小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得1
吳正憲、劉勁苓、劉克臣主編的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數學(xué)中出現的幾乎所有基本概念，對每一個(gè)概念首先按現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面做出界定：接著(zhù)進(jìn)行詳盡的解讀——闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；然后落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議，其中包括大量具有示范意義的教學(xué)實(shí)踐案例。各篇末都有“推薦閱讀”，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間。這是一本為小學(xué)數學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具書(shū)。書(shū)中各篇的撰寫(xiě)，顯示出作者們對小學(xué)數學(xué)教育較為深厚的理論修養和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
吳正憲，全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學(xué)，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》審定專(zhuān)家，國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì )委員，全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)，北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究中心小學(xué)數學(xué)教研室主任。吳老師和其團隊核心隊員劉勁苓(北京第二實(shí)驗小學(xué)數學(xué)教師)、劉克臣(北京市西城教育研修學(xué)院小學(xué)數學(xué)教研員)一起，組織吳正憲小學(xué)數學(xué)教師工作站的相關(guān)隊員，緊扣201 1版數學(xué)課標的精神，經(jīng)過(guò)多方查證、廣征博引，結合大量的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一百余個(gè)基本概念進(jìn)行了案例式的生動(dòng)解讀—— 【概念描述】——從現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面對每個(gè)概念做出界定： 【概念解讀】——闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域； 【教學(xué)建議】——落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，結合教學(xué)實(shí)踐案例對相關(guān)數學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議； 【推薦閱讀】——為老師們進(jìn)一步深入和拓展對數學(xué)概念的理解提供了空間。
第一環(huán)節：“創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題”
問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的“心臟”，沒(méi)有問(wèn)題的'學(xué)習目標就不明確。而小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現。創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生發(fā)現并提出與本課學(xué)習密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
第二環(huán)節：“合作探究，解決問(wèn)題”
《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍献髂芰κ钱斀裆鐣�(huì )所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎上展開(kāi)競爭。面對實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數學(xué)應用意識的重要表現，也是能否將所學(xué)知識和方法運用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。
第三環(huán)節：“展示交流，內化提升”
合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習成果，直至達成共識，內化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略，并形成科學(xué)結論，找出對解決當前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì )隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，找到自身價(jià)值的體現，體驗利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學(xué)生的自信心，而且還可以培養學(xué)生的正確的數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
第四環(huán)節：“回顧整理，拓展應用”
一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當總結，對知識進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統。再通過(guò)拓展應用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得2
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素無(wú)華的書(shū)中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新鳳的“和美語(yǔ)文”，周益民的'詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書(shū)，我充滿(mǎn)激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的自責。
當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話(huà)時(shí)，我激動(dòng)不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對話(huà)的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。
師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠二日中時(shí)近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。ń處熯m當添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著(zhù)嗓子曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）
教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設置新的提示語(yǔ)，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效果斐然。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當讀到于永正老師用充滿(mǎn)深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的20條貼心建議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)？”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿(mǎn)懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富��！我幸運的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。
當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿(mǎn)欽佩。同樣作為長(cháng)期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無(wú)數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。
讀了這本書(shū)，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書(shū)育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō)“很純凈，也很幸福�！薄度f(wàn)里長(cháng)城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創(chuàng )作數易其稿涉及傷筋動(dòng)骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅持每節課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(cháng)，人生的畫(huà)卷更多的是空白，我愿學(xué)習名師的執著(zhù)、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得3
有效教學(xué)是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生獲得有效的進(jìn)步或發(fā)展。其核心問(wèn)題就是怎樣的教學(xué)才是有效的，是高效的、低效還是無(wú)效？因此，有效的教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的`一種現代教學(xué)理念。
