將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感
讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感1
讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì )得到許許多多新的啟迪，總會(huì )忍不住玩味再三，當然，用蘇霍姆林斯基來(lái)看今天教育中的種種弊端，也會(huì )感覺(jué)很多很多的遺憾與無(wú)奈；用蘇霍姆林斯基來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì )感覺(jué)更多的不安與后悔！我自是沒(méi)有能力來(lái)整體地評價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對教師、對教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)單的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中，我們清晰地感覺(jué)到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣(mài)弄；我們清晰地體會(huì )到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問(wèn)”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺(jué)紛雜而煩人�！短K霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。是��！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書(shū)，我們對教育產(chǎn)生了厭倦，我們對孩子產(chǎn)生了厭倦，我請你去馬上去打開(kāi)蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺(jué)到教育的幸福！你會(huì )感受到教師在創(chuàng )造教育過(guò)程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì )感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強大！所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：朋友，讓我們讀書(shū)吧！
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感2
寒假來(lái)了，在自己閑暇時(shí)間又把前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)《給教師的建議》翻開(kāi)來(lái)細細品味一番。
每一次讀這部著(zhù)作都會(huì )使我覺(jué)得在教學(xué)、教育工作中有所收獲或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽(tīng)大師的教誨。在讀到關(guān)于怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導到抽象真理一節時(shí)，作為一個(gè)數學(xué)教師我也有同樣的感觸。學(xué)生很好地背會(huì )了規則、定理、公式、結論，但是卻不會(huì )實(shí)際運用自己的知識，有時(shí)候簡(jiǎn)直并不理解他會(huì )背的東西的內容實(shí)質(zhì)是什么。
那么在實(shí)際教學(xué)中應當采取什么措施來(lái)防止死記硬背，而注重對規律的理解和概括呢？
通過(guò)對教育理論的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習某個(gè)新規律時(shí)，先把這種規律放到簡(jiǎn)單的，學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象中，呈現給學(xué)生。并帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、思考這些基本現象，在不斷出現的現象中，找出隱藏的規律，并試著(zhù)把它總結提煉出來(lái)。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次經(jīng)歷這一規律。雖然它還是潛在的，但通過(guò)同學(xué)們的思考你會(huì )發(fā)現智慧的火花讓潛在的規律從同學(xué)們的頭腦里逐漸浮現出來(lái)，慢慢變清晰、變透明。最后再引導同學(xué)們把它提煉成定理或公式。并練習運用這一規則解決一些問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多次這樣的過(guò)程。學(xué)生漸漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多地方。這就是定律、公式被發(fā)現的過(guò)程�，F在再記憶這些規律就會(huì )容易得多。因為它經(jīng)過(guò)多次的思考。
那做為一名教師在這一過(guò)程中該扮演一個(gè)什么樣的角色、或起到什么樣的作用呢？
首先，教師要認真分析教材，把教材中的規律提煉出來(lái)放到一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例中去，并把這種實(shí)例進(jìn)行必要的簡(jiǎn)單化、課堂化。準備呈現給學(xué)生。
其次，分析學(xué)生的思考能力和知識水平，并根據學(xué)生實(shí)際情況設計一些問(wèn)題。這些問(wèn)題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。
其三，呈現實(shí)例時(shí)，要求學(xué)生們注意觀(guān)察，配合老師所提出的問(wèn)題認真思考、大膽發(fā)言。在同學(xué)們就快要發(fā)現規律時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵和引導，把合理和有用的部分加以總結、提煉，形成需要學(xué)生掌握的知識規律。
