《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感范文（精選5篇）
看完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感1
學(xué)期結束時(shí)，學(xué)校下發(fā)了肖川博士所著(zhù)的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)作為我們理論中心組成員這個(gè)寒假的精神食糧。首先被書(shū)名深深吸引，有時(shí)真的覺(jué)得做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩(shī)意”可言，“腦子是滿(mǎn)的，心卻是空的；時(shí)間是滿(mǎn)的，心卻是空的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。
出于好奇，我首先翻到了“詩(shī)意的生活”那一節看，看完之后我不禁豁然開(kāi)朗——“失眠”都能被人家當作享受，還有什么不能成為享受呢！那他的生活當然就很詩(shī)意的啦。真是受益匪淺，感悟頗深！
教育，是需要詩(shī)意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。學(xué)校不只是一個(gè)學(xué)習的共同體，還應該是思想的共同體，是浪漫情懷生長(cháng)的共同體。學(xué)生的思想必須在這里健康地生長(cháng)，學(xué)生的想象力必須這里得到培養，學(xué)生的夢(mèng)想必須在這里起飛。如果教師缺乏了浪漫的情懷，缺乏了沉思的品質(zhì)，學(xué)生的詩(shī)意何從誕生呢？
只有詩(shī)意的追求，才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育境界。我們要對生活有自己的思考和理解，不是隨波逐流的生活。其實(shí)，我們換一個(gè)思路來(lái)看，換一種眼光來(lái)看，這樣的“詩(shī)意”就在我們的身邊，就在我們的生活中。只要你愿意，從今天起，你就可以開(kāi)始建立“詩(shī)意的生活”。
我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞，尋找詩(shī)意就是一個(gè)過(guò)程，就是一種觀(guān)察和處理事物的方式。我們可以在當下的環(huán)境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態(tài)度，去看待你必須應對的事物。
在教育教學(xué)過(guò)程中，尋找其中的詩(shī)意。我們可以將自己的班級當成一塊實(shí)驗田，將自己的每一堂課，每一次教學(xué)活動(dòng)都盡量做得精彩、生動(dòng)，這就是詩(shī)意。我們可以在課堂教學(xué)中充分展示教育智慧，體現個(gè)性的魅力，這就是詩(shī)意。
在廣泛的閱讀中，發(fā)現其中的詩(shī)意。閱讀就是藝術(shù)，是靈魂的一次探險。教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)習，而讀書(shū)是最為重要的學(xué)習途徑。讀書(shū)不僅可以豐厚教師的文化底蘊，更加具有文化眼光，讀書(shū)更為重要的價(jià)值在于使教師的內心變得開(kāi)放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長(cháng)的與人分享的內在需要，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，從而使教學(xué)永遠充滿(mǎn)活力和內在的感染力。
在和諧的人際關(guān)系中，享受其中的詩(shī)意。來(lái)自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩(shī)意的，何況它還能夠激勵我們在尋求詩(shī)意化的道路上走得更遠。一個(gè)人獨行往往是不堪忍受的，而有了同行者，情況就會(huì )大不一樣。我們的學(xué)生其實(shí)也是我們快樂(lè )的重要源泉之一。我們與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴，學(xué)生把我們當成師長(cháng)，更把我們當成朋友。他們從我們這里天天有所收獲，有所期盼。當學(xué)生告訴你，
因為你的榜樣，使他更加熱愛(ài)了生活時(shí)，而這也正是你想說(shuō)的話(huà)；當你學(xué)生告訴你，等了多少年，終于遇到了你，而這也正是你想說(shuō)的話(huà)。你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。
原來(lái)，詩(shī)意化生活的秘密不是別的，就是行動(dòng)起來(lái)，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，打量我們的人際關(guān)系，從現有生活資源中去獲取一種快樂(lè )和幸福。
只要我們傾心于去創(chuàng )造一堂課，去創(chuàng )造一次解讀的過(guò)程，去創(chuàng )造一次美好的生活經(jīng)歷，去創(chuàng )造美好的人際關(guān)系，我們就是在創(chuàng )造世界了，就是在創(chuàng )造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗、過(guò)程之中。
老師們，我們完全可以以一種自然、從容的方式來(lái)建構詩(shī)意化的生活，只是曾經(jīng)自己沒(méi)有覺(jué)察！想想看，從此以后，我們就能生活在一片詩(shī)意之中了，這有多好！