教學(xué)有沒(méi)有效益，并非指教師有沒(méi)有完成教學(xué)或教學(xué)認真與否，而是看學(xué)生得到了什么或學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)的很辛苦卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也屬無(wú)效或低效的教學(xué)。
“有效教學(xué)”的理念主要包括以下內容：
確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智商）或某一學(xué)科的發(fā)展。
關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念，即單位時(shí)間內對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程進(jìn)行考慮。
關(guān)注教學(xué)成果的可檢測性，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現。
教師的反思意識，思考“怎樣的教學(xué)才是有效”“我的教學(xué)是否有效”、“有沒(méi)有更有效的教學(xué)”？
有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師為有效完成特定的教學(xué)目標而采用一系列教學(xué)程序、方法、形式和媒體等行為的教學(xué)思路和智慧。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得4
前不久，我閱讀了中國海洋大學(xué)教授、著(zhù)名兒童文學(xué)理論家朱自強的新著(zhù)《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說(shuō)“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著(zhù)一個(gè)“為誰(shuí)教”的問(wèn)題。兒童文學(xué)作品的本意是以?xún)和疚粍?chuàng )作的文學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開(kāi)朗。
在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線(xiàn)教師的著(zhù)作竟然就這么奇跡般地問(wèn)世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線(xiàn)教師看到了一條開(kāi)闊大道，并堅定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構的重要性”，他認為:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說(shuō)明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說(shuō):無(wú)論是何種學(xué)術(shù)研究，建構理論都非常重要。按照愛(ài)因斯坦的說(shuō)法，理論決定著(zhù)我們所能觀(guān)察的問(wèn)題。對小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)閱讀而言，沒(méi)有理論，就沒(méi)有方法。沒(méi)有具有高度的理論，就沒(méi)有高度有效的方法。只有建構理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設計閱讀教學(xué)法所應該遵循的原則。
朱教授的理論建構不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀(guān)地提到:本書(shū)所做的小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構工作是一向開(kāi)拓性研究。他說(shuō)，他在本書(shū)中，建構的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究?jì)和膶W(xué)教學(xué)法，他必須建構自己的語(yǔ)文觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、文章觀(guān)、閱讀觀(guān)、文學(xué)觀(guān)、兒童文學(xué)觀(guān)。在建構這些觀(guān)念時(shí)，他所借鑒、汲取的理論資源都來(lái)自在世界范圍內有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說(shuō)。他在進(jìn)行理論論述時(shí)，有時(shí)會(huì )比較密集地引述他們的觀(guān)點(diǎn)，從以上朱教授的種種嚴謹的語(yǔ)言中，我深深地體會(huì )到了這本著(zhù)作具有強大的說(shuō)服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構的基石。他說(shuō):“有什么樣的語(yǔ)文觀(guān)，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書(shū)中反思、批判工具論”語(yǔ)文觀(guān)，提出了建構論語(yǔ)文觀(guān)。建構論語(yǔ)文觀(guān)是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石�！彼�提出:“我感覺(jué)到，如果單一地說(shuō)出語(yǔ)言是建構性的，并沒(méi)有多大意義，但是，當用語(yǔ)言的'建構性來(lái)質(zhì)疑、批判統治著(zhù)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的工具論語(yǔ)文觀(guān)時(shí)，它就是很了不起的一種觀(guān)念了。我可以肯定地說(shuō)——語(yǔ)文教學(xué)的最高原理是語(yǔ)言的建構性和創(chuàng )造性。如上所述，我在建構小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí)，建構論語(yǔ)文觀(guān)、兒童本位的兒童觀(guān)，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實(shí)踐緊密結合的性質(zhì)，具有很強的實(shí)踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來(lái)自于實(shí)踐。其次，他在建構兒童文學(xué)閱讀法時(shí)，重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外，他設計的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。
原以為，理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著(zhù)作已經(jīng)很難能可貴了，沒(méi)想到朱教授的專(zhuān)著(zhù)還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，充滿(mǎn)了無(wú)限的可操作性，這讓我驚喜萬(wàn)分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的方法。本書(shū)的下編設計提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱(chēng)“十八班武藝”。它的實(shí)用性體現在以下幾個(gè)方面:一、他設計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。二、他設計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語(yǔ)文學(xué)習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力”。三、 他在討論這十八種教法時(shí)，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說(shuō)明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來(lái)操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性，他還特別重視對教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評價(jià)。六、朱教授想強調的是:他探究、建構這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。
我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源，通過(guò)熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語(yǔ)言建構、創(chuàng )造意義的同時(shí)，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力和人文素養的同步提升。朱教授這本專(zhuān)著(zhù)，無(wú)疑是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨，讀完感覺(jué)豁然開(kāi)朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動(dòng)太大了。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得5
曾有人說(shuō)：“今天的師德水準就是明天的國民素質(zhì)�！边@句話(huà)詮釋了“教師”這一職業(yè)的重要性與特殊性，更讓人感受到里面沉甸甸的份量——這里面包含多少愛(ài)與責任的擔當：有對社會(huì )與國家負責輸送合格公民的大擔當，也有關(guān)注學(xué)生身心健康的點(diǎn)滴之愛(ài)。