最后，及時(shí)練習鞏固新學(xué)的知識和規律�；仡檮偛诺膶W(xué)習過(guò)程，把所學(xué)到的新規律應用到新的題目或實(shí)例中去。在練習過(guò)程中盡量讓學(xué)生獨立完成整個(gè)思考過(guò)程。在潛移默化中教育學(xué)生掌握這種發(fā)現規律、總結規律，從事實(shí)引導到抽象的思維和學(xué)習過(guò)程。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感3
今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細研究，因為這里提到了更多對學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗了：上課的時(shí)候，看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂，在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識的辦法，即抽取已有的知識來(lái)解決疑問(wèn)的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過(guò)程中。說(shuō)起來(lái)，這個(gè)方法好像是顯而易見(jiàn)的事情，但從作者的角度看，他覺(jué)得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時(shí)候，教師喜歡用提問(wèn)的方式來(lái)驗證學(xué)生對于知識的掌握程度，從而推導出或者總結出新的知識，但就像作者說(shuō)的，這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性，而不能調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性，因為有些學(xué)生在思考，而有些學(xué)生在旁聽(tīng)。
為什么是這樣的？因為有些學(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識庫里找到了寶貝，而有的學(xué)生還在尋找打開(kāi)寶庫的鑰匙。在這種情況下，后者面對教師的提問(wèn)就會(huì )手足無(wú)措，而這樣的手足無(wú)措就成了教師捕捉的重點(diǎn)對象，同時(shí)學(xué)生的思想卻只集中在“我不想被提問(wèn)”這件事上，而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度，我對課堂上發(fā)生的這些沒(méi)有更多體會(huì )，但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識這個(gè)角度進(jìn)行仔細的思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書(shū)時(shí)，她經(jīng)常會(huì )跑去拿來(lái)另一本書(shū)，并告訴我我們剛剛講到的內容也出現在這本書(shū)上一樣。知識的積累不就是這樣不斷重復、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎？
我想我對她所掌握的知識已經(jīng)有了充分的了解，知道什么樣的內容對她來(lái)說(shuō)就像故事一樣，而什么樣的內容卻需要費些腦筋。對于那些從她臉上看起來(lái)困惑的東西，我會(huì )再多講一些，于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián)，因為困惑的東西并不是完全陌生的，而是需要有些線(xiàn)索。就像在課堂上的孩子們一樣，當他們困惑時(shí)并不一定是不懂，而是不知道那個(gè)知識的交匯點(diǎn)在哪里，而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn)，并引發(fā)思考的興趣。
這里，還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗和體會(huì )，教育的藝術(shù)也需要更多的父母們了解學(xué)習。
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一生之計在于少，一年之計在于春�？梢�(jiàn)計劃還是有其必要性的�？墒窃谟眯捏w會(huì )大師的這條建議后，自己也反思了很多。每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，我們都會(huì )寫(xiě)《學(xué)科教學(xué)計劃》和《班級工作計劃》，可是，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去自己的東西少了，應付的東西多了。根本沒(méi)有靜心去思考自己的計劃的實(shí)效性和可操作性。我們應深刻的認識到：教學(xué)計劃不能僅僅是一個(gè)“進(jìn)度表”，更不能是應付檢查的“擺設”，它應該對教學(xué)工作有規范性、指導性。制定好有效地規范的學(xué)期計劃，我們學(xué)期的各項工作就更明確，目的性就更強，自然形成了教學(xué)新格局，才會(huì )為新學(xué)期的課程實(shí)施搭建一個(gè)比較高的起跳平臺
可是現在的情況是，我們有的教師不僅學(xué)期計劃沒(méi)有用心去寫(xiě)，更是缺少大師所說(shuō)的遠景計劃的制定。大師對于遠景計劃提出了自己的以下建議：
�。�1）兒童在小學(xué)階段應當閱讀的文藝作品的節目。當然，前提是學(xué)校的圖書(shū)館里必須有這些讀物才能實(shí)現。
�。�2）兒童在學(xué)校里應當欣賞的音樂(lè )作品（學(xué)校里最好有一個(gè)音樂(lè )室）。
�。�3）要跟學(xué)生談話(huà)時(shí)用到的繪畫(huà)作品。
�。�4）要求學(xué)生背誦的課文和文藝作品的片段。