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感2
放假前夕，學(xué)校布置了個(gè)暑假作業(yè)，讓大家在假期里好好精讀、品味肖川博士的這本《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》教育隨筆。放松的日子總是過(guò)得太快。轉眼，假期已經(jīng)過(guò)了一大半，有一天，我想起還有這樣一個(gè)“任務(wù)”沒(méi)完成。于是，找了這本快被我遺忘的書(shū)來(lái)“讀”。很快我就被書(shū)里優(yōu)美的文字和耐人尋味的話(huà)語(yǔ)所吸引。隨著(zhù)對這本書(shū)一天天深入的讀，我一天比一天更欽佩作者文筆的精致優(yōu)雅和言語(yǔ)中透露出的個(gè)性的豪放瀟灑。合上書(shū)，我不禁問(wèn)自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”回想自己五年的教師生涯，來(lái)自于學(xué)校的壓力、家庭的壓力，有的時(shí)候真讓我透不過(guò)氣來(lái)，再想想那并不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？但冷靜地思考思考，在苦、累、煩的背后，教師職業(yè)的那份神圣，社會(huì )給予的那份尊重，學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時(shí)也有欣慰、甜蜜的體味嗎？我想，這就是一種幸�？鞓�(lè )的滋味。自己也悟出了幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師應該關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。
教育的過(guò)程是教師施之以愛(ài)的過(guò)程，愛(ài)生，是教育好學(xué)生的前提，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這是顛撲不破的真理。教師觀(guān)察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，撲捉教育契機，這是愛(ài)；教師信任學(xué)生，給學(xué)生一份支持，這也是愛(ài)；學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師及時(shí)給予鼓勵，這也是愛(ài)……作為教師，要關(guān)注細節，抓住各種機會(huì )關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛(ài)學(xué)生回報給你的也是愛(ài)，在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過(guò)程中，我們才能在師生情誼中體味到教師職業(yè)的幸福感，更能感覺(jué)到自身的價(jià)值和人生的意義，體會(huì )到一種他人無(wú)法感受到的快樂(lè )。只有幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生，肖教授說(shuō)：“教師臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少�！�
二、善于調整生活，學(xué)會(huì )感受幸福。
目前，教師的職業(yè)倦怠，正在消磨無(wú)數教師的工作熱情。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許我們并不富裕，但還得學(xué)會(huì )舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去逛街、旅游。不是也常常感覺(jué)到很幸福嗎？肖教授提出：“對教師而言，要養成專(zhuān)業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，就是‘接受現實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越’，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界�！毙腋＞褪且环N感受，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在。肖教授特別指出“擁有健康人格的人，不必浪費時(shí)間去處理內心的掙扎；擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)的人，不會(huì )將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會(huì )浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人，不必浪費心力去擔心未來(lái)風(fēng)雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會(huì )生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定”。
三、提高專(zhuān)業(yè)素養，不斷追求幸福。
