隧椪{查研究的研究者曾參與和主持過(guò)多項省級以上科研課題的研究工作，具有一定研究能力和嚴謹治學(xué)的精神。
基于以上各方面的條件，相信實(shí)驗一定會(huì )取得成功。
3、本題目的創(chuàng )新之處和可預期的創(chuàng )造性成果
目前，國內外關(guān)于課程改革、教材、教學(xué)、學(xué)習等方面的研究較多，但基本上都屬于理論研究，能進(jìn)行實(shí)證研究的并不多，此項研究從兩種教材對學(xué)生成績(jì)影響的獨特視角，運用定性研究與定量分析的方法，深入揭示學(xué)習、教學(xué)、教材、課程改革之間的關(guān)系。這正是本題目的創(chuàng )新之處。
本項研究預期的創(chuàng )造性成果：
�、偻ㄟ^(guò)對調查獲得的數據進(jìn)行比較和分析，撰寫(xiě)統計分析報告;
�、谕ㄟ^(guò)對教師調查問(wèn)卷的統計與分析，撰寫(xiě)統計分析報告;
�、圩珜�(xiě)學(xué)位論文。
可能遇到的困難及相應的解決辦法：
由于影響學(xué)生數學(xué)成績(jì)的因素很多，因此調查獲得的數據未必能全面、準確地反映實(shí)際情況。這就需要操作時(shí)盡量要剔除干擾因素，消除無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗的影響。
【開(kāi)題報告實(shí)施方案】相關(guān)文章：
工商開(kāi)題報告08-11
幼兒開(kāi)題報告10-18
物理開(kāi)題報告08-18
保險開(kāi)題報告10-01
個(gè)人開(kāi)題報告08-26
開(kāi)題報告課題08-20
開(kāi)題報告怎么寫(xiě)05-13
英文開(kāi)題報告格式08-19
護理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)題報告08-17
語(yǔ)文開(kāi)題報告范文08-24