《愛(ài)與責任的擔當》里面的主人公——青島市即墨區通濟街道城西小學(xué)一年級三班班主任崔金華老師就是這樣一個(gè)負責任、有擔當與大愛(ài)的好老師——一個(gè)學(xué)生遲到，哪個(gè)班級沒(méi)有發(fā)生過(guò)？哪個(gè)老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？可有幾個(gè)人能像崔老師一樣細心，馬上電話(huà)聯(lián)絡(luò )父母；聯(lián)絡(luò )不上，即刻向學(xué)校匯報，并隨即趕往孩子家里，翻墻而入，直到將孩子一家搶救出來(lái)。而這一個(gè)過(guò)程中，哪怕某一個(gè)環(huán)節沒(méi)有銜接上，墨妍一家三口的性命十有八九難保。而墨妍一家全部生還的美好結局，是班主任崔老師用責任和愛(ài)心詮釋著(zhù)“人民教師”這一崇高職業(yè)才能設定的。愛(ài)與責任是教師之本，沒(méi)有它們，就沒(méi)有真正的教育。崔老師具有的細心和大愛(ài)、高度的職業(yè)敏感和責任心，是我們每個(gè)三鑫人更應該具備的職業(yè)素養！
我們學(xué)校是一所全寄宿制學(xué)校。與公立學(xué)校不一樣，孩子們全天候生活在學(xué)校，吃喝拉撒學(xué)習均由學(xué)校老師負責。與公立學(xué)校的老師相比，我們更多了份父母的責任與擔當——不僅要教授知識，更要從心理、身體多個(gè)維度全方位給予孩子關(guān)注與愛(ài)，若差之毫厘，務(wù)必謬之千里。尤其我們一年級的老師，更需要有一雙“透視眼”、一個(gè)“小心眼”、一張“靈巧嘴”，從點(diǎn)滴細節關(guān)愛(ài)學(xué)生，做教育教學(xué)的有心人。
一雙“透視眼”
一年級的孩子大多表述能力弱，當自己身體不舒服或者心里有不良情緒時(shí)很
難準確清晰地表述清楚，因此一年級的老師們大多有雙“透視眼”。
例如：每進(jìn)入任何一個(gè)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，均要先點(diǎn)名，發(fā)現學(xué)生未到堂活動(dòng)，要能馬上發(fā)現，采取正確措施落實(shí)未到學(xué)生去向；
再比如：要能根據孩子當時(shí)的肢體語(yǔ)言來(lái)判斷孩子們的具體訴求，以便及時(shí)給予孩子們支持：或送醫務(wù)室，或幫助孩子解決情緒困惑……
之所以能形成這雙“眼睛”的特殊功能，正因為我們的老師基于對寄宿在校的孩子深沉的關(guān)愛(ài)呵護�，F15班有個(gè)特殊孩子，因有輕微的自閉癥，常常無(wú)法自控自己的情緒與行為。老師們都得時(shí)刻要關(guān)注這個(gè)孩子，發(fā)現孩子表情稍有異動(dòng)立即做出相應的反應，避免孩子情緒失控時(shí)造成對其他人的意外傷害；同時(shí)還要調整其他學(xué)生的情緒，讓他們面對這種情況不慌亂，不傳播不良信息。就是在這樣一群有愛(ài)、有擔當的老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)下，孩子目前仍在學(xué)校就讀。家長(cháng)對三鑫的教育是感恩不盡的。
一個(gè)“小心眼”
一年級是孩子入學(xué)伊始，也是脫離家庭建立“社會(huì )化行為準則”的'關(guān)鍵期。
老師們在這個(gè)關(guān)鍵期一定要“心眼”小一點(diǎn)，從點(diǎn)滴細節入手，指導好孩子們明確每個(gè)規范的行為的準則，養成良好的行為習慣與學(xué)習習慣；“心眼”也要多一點(diǎn)，靈活采用各種正面管教的方法，適當的時(shí)候引導家長(cháng)們配合支持，家校共建，使教育效益最大化，更使孩子的人格得以健全培養。
一張“靈巧嘴”
大家都知道閱讀習慣的養成對孩子個(gè)人、家庭、民族與社會(huì )的發(fā)展的重要性。而一年級的孩子剛入學(xué)，識字不多，對閱讀的興趣不一。一年級老師應該基于孩子成長(cháng)需求、社會(huì )發(fā)展需要，想方設法培養孩子們濃厚的閱讀興趣，為孩子建立廣闊的閱讀背景，其中最簡(jiǎn)單便捷的途徑便是“為孩子們讀書(shū)講故事”，因此需要我們的老師有一張“靈巧嘴”，為孩子們娓娓動(dòng)聽(tīng)地朗讀或講述，吸引他們進(jìn)入其情境，產(chǎn)生美好的遐想。
從軍訓的第一天開(kāi)始，一年級老師就全員堅持每天中午提前10分鐘到教室，為孩子們進(jìn)行整本書(shū)的午讀；傍晚，又踏著(zhù)西下的夕陽(yáng)的余暉，老師們又為孩子們開(kāi)啟了二十分鐘晚讀的旋律�！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護花”，要知道，沒(méi)有一分錢(qián)報酬為孩子讀一天書(shū)不難，讀一周書(shū)也不難，但堅持一個(gè)學(xué)期天天如此無(wú)私付出，還真不簡(jiǎn)單。但本著(zhù)這份為孩子未來(lái)發(fā)展奠基的愛(ài)與擔當，老師們默默地、無(wú)私地、不懈地堅持著(zhù)。相信多年以后，每個(gè)孩子回憶起自己?jiǎn)⒚呻A段老師為自己讀書(shū)的場(chǎng)面，一定會(huì )覺(jué)得這是世界上最溫暖的聲音、最溫馨的畫(huà)面哦！而這一本本好書(shū)中的人物形象，也將緊緊扣住孩子們的心弦，合上書(shū)本時(shí)，他們的性格已受正面的影響。這又是多么的功德無(wú)量的一件事呵！
老師們是這樣，員工也是這樣。就說(shuō)我們小學(xué)部樓的鄧紅星師傅吧，僅只是個(gè)內保，卻堅持在每個(gè)課間站到一樓，發(fā)現有小朋友追跑打鬧，立即制止，十多年如一日……瘦小的身材里蘊含著(zhù)無(wú)限的力量……
當然更多的老師與員工是默默無(wú)聞的，他們不是英雄模范，他們的名字也并不為人熟知，他們只是在用自己的行動(dòng)詮釋著(zhù)老師的愛(ài)與責任。
是的，在教學(xué)生涯中，我們辛苦，我們清貧，有過(guò)急躁，有過(guò)彷徨，但是選擇了這份職業(yè)，我們就要努力愛(ài)上這份職業(yè)，視這份職業(yè)為成長(cháng)自己的平臺，感恩每個(gè)家長(cháng)的信任，將孩子們送到我們手中；感恩每個(gè)與我們相遇的孩子，愿意用生命中的時(shí)光陪伴我們成長(cháng)……有著(zhù)這樣的心態(tài)，才會(huì )更愿意在浮華喧囂里，給自己一處凈土。
我們愿零落成泥，只為香如故。在教育的路途上，我們要做教育教學(xué)的有心人，用無(wú)微不至的愛(ài)、無(wú)處不在的責任為孩子的健康成長(cháng)保駕護航。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得6
還記得曾經(jīng)的自己一到閱讀課外書(shū)就開(kāi)始犯困，工作以來(lái)也只看案例分析，其他書(shū)目一律無(wú)法靜心閱讀。直到到了大富陽(yáng)，還記得第一次被要求閱讀專(zhuān)著(zhù)并上交讀書(shū)筆記的心情，無(wú)奈并默默地嘀咕了幾句，心里滿(mǎn)是不情愿......到現在樂(lè )意閱讀，雖然閱讀的書(shū)目不多（主要是自己閱讀速度很慢），但是每次閱讀都有一定的收獲。
今年是個(gè)特殊的年份，外面疫情嚴重，此時(shí)能做的事情就是待在家里不給國家添麻煩。閑暇之際翻開(kāi)了徐國裕老師的《小學(xué)數學(xué)教材研讀與教學(xué)》，讓自己的備課方式有了較大的改變，由原先的粗看教參到現在的細讀教參，并做好每個(gè)例題的教學(xué)意圖和每道練習的設計意圖及要求達到的目標的批注。
在閱讀中我明白了，研讀教材是教師設計教學(xué)，實(shí)施教學(xué)前必須做的“功課”，是構建高質(zhì)量數學(xué)課堂之本源。新課標理念下，提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但研讀教材是前提。教師應從不同的角度，多層次地研讀教材，品其中的內涵，悟出其中的精髓，走出一條適合個(gè)人特色的研讀教材之路。著(zhù)名特級教師于永正說(shuō)：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法�！苯處煹膶�(zhuān)業(yè)素養直接影響著(zhù)對數學(xué)教材的正確理解和把握，從根本上影響和制約著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量。研讀教材與專(zhuān)業(yè)素養是相輔相成的，教師的`專(zhuān)業(yè)素養影響著(zhù)研讀教材的水平，而對研讀教材能力的培養又能很好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養的提升，也可以說(shuō)研讀教材能力是教師專(zhuān)業(yè)素養的重要組成部分。
教材的作用不在于給人現成的東西，而在于給人創(chuàng )造的“起點(diǎn)”。然而，當我們用心去翻閱教材時(shí)，不難發(fā)現，教材的很多內容精而少，只見(jiàn)相應的主題圖，幾句對話(huà)，幾個(gè)問(wèn)題等。這就更要求每位教師真正讀懂教材，理解教材�？v觀(guān)我們的數學(xué)課堂，可以發(fā)現許多教師并未細讀教材，隨心施教，導致教學(xué)效果甚差，并且嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。常見(jiàn)的研讀誤區有：忽視教材的改變，穿新鞋走老路；忽視教材的本質(zhì)，有形式?jīng)]實(shí)質(zhì)；忽視教材的承接，有關(guān)系沒(méi)聯(lián)系；忽視教材的創(chuàng )生，重知識輕思想。
徐國裕老師指出，數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，教材根據各知識間的內在聯(lián)系采用螺旋上升的形式編排，每一個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)之間都有其前聯(lián)后延的關(guān)系。教師在對教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際，把握好教學(xué)的本質(zhì)，以有利于課程目標的實(shí)現和學(xué)生知識的建構為前提。那作為一名一線(xiàn)教師我們應該如何研讀教材呢？他指出了九種研讀策略，其中讓我印象特別深刻的是整體研讀策略，也是我平時(shí)做得特別差的地方，在這里與大家分享一下。
整體研讀策略是指聯(lián)系整個(gè)單元，整冊教材甚至全套教材，從整體的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，了解教材編排體系，把握數學(xué)知識結構。它是一種從全局考慮問(wèn)題、宏觀(guān)引領(lǐng)的理念在研讀教材，設計教學(xué)時(shí)的運用。數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性很強的學(xué)科，相關(guān)知識之間的內在聯(lián)系十分緊密。因此明確相關(guān)知識的內在聯(lián)系，把握好每個(gè)知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈和縱橫關(guān)系，根據教材內容的結構，理清學(xué)生的學(xué)習基礎和貫通是十分必要的。他指出整體研讀教材可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、整體把握模塊知識結構體系與教學(xué)目標