教師的專(zhuān)業(yè)素養是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作思路，如果專(zhuān)業(yè)素養很高，就會(huì )舉重若輕，如果專(zhuān)業(yè)素養很差，就會(huì )感到非常吃力，別人干的很愉快的事情，自己則感到很吃力。如果你專(zhuān)業(yè)素養很高，你就更能夠得到領(lǐng)導的信任，同行的尊重，學(xué)生的愛(ài)戴。正如肖教授說(shuō)的那樣“教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與詩(shī)意生活的營(yíng)造可以相互促進(jìn)，形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”。
肖教授給我們上了一節關(guān)于教育、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、人生幸福的課，發(fā)人深省，令人受益，我堅信，我努力，我就會(huì )幸福。就讓我們擁有一個(gè)積極的心態(tài)，去享受自己幸福的人生吧！
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感3
當看到肖川博士所著(zhù)的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)，我馬上和老師一起交流，為在我們周?chē)l(fā)現這樣有著(zhù)教育詩(shī)意情懷的老師而感到興奮�？傆X(jué)得有很多感悟但不知從何談起。覺(jué)得教師像一條“漸行漸寬”的河，在平和而從容的自我超越中，在真誠而寬厚的愛(ài)中，微笑著(zhù)默默行走，矢志不移地追尋著(zhù)做教師的職業(yè)幸福。
我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞，尋找詩(shī)意就是一個(gè)過(guò)程，就是一種觀(guān)察和處理事物的方式。我們可以在當下的環(huán)境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態(tài)度，去看待你必須應對的事物。我們可以嘗試去做：
一、在教育教學(xué)過(guò)程中，盡可能將有關(guān)教育現象聯(lián)系起來(lái)，尋找其中的意義，去發(fā)現其中的詩(shī)意。
你可以將自己的班級當成一塊實(shí)驗田。你可以將自己的每一堂課，每一次教學(xué)活動(dòng)都做得精彩，做得生動(dòng)，都做成一個(gè)成功的案例，這就是詩(shī)意。你可以在課堂教學(xué)充分展示你的教育智慧，體現你的個(gè)性的魅力，這就是詩(shī)意。進(jìn)而，當你對教育教學(xué)進(jìn)行深入的探索時(shí)，你會(huì )發(fā)現新的角度，發(fā)現另類(lèi)的存在，這也是詩(shī)意。你用自己的心去感悟教育現象的意義，你會(huì )發(fā)現教育生活中的尋�，嵤鲁錆M(mǎn)了意義。你讓這種感悟習慣化為一種生活的實(shí)踐，你這就是真正的“參與”生活了。所謂“參與”就是“從自我中延伸出去”的意思。這樣做，你就獲得了積極的認識能力，你就可以超越平庸的理解。
二、堅持廣泛的閱讀，并努力地解讀你所遇到的每一篇文本，加深理解文本的洞察力。
閱讀當然就是藝術(shù)，因為閱讀就是探索的過(guò)程，我非常喜歡一個(gè)這樣的定義：閱讀其實(shí)就是靈魂的一次探險——靈魂在作品中的探險。我們通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現一種對應，與我們的生活，與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗一一對應，詩(shī)意于是就產(chǎn)生了。閱讀，說(shuō)到底，就是以設身處地的行為去探索世界，以設身處地的方式進(jìn)入他人的世界。
一名教師如果一直能夠堅持閱讀，就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌，除了能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因為一個(gè)人的內心不會(huì )總是強大無(wú)比的，如果沒(méi)有一種外在的動(dòng)機資源的輸入，任何人都可能感到動(dòng)力不足的。這樣堅持下來(lái)，閱讀就可以成為我們生活的一部分，成為我們生命的組成部分。
三、創(chuàng )造和諧的的人際關(guān)系，這也是詩(shī)意化生活的一個(gè)方面。
來(lái)自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩(shī)意的，何況還能夠激勵我們在尋求詩(shī)意化的道路上走得更遠。有了同行者，情況就會(huì )大不一樣，你能夠從他們的支持和慰藉中獲得新的精神的資源，你在乎來(lái)自這些知音的關(guān)注的目光，你在乎他們的評價(jià)，在乎他們的鼓勵。
創(chuàng )造和諧的人際關(guān)系，還包括建立良好的師生關(guān)系。你必須看著(zhù)你的學(xué)生就覺(jué)得快樂(lè )，他們是你快樂(lè )的重要源泉之一。你與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴，學(xué)生把你當成師長(cháng)，更把你當成朋友。他們從你這里天天有所收獲，他們對你天天有所期盼。當你的學(xué)生告訴你，因為你的榜樣，使他更加熱愛(ài)了生活時(shí)，你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。
