把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家收集的把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感，歡迎大家分享。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感1
讀了《學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容》后頗有感受。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要調動(dòng)學(xué)生積極的參與，我應當努力做到以下幾點(diǎn)：
一、要建立良好的師生關(guān)系
師生間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系�！皭�(ài)生”作為教師的天職，是教育工作的基礎與前提。作為教師我們都有這樣的體會(huì )：學(xué)生喜歡你，他就會(huì )在你的課上特別認真，換而言之就是能積極與你進(jìn)行互動(dòng)。這是學(xué)生的一種傾向，也是對教師愛(ài)生的反應，要熱愛(ài)、關(guān)心每一位學(xué)生。須用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表達對學(xué)生的愛(ài)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到在課堂教學(xué)中得到教師的注意重視、關(guān)懷和鼓勵。
二、教學(xué)形式要豐富，教學(xué)方法要多樣化
運用多種手段組織教學(xué)，如適時(shí)的講故事、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )、看錄像等，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗主題活動(dòng)，在有意無(wú)意中觀(guān)察到主題的活動(dòng)畫(huà)面，在頭腦中形成形象，使學(xué)生感到上語(yǔ)文課很有意思，培養了對語(yǔ)文課的情感。還要盡可能的利用各種教具進(jìn)行教學(xué)：多媒體課件、范畫(huà)、幻燈、實(shí)物等，讓學(xué)生對對象有直觀(guān)的印象。有時(shí)也可進(jìn)行角色更換，引導學(xué)生充當小老師等。
三、要及時(shí)的肯定學(xué)生
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機雖然多種多樣，但成就動(dòng)機無(wú)疑是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)機。學(xué)生了解結果，無(wú)論是成功還是失敗都有激勵作用。成功了，學(xué)生在學(xué)習上會(huì )更有信心。熱情了失敗了，學(xué)生會(huì )看到不足，激發(fā)上進(jìn)心，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習，因此我們應及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習的結果，多運用“表?yè)P”這種方式。對于學(xué)得不太好的學(xué)生不能諷刺挖苦，吹毛求癡。踏踏實(shí)實(shí)，認認真真盡責任。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感2
我們平時(shí)常常提出要提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)，要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考來(lái)獲取知識，這種觀(guān)點(diǎn)是非常正確的，我想起了自己的經(jīng)歷。比方說(shuō)學(xué)習自行車(chē)或者游泳，盡管別人把所有的原理都教給了我，但是當時(shí)我還是一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，但是一個(gè)偶爾的靈感和體會(huì )，就使我一下子學(xué)會(huì )了這些技能。也許會(huì )說(shuō)我是無(wú)師自通，但是我知道這都是通過(guò)自己的動(dòng)腦和親自實(shí)踐才學(xué)會(huì )的。我們的教學(xué)也常常會(huì )發(fā)生這些事情，明明給學(xué)生詳細的解說(shuō)、細致的分析，可是該讓學(xué)生展示的時(shí)候，我們往往會(huì )很失望，看著(zhù)當時(shí)拼命點(diǎn)頭的學(xué)生，現在都一個(gè)個(gè)低下了自信的頭。上臺解說(shuō)也是吱吱嗚嗚，斷斷續續的，這時(shí)候的我們才知道原來(lái)剛才費了好大功夫，取得的效果并不理想。接下來(lái)就對著(zhù)學(xué)生大發(fā)脾氣，倒霉的還是學(xué)生。所以太詳盡的向學(xué)生傳授知識，反而是吃力不討好。
特別是概念性的知識點(diǎn)，如果讓學(xué)生死記硬背，效果更差。任何知識點(diǎn)如果不是建立在學(xué)生理解的基礎上，一味的傳輸是徒勞無(wú)意的。比方說(shuō)音樂(lè )中的連線(xiàn)作用，單單從概念上講解，學(xué)生怎么都理解不了，可是當我舉了幾個(gè)例子，運用生動(dòng)的事例，并給學(xué)生相應的練習，讓學(xué)生在思考中完成對概念的理解。學(xué)生對這一知識點(diǎn)就能掌握的很好。在我們的生活中，也常常會(huì )這樣，通過(guò)理解和思考才能真正的掌握技能。在我讀書(shū)的時(shí)候，對于某個(gè)數學(xué)概念一直不能理解，對老師的一味講解甚至覺(jué)得有很大的壓力，我想這也是所有學(xué)生的心態(tài)吧，所以在教學(xué)中，我們每個(gè)教師都應該做到激發(fā)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正的成為一個(gè)學(xué)習的主人！