�。�5）最低詞匯量，也就是要求學(xué)生在小學(xué)里牢固而長(cháng)遠地記熟其正確寫(xiě)法的那些詞匯。
�。�6）為了擴充學(xué)生的知識面而需要閱讀的科學(xué)普及書(shū)籍和小冊子的書(shū)目。對于指定給學(xué)習困難的兒童（思維過(guò)程的能動(dòng)性降低的兒童）閱讀的那些書(shū)籍和小冊子，應特別開(kāi)列出來(lái)。
�。�7）“思維課”的主題，即帶領(lǐng)學(xué)生到思維和祖國語(yǔ)言的源泉去參觀(guān)的課題。
�。�8）兒童在小學(xué)階段各年級要寫(xiě)的作文的題目。
�。�9）教師和兒童將要制作的只管教具的大致的目錄。
�。�10）小學(xué)期間將要組織哪些參觀(guān)。
讀來(lái)很受啟發(fā)。俗話(huà)說(shuō)，人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)，缺少對工作的長(cháng)遠規劃，必然會(huì )增加工作的盲目性和隨意性，使教學(xué)效益大打折扣。遠景計劃可以引領(lǐng)教師將眼光放得更寬廣、長(cháng)遠一些，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識，還關(guān)注他們是如何掌握知識的；不僅關(guān)注他們的學(xué)習，還關(guān)注他們的健康成長(cháng)；不僅關(guān)注他們的“眼前”，還關(guān)注他們的“未來(lái)”。這樣，教師就不會(huì )過(guò)分拘泥于一時(shí)一地的“得失成敗”，而將關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生的發(fā)展上。新課程背景下，教學(xué)計劃無(wú)疑應該是學(xué)生的發(fā)展規劃。制定的計劃具有現代教育科學(xué)的理念，教學(xué)工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、隨意性。我想這將是我們下一步努力地方向。
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一、認同的觀(guān)點(diǎn)
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家，但也只聞其名，從未閱讀過(guò)其作品，只是在某些文章中偶見(jiàn)對其理論的引用。拿到這本《給教師的建議》，還真有些驚喜。讀完后，覺(jué)得受益匪淺，很受用。雖然有很多是寫(xiě)給兒童的，但對我們同樣很有啟發(fā)。比如說(shuō)“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”等等。該書(shū)不僅對教學(xué)有所啟發(fā)，對教師的自身成長(cháng)也很有幫助。在100條建議中，我最有感觸的是一條建議是“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”。
二、聯(lián)系實(shí)際
“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”，這與我們學(xué)校提出的“有為教育”不謀而合，就是讓我們的學(xué)生有所作為。書(shū)中說(shuō)“學(xué)生怎樣利用自由支配時(shí)間是一件至關(guān)重要的事。你一定要使自己的學(xué)生形成合理的愛(ài)好�！边@一點(diǎn)對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。大家都知道，我們很多學(xué)生對課堂上的學(xué)習并不感興趣，也沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。有些純粹是為家長(cháng)而讀。對于這樣對學(xué)習不感興趣的學(xué)生就放任自流了嗎？絕對不行。那樣只會(huì )讓他們越來(lái)越消沉，越來(lái)越?jīng)]有目標，渾渾噩噩地混一天是一天。更有甚者，沒(méi)事干了，就專(zhuān)動(dòng)些歪腦筋，做些不該做的事。其實(shí)不是他們不想學(xué)，也不是他們一無(wú)是處，而是他們還沒(méi)有找到自己的目標，沒(méi)有找到自己的興趣，所以我們要做的，就是引導他們找到自己的興趣點(diǎn)，找到自己的特長(cháng)，從而明確目標，有所作為。
三、重構
那么，我們該怎樣幫助學(xué)生找到自己的興趣或特長(cháng)呢？我想最簡(jiǎn)單的就是從閱讀中尋找。閱讀是種樂(lè )趣，更能從中汲取養分。我們的有些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習，但并不代表他不愛(ài)閱讀，引導學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中獲取樂(lè )趣與知識，尋找自己的目標。像我們學(xué)校很多班級都建立了圖書(shū)角，這是一種很好的做法，在班級中營(yíng)造了閱讀的氛圍。其次，讓學(xué)生多動(dòng)手。雖說(shuō)我們的學(xué)生考試成績(jì)不怎樣，但并不說(shuō)明他們的動(dòng)手能力也差。再說(shuō)我們更加注重的是學(xué)生的技能，是實(shí)踐操作能力，所以讓學(xué)生多動(dòng)手。比如讓學(xué)生裝裝鎖、修修窗戶(hù)，幫老師做些需要些技巧但又力所能及的事，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)我也有特長(cháng)，我也會(huì )別人不會(huì )的事，從而樹(shù)立信心，找到方向。另外，鼓勵學(xué)生多參加各種活動(dòng)各種比賽，比如學(xué)校的興趣小組、周末社團活動(dòng)、課外活動(dòng)等等。成績(jì)不重要，重要的是通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現自己，找到自己的方向。
目標是動(dòng)力，目標是方向，沒(méi)有方向就如隨風(fēng)飄搖的浮萍，幫助學(xué)生找到方向，找到目標，讓學(xué)生有所為。