原來(lái)，詩(shī)意化生活的秘密不是別的，就是行動(dòng)起來(lái)，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，從現有生活資源中去獲取一種快樂(lè )和幸福。只要我們傾心于去創(chuàng )造事物，去創(chuàng )造一堂課，去創(chuàng )造一次解讀的過(guò)程，去創(chuàng )造一次美好的生活經(jīng)歷，去創(chuàng )造美好的人際關(guān)系，我們就是在創(chuàng )造世界了，就是在創(chuàng )造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗之中和過(guò)程之中。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感4
通過(guò)對本書(shū)的閱讀我認為要成為一名合格的教師首先要做一名有思想的教師。
有思想，會(huì )使我們興趣廣泛，內心鮮活，積極地捕捉各種有意味的信息，會(huì )使我們的人際交流更有品位，是我們的生活，特別是精神生活更豐富。
有思想，能夠使我們更好的理解課程內容。
有思想，會(huì )使學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。
有思想，使得我們不人云亦云，不簡(jiǎn)單化，使得我們保有自由意志和獨立人格。
目前，我們教師普遍缺少的主要是一種文化精神，文化眼光，一種自覺(jué)地價(jià)值追求，一種堅定的對于社會(huì )、人生和教育的'理想與信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是文化底蘊不夠豐厚，學(xué)識積累過(guò)于單薄，缺乏對人類(lèi)歷史文化和人性富于深度的理解，特別缺乏對中國歷史的洞察和對西方核心價(jià)值的深度理解。，其后果是，中小學(xué)教師付出的大量勞動(dòng)停留在低層次的“教書(shū)育人”上，缺乏對學(xué)生精神上的引領(lǐng)，缺乏對于自身工作高遠的立意。
學(xué)習與思考是我們變得有思想的不二法門(mén)�？鬃诱f(shuō)的“學(xué)而不厭，誨人不倦”，是教師的重要品質(zhì)。其實(shí)，前者是后者的重要條件。沒(méi)有學(xué)而不厭，就難以做到誨人不倦。學(xué)習的途徑是多種多樣的，而思考則不是簡(jiǎn)單的想一想——如何去粗取精、去偽存真、由表及里，這就有一個(gè)思想方法的問(wèn)題。
我們做一名有思想的教師，就是對操作主義、經(jīng)驗主義的超越，對教師職業(yè)內在尊嚴的詮釋與追求，對急功近利的抗拒。
讓我們的教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓生活充滿(mǎn)人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想中——終究有一天，我們的年華會(huì )老去，可我們的思想會(huì )在足跡中閃光，并將照亮前行的路。
《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀后感5
肖川教授的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，讓我進(jìn)入了一個(gè)廣闊而深邃、詩(shī)意而溫暖的精神世界。
在我看來(lái)，教師的詩(shī)意，在于真心關(guān)注和熱愛(ài)教育，在于富有激情充滿(mǎn)真情，在于從平凡的教育生活中看到精彩、看到學(xué)生內心深處的感受和需要、看到自身在促進(jìn)人的成長(cháng)中所起到的重要作用。
記得有一次，教育局組織全市骨干教師舉行“聚焦課堂，學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)交流活動(dòng)，要求跨校借班上課。本次執教課題《親親密密一家子》是人美版小學(xué)美術(shù)教材第七冊第十六課，是一節容量大、難度高的“造型表現”課。教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習運用粉印吹塑紙版畫(huà)的表現形式表現一家人親親密密的場(chǎng)景。目的在于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，培養學(xué)生豐富的情感世界。執教學(xué)校是一所農村學(xué)校，且了解到作為教學(xué)對象的四年級學(xué)生，使用水粉顏料作畫(huà)剛剛處于起步階段，調色、配色、涂色的基本功尚不熟練，而對于粉印吹塑紙版畫(huà)這一相對專(zhuān)業(yè)技法難度較高的創(chuàng )作表現形式他們都很陌生，缺少基本的感性和理性的認識。
如何上好這一課？從接到通知后，我反復研讀教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計教案，同時(shí)積極著(zhù)手各種課前準備，不斷嘗試制作，希望在細節的不斷推敲中使教案也逐步完善，也期待帶給那些陌生的孩子一份詩(shī)意而溫暖的親切感。
這樣的日子里，我醒著(zhù)、睡著(zhù)，腦子里滿(mǎn)是教案。以至于在沒(méi)有一次試上的情況下執教該課時(shí)把每一句過(guò)渡語(yǔ)都講得非常嫻熟，一些聽(tīng)課老師還以為我之前曾上過(guò)好多次。
在具體的教學(xué)中，我以趣激學(xué)、以情促學(xué)，循序漸進(jìn)地來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。以下是我的幾點(diǎn)主要的做法和體會(huì )：
一、源于生活，情趣交融