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感3
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
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“提到教學(xué)中的“后進(jìn)生”，每一位教師都會(huì )有大段大段的言語(yǔ)要表達，而且大多是抱怨。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，我們把‘后進(jìn)生’的轉化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對此是如何闡述的呢？
他認為30多年的教育工作使他深信，對于這類(lèi)兒童，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書(shū)籍和所遇到的事物就當經(jīng)常讓他們發(fā)現是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因為用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個(gè)他教過(guò)的讓他遠難忘的學(xué)生，這名學(xué)生叫費佳，這個(gè)孩子遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。
作者于是編了一本特別的習題集，這本習題集約有200道應用題，主要是從民間收集來(lái)的，解答這些習題首先要求動(dòng)腦筋思考。費佳在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后明白：這些故事就是習題，并且他慢慢認為解題原來(lái)是這么普通的事。再后來(lái)，費佳漸漸地成績(jì)趕了上來(lái)……蘇霍姆林斯基強調他從來(lái)沒(méi)有一次給學(xué)生補過(guò)課，他只教學(xué)生閱讀和思考。
在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠的，我們通常是認為這些后進(jìn)生，只能以本為本來(lái)要求，所以在輔導時(shí)，我們總是默寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦課文，做與課本配套的練習……可結果仍不是我們所期望的，收效甚微！看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后，我恍然大悟，我所做的，只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習困難的根本。他說(shuō)：請記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀！
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今天我讀了《給教師的建議》第17條，蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì )學(xué)生：要思考，不要死記！我們偉大的教育家孔子曾明確說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔。的確，要思考，不要死記！多年的教學(xué)使我對這一點(diǎn)深有體會(huì )：平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì )遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題。
作為教師就應該適時(shí)地引導學(xué)生如何面對問(wèn)題，如何思考，如何更好地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我們可以通過(guò)各種渠道來(lái)培養學(xué)生思考能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達到發(fā)展思維學(xué)會(huì )思考的目的。
托爾斯泰曾說(shuō)：“知識，只有當它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識�！笔堑�，只有當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考找到解決問(wèn)題的措施，他才會(huì )面對問(wèn)題暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己見(jiàn)解，只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂，才是真正的學(xué)習。
在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì )有這樣的困惑：為什么孩子們要記住學(xué)過(guò)的教材這么困難呢？在不斷的觀(guān)察與思考中，我發(fā)現，學(xué)生對于沒(méi)有充分思考過(guò)的知識進(jìn)行死記，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節課接著(zhù)一節課，越滾越大。是��！如果我們沒(méi)有讓學(xué)生自主的探索，真正的理解知識，學(xué)生就會(huì )很快的把我們教過(guò)的知識“還給我們”。 因此，讓學(xué)生經(jīng)歷思考，教會(huì )學(xué)生一些思考的方法，能促使學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
