《走進(jìn)心靈》讀后感（精選15篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《走進(jìn)心靈》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《走進(jìn)心靈》讀后感 1
斷斷續續用了將近一學(xué)期的時(shí)間，匆匆忙忙拜讀完了李鎮西老師的民主教育手記——《走進(jìn)心靈》，感悟很深。有許多東西一直想寫(xiě)出來(lái)，也許是工作忙，更主要的是自己的惰性太大，一直沒(méi)有完成。在暑假了有了時(shí)間，草草寫(xiě)了點(diǎn)。
在《走進(jìn)心靈》一書(shū)中，李鎮西以教育手記的形式展示了他的教育實(shí)踐。其中有些手記直接反映了他民主教育的探索；有的體現了他的教育思考與實(shí)踐的某一個(gè)不成熟的階段，或間接反映了他與學(xué)生的關(guān)系，或反映了他對教育技巧和教育藝術(shù)的探索，或表明了他對現行教育弊端的批判，有的還反映了他在民主教育的實(shí)踐中對國外先進(jìn)教育思想的學(xué)習、借鑒。
從書(shū)中我了解到，李鎮西剛參加工作那一年，曾先后三次打學(xué)生；也曾由于武斷或主觀(guān)偏見(jiàn)，不止一次冤枉他的學(xué)生，甚至于批評學(xué)生時(shí)，曾多次在激憤中說(shuō)出一些讓學(xué)生感到絕望的話(huà)。他的這些教育失誤，或許我們每一位一線(xiàn)的教師都犯過(guò)。所以，他用他的教訓也是我們許多人的深刻教訓，勸戒我們盡量避免在以下四個(gè)方面對學(xué)生心靈的傷害：打學(xué)生，用語(yǔ)言傷學(xué)生的自尊心，冤枉學(xué)生，在學(xué)生面前表現出對他的絕望。要知道，不管我們平時(shí)對學(xué)生有多么深厚的感情儲備，不管我們過(guò)去在學(xué)生心目中有多高的威望，也不管我們以前對學(xué)生進(jìn)行了多少行之有效的教育，只要我們深深地傷害了他們的心靈——也許是一記耳光，也許是一句辱罵，甚至也許只是一個(gè)鄙視的眼神——那么，這一切都煙消云散了！值得深思的是，現在我們周?chē)鷮W(xué)生動(dòng)手的老師絕對是很少的了，但在另三個(gè)方面有意或無(wú)意去傷害學(xué)生的，應是屢見(jiàn)不鮮的現象。特別是小學(xué)生的自尊心和自我保護意識不及中學(xué)生強，客觀(guān)上也不易讓小學(xué)老師正視到自己的教育失誤。所以，我欽佩李鎮西，因為他能大膽地把自己的所謂“丑事”公諸于世；我感謝李鎮西，又因為他這些真誠的懺悔給了我們警示！
上面談到，李鎮西剛參加工作時(shí)，也只是一個(gè)血氣風(fēng)方剛，不斷犯小錯的普通教師，為什么他能迅速成長(cháng)，進(jìn)而在教育方面取得驕人成績(jì)并成為學(xué)生喜愛(ài)的老師？這其中的一點(diǎn)當然要歸功于他的愛(ài)心與童心的教育活動(dòng)。而最重要的，源于他對做一個(gè)“最好的我”的人生信念的不懈追求。李鎮西總是諄諄教導學(xué)生，也總是時(shí)時(shí)提醒自己：做一個(gè)最好的我！對于他來(lái)講，這個(gè)“最好的我”，是站在人生的制高點(diǎn)，追求事業(yè)成功（而非滿(mǎn)足于當個(gè)教書(shū)匠）的我；是立志做一個(gè)平凡崗位上的偉人，與學(xué)生一起成才的我；是懷揣著(zhù)為中國的教育理論大廈添磚加瓦的抱負，勇攀教育科學(xué)高峰的我。為了做一個(gè)最好的我，他博覽群書(shū)，苦苦思索。
廣泛而系統的閱讀，使李鎮西得以從更深遠的中外教育發(fā)展史和更廣闊的文化背景中思考當今的教育問(wèn)題。最終，基于對前人教育思想的深刻理解和對中國現實(shí)教育問(wèn)題的種種思索，李鎮西提出了自己的素質(zhì)教育觀(guān)——素質(zhì)教育是“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育！他特別強調：素質(zhì)教育決不僅僅是教育技術(shù)層面的事，它首先是一種充滿(mǎn)情感的教育，是充分體現教育者愛(ài)心與童心的'教育，是“心心相印的活動(dòng)”。為了做一個(gè)最好的我，他在實(shí)踐中不懈地探索：在班級管理上，李鎮西進(jìn)行了集體主義教育的實(shí)踐以及用“法治”取代“人治”的探索。