《數學(xué)課標》指出：“數學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長(cháng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系�！币虼嗽谘凶x教材時(shí)，我們應該遵循著(zhù)從整體到局部的思路，先進(jìn)行知識結構分析，搞清楚教材模塊知識的系統性，再以知識結構為導向，進(jìn)行各部分知識內容的研讀，使各知識點(diǎn)在知識鏈、知識網(wǎng)中的位置及其教學(xué)目標了然于胸。例如現在因為疫情的影響，各校只能進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，在第一周的教學(xué)安排前，我認真翻閱了蘇教版四年級下冊的教參，了解到學(xué)生在三年級上冊時(shí)已經(jīng)初步認識了平移、旋轉和軸對稱(chēng)的特征，并知道本單元的教學(xué)目標及重難點(diǎn)，并了解本單元知識的難點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作和借助說(shuō)理題的方式攻破。
這樣就能把每階段的教學(xué)內容放在相應的知識結構中去理解，把準每一個(gè)知識點(diǎn)在知識鏈中所處的位置處理好教學(xué)中昨天、今天與明天的關(guān)系，設計出合理可行的教學(xué)方案。
二、整體把握單元教學(xué)內容與學(xué)習目標
我們可以吧整個(gè)單元的教學(xué)內容進(jìn)行梳理，分析，將課標、教材安排的教學(xué)內容和相應的學(xué)習達成目標一一羅列出來(lái)，用表格的形式反映單元知識之間的聯(lián)系，整體把握一個(gè)單元色基本教學(xué)內容與學(xué)習目（教學(xué)要求、學(xué)習水平）。
這樣教師就能明確單元整體結構、涉及的知識點(diǎn)與學(xué)習目標達成要求，準確確定單元重難點(diǎn)及關(guān)鍵，為有的放矢地制定課時(shí)計劃，實(shí)施課堂教學(xué)奠定良好的基礎。
三、整體弄清每節課教學(xué)內容的來(lái)龍去脈
數學(xué)知識之間的承前啟后關(guān)系通常不是單純的一一對應，也可能是多對一或一對多。因此，教師研讀教材要有整體意識、宏觀(guān)意識，要把知識點(diǎn)放置在知識鏈和知識網(wǎng)中來(lái)探尋它的縱橫聯(lián)系。例如蘇教版四年級上冊《混合運算》第一課時(shí)兩三步的混合運算、第二課時(shí)含小括號的混合運算，第三課時(shí)含中括號的混合運算，第四課時(shí)用混合算式解決實(shí)際問(wèn)題。對于最后一個(gè)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備的邏輯知識基礎是：理解并掌握了一步計算的常見(jiàn)數量關(guān)系，會(huì )解答連續兩問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣就能掌握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)了。
四、整體研讀教材每個(gè)練習設計習題的價(jià)值
習題是小學(xué)數學(xué)教材的有機組成部分，怎樣整體研讀教材習題呢？
�。�1）分析每道習題的目的性與整助習題的層次性。
�。�2）研讀習題的呈現形式與學(xué)生的解題特點(diǎn)。
�。�3）探尋習題蘊含的思想方法與拓展空間。
我想整體研讀教材整租練習所設置的每道習題，能夠使教師自身從全局角度駕馭習題，根據教學(xué)內容、學(xué)習目標的需要用好教材習題，可以從實(shí)現整體課程目標的高度，根據教學(xué)需要對練習進(jìn)行增減、改編，提高練習效度，減輕學(xué)業(yè)負擔。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得7
我反復地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，心中感觸頗深，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都是一種創(chuàng )新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統、集中的語(yǔ)法修辭知識教學(xué)培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛生和用眼衛生。
在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵和引導每個(gè)孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹(shù)立自信心。老師的一句巧妙的話(huà)語(yǔ)，包含了老師的愛(ài)，包含了與學(xué)生平等的觀(guān)念，包含了老師發(fā)展評價(jià)觀(guān)，通過(guò)激勵和引導，激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。布魯納說(shuō)：“評價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀(guān)念，認為這種學(xué)習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當的評價(jià)甚至責罰，那么，這個(gè)孩子就永遠失去了一次成功的機會(huì )。讓我們換一種方式來(lái)愛(ài)孩子吧，何樂(lè )而不為呢??讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一：要轉變教學(xué)觀(guān)念，要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的;教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。
第二：要改變機械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。
第三：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。
要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造思維的培養不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的`求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。
第四：一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。例如，以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放、向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得8
這是一本寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師的書(shū)。這本書(shū)里有數學(xué)大家解讀小學(xué)數學(xué)思想方法的力作，也有近5年來(lái)小學(xué)數學(xué)課程改革過(guò)程中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例式探討，還有對美國小學(xué)數學(xué)課堂的近距離觀(guān)察與記錄，直接或間接回答了我們國內難以解決的教學(xué)方式改革問(wèn)題。
翻開(kāi)書(shū)的第一篇，就是數學(xué)家張景中寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師們的《感受小學(xué)數學(xué)思想的力量》。作者在文章開(kāi)頭就指出小學(xué)生學(xué)的數學(xué)很初等，很簡(jiǎn)單。盡管簡(jiǎn)單，里面卻蘊含了一些深刻的數學(xué)思想。
作者首先談到“函數思想”。他說(shuō)，最重要的，首推函數思想。就如文中講到的“加法”就包含了函數的思想。函數思想和方程的方法，是一個(gè)事物的兩面，都是大智慧。他又說(shuō)，當然不用給小學(xué)生講函數概念，但教師有了函數思想，在教學(xué)過(guò)程中注意滲透變量和函數的思想，潛移默化，對學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的發(fā)展就有好處。
接著(zhù)作者又講到了“數形結合”的思想。他說(shuō)，數學(xué)要研究的東西，基本上是數量關(guān)系和空間形式。數和形的聯(lián)系幾乎處處都有。我們在教學(xué)的時(shí)候，往往是學(xué)數的時(shí)候就講數，到了學(xué)幾何的時(shí)候就講幾何，缺少把兩者聯(lián)系起來(lái)的意識。他說(shuō)，在數學(xué)當中，幾何具有非常重要的.地位。幾乎所有重要的數學(xué)概念，最初都是從幾何中來(lái)的。所以我們不妨可以把幾何與代數結合起來(lái)教學(xué)，讓數形結合的思想發(fā)揮其特殊的作用。他還說(shuō)，幾何語(yǔ)言的早期滲透可不可能，值得研究。
最后他強調了寓理于算的思想。他說(shuō)，小學(xué)里主要學(xué)計算，不講推理，但是計算和推理是相通的。他說(shuō)，數學(xué)活動(dòng)中的畫(huà)圖和推理，歸根到底都是計算。推理是抽象的計算，計算是具體的推理，圖形是推理和計算直觀(guān)的模型。引導學(xué)生認識計算和推理的關(guān)系，從計算發(fā)展到推理，是很重要的。
文中還提到了陳省身先生的觀(guān)點(diǎn)，數學(xué)可以分為好的數學(xué)與不好的數學(xué)。好的數學(xué)指的是能發(fā)展的、能越來(lái)越深入、能被廣泛應用、互相聯(lián)系的數學(xué)；不好的數學(xué)是一些比較孤立的內容。比如，方程就是好的數學(xué)。據此指出，函數的思想、形數結合的思想、寓理于算的思想，都屬于好的數學(xué)。這些思想是可以早期滲透的。早期滲透是引而不發(fā)，是通過(guò)具體問(wèn)題來(lái)體現這些思想。就我的理解，好的數學(xué)就是指的這些數學(xué)思想。