有人說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，以后在傳授知識的同時(shí)，我也會(huì )重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中，引導學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì )思考，逐漸養成善于思考的習慣。
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今天，讀了《給教師的建議》第20條，蘇霍姆林斯基告訴我們：不要讓能力和知識關(guān)系失調。其中再一次談到了“閱讀的重要性”。后進(jìn)生的問(wèn)題不是在知識上，而是在能力上存在著(zhù)問(wèn)題，說(shuō)到家，就是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì )流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒(méi)有理解基礎上的知識就自然成了空中樓閣，自然也不會(huì )轉化為應用的能力，要想學(xué)以致用，得先從閱讀開(kāi)始。
怎樣培養學(xué)生的閱讀能力了呢？蘇氏說(shuō)：所謂流利地閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并且同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現象，做到 “有理解的閱讀”。
而要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習。我們語(yǔ)文課，“讀”行天下， “讀”占鰲頭，“讀”是理解的基礎，讀書(shū)百遍，其義自現，語(yǔ)文課堂就應該是書(shū)聲瑯瑯的。
很慚愧，我的語(yǔ)文課有時(shí)被要考核的知識點(diǎn)占去了一大半，課堂上的朗讀有時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。功利性太強，今后，還是我會(huì )把眼光放得長(cháng)遠一點(diǎn)，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，，學(xué)會(huì )“有理解地閱讀”， 從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，閱讀才是一把最實(shí)用的“金鑰匙”，讓我們銘記“培養學(xué)以致用的能力，從閱讀開(kāi)始”。
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《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書(shū)。這本書(shū)所收文章的作者以幼兒園一線(xiàn)教師為主，書(shū)中建議是他們對日常工作的經(jīng)驗提升，內容全面，涉及幼兒專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊，這本書(shū)得到了我的共鳴，我也在書(shū)中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開(kāi)你的懷抱》中有這樣一段描述，讓我又回到了過(guò)去的一段記憶中。書(shū)中是這樣描述的：當孩子說(shuō)老師等我長(cháng)大以后送一幢房子給你，送一輛汽車(chē)給你�？吹饺瞻㈤T(mén)說(shuō)話(huà)時(shí)認真嚴肅的表情，老師心里是暖暖的，那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí)，孩子們抱著(zhù)親愛(ài)的老師依依不舍，淚流滿(mǎn)面。孩子們哭著(zhù)走進(jìn)幼兒園，哭著(zhù)畢業(yè)，但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助，后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來(lái)老師溫暖的懷抱，無(wú)私的愛(ài)換來(lái)的幸福。
書(shū)中還提到幼兒教師的儀表要美，每位教師應該都應把儀表美作為極其重要的事情來(lái)對待。一次，我燙了一個(gè)新發(fā)型，走進(jìn)教室，孩子們很新鮮的圍著(zhù)我轉了半天，都說(shuō)老師好漂亮呀，比媽媽還要漂亮，這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們雀躍圍著(zhù)我，討論著(zhù)新發(fā)型，小手摸一摸卷發(fā)的感覺(jué)，說(shuō)一說(shuō)新發(fā)型像什么。我們開(kāi)心了一整天，忽然覺(jué)得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美，和孩子一起尋找美，發(fā)現美。
愛(ài)，不在花費的時(shí)間有多長(cháng)，而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(cháng)，陪伴著(zhù)孩子們快樂(lè )成長(cháng)吧！
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蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家，他有很多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！�
他為孩子提的建議，其中的四條讓我記憶猶新：想有充裕的時(shí)間，就每天讀書(shū)；清晨6點(diǎn)開(kāi)始一天的學(xué)習；周?chē)袝?shū)籍的海洋；丟掉明天再做。粗讀一遍之后讓我記得的是一百條建議之首反復的教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先我們要了解，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童要充滿(mǎn)個(gè)別對待的態(tài)度。
學(xué)生存在差異性，在教學(xué)中要充分保護學(xué)生的自尊感，相同的時(shí)間，有的孩子五分成就而有的孩子三分就很了不起，針對這些差異教師要學(xué)會(huì )確立孩子的實(shí)力引導學(xué)生接近教學(xué)大綱水平。這種時(shí)候分層教學(xué)和作業(yè)非常有必要。因此，我在平時(shí)教學(xué)中，對不同程度的學(xué)生有不同的要求，這樣學(xué)生也會(huì )在適合他的領(lǐng)域里快樂(lè )成長(cháng)。
之后的多條建議中他都提到閱讀。讓閱讀成為孩子認識世界的重要窗口，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維和智力。小學(xué)教師的主要任務(wù)是為孩子們建構一個(gè)牢固的知識地基，讀寫(xiě)成了最該關(guān)注的能力。要求教師也該多讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求讓自己成為一泉活水。讀到這里我感覺(jué)自己很慚愧，平時(shí)自己的閱讀量確實(shí)太少，今后我會(huì )固定每月的閱讀量，不斷給自己充電。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，期待自己在荊棘中不斷進(jìn)步前行，得到滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感9
”在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！碧K霍姆林斯基的這句話(huà)道出了學(xué)習的真諦。我始終認為，學(xué)習能力在很大程度上就是閱讀能力，有思考的閱讀。
小學(xué)中高年級開(kāi)始，很多學(xué)生的學(xué)習障礙首先就出現在閱讀上。讀不懂課本，讀不懂材料，讀不懂新聞，讀不懂評論。用他們的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“我每個(gè)字都懂，但就是不知道這句話(huà)在講什么�！贝藭r(shí)，一般我都會(huì )問(wèn)一句：“你具體哪個(gè)地方不理解呢？”大部分學(xué)生都會(huì )說(shuō)：“都不懂！”
“都不懂”三個(gè)字正正說(shuō)明了他們在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有思考�；驊杏谒伎�，或不懂思考。懶于思考的，是學(xué)習習慣的問(wèn)題，改掉習慣即能提高學(xué)習效果。不懂思考的，則是學(xué)習能力問(wèn)題�？赡芫腿缣K霍姆林斯基所言，這是從小學(xué)就拉下的問(wèn)題，從小就沒(méi)有鍛煉好理解能力。也有可能是知識面太窄、視野不夠開(kāi)闊的緣故。古語(yǔ)云：“見(jiàn)多識廣”。見(jiàn)得多了，才會(huì )識得廣，想得深。見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，談何思考？！
在學(xué)習上，有一個(gè)理論叫“最近發(fā)展區理論”，由維果斯基提出。他認為，學(xué)生的學(xué)習水平，分為現有的水平和可能達到的水平兩個(gè)方面。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區。
學(xué)習的過(guò)程就是不斷讓最近發(fā)展區成為現有水平，進(jìn)而不斷提高可能達到的水平的過(guò)程。
如果有兩位同學(xué)，一位同學(xué)從小大量閱讀，他的現有水平是5,；另一位同學(xué)從小閱讀量不大，他的現有水平是1。那么，要想這兩位同學(xué)都達到10的可能達到水平，顯然前者的“最近發(fā)展區”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現10的水平。
最后，如何有效地做到有思考的閱讀？寫(xiě)讀書(shū)筆記是個(gè)不錯的方法。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感10
幸得學(xué)校領(lǐng)導的安排，今年我接任一年級的班主任。一年級的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。教過(guò)一年級的老師一定還記得，有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不住，即使自己想認真聽(tīng)課，但管不住自己。也就是說(shuō)一年級孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認真的聽(tīng)老師講，能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。培養孩子們的注意力是我重要任務(wù)之一。
《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感�！奔氉x之下，反復思考，理解為：我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。