這些做法被媒體報道后，在全國引起較大反響。針對現行德育的弊端，李鎮西把“回答學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題”作為改革班主任工作的突破口。為了拯救那些“負重的心靈”，他將學(xué)生青春期心理輔導納入自己的工作內容，通過(guò)專(zhuān)題講座，個(gè)別談心、書(shū)信交流等形式，對學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的引導。在語(yǔ)文教學(xué)中，李鎮西堅持淡化“應試”觀(guān)念，強化“生活”意識，通過(guò)實(shí)施“大語(yǔ)文教育”，培養學(xué)生終身受用的語(yǔ)文素養。為了做一個(gè)“最好的我”，他勤奮地寫(xiě)作，十幾年如一日筆耕不輟。因此，他的教育科研已結出累累碩果，出版專(zhuān)著(zhù)六部，發(fā)表論文二百余篇，近百萬(wàn)字。此外，他還寫(xiě)了大量的“教育日記”、“教育手記”和“教育隨感”等。
在不斷的學(xué)習、思考和探索中，李鎮西也在一次次調整自己，揚棄自己。從“教育浪漫主義”經(jīng)“教育現實(shí)主義”到“教育理想主義”，他的思想一步步走向成熟。在他那里，理論與實(shí)踐統一，傳統與現代相融，奔放的激情與冷峻的思考共存。這種思想上的成熟、矛盾中的統一，使李鎮西的“人格教育”有了深厚而堅實(shí)的基礎，也讓他走向了成功。他的成功仿佛在催促我們這些只把教書(shū)當作謀生手段的人，盡快樹(shù)立“做一個(gè)最好的我”的人生信念，并為之努力、永不停步！
《走進(jìn)心靈》讀后感 2
讀了李老師的《走進(jìn)心靈》這本書(shū)后，我深深地知道：與學(xué)生以心換心是作為一位老師能得到學(xué)生信任的關(guān)鍵。老師不能把自己凌駕于學(xué)生之上，更不能滿(mǎn)口教訓學(xué)生，而要用朋友的道義去規勸學(xué)生，用親人的情懷去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用教師的嚴厲去要求學(xué)生，這樣才能走向學(xué)生的心靈世界。這個(gè)世界是廣闊而迷人的，遠離這個(gè)心靈世界你會(huì )覺(jué)得離學(xué)生很遠，工作茫然；走進(jìn)這個(gè)心靈世界，許多百思不得其解的教育難題都會(huì )找到答案。對學(xué)生細致入微的了解，能使班主任的教育工作有源頭活水，常做常新。一個(gè)優(yōu)秀的老師應該樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的新的學(xué)生觀(guān)和人才觀(guān)，讓班級工作從過(guò)去的約束型向疏導型轉變，不再站在學(xué)生的對立面進(jìn)行說(shuō)教，而是做學(xué)生的知心朋友。這樣才能使自己的工作不再是生硬的控制，盲目的說(shuō)教，而是體貼入微的關(guān)懷和真誠的教誨。 老師走下講臺是學(xué)生，學(xué)生走上講臺是老師，師生融為一體。老師敞開(kāi)胸懷讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)，學(xué)生又有什么理由把老師拒之于門(mén)外呢？親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，很多事便會(huì )在萌芽狀態(tài)得到根本解決。然而 我們老師總是對學(xué)生提這樣、那樣的要求，卻從沒(méi)有在學(xué)生面前對自己提什么要求，把老師和學(xué)生分得清清除楚楚。陶行知說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規矩，教職員要躬親共守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養的方法，是真正的教育�！� 學(xué)生要做到的我首先做到，學(xué)生做的任何事情我能一起做，這樣才能體驗學(xué)生的感受。
在這本書(shū)中李老師說(shuō)的話(huà)“教育是美麗的，教育的美，美在理解，美在機智，美在創(chuàng )新”， 李老師提出的觀(guān)點(diǎn)“教育工作的對象是人，更具體地說(shuō)，是人的心靈�！痹谖倚睦锪粝律羁痰挠∠�。