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在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，人們大都心浮氣躁，難得有這樣一個(gè)讀書(shū)的機會(huì )，迫使自己坐下來(lái)，靜下來(lái)，慢酌時(shí)光，細品香茗，文字一點(diǎn)點(diǎn)浸潤了心靈，竟然發(fā)現，這樣的讀書(shū)時(shí)光是如此令人陶醉。
從教20余年，總覺(jué)得自己能無(wú)愧于心，今天讀過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》才發(fā)現，教育是一門(mén)藝術(shù)，講究了教育技巧會(huì )做得更好。書(shū)中講到，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的質(zhì)量），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！弊x到此處，我趕緊用筆標記，反思自己的教學(xué)，現實(shí)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成了口號。在課堂上，我真正關(guān)注到他們的個(gè)體差異了嗎？?jì)刃陌参孔约�，每個(gè)孩子都有自己的花期，或早或晚，我只需要靜待花開(kāi)，但花開(kāi)是靜待就可以的嗎？不禁汗顏，也有了一定的認識。
1，個(gè)別對待。
學(xué)生與學(xué)生之間在接受能力上是有差異的，萬(wàn)不可一刀切，要根據教材的內容和學(xué)生的情況提出不同的要求。比如在進(jìn)行中考復習時(shí)，程度差一些的同學(xué)，可在基礎部分，字詞、病句、詩(shī)文填空的題目上多加練習，夯實(shí)基礎。程度略好些的同學(xué)，就在閱讀的技巧方法上提升，提高自己閱讀水平，增大閱讀量。喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可在作文上勤加練筆，培養寫(xiě)作能力。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又給他們帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足和有所提升的樂(lè )趣。
2，點(diǎn)燃火花
“在學(xué)習中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)想成為一個(gè)好人的火花的那一角落的一條蹊徑，教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！闭n堂上，讓每一個(gè)孩子都能積極的進(jìn)行腦力勞動(dòng)，并從中得到快樂(lè )，這份快樂(lè )源于自己內心的成就感，也來(lái)自于老師的肯定和賞識。王如意是班上程度較差的孩子，自習課上她認真地背誦《出師表》，課下一查卻只背過(guò)了兩段，很是惱火，卻耐著(zhù)性子去鼓勵，去欣賞，我看到她的眼中閃爍著(zhù)光亮，后來(lái)，竟一段一段的將全文背誦下來(lái)。想做的更好，想得到肯定，這是每個(gè)孩子內心的真實(shí)，那我們就去欣賞他們，點(diǎn)燃他們希望的火花。
雖然每個(gè)孩子的花期不同，但教育的過(guò)程也不是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程，我們用技巧去關(guān)注、去引導，相信，我們學(xué)校的花園里定會(huì )花兒朵朵開(kāi)，美麗處處有。
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作為一線(xiàn)教師，在教學(xué)工作中經(jīng)常遇到讓人頭疼的“后進(jìn)生”，盡管他們在學(xué)習上費了很大的功夫，老師費了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長(cháng)著(zhù)急，老師頭疼。學(xué)生失去了信心。面對這種情況，一般家長(cháng)和老師對他們的要求并不高，只要求他們認真學(xué)習課本的知識，上課認真聽(tīng)講，課下認真完成作業(yè)，不舍得讓他們再浪費時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，其目的是想讓他們通過(guò)“勤”來(lái)“補拙”。這樣以來(lái)，越到高年級，這些后進(jìn)生和他人的差距會(huì )變得越來(lái)越大。最終落伍而不能考入高一級的學(xué)校。
閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章，回顧自己的學(xué)習和教學(xué)歷程，我對后進(jìn)生的轉化方法有了更進(jìn)一步的認識。記得我在中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，父母和老師也只重視書(shū)本知識，自己也沒(méi)有認識到閱讀課外書(shū)的好處，很少閱讀課外書(shū)籍，學(xué)習成績(jì)雖然還湊合，但是總是成績(jì)平平，雖然基礎知識基本掌握，但能力方面沒(méi)有大的提升。自己也沒(méi)找到原因，總覺(jué)得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學(xué)習成績(jì)。特別是在寫(xiě)作方面，作文總是得不到高分，文章寫(xiě)的很平淡，沒(méi)有含金量。后來(lái)才知道是自己讀書(shū)太少的緣故。有幸的是高中畢業(yè)后我考入了外語(yǔ)師范學(xué)校，學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由于我不斷的學(xué)習各方面的知識，擴大了知識面，在教學(xué)過(guò)程中品嘗到讀書(shū)的好處。上課時(shí)，我力所能及的把自己所學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)，現成一個(gè)知識鏈，然后給學(xué)生講解書(shū)本的內容。