引用日本數學(xué)教育家米山國藏說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)到的數學(xué)知識，在進(jìn)入社會(huì )后，幾乎沒(méi)有什么機會(huì )應用，因而這種作為知識的數學(xué)，通常在出校門(mén)后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數學(xué)精神和數學(xué)思想方法，卻長(cháng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著(zhù)作用�！崩碚撗芯亢腿瞬懦砷L(cháng)的軌跡都表明，數學(xué)思想能隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人受益終生。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行數學(xué)思想的滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得9
在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
通過(guò)對《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習，我認為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)設計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應體現出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程，又是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，面對生成的內容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現自己上課時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題比較碎，沒(méi)有條理性、層次性，這樣顯得重點(diǎn)不突出。書(shū)中指出：為促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望；通過(guò)反問(wèn)與追問(wèn)培養學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識地為他們發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學(xué)問(wèn)雖然我不能很快就能學(xué)會(huì )，但是我知道了在課堂中的提問(wèn)、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識地指導學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會(huì )出其中的'學(xué)問(wèn)。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得10
日常開(kāi)會(huì )時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)吳正憲老師這名字，但對她很陌生；通過(guò)組內共讀一本書(shū)才對吳正憲老師有所了解。她是一位了不起的數學(xué)特級教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師等。從“小學(xué)數學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數學(xué)中培養創(chuàng )新精神的四步曲”，吳正憲老師創(chuàng )造了孩子們喜歡的數學(xué)課堂，她的數學(xué)教學(xué)被稱(chēng)作“愛(ài)與美的旋律”。
書(shū)中印象比較深的是吳老師說(shuō)“教師要有教材研究的意識，樹(shù)立“聯(lián)系”的觀(guān)念，整體研讀教材”。教材中每一個(gè)例題的編寫(xiě)都有一定的編寫(xiě)意圖，才能真正交給學(xué)生有用的數學(xué)知識，并能在教學(xué)中培養孩子的各方面能力。孩子的數學(xué)能力是在平時(shí)的.一點(diǎn)一滴的積累中逐漸培養的，而課堂應該是培養孩子能力的主陣地。一個(gè)例題，一個(gè)情境圖等可能都是對孩子發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力訓練。所以我們要努力培養孩子分析問(wèn)題的能力而不是直接把課堂變成了單純的傳授知識。
在本書(shū)中吳老師還提到學(xué)生在不同的環(huán)境中長(cháng)大，生活背景不同，興趣愛(ài)好不同，考慮問(wèn)題的方式也不同，當學(xué)生同時(shí)處于一個(gè)大的集體中，面對共同的教師進(jìn)行學(xué)習時(shí)，所表現出來(lái)的接受知識的能力肯定大不相同。這都是正常的個(gè)體差異造成的。在面對大班級的教學(xué)中，人數太多是我們每個(gè)老師的困惑，有的時(shí)候我們想對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導，但是因為人數太多，我卻很難做到。其實(shí)教師應該正確認識學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)，教師不能強求所有的學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行學(xué)習，在課堂上要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，應巧妙利用學(xué)生的個(gè)體差異，善于把差異變成有價(jià)值的教學(xué)資源。把學(xué)生在課堂上的所有作品進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生觀(guān)察比較，總結出畫(huà)一畫(huà)，數一數等解決問(wèn)題的實(shí)際方法，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。
世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，老師每天面對幾十個(gè)學(xué)生，也一定是性格各異的不同個(gè)體，可逆有沒(méi)有深入的了解學(xué)生呢？學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，一個(gè)心理的變化，一個(gè)異常的舉動(dòng)，有沒(méi)有引起你的注意呢？有的老師會(huì )簡(jiǎn)單的先入為主解決問(wèn)題，給孩子一個(gè)大大的打擊，而有愛(ài)心的老師一定會(huì )更關(guān)心這樣問(wèn)題的學(xué)生，給與他們更多的關(guān)懷幫助他們。
吳老師的教育理念就想滋潤教育的泉水，想在這甘甜的泉水中茁壯成長(cháng)需要我們老師時(shí)刻保持一顆學(xué)習的心態(tài)，并能長(cháng)期付出不懈的努力，細細領(lǐng)悟其中精華。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得11
本學(xué)期，我根據自己的學(xué)習計劃有針對性地讀了《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》。本書(shū)向讀者重點(diǎn)介紹了什么是教學(xué)敘事，用大量翔實(shí)的例子剖析了為什么要開(kāi)展教學(xué)敘事，并具體地向讀者展示了怎樣做的過(guò)程，同時(shí)還為讀者提供了如何操作的典范。本書(shū)最大的特點(diǎn)是具有可讀性。選題以教師所熟悉的教育情境、教育經(jīng)歷為背景。這些故事活靈活現地描繪出教師的經(jīng)驗世界，是教師心靈成長(cháng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。
“敘事研究”重視第一線(xiàn)教師的聲音。提出了一種新的思維方式，認為每位教師在課堂里的個(gè)人知識具有合法性。承認教師的課堂經(jīng)驗所蘊涵的巨大力量和潛在意義。更多地關(guān)注教師的精神生活。不再模式化地要求教師。教師們可以通過(guò)第一線(xiàn)的鮮活經(jīng)驗進(jìn)行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。把“敘事研究”貫串到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)感受性的、附帶價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗認識一種新的`教育研究方式和教師發(fā)展觀(guān)，這將會(huì )使師生受益。本書(shū)的每章內容都強調以教育研究的實(shí)例和故事來(lái)印證與詮釋理論，用教師熟悉的話(huà)語(yǔ)系統來(lái)表述。文章風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快，用教師通俗易懂的話(huà)語(yǔ)，讓教師有親切感。
本書(shū)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是除了理論知識之外，還有詳實(shí)、生動(dòng)的案例。比如《布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)所遭受的尷尬》，這個(gè)案例和我平時(shí)的教學(xué)現狀非常相似，但我平時(shí)卻沒(méi)有深入研究其中的原因和事情的本質(zhì)�？粗�(zhù)這位老師寫(xiě)的案例，我不禁汗顏。真是生活處處皆學(xué)問(wèn)。我從中也悟出不少道理。作業(yè)的設計最好能體現層次性，能實(shí)施因材施教，體現學(xué)生的自主性。比如老師可以針對學(xué)生差異將作業(yè)設計成難易有別的組別，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇做一些對知識的理解和運用有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求我們教師多為學(xué)生提供充滿(mǎn)趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。第二，讓磁帶成為學(xué)生的課外英語(yǔ)老師。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生單調機械地重復聽(tīng)讀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果學(xué)生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶，進(jìn)行全班評比，他們就會(huì )三番五次、不厭其倦然地制作以達到最佳效果，布置這項作業(yè)要使錄制內容靈活。