藝術(shù)源于生活，體現人的情感。本課雖然是一節技法課，但絕非是一種單純的技法訓練，而是一種文化學(xué)習，更是人文素養與美術(shù)素養的學(xué)習。美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在思想的表達、情感的交流中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。因此，教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的“喜羊羊、美羊羊”動(dòng)畫(huà)人物創(chuàng )設情境，并在有限的時(shí)間里利用多媒體增大課堂的信息量，從動(dòng)物親情（藝術(shù)作品和自然界中的動(dòng)物）到人物親情（老師的一家），情感自然而然地不斷深入，師生互動(dòng)輕松快樂(lè )，生動(dòng)地引發(fā)了學(xué)生對親親密密的親情強烈的情感共鳴和體驗，創(chuàng )設了愉悅親切的學(xué)習氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為本課學(xué)習打下了良好的基礎。
二、基于學(xué)生，因材施教
新課程給了教師極大的施展空間，教師可以根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)。本課不僅要求學(xué)生掌握粉印吹塑紙版畫(huà)的表現方法，而且創(chuàng )作內容是難度較高的表現一家子親親密密的場(chǎng)景�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，因此，我在教學(xué)設計中對于創(chuàng )作內容、技法探索等相對降低了一些難度，因材施教，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地感知，輕輕松松地學(xué)習。
例如:
1.加強了對學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物親情的關(guān)注，并逐漸深入到對人物親情的感受，不僅有利于學(xué)生對“親親密密”課題的深刻理解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，并且讓不同能力水平的學(xué)生能夠自主選擇人物或者動(dòng)物等內容進(jìn)行創(chuàng )作。
2.大多數學(xué)生對于平時(shí)并不常見(jiàn)的吹塑紙缺少認識，因此，在技法探索時(shí)，我鼓勵孩子大膽地說(shuō)出自己的感覺(jué)并嘗試表現方法，有一點(diǎn)、兩點(diǎn)收獲都是很棒的，絕不強求準確到位，而是讓他們在教師的引導幫助下有一個(gè)逐漸發(fā)現、感悟的過(guò)程。
三、善于引導，培養能力
教師要善于引導，通過(guò)合理的啟發(fā)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。比如在如何表現出親密感的方法時(shí)，我采用了請學(xué)生表演的形式，令人驚喜的是上臺的學(xué)生表演生動(dòng)有趣，讓大家充分體會(huì )到“適當的距離、親熱的動(dòng)作、眼神和表情”原來(lái)都可以很好地表現出“親密感”，不僅潛移默化地解決了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也大膽鍛煉了學(xué)生的自主表現能力！在技法探索環(huán)節，我讓學(xué)生觸摸吹塑紙，感受這種材質(zhì)獨特的質(zhì)感，結合套好的粉印吹塑紙版畫(huà)進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析，主動(dòng)探究出粉印吹塑紙版畫(huà)與普通繪畫(huà)的不同之處，以及粉印吹塑紙版畫(huà)的表現方法，培養了學(xué)生良好的自主探究能力。課后拓展環(huán)節引導學(xué)生了解不同種類(lèi)的版畫(huà)以及多種創(chuàng )作內容和方法，感受不同的肌理之美，拓展了學(xué)生的視野，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
課堂，常常也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。由于本課容量大、難度高，作為示范課，又必須在一節課的時(shí)間內把各環(huán)節都較完整地展示出來(lái)，這又帶來(lái)了時(shí)間緊這一客觀(guān)問(wèn)題。如果對于“親親密密一家子”親情的感知體驗環(huán)節只作蜻蜓點(diǎn)水，僅側重粉印吹塑紙版畫(huà)技法的學(xué)習，那本課的教學(xué)目標就無(wú)法體現，美術(shù)課的人文性也會(huì )因此失落。而作為只是四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次原本可以體味人間真情美的機會(huì )被純技法課所替代的話(huà)，學(xué)習就缺乏樂(lè )趣了。思之再三，還是從情感體驗出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再探究技法學(xué)習進(jìn)行創(chuàng )作。但最終展評作品環(huán)節還是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)來(lái)得及給學(xué)生提供點(diǎn)評的機會(huì )。拓展環(huán)節也只能點(diǎn)到為止�！拔覀兂３o(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事”，“把平凡的工作做好，你就不平凡；把簡(jiǎn)單的工作做好，你就不簡(jiǎn)單”！我為此努力著(zhù)。在這努力的過(guò)程中，充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，也影響著(zhù)自己周?chē)娜�，教師這一職業(yè)便賜予我們詩(shī)意。