學(xué)生聽(tīng)的津津有味，而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們，學(xué)生如果把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的—這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。相反，兒童學(xué)習越困難，他就應該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和熟記激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。因此我們在教學(xué)過(guò)程中，一方面要利用好“第二套教學(xué)大綱”激活學(xué)生的思維，讓他們充滿(mǎn)好奇心，對知識更加感興趣，從而提高教學(xué)效果。另一方面，對于后進(jìn)生，我們要及時(shí)督促他們復習學(xué)過(guò)的知識，經(jīng)常檢查他們的知識掌握情況，是他們再成為讓家長(cháng)著(zhù)急，老師頭疼的“老大難”。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感8
當每個(gè)人從學(xué)校踏出的那一刻起，就憧憬著(zhù)自己未來(lái)的職業(yè)生涯，滿(mǎn)懷夢(mèng)想與希望，編織了一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想。然而隨著(zhù)工作中競爭與壓力的聚增，讓那些曾經(jīng)懷揣著(zhù)夢(mèng)想的青春也退去了絢麗的光環(huán)，隨之而來(lái)的是對工作的倦怠，昔日的職業(yè)幸福感逐漸褪去。
當歲月磨平了幸福的痕跡，我們不得不再次去尋找它，值得慶幸的是只要有心，總能有所收獲。
在最近看的《給幼兒教師的建議》一書(shū)中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在工作的不同方面，常常會(huì )讓人產(chǎn)生不同的情緒，得出不同的結果：把注意力放在積極的方面，可以使人產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)的情緒；反之。則會(huì )使人產(chǎn)生悲觀(guān)的情緒。當我們無(wú)法改變現狀時(shí)，不妨有意識地轉移注意的焦點(diǎn)，緩解消極的心理情緒，讓自己走出陰霾。的確，態(tài)度常常會(huì )左右了人的情緒，而能改變的則是轉移自己的注意。不妨學(xué)著(zhù)慢慢地來(lái)尋找：
從孩子的身上尋找：幼兒教師面對的是孩子，雖然有時(shí)日常的繁瑣事情讓我們覺(jué)得很累，但當看著(zhù)孩子們那天真的的笑臉，信賴(lài)的眼神，聽(tīng)著(zhù)他們相互間的童言稚語(yǔ)，看著(zhù)他們相互間的趣聞趣事，我們的臉上不自覺(jué)地會(huì )流露出笑容，而這種笑是發(fā)自心底的，真情地流露，也是幸福的！
從日常的工作中尋找：不可否認，幼兒老師除了一日活動(dòng)的帶班，還需要不斷地充電，提高素養。各種比賽、公開(kāi)活動(dòng)常常不斷，可是當自己通過(guò)努力，經(jīng)過(guò)了一次次地歷練后，再回頭會(huì )發(fā)現，自己的付出是值得，因為努力后的收獲是無(wú)法用物質(zhì)去衡量的，這中滿(mǎn)足也是幸福的！
從同伴中尋找：一個(gè)團結的團隊讓人學(xué)到很多，在我們這樣的一個(gè)教師隊伍中應該值得慶幸的是大家沒(méi)有彼此的保留，坦誠相待，當有人有疑惑不解時(shí)，彼此總能相互幫助，不求回報。同伴間的幫助與提點(diǎn)總能讓人收獲頗多，這種不求利益回報的同伴關(guān)系，也讓人感到幸福！
也許每個(gè)人對職業(yè)幸福的定義不同，只要我們用心地去多傾聽(tīng)、多感受，多尋找，相信一定能體會(huì )到更多做老師的幸福感！
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感9
幼兒教師在別人的眼中是一個(gè)輕松、簡(jiǎn)單的職業(yè)，但在這個(gè)外人看來(lái)輕松下面卻承受著(zhù)各方面的壓力，當這些壓力無(wú)法得到適當的排解時(shí)，會(huì )影響到老師一天的工作情緒。一個(gè)人快樂(lè )的情緒可能會(huì )感染一大批人，而低沉、頹廢的情緒也可能會(huì )使一群人情緒低落和感到沮喪。生活中，喜怒哀樂(lè )經(jīng)常讓我們控制不住自己，這是很正常的事情。然后，在工作中，我們卻不能如此，即使我們在家，在外省了很大的棋，帶到幼兒園的也應該只有微笑。這一段是《給幼兒教師的建議》中給我帶來(lái)所思所想的。每個(gè)人都有情緒，常常會(huì )為生活中的各種瑣事而煩惱，然后從走進(jìn)幼兒園那一剎那起，你有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己一句：我做好準備了嗎?
合理的裝束：
雖說(shuō)愛(ài)美是人的天性，但每個(gè)人對美的理解和詮釋都是不同的，有人覺(jué)得簡(jiǎn)短暴露即為性感美，也有人認為簡(jiǎn)單端莊即為成熟美，那么，在孩子的眼中什么樣的老師才是美的?當我們準備打扮起一天的裝束時(shí)，不訪(fǎng)對著(zhù)鏡子中的自己?jiǎn)?wèn)一問(wèn)，孩子們會(huì )覺(jué)得我美嗎?當心中有了答案時(shí)，想必我們的裝束一定會(huì )是孩子們心中最美的，也是他們最愿意接受的。
情緒的整理：
月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂(lè )，我們每個(gè)人都無(wú)法保證世間的萬(wàn)物多變，但我們可以控制對一些事情所產(chǎn)生的情緒。當每天走進(jìn)幼兒園的哪一瞬間，面對著(zhù)孩子們一聲聲稚嫩的叫聲和甜甜的微笑時(shí)，若是再有消極與悲觀(guān)的情緒，也請把它們鎖緊，放在心中的一角，因為我們需要面對的是天真、無(wú)邪的童真，這時(shí)不訪(fǎng)問(wèn)一下自己我的情緒整理好了嗎?當臉上有了答案時(shí)，相信我們收獲的不僅僅是孩子的童真，更多的是他們的信任與依賴(lài)!