李老師為學(xué)生搭起的是一座平等的橋梁，他讓學(xué)生給老師提意見(jiàn)，并制定一系列的制度，提倡向學(xué)生學(xué)習。這種互相監督的民主的形式，給師生平等對話(huà)搭建了舞臺。有了師生的互相理解和信任，就有了彼此的交流，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈。讀了李老師《走進(jìn)心靈》這本書(shū)之后我體會(huì )到：要走進(jìn)學(xué)生的心靈，應該理解、尊重學(xué)生。由于老師與學(xué)生因其角色不同，導致看人、處事的'方法不同，這給班級管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。為此，作為一名老師，要把自己置于學(xué)生位置去認識，體驗和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。站在學(xué)生的位子，為學(xué)生想一想，假如我是學(xué)生，用什么方法對我進(jìn)行教育我能接受。對任何一件都能事都能替學(xué)生多考慮考慮。愛(ài)學(xué)生，就必須走進(jìn)他們的情感世界，就必須把自己放在學(xué)生的位置去考慮，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。在今后的教育教學(xué)工作中，我覺(jué)得自己要學(xué)習的真是太多太多。高度而真誠的尊重發(fā)自于教師心底的自覺(jué)與自律。以后我會(huì )把尊重、理解學(xué)生作為師德修養的第一要義，盡量做到不在辦公室批評學(xué)生，不在大庭廣眾前批評學(xué)生，不在情緒對抗的時(shí)候批評學(xué)生，不嚴聲厲色地批評學(xué)生。當然，要時(shí)刻尊重、理解學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如果冤枉學(xué)生了，還要敢于向學(xué)生道歉。
想做一個(gè)優(yōu)秀的老師嗎？走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的心與學(xué)生的心交流。我相信，沿著(zhù)李老師的這條路走下去，我們也會(huì )在教學(xué)工作中奏響一首首和諧、動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
《走進(jìn)心靈》讀后感 3
閑暇時(shí)，讀了李鎮西老師的《走進(jìn)心靈》，從中受益良多。書(shū)里講述了一個(gè)個(gè)的真實(shí)生動(dòng)的故事，體現了師生間真摯的感情。其中讓我感觸最深的是李老師的一句話(huà)：教師應該要走進(jìn)孩子的心靈。是啊，教師不應該只單純地研究如何傳授知識，而更應該把教育當作一門(mén)心靈的藝術(shù)去鉆研�？墒�，要如何走進(jìn)孩子的心靈呢？我認為，每個(gè)孩子的心上都有一扇小小的門(mén)扉，只要我們能扣開(kāi)那扇門(mén)，就能真正走入孩子的心靈。
開(kāi)啟孩子的`心扉，首先要求教師打開(kāi)自己的心扉，去包容孩子的失誤，呵護他們的心靈。魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著(zhù)學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”不錯，其實(shí)孩子就是一面鏡子，你給他們一分愛(ài)，他們必會(huì )回報你同等的愛(ài)。
在班上，有一位小調皮，大錯不犯，小錯不斷。我嘗試了很多方法，卻仍然效果不彰，常常對他進(jìn)行批評教育的反效果就是他有點(diǎn)無(wú)所謂了。在一次我無(wú)意地呼叫了他的名字時(shí)，他居然自動(dòng)地站了起來(lái)，一副低頭認罪的表情。那一刻，我震撼了！畢竟，他還只是一個(gè)孩子，老師不斷地批評在他心中，會(huì )造成多大的傷害��！或許他在心中已經(jīng)認定了自己就是一個(gè)壞孩子了，以后就會(huì )破罐破摔吧！該怎么才能走進(jìn)他的心靈，幫助他擺脫失敗的陰影呢？一次偶然事件的發(fā)生，讓我找到了方向。