本書(shū)帶給我的思考還有很多，本書(shū)的教育理念也值得我細細品味和體會(huì )，對我的教學(xué)會(huì )產(chǎn)生更多的影響。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得12
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對深度學(xué)習進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習的研究概述”；“深度學(xué)習深往何處”；“深度學(xué)習路徑及其策略”；“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”；“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”。通過(guò)學(xué)習讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習與核心素養之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識、把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者�，F將自己的心得體會(huì )與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習，用實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話(huà)”
首先要讀懂學(xué)生的`特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng )新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數學(xué)教學(xué)的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認識，更加體會(huì )到學(xué)習的重要性，明白只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著(zhù)大家去追求。
“深度的學(xué)習”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學(xué)生生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習具有挑戰性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習真正成為思考的學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細節，探索畫(huà)圖方法
數學(xué)課程《標準》指出:應重視數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應從學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(cháng)方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(cháng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(cháng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著(zhù)，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(cháng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(cháng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生對畫(huà)圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫(huà)圖策略
著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節，通過(guò)練習比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形浴池，后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(cháng)或寬增加與增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(cháng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對以上習題進(jìn)行系統比較，要求學(xué)生想一想:練習題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì )?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生根據表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀(guān)察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識，提煉數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點(diǎn)與整個(gè)系統的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數據，再由學(xué)生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現知識點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現知識點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自我建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思維。如何讓孩子的數學(xué)學(xué)習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要深度學(xué)習:小學(xué)數學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀(guān)察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習，才能真正領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也讓我對接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數學(xué)融入深度學(xué)習，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得13
近日我認真拜讀了《新課程理念與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》一書(shū)，這本書(shū)是們學(xué)校發(fā)的。讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，頗有心得。
《新課程理念與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》是王麗杰、吳文信所著(zhù)，由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書(shū)八個(gè)部分：
第一部分“為了每一位學(xué)生的發(fā)展“主要位我們剖析了新課程這一核心理念。
第二部分“走向生活”，讓我們把握課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗這兩個(gè)基本理念。
第三部分“為了孩子美好的明天”介紹了新課程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
第四部分“參與是課程實(shí)施的核心”讓我們明確了這個(gè)基本理念。
第五部分“讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力”是圍繞新課程改革的主旋律是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力這一基本理念而講的。
第六部分“教是為了學(xué)”闡明的基本理念是教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。
第七部分“實(shí)現課程與教學(xué)的整合”主要強調另一個(gè)基本理念：教師是課程的'創(chuàng )造者與開(kāi)發(fā)者
第八部分“發(fā)展才是硬道理”從第二部分到第七部分，還提供了許多教學(xué)片段或課例及簡(jiǎn)明的點(diǎn)評，并總結出課例所蘊含的理念，還為讀者總結提供行動(dòng)策略。
真正是課例鮮活而富有內涵，理念闡明通俗易懂、深入淺出；行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強，做到課例、理念、行動(dòng)策略的“三點(diǎn)一線(xiàn)”。
一、本書(shū)讓我理解了新課程與舊課程的本質(zhì)區別是理念的不同。
1.教師和學(xué)生的關(guān)系。
舊課程觀(guān)認為教師是知識的傳授者，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是知識的接受者，是被動(dòng)的。而新課程觀(guān)則認為,學(xué)生獲取知識的過(guò)程是自我建構的過(guò)程，教師與學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng )共生，形成＂學(xué)習共同體＂.每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的經(jīng)驗背景,帶著(zhù)自己獨特的感受,來(lái)到課堂進(jìn)行交流,這本身就是課程建設.