教學(xué)工作的準備：
教師的工作是教書(shū)育人，如果不把育人放在第一，那么做再多的準備也是徒勞。從走進(jìn)班級那時(shí)起，我們承擔著(zhù)的是三十幾個(gè)家長(cháng)的信任與重托，更肩負著(zhù)孩子們健康成長(cháng)的重任。這時(shí)也不妨問(wèn)自己一句，我對自己一天的教學(xué)工作準備好了嗎?當有了自信的言語(yǔ)與表情時(shí)，相信我們能夠更多的體會(huì )到“一份耕耘與一份收獲”所帶來(lái)的欣喜，感受到孩子們在成長(cháng)中“那一節節的拔節聲”。
不論是對孩子還是對老師來(lái)說(shuō)，每天都是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開(kāi)始，當清晨的朝陽(yáng)升起時(shí)，當我們開(kāi)始一天的工作時(shí)，不妨問(wèn)一下自己：“你準備好了嗎?”
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感10
問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，在閱讀的過(guò)程中，令我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
只要智力正常，天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生性格如何，都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。班里最近開(kāi)展讀書(shū)分享，梁華同學(xué)是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，成績(jì)又不好的后進(jìn)生。但是在老師的鼓勵下，她站在講臺上一口氣分享了3分鐘讀《西游記》讀后感，讓我感到非常吃驚，那一刻我感受到天下沒(méi)有笨學(xué)生，只要多鼓勵多培養孩子自信心加上認真準備，每一個(gè)孩子都能把自己優(yōu)秀的一面展現出來(lái)。我也深深地感受到了孩子的想象力是無(wú)窮的，讀完《西游記》，學(xué)生們開(kāi)始自創(chuàng )《西游記》后續。孩子們寫(xiě)得是生動(dòng)有趣，形象逼真，想象豐富，充分體現了孩子的創(chuàng )新能力。
教師要想獲得學(xué)生尊重和愛(ài)戴，教師就要提高自己的教育素養，最好的方法就是要讀書(shū)。教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，小孩子獲取知識的途徑越來(lái)越多樣化，他們再也不“安分守紀”，課堂上與教師唱反調的學(xué)生大有人在，教師說(shuō)答案應該是這樣的，學(xué)生卻爭論不休，仔細想想，學(xué)生也是有理有據。如果教師能退一步，放下面子，在和學(xué)生一起探討的過(guò)程中，自己也會(huì )學(xué)到許多。課堂上，當教師在傳授知識出現錯誤時(shí)，要勇于承認，及時(shí)改正，真理面前，人人平等。
蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的，它不會(huì )因為時(shí)間的推移而改變或消失。所以我們教師要不斷讀書(shū)，不斷成長(cháng)，這樣才能適應現代教育。才能成為學(xué)生的良師益友。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感11
剛剛參加工作，即得到學(xué)校青年教師工作坊老師推薦的蘇霍姆林斯基這本代表性作品《給教師的建議》，這是開(kāi)啟我教育生涯之門(mén)的一個(gè)最好的禮物。讀完這本書(shū)，給我印象最深的四個(gè)關(guān)鍵詞是思考、閱讀、勞動(dòng)和創(chuàng )造性思維，同時(shí)，這幾個(gè)詞留給了我更多對教育事業(yè)的思考和啟迪。
思考越積極，學(xué)習越輕松。教師應積極引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做到勤于思考。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，一味的學(xué)習而不去思考，會(huì )因為不能深刻理解書(shū)本意義而陷入迷茫，而一味空想，不去實(shí)實(shí)在在學(xué)習和鉆研，終究是沙上建塔，也會(huì )一無(wú)所得。只有把學(xué)習和思考結合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識，否則就會(huì )收獲甚微。對教師而言，思考同樣是我們工作的重心所在。研讀教材，了解學(xué)生，反思課堂，這其中無(wú)不滲透著(zhù)思考的印記，也只有做到將思考貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，才能使我們自身專(zhuān)業(yè)素養有顯著(zhù)的提高。
學(xué)習困難越多，越需要閱讀。課堂當中，我們教給學(xué)生的基礎知識，只是知識海洋中的滄海一粟。之前我們常說(shuō)要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水，可是如今知識信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )媒介獲得知識和信息，且社會(huì )對人才的需求水平越來(lái)越高，隨之家長(cháng)對孩子的期望值也逐漸增大，我們也當捫心自問(wèn)自己的一桶水是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求？在當今日新月異變化的社會(huì )，孩子們需要的已不止是一桶水，也不是陳舊腐臭的死水，而是源源不斷的活水。因此，我們應當樹(shù)立起終身學(xué)習的理念，廣泛去涉獵書(shū)本外更豐富的知識，發(fā)展智力，理清思路，開(kāi)拓視野。
