有關(guān)成長(cháng)的讀后感
看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的有關(guān)成長(cháng)的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有關(guān)成長(cháng)的讀后感1
暑期，有幸拜讀了由張文質(zhì)老師主編、華東師范大學(xué)出版的《迷戀人的成長(cháng)》一書(shū)，一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景展現在我的面前；合上書(shū)本，再次回味書(shū)中的內容，只覺(jué)得有好些東西在不斷的叩擊我的胸膛，叩擊我生活中的蒙昧和無(wú)知，同時(shí)也在填補著(zhù)我因貧乏而造成的精神空缺！那活潑的課生動(dòng)的笑臉、深刻的見(jiàn)解讓我走進(jìn)了原本遙不可及的問(wèn)題：教育，應該關(guān)注生命的體驗。
“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個(gè)性的。因此，追求個(gè)性化是生命生長(cháng)的本然回歸。假如每個(gè)人的個(gè)性都趨于一個(gè)模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個(gè)個(gè)體的存在也將索然無(wú)味。然而在我們的教學(xué)中，面對一個(gè)個(gè)鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的、同樣的節奏去對待他們。結果在很多時(shí)候，我們不斷的通過(guò)格式化的“教育”，培養出一個(gè)個(gè)差生，然后又毫不留情的把他們推向遠方；很多時(shí)候，我們習慣于把極富個(gè)性的生命“模具化”、共性化、統一化。盡管我們都清楚：沒(méi)有差生、只有差異，但仍然“樂(lè )”此不疲。我們的教育，關(guān)注生命，是否應該方位更加全面呢？換個(gè)角度感悟，你會(huì )發(fā)現常常是柳暗花明，仔細聆聽(tīng)，你會(huì )發(fā)現不同孩子每一方面的健康成長(cháng)都是如此美妙的旋律！教育是特殊的職業(yè)，他會(huì )影響孩子的一生，始終相信每個(gè)鮮活的`生命都能奏出精彩的樂(lè )章！激活課堂，挖掘生命潛能。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位豐富的小學(xué)數學(xué)老師，對課后的某道習題找出了三種解決方法。但當他把用作講解的時(shí)間留給學(xué)生的時(shí)候，在二十分鐘不到的時(shí)間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學(xué)生涯中從未想到過(guò)的！看到這里，我不得不為過(guò)去種種自以為是的給學(xué)生毫無(wú)保留的講解所謂的標準答案而痛苦。在一次又次的“教答不教問(wèn)”的課堂中，我真的不敢想象：有多少孩子的思考被無(wú)情的偷走，有多少生命的潛能被殘酷的埋藏？沒(méi)有了自我的發(fā)現，沒(méi)有了得到賞識的機會(huì )，除了生存需求外，作為一個(gè)生命，他們還有多少層次需求得到了滿(mǎn)足？在老師匆匆的講解中，又淹沒(méi)了多少生命拔節的聲音呢？每個(gè)孩子都有自己的思維，傳統的班級授課制教師反復的把自己的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不愿意動(dòng)腦筋。我在上課向學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，發(fā)言的總是少數同學(xué)，好多同學(xué)有一種事不關(guān)己，高高掛起的感覺(jué)。這顯然是教師包辦過(guò)多的后遺癥。杜郎口的經(jīng)驗告訴我們，要把自主權交給學(xué)生，成為學(xué)習真正的主人。
有關(guān)成長(cháng)的讀后感2
《迷戀人的成長(cháng)》以素樸真切的文字，糅雜了一線(xiàn)老師的經(jīng)歷、感悟、智慧與激情，讓人感慨萬(wàn)千。
當一個(gè)人投身到教育崗位后，他的生命就與教育教學(xué)緊緊地關(guān)系在一起了，而課堂則是他進(jìn)行教育教學(xué)的主戰場(chǎng)，離開(kāi)了課堂，他的教育生命也就結束了。那么，我們應該如何珍惜我們的特殊生命呢？ 首先，我們應該熱愛(ài)我們的事業(yè)。一個(gè)對生命不熱愛(ài)的人，他就會(huì )潦倒度日，做一天和尚撞一天鐘，甚至連鐘都懶得去敲。一個(gè)熱愛(ài)生命的人，他會(huì )努力地去提高生活的質(zhì)量，去極力跟上時(shí)代的發(fā)展，讓生命的火花放射出耀眼的光芒。同樣，熱愛(ài)教育生命的人，也必然會(huì )去關(guān)注教育的`發(fā)展，教學(xué)的變化，會(huì )特別關(guān)注教育的新理念。因此，他就會(huì )努力去讀書(shū)，努力去鉆研教學(xué)，努力把自己培養成研究型的教師。俗話(huà)說(shuō)“站得高才看得遠”，高瞻遠矚，只有占領(lǐng)了教學(xué)的至高點(diǎn)，才能高屋建瓴，游刃有余。
其次，要研究課堂。研究課堂當然離不開(kāi)研究教材，一個(gè)連教材都沒(méi)吃透的教師是造就不了好課堂的；但這遠不夠。課堂是由學(xué)生和教師共同組成的，因而是鮮活的、流動(dòng)的，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行會(huì )不斷產(chǎn)生新的教學(xué)資源。因此，研究課堂重要的在于研究學(xué)生。上課應該在充分備課的基礎上進(jìn)入課堂的，而備課決不是只備教材，還必須備好學(xué)生。課堂教學(xué)必須是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教材只是教學(xué)的背景，站在前臺的應該是學(xué)生。當然，心有學(xué)生是建立在教師對教學(xué)內容的了然于胸，研究教材與研究學(xué)生是相輔相成的。
再次，教學(xué)的功夫要在課堂上。我們常見(jiàn)教材研究不到位、學(xué)生研究不到位等一系列的問(wèn)題，這是因為我們花這上面的時(shí)間實(shí)在太少，是因為我們讀書(shū)不夠，因而理念跟不上，知識太陳舊。那么我們的時(shí)間那是去了？問(wèn)題在于我們的許多時(shí)間放到了課堂之外去了。我們可以算一算，我們的備課時(shí)間與輔導時(shí)間成怎樣的比例。長(cháng)期處于這樣的狀態(tài)中，人就會(huì )麻木：虱多了不癢，債多了不愁。教師的知識是需要不斷更新的，不學(xué)習、不充實(shí)，課堂教學(xué)必然成為一潭死水。宋代的朱熹說(shuō)得好：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！苯探o學(xué)生一杯水，現代的教師應該有一缸水，而且應該是活水。
這是我的一點(diǎn)讀后感，也是我近來(lái)常想的事。從教已經(jīng)有十余年了，難免會(huì )有“疲憊”之時(shí)，從書(shū)中獲得了些許“生命”的震撼，心里話(huà)，愿與和我同齡的老師共勉。
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