《智能的結構》讀后感

　　看完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的《智能的結構》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　多元智能理論是自20世紀80年代中期以來(lái)風(fēng)行全球的國際教育新理念，它是由美國當代著(zhù)名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的結構》一書(shū)中首先系統地提出，并在后來(lái)的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類(lèi)智能結構理論。多元智能理論自提出以來(lái)，在美國和世界其他20多個(gè)國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。

　　該理論認為，智能是解決某一問(wèn)題或創(chuàng )造某種產(chǎn)品的能力，而這一問(wèn)題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認為有價(jià)值的。就其基本結構來(lái)說(shuō)，智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在七項智能，即語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、音樂(lè )智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然的智能。

　　1.語(yǔ)言智能：指人對語(yǔ)言的掌握和靈活運用的能力，表現為用詞語(yǔ)思考，用語(yǔ)言和詞語(yǔ)的多種不同方式來(lái)表達復雜意義。

　　2.數理邏輯智能：指人對邏輯結果關(guān)系的理解推理思維表達能力，突出特征為用邏輯方法解決問(wèn)題，有對數字和抽象模式的理解力，認識解決問(wèn)題的應用推理。

　　3.空間智能：指人對色彩、形狀空間位置的正確感受和表達能力突出特征為對視覺(jué)世界有準確的感知，產(chǎn)生思維圖像，有三維空間的思維能力，能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。

　　4.音樂(lè )智能：指人的感受、辨別、記憶、表達音樂(lè )的能力，突出特征為對環(huán)境中的非言語(yǔ)聲音，包括韻律和曲調、節奏、音高音質(zhì)的敏感。

　　5.身體運動(dòng)智能：指人的身體的協(xié)調、平衡能力和運動(dòng)的力量、速度、靈活性等，突出特征為利用身體交流和解決問(wèn)題，熟練地進(jìn)行物體操作以及需要良好動(dòng)作技能的活動(dòng)。

　　6.人際交往智能：指對他人的表情、說(shuō)話(huà)、手勢動(dòng)作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個(gè)人能覺(jué)察體驗他人的情緒情感并作出適當的反應。

　　7.自我認識智能：指個(gè)體認識、洞察和反省自身的能力，突出特征為對自己的感覺(jué)和情緒敏感，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的知識來(lái)引導決策，設定目標。8.認識自然的智能：指的是觀(guān)察自然的各種形態(tài)對物體進(jìn)行辨認和分類(lèi)、能夠洞察自然或人造系統的能力。

　　加德納的多元智力理論對傳統的智力觀(guān)念提出了新的詮釋?zhuān)�也為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響。

　　對教學(xué)的啟示：

　　1.積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)生觀(guān)。加德納認為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學(xué)習風(fēng)格。因此，我們應對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(cháng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)。

　　2.科學(xué)的智力觀(guān)。不但要培養學(xué)生的言語(yǔ)智力和邏輯—數學(xué)智力，還要重視學(xué)生其他智力的開(kāi)發(fā)和培養。根據多元智力理論，我們必須認識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

　　3.因材施教的教學(xué)觀(guān)。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應該根據學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據學(xué)生智力結構中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

　　4.多樣化人才觀(guān)和成才觀(guān)。每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

　　總而言之，我們在今后的教學(xué)中要因材施教、重視每個(gè)學(xué)生的才能、專(zhuān)才與全才同樣重要、互相尊重、求同存異、和諧共處。

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