思維越發(fā)達，記憶越發(fā)達。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到興趣不在于認識一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認識深藏的奧秘，教師在培養學(xué)生興趣的過(guò)程中，應注重對他們創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)及動(dòng)手能力的提高。勞動(dòng)能喚起人們的創(chuàng )造力，腦力勞動(dòng)的開(kāi)發(fā)依賴(lài)于手腦結合，鼓勵和組織學(xué)生積極參加活動(dòng)，參與勞動(dòng)，讓他們融入集體智慧和精神中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)觸動(dòng)他們的思想，打動(dòng)他們的心，讓他們在活動(dòng)中主動(dòng)的去學(xué)習，探求，獲取和掌握知識，體驗到知識智力生活是他們的一種道德尊嚴。
讀書(shū)是學(xué)習，是反思，是進(jìn)步和成長(cháng)，而讀一本好書(shū)，更是能夠讓人豁然開(kāi)朗，如沐春風(fēng)�！督o教師的建議》中，每一條建議，包括其中的每一句話(huà)，都值得我們去細細品味，逐字斟酌，它很好的詮釋了教師的角色，也為教師的成長(cháng)指明了方向。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感12
近日，讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
是��！人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識而來(lái)到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來(lái)越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。而教育更應該沒(méi)有“放棄”，每一個(gè)生命個(gè)體都是寶貴的，都能“閃光”。賞識，成了優(yōu)點(diǎn)放大鏡，個(gè)性聚焦鏡，讓我們的眼里，看到?jīng)]有教不好的學(xué)生，看到了還沒(méi)教好的學(xué)生。如何在自己的工作中將賞識進(jìn)行到底，根據思考和實(shí)踐我認為：
一、專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
使莊稼滿(mǎn)意的養料是最好的養料，使顧客滿(mǎn)意的商品是最好的商品，使學(xué)生最樂(lè )意接受的方法才是最好的教育方法。專(zhuān)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后讓這些優(yōu)點(diǎn)通過(guò)老師的“小題大作”，使星星之火頓成燎原之勢。
二、堅信學(xué)生“行”
美國教育家把成功教育學(xué)生的奧秘概括為“信任學(xué)生”四個(gè)字。我國當代教育家陶行知先生也說(shuō)，“相信兒童，解放兒童“，也是把相信學(xué)生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專(zhuān)家到我國一所學(xué)�？疾�，一位老師說(shuō)：“您能否幫我把班里智力超常的學(xué)生挑出來(lái)？”專(zhuān)家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點(diǎn)起來(lái)：“你、你、你……”此后，老師、家長(cháng)、同學(xué)都對他們另眼相看，一年后，專(zhuān)家再次光臨學(xué)校并詢(xún)問(wèn)：“那幾個(gè)孩子情況怎樣？”老師道：“好極了，我感到很驚訝，您來(lái)之前他們都只是普普通通，可經(jīng)您一點(diǎn)，全都變了，請問(wèn)您有什么訣竅，判斷如此準確？”專(zhuān)家微笑道：“沒(méi)什么訣竅，隨便指指而已�！崩蠋燁D時(shí)目瞪口呆。這個(gè)故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個(gè)人“行”的'時(shí)候，他就真的能行。
三、不要吝嗇你的“賞識”
古人道“士為知己者死”。說(shuō)的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意�？梢�(jiàn)被人賞識后的無(wú)窮動(dòng)力。從領(lǐng)導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。
總之，讓我們牢記：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在自己的教學(xué)中多賞識，少抱怨，從賞識起步，并將賞識進(jìn)行到底。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感13
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中的第一輯的第七篇《少一些指責，多一些關(guān)愛(ài)》中，文章沒(méi)有深奧的理論性語(yǔ)言，沒(méi)有精彩的文筆，只是以平淡、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了方老師對待一個(gè)個(gè)性特別孩子的教育故事，小班讀后感。我看了以后，深有同感。
記得去年我帶的小班中，也有這樣一個(gè)特別的孩子，每天入園時(shí)，總會(huì )在大門(mén)口發(fā)脾氣不肯自己走進(jìn)來(lái)，非要老師上前去拉他。到活動(dòng)室后，他就待在角落里一動(dòng)不動(dòng)，不管老師怎么哄，他就是不理不睬。于是老師就隨他去了，想等他的脾氣發(fā)完。只是到后來(lái)，他會(huì )匍匐到地上，眼淚鼻涕流一身，甚至連小便也拉在身上，最后只好請家長(cháng)接回家。后來(lái)多次跟家長(cháng)溝通教育也無(wú)濟于事。后來(lái)，無(wú)意間的一件小事發(fā)現他原來(lái)是個(gè)要求上進(jìn)的孩子。于是，我們就抓住他的這個(gè)心理，不時(shí)地用鼓勵的語(yǔ)言表?yè)P他，并且時(shí)常地做一些關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，如：摸摸他的頭，牽一下他的小手等。漸漸地，他的脾氣不見(jiàn)了。第二學(xué)期的一天，他拿了一大袋水果來(lái)園，我問(wèn)他：“這些水果是給小朋友吃嗎?”他搖了搖頭說(shuō)：“是給你吃的�！蔽衣�(tīng)了深受感動(dòng)。