2.課程和教材的關(guān)系.
舊課程觀(guān)認為課程就是教材,教材又是知識的載體,因而教材是中心,而新課程觀(guān)則認為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合.學(xué)生從同學(xué)身上.教師身上學(xué)到的東西遠比從教材中學(xué)到的多.
3.課程與教學(xué)的關(guān)系.
舊課程觀(guān)認為課程與教學(xué)是相互分離的,教師只有教材意識,只知道教材、教參、教學(xué)大剛、教學(xué)計劃。而新課程觀(guān)則認為課程與教學(xué)是整合的。課程是教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種
二、新課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐
數學(xué)新課程理念之一就是課程要面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，這里是指課程的內容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要反映現實(shí)生活的內容；課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分；課堂學(xué)習要與社會(huì )生活實(shí)踐緊密結合�！缎抡n程理念與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》舉了很多鮮活的例子來(lái)反映新課程所提倡的理念。本書(shū)的課例提供的行動(dòng)策略也給我帶來(lái)了收獲。比如以前如何讓學(xué)生參與教學(xué)我比較盲目，現在我知道要做到以下的幾點(diǎn)：
1、給每一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )；
2、讓孩子學(xué)得有興趣；
3、把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間；
4、精心設計學(xué)生的活動(dòng)；
5、把時(shí)間和空間還給學(xué)生；
6、注重過(guò)程，注重體驗。
其中“面積和面積單位”教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得14
讀黃愛(ài)華老師的專(zhuān)著(zhù)《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》有感。黃愛(ài)華老師是深圳市最年輕的特級教師。近年來(lái)，他辛勤耕耘，勇于探索，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。讀了黃愛(ài)華老師著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專(zhuān)著(zhù)的心得：
1，開(kāi)講，體現了一個(gè)“趣”字。
例如，他用音樂(lè )課的“節奏練習”來(lái)導入“循環(huán)小數”，用“猴王分餅”的故事來(lái)導入“分數的基本性質(zhì)”，用發(fā)布亞運會(huì )新聞的課前談話(huà)來(lái)導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來(lái)導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng )設了問(wèn)題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。
2，新授，體現了一個(gè)“實(shí)”字。
例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個(gè)數學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分數，要求一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好并且盡可能地快。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數一數，自己寫(xiě)了幾個(gè)。接著(zhù)，教師提問(wèn)：“你能告訴老師寫(xiě)了幾個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是接著(zhù)問(wèn)：“你能用百分數來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫(xiě)好的個(gè)數占要寫(xiě)個(gè)數的30％�！庇械膶W(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒(méi)有完成�！庇械膶W(xué)生回答：“我再寫(xiě)任務(wù)的10％，就完成一半了�！苯處熡謫�(wèn)：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學(xué)們都說(shuō)出自己的思考過(guò)程，如一學(xué)生回答說(shuō)：“我寫(xiě)了4個(gè)，占任務(wù)10個(gè)的十分之四，也就是百分之四十�！苯處煶浞挚隙▽W(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習成功的滿(mǎn)足。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習了寫(xiě)百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續知識的教學(xué)做好了鋪墊。
3，練習，體現了一個(gè)“精”字。
例如，“分數的基本性質(zhì)”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習結果的處理上，做到了及時(shí)反饋評價(jià)，引導學(xué)生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價(jià)中受到激勵。
4，結束，體現了一個(gè)“活”字。
例如，“質(zhì)數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是質(zhì)數還是合數，然后啟發(fā)學(xué)號數是1號的同學(xué)先走，因為1既不是質(zhì)數，也不是合數。再讓學(xué)號數是質(zhì)數的同學(xué)走，最后讓學(xué)號數是合數的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報出自己的學(xué)號數，讓沒(méi)有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動(dòng)中，既鞏固了知識，又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專(zhuān)業(yè)知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。僅從教學(xué)過(guò)程這個(gè)方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。
黃愛(ài)華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實(shí)”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著(zhù)我。教學(xué)生先愛(ài)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎。我堅信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習，熱愛(ài)自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。
黃老師對教學(xué)的鉆研，對孩子的愛(ài)深深地影響著(zhù)我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對我來(lái)說(shuō)是極其重要的`教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也不斷促使著(zhù)我激勵著(zhù)我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )設精彩的教學(xué)舞臺。黃老師提出了一個(gè)教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話(huà)是：1，讓人把話(huà)說(shuō)完吧�。▋A聽(tīng)是一種教育行為和教育方式，傾聽(tīng)的方式表現出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽(tīng)中迸出教師的智慧<傾聽(tīng)的核心是思考>）2，求異蘊藏著(zhù)創(chuàng )新，蘊藏著(zhù)靈性，而這靈性就是思維創(chuàng )新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對話(huà)，語(yǔ)言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿(mǎn)天星辰，沒(méi)有誰(shuí)注定滿(mǎn)腹經(jīng)綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng )造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng )設問(wèn)題情境、激情四射地開(kāi)展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如：在循環(huán)小數一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對小和尚說(shuō)，從前……這樣一個(gè)有趣的童謠，作為本課的“開(kāi)場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習狀態(tài)。