實(shí)際操作中，我讓自己站在學(xué)生的'角度，感受我需要的和喜歡的，讓學(xué)生處于一種相對積極的狀態(tài)中。在教學(xué)設計中，我努力營(yíng)造閱讀期待，教學(xué)提問(wèn)指向認知沖突，力求使問(wèn)題有思維沖擊力，有探究?jì)r(jià)值。在課堂上，我放低師道尊嚴的架子，從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己當成他們的學(xué)習伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話(huà)語(yǔ)，調節課堂氣氛，收一收學(xué)生的心。
這些措施的實(shí)行，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習內需力，提高了課堂教學(xué)效率。我們班的孩子常常會(huì )說(shuō)：“哎呀！這節課怎么這么快就結束了！我都還沒(méi)上夠呢！”
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感11
近日，再度捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。重溫經(jīng)典，又一次和大師對話(huà)，接受來(lái)自靈魂的滌蕩，幾多感慨，頗有體會(huì )，先書(shū)寫(xiě)下來(lái)，不為成文，只為記錄。
84年教育科學(xué)版的《給教師的建議》第一條，《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，語(yǔ)言質(zhì)樸。讀后，掩卷反思。樸素的語(yǔ)言如黃鐘大呂，撼人心魄。
為什么有落伍的學(xué)生？是因為“對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故”。
作為教師，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣�！�
讓孩子們“在學(xué)習中取得成就”，因為成就感是點(diǎn)燃“想成為一個(gè)好人”火花的蹊徑。
教師要“始終只能指望他們在一節課上有所進(jìn)步，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也好”。
話(huà)語(yǔ)平實(shí)，卻句句珠璣。大師在說(shuō)什么，不同的人有不同的理解。由此，聯(lián)系到自己的教育教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題，迸發(fā)出來(lái)。
教育是什么？教師應該怎樣對待學(xué)生？
曾幾何時(shí)，一說(shuō)到上述問(wèn)題，顯得都特別抽象、特別呆板，抽象到如同高深的理論，呆板到如同教科書(shū)上的印刷體。曾幾何時(shí)，我們的教師一直踐行，教育就是“教書(shū)”，學(xué)生就是生產(chǎn)“分數”的機器。曾幾何時(shí)，也有不少教師“杞人憂(yōu)天”，不斷反思今天的教育，但淺嘗輒止，并不能給出真正的答案。
大師就是大師，非常有遠見(jiàn)�！皩W(xué)生是具體的，教育并不抽象�！边@才是真正的教育。
大師的教誨值得我們時(shí)刻銘記，作為教育人心中有學(xué)生，眼中更應有學(xué)生，因為孩子們是鮮活的、具體的。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感12
蘇聯(lián)當代著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論學(xué)家。他寫(xiě)的《給教師的提議》一書(shū)中一共談了一百條提議讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺讀著(zhù)此書(shū)就好像這位智者就站在我的面前他循循善誘給我排憂(yōu)解惱給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識淵博的老人在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫忙讓我有了明確的方向給我以極大的鼓勵他就像一盞明燈一樣讓我對未來(lái)的事業(yè)前景充滿(mǎn)信心。
"書(shū)到用時(shí)方恨少是非經(jīng)過(guò)不知難。"對于剛踏入教育行業(yè)的我而言要學(xué)的東西實(shí)在太多了而我明白的東西又太少了。有人說(shuō)教給學(xué)生一杯水教師應當有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加也會(huì )有用盡的那一天。"教然后知困學(xué)然后知不足"所以我此刻的任務(wù)不僅僅是認真盡責地做好自我的教育工作及時(shí)的充電是必須的僅有多讀書(shū)多增加自我的文化底蘊才會(huì )將教育工作完成得更出色。并且教師是否熱愛(ài)讀書(shū)精神世界是否充實(shí)對學(xué)生有很深的影響。
教師知識淵博談吐不凡會(huì )讓學(xué)生對教師充滿(mǎn)敬佩之情對知識充滿(mǎn)渴望。所以想要成為一名好教師自我首先要熱愛(ài)讀書(shū)和你的學(xué)生一同走進(jìn)書(shū)記的世界在世界里遨游！以往有一個(gè)問(wèn)題一向困擾著(zhù)我讀書(shū)需要必須的時(shí)間那么我們的時(shí)間怎樣夠分配呢每一天八小時(shí)的工作排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課上課批改學(xué)生作業(yè)輔導學(xué)習本事稍差的學(xué)生還要時(shí)常接待家長(cháng)處理學(xué)生之間的摩擦另外搞好班級的環(huán)境布置完成大隊的部的任務(wù)等等這些已經(jīng)讓我有點(diǎn)應接不暇還要空出時(shí)間來(lái)完成布置給新近教師的一些任務(wù)晚上回家也會(huì )有這些那些的瑣碎之事教師讀書(shū)的時(shí)間哪里來(lái)帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的書(shū)。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感13