常年致力于家庭教育心理咨詢(xún)的帕蒂.惠芙樂(lè )認為：孩子的“非正�！北憩F如果處理得好，會(huì )有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她認為，孩子的每一個(gè)“非正�！北憩F的背后都有一個(gè)正當的理由，他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng )傷所引起的負面情緒，是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄。在幼兒園一日生活管理過(guò)程中，當孩子哭泣、不合作、發(fā)脾氣、不講道理時(shí)，老師就會(huì )感到沮喪、氣惱、煩躁等，自己的情緒也變得更加惡劣，常常簡(jiǎn)單、粗暴地對待孩子。其實(shí)，這樣只能使孩子變得更加恐懼不安，孩子的心理問(wèn)題也會(huì )隱藏得更深、更持久。因此，我們需要用理智與冷靜管理自己的情緒，更多地去理解、寬容與等待孩子，用愛(ài)心和耐心堅持傾聽(tīng)孩子的心聲。
老師不妨少一份指責，多一些捫心自問(wèn)：“愛(ài)孩子，我真的準備好了嗎?“老師首先要愛(ài)孩子們，用自己的真心、用自己的愛(ài)心去呵護每個(gè)孩子，只有這樣，孩子們才會(huì )真正地喜歡老師、信任老師。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感14
所謂人格，就是一個(gè)人在自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài)，是一個(gè)人品質(zhì)、意志、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的集中體現。而教師的人格則是教師本人在長(cháng)期的教育事業(yè)中逐漸形成的獨特的、鮮明的人格，是其思想、道德、舉止、氣質(zhì)及能力等眾多因素的綜合。它賦予教師個(gè)體生命以鮮明的本我色彩，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。
教師，這個(gè)光榮而艱險的職業(yè)，它承載著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。教師的一言一行影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)、成人、成材�！墩撜Z(yǔ).子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，”闡明了教師人格的重要性。但如何修煉自身的人格魅力呢？本人從《魅力教師的修煉》一書(shū)的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領(lǐng)會(huì )，特將幾點(diǎn)摘錄其下：
1.為人師表的道德魅力
俄國教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的人格對學(xué)生有著(zhù)最具體、最直接、最深刻的影響。所以，身為教師不僅要有著(zhù)良好的職業(yè)道德，更要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，才能將自己內心的情感化為自身人格的魅力，影響和感染學(xué)生，使其產(chǎn)生向善的動(dòng)力。
2.舉止優(yōu)雅的人格魅力
言教輔以身教，身教重于言教，教師高雅文明的言談舉止會(huì )成為學(xué)生的鏡子，對學(xué)生的思想品起到修正的作用。試想“如沐春風(fēng)的無(wú)痕鼓勵與破口大罵的指責糾正”而言，哪個(gè)能更容易的走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
3.追求完美的思想魅力
教師也是凡夫俗人，也有著(zhù)常人該有的嗔癡欲念。但為人師者，就代表著(zhù)你必須舍棄一些常人具有的浮躁不安情緒，而必須樹(shù)立一種崇高而純凈人生目標，以嚴格的要求約束自己，時(shí)刻銘記著(zhù)：我們是一個(gè)人類(lèi)靈魂的塑造師，是社會(huì )精神文明的建設者和傳播者。時(shí)刻牢記：當我們走上三尺講臺的那一刻，我們的言行將不僅僅是一種個(gè)人的行為，而是一種公開(kāi)的規則。我們要做的僅僅是以我們人性化的權威形象，使學(xué)生親聞其身，親見(jiàn)其形，主動(dòng)的接近我們、模仿我們，才能完成培養人、塑造人的教學(xué)目的。
“路漫漫兮其修遠，吾將上下求索”！衷心地希望，同在一個(gè)天空下的同仁們，能共同撐起教育的藍天。
將賞識進(jìn)行到底——《給教師的建議》讀后感_讀后感15
寒假里，我主要閱讀的書(shū)籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完此書(shū)發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級甚有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？
因為曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。
學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好，因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級，教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志閱讀呢？
所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。
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