黃老師的課堂猶如師生間對話(huà)式的真誠交流。孩子們想說(shuō)，敢說(shuō)，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會(huì )。哪怕說(shuō)錯，他也耐心地傾聽(tīng)，甚至爽朗地對答錯同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽(tīng)得心服口服。黃老師的評價(jià)語(yǔ)沒(méi)有充滿(mǎn)激情卻充滿(mǎn)了真誠，讓人得到真實(shí)的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見(jiàn)神奇”讓我們領(lǐng)略了數學(xué)課堂的無(wú)窮魅力。這種創(chuàng )新的課堂正是我們需要學(xué)習和傳承的！
老師們說(shuō)：“聽(tīng)黃老師的課，是一種享受；聽(tīng)黃老師的課，確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)�！�
學(xué)生們說(shuō)：“我們最?lèi)?ài)上黃老師的課�！�
恩師邱學(xué)華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實(shí)，路子是對的。
還有專(zhuān)家評價(jià)黃老師的課說(shuō)：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過(guò)程不是預設生成，而是互動(dòng)生成，這是我們應該追求的一種教學(xué)境界。
國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準研制組負責人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽(tīng)了黃老師的課后評價(jià)說(shuō)：“師生精彩”、“新課程倡導的組織者、引導者、參與者的角色體現到位”、“特級教師實(shí)至名歸”。
教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規律性和創(chuàng )造性的辯證統一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得15
吳正憲老師和她的團隊推出的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數學(xué)中出現的幾乎所有的基本概念，全書(shū)分為5個(gè)部分，分別是一、小學(xué)數學(xué)核心概念和數學(xué)思想；二數與代數；三、圖形與幾何；四、統計與概率；綜合與實(shí)踐。這本書(shū)我目前才看完第一部分，所以我要和大家分享的就是是本書(shū)的第一部分的內容：小學(xué)數學(xué)核心概念和數學(xué)思想。
20xx年版《數學(xué)課程標準》中有十個(gè)核心詞，分別是：數感，符號意識，空間觀(guān)念，幾何直觀(guān)，數據分析觀(guān)念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識，創(chuàng )新意識。
小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的數學(xué)思想包括：數學(xué)抽象的思想（抽象思想、分類(lèi)思想、集合思想、數形結合思想、對應思想、符號表示思想）；數學(xué)推理的思想（數學(xué)化歸思想、類(lèi)比思想、極限思想、代換思想、假設思想）；數學(xué)建模的思想（函數思想）
這本書(shū)對這十個(gè)核心詞念和十二個(gè)數學(xué)思想分別從以下四個(gè)方面進(jìn)行了深刻的解讀：
1、概念描述，對每個(gè)概念首先按現代數學(xué)和小學(xué)數學(xué)兩個(gè)層面做出了界定；
2、概念解讀，闡釋相關(guān)數學(xué)概念的內涵及數學(xué)實(shí)質(zhì)，介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈，展示其應用領(lǐng)域；
3、教學(xué)建議，落腳于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)處，對相關(guān)數學(xué)概念給出了具體的教學(xué)建議；
4、推薦閱讀，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展對數學(xué)概念的理解提供了空間。
比如核心詞中的“推理能力”，現代數學(xué)認為推理是形式邏輯術(shù)語(yǔ)，是一種重要的思維形式。即由一個(gè)或幾個(gè)已知命題推出一個(gè)新命題的思維形式。而形式邏輯是不研究推理的具體內容的，只研究怎樣的推理形式才有效，即推理的.合理性。像“四邊形四個(gè)內角和是360度，平行四邊形是四邊形，所以平行四邊形內角和是360度”這種就是推理。而在小學(xué)數學(xué)總雖然沒(méi)有給出明確的推理定義。但教材中安排的“你是怎樣想的？”“你和他的想法一樣嗎”“還有不同的方法嗎？”這些內容都非常明顯的鼓勵學(xué)生進(jìn)行推理。
在概念解讀中，推理一般包括演繹推理和合情推理兩種。
演繹推理是指“從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算，得到某個(gè)具體結論的推理�！笔菑囊话愕教厥獾倪^(guò)程。
合情推理是指“從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺(jué)，通過(guò)歸納、類(lèi)比等推斷某些結果�！笔且环N合乎情理、好像為真的推理。因此合情推理的結論是不一定為真的。其中歸納推理和類(lèi)比推理是兩種用途最廣的特殊合情推理。歸納推理是指“以個(gè)別（或特殊）”的知識為前提，推出一般性知識為結論的推理。也就是從特殊到一般的過(guò)程。歸納推理又可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。
類(lèi)比推理是指“由兩個(gè)或兩類(lèi)思考對象在某些屬性上的相同或相似，推出它們的另一個(gè)屬性也相同或相似的一種推理�！笔且环N特殊到特殊的推理。比如商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)之間的類(lèi)比。
教學(xué)建議：通過(guò)以上對概念的界定和解讀，書(shū)中又給出了三點(diǎn)教學(xué)建議。
1、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)或依據平日積累的數學(xué)知識和方法，發(fā)展合情推理能力。
2、引導學(xué)生把自己的推理過(guò)程清晰的表達出來(lái)。
�。�1）要鼓勵學(xué)生清楚的表達推理過(guò)程。學(xué)生在有條理的表達中，鍛煉了思維的有序性。比如在低年級的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常性的追問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？為什么你認為他的答案是正確的？還有不同的方法嗎？”長(cháng)此以往，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是要講道理的，要根據理由得出結論。
�。�2）要鼓勵學(xué)生大膽猜想、通過(guò)實(shí)驗或者推理驗證猜想。
3、有效的評價(jià)學(xué)生的推理。
比如我們在課堂上“這個(gè)同學(xué)能用上“因為…所以…”把自己的想法表達清楚，誰(shuí)能說(shuō)的和他一樣清楚？”通過(guò)這樣類(lèi)似的有效評價(jià)，可以讓學(xué)生意識到如何清晰的表達自己的推理過(guò)程。
最后書(shū)中還做了推薦閱讀：《小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略》、《美國學(xué)校數學(xué)教育的原則和標準》，可以幫組我們進(jìn)一步深入和拓展推理能力這個(gè)概念。
通過(guò)這樣對小學(xué)數學(xué)中出現的一些基本概念進(jìn)行生動(dòng)詳細的解讀，并且配以一些教學(xué)案例加以說(shuō)明，可以讓我們更容易的理解概念，解決教學(xué)中的一些困惑。
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