教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，但是學(xué)生的個(gè)性不同，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的性格也會(huì )存在很大的差別。也正因為性格的不同，折射在學(xué)習上也便有了差距，也就有了“學(xué)困生”這個(gè)詞語(yǔ)，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。
一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中所提到的“如何對待學(xué)困生”，讓我感觸頗深。
“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)在絕大多數兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗到一種人類(lèi)最崇高的樂(lè )趣——認識的樂(lè )趣、智力勞動(dòng)的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣�！碧K氏提倡人道教育，我們所進(jìn)行的不是精英教育，就像書(shū)中所舉的例子一樣，一個(gè)孩子一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實(shí)個(gè)難題。在工作中，我也發(fā)現一些學(xué)習有困難的學(xué)生，這樣的情況持續時(shí)間越久，他們對學(xué)習的興趣越低，在學(xué)習上表現出來(lái)的似乎的智力上無(wú)法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求，“強迫”每個(gè)孩子都要一下提20桶水，一些孩子會(huì )在第一次時(shí)已經(jīng)落隊，勉強能完成任務(wù)的孩子也會(huì )因無(wú)法品嘗到成功的喜悅而落隊。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進(jìn)行分組的辦法，我想作為數學(xué)教師的我，在給孩子布置作業(yè)時(shí)，也可以進(jìn)行嘗試。
班上有這樣一個(gè)孩子，一上課，就開(kāi)始東張西望，無(wú)所事事，做小動(dòng)作�？吹竭@樣的情景，如果情緒比較好的話(huà)會(huì )在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育，如果情緒不夠平靜會(huì )當面提示，甚至訓斥�？刹](méi)有一點(diǎn)兒效果。我細細地想，孩子一直在打擊和無(wú)趣中度過(guò)每一節課，看著(zhù)別人躍躍欲試地舉著(zhù)小手發(fā)言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學(xué)習沒(méi)有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時(shí)，我走到他的座位，重新寫(xiě)了幾道題，這些題目不需要太動(dòng)腦筋。在交作業(yè)時(shí)他和其他孩子一起完成了作業(yè)，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時(shí)間，課堂上又多了一個(gè)高高舉手發(fā)言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動(dòng)一番腦筋的。
是呀，孩子的學(xué)習就是智力勞動(dòng)的過(guò)程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動(dòng)”中增長(cháng)知識，更要讓他們體驗到智力勞動(dòng)的快樂(lè )。就像書(shū)中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感�！痹诤⒆拥某砷L(cháng)道路中，自尊感舉足輕重。教師對學(xué)生尊重，學(xué)生的內心深處會(huì )有一種愉悅的心理體驗。對于學(xué)困生所聽(tīng)到最多的也可能是冷言冷語(yǔ)，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。
想起有一次，一個(gè)孩子高興地問(wèn)我：“老師，我也想每天寫(xiě)數學(xué)日記！”她是一個(gè)多么不愛(ài)學(xué)習的孩子呀，寫(xiě)日記，她能堅持寫(xiě)嗎？“你可以不用寫(xiě)�！蔽覍λf(shuō)。帶著(zhù)一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個(gè)多么嚴重的錯誤呀。我自問(wèn)，你保護了學(xué)生的自尊嗎？
對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，對學(xué)習產(chǎn)生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時(shí)機，我們都放棄了。心理上對于幾個(gè)毫無(wú)辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書(shū)，讓我改正了這種心態(tài)。他提出：“我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳�！边@里面就隱含著(zhù)要愛(ài)護孩子的自尊心的問(wèn)題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠遠地超過(guò)了那些學(xué)困生，更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個(gè)角落的學(xué)困生。
《給教師的建議》在“如何對待學(xué)困生”的問(wèn)題上，也給我們提出了一個(gè)至好的方案：循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習上遲遲不肯開(kāi)竅的孩子。
經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，教師的愛(ài)是無(wú)私的。這無(wú)私的愛(ài)更應像陽(yáng)光一樣，多撒向這些可愛(ài)的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來(lái)關(guān)愛(ài)他們，把更多的陽(yáng)光給他們。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感14
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多，尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)教育日記的作用和意義。作為教師，我們把自己在教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案，不僅是對流逝歲月的美好回憶，更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財富。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )觀(guān)察。因為記錄的基礎是觀(guān)察，要想有事可寫(xiě)，就必須做個(gè)用心觀(guān)察的人，在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細微的教育現象。寫(xiě)教育日記就可以讓我們更有目的更細致地去觀(guān)察。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級管理中的問(wèn)題、和家長(cháng)溝通的過(guò)程等，把觀(guān)察和記錄的情況進(jìn)行總結、分析，使我們在思考中學(xué)會(huì )改變和創(chuàng )新，從而指導我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )堅持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當教師的第一天起就開(kāi)始記教育日記，并做到一輩子都在堅持。他重視對學(xué)生表象資料的記錄，特別重視對后進(jìn)生的記錄，這種持之以恒的精神，令人敬佩。
其實(shí)，我們上完課后，也經(jīng)常和同年級同辦公室的老師探討一堂課下來(lái)的得與失，有時(shí)交流得也挺熱烈，只是都沒(méi)有記錄下來(lái)。常常也會(huì )發(fā)現學(xué)生一句真誠的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地撥動(dòng)我們的心弦，引發(fā)我們的一些感慨，但因為沒(méi)能及時(shí)記錄下來(lái)而隨著(zhù)時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。
作為老師，我們要學(xué)習蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，記錄教育現象、自己的在工作中的感受和思考，把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來(lái)，為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項鏈。
把更多的陽(yáng)光給他們——《給教師的建議》讀后感_讀后感15
最近真正有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)，書(shū)中有很多的貼近我們學(xué)習生活的事例，讀了這本書(shū)令我深受啟發(fā)！
首先，必須要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。育人之道，愛(ài)心為先。愛(ài)是包容！我們面對的幾十個(gè)長(cháng)相不同，性格不同，家庭不同的孩子，這些孩子有成績(jì)好的學(xué)生，有成績(jì)不好的學(xué)生；有懂事乖巧的學(xué)生，也有調皮搗蛋的學(xué)生，他們也許這一刻讓你開(kāi)懷大笑，下一刻就使你怒發(fā)沖冠，但他們都是孩子，是他們的天性。
老師，請把美好的笑容帶給孩子，像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛觀(guān)察他們理解他們。走進(jìn)他們的心靈世界，成為他們的良師益友。
其次，平等地對待每個(gè)孩子，尊重人格。每個(gè)孩子都是獨立的人，都是具有獨特個(gè)性的人。不要期待每個(gè)孩子成為你眼中的乖孩子，也許他們的閃光點(diǎn)只是你還沒(méi)用發(fā)現。真正的教育應該是保持尊重和賞識，保護學(xué)生的自尊心。讓孩子感受到你是一顆大樹(shù)，把綠蔭播撒在每個(gè)人的心中。
第三，要有豐富的學(xué)識和幽默的態(tài)度。讓學(xué)生喜歡你，豐富的學(xué)識是必要的條件，人都是有好奇心的，現代的學(xué)生不會(huì )僅僅滿(mǎn)足有限的知識。
讀書(shū)！是人類(lèi)精神的糧食，教師更要把讀書(shū)當成生活的一部分，時(shí)時(shí)勤讀之，方能在教育上收到更大的啟發(fā)！
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