一次，他為和同學(xué)爭座位的事向我告狀，我卻正忙得不可開(kāi)交，便隨口應了一句：“乖乖，你是懂事的孩子，和同學(xué)商量著(zhù)好好解決吧，老師相信你�！苯Y果這件事居然很順利地在他的謙讓下解決了。我還發(fā)現那天他特別興奮，難道就只是因為我那句無(wú)心的贊許嗎？他擁有一顆多么可愛(ài)而又純潔的心��！這無(wú)意付出的一份愛(ài)給了我啟示。于是，從那天起，我特別注意對他的教育。在一些意外事件發(fā)生后，我不再先入為主，一味地認定一切都是他的錯，進(jìn)而火山爆發(fā)地批評他，而是盡量使用親切、信任的語(yǔ)氣讓他慢慢地講述事情的經(jīng)過(guò),講不清楚的,就讓他寫(xiě)說(shuō)明。漸漸地，我發(fā)現有時(shí)會(huì )先入為主錯怪他，我也會(huì )不掩飾地向他道歉，并就事論事地指出他不對的地方，同時(shí)也表?yè)P他做得正確的部分。漸漸地，他開(kāi)始有了轉變，不再故意惹是生非。然后，我特意安排他負責拿牛奶,他認真負責的程度甚至高于以前負責這個(gè)工作的同學(xué)，他也不再頻繁地惹是生非，發(fā)生在他身上的轉變讓人為之欣慰不已。他沒(méi)有讓我失望，我對他付出的愛(ài)得到了同等甚至更多的回報！
當然，僅僅包容與呵護是不夠的。我認為很重要的一點(diǎn)是，教師應該從孩子的生活出發(fā)，了解孩子的喜怒哀樂(lè )，體察孩子的需要，并適時(shí)地幫助與引導，這樣才能真正打開(kāi)孩子的心扉。而這本書(shū)，還需要我用更多的時(shí)間細細去體會(huì )。
《走進(jìn)心靈》讀后感 4
趁著(zhù)雙休天，我有幸拜讀了李鎮西老師的《走進(jìn)心靈》。李鎮西老師以生動(dòng)流暢而又自然樸實(shí)的語(yǔ)言，為我們展示了他的教育過(guò)程以及他的真切體驗。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)情感的故事，我們會(huì )自然而然地進(jìn)入李鎮西老師的教育情境。這些真實(shí)的故事浸透著(zhù)李鎮西老師和他對學(xué)生的純真情感。李鎮西老師不但在感情上能與學(xué)生融為一體，而且在實(shí)踐上為建立平等和諧的新型師生關(guān)系進(jìn)行了探索，提出了“讓學(xué)生在民主中學(xué)會(huì )民主”、班級管理以“法治”代替“人治”、“向學(xué)生學(xué)習”等新的教育思想。傳統的“師道尊嚴”的教師地位和角色在李鎮西老師的教育活動(dòng)中受到了挑戰，他生動(dòng)地向我們展示了在師生心靈相融狀態(tài)下所能夠達到的教育最高境界。對照自己的班主任工作實(shí)踐，不由地讓我深感慚愧。
首先，我覺(jué)得作為我來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)能擺脫“師道尊嚴”的思想的束縛。從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)，哪一天會(huì )被我的學(xué)生像李鎮西老師一樣讓學(xué)生當“貓”玩。當我看了《太陽(yáng)島上的笑聲》他《風(fēng)雪峨嵋山》所描寫(xiě)的片段后。我一直在反思：是李老師太野、太傻、太真？還是我們太斯文、太虛假、太明智？翻開(kāi)專(zhuān)家的著(zhù)作、品味大師的言語(yǔ)、感悟名師的情感，我覺(jué)得被社會(huì )同化的老師因“斯文”而顯得虛偽；而李老師的“野”正是為師者激情爆發(fā)的體現；他的“傻”正是師者對學(xué)生的一種農歷，對教育的一種執著(zhù)體現；他的真就是人性的裸露，而這種裸露的質(zhì)樸所發(fā)出的閃光正是照亮學(xué)生心靈的源泉。而我？與學(xué)生朝夕相處的日子，雖然也能同甘共苦，也能高談闊論，可唯獨缺少了像李老師那樣的“野趣”“傻事”“俯首甘為孺子�！钡木�，沒(méi)有李老師那種“太野的蠻勁”“太傻的'任性”“太真的人性”。雖然我也贏(yíng)得了學(xué)生的理解和尊重，也走進(jìn)了學(xué)生視線(xiàn)。但沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心靈�？赐昀罾蠋煹闹�(zhù)作，我尋找到了良策，我知道我該怎么做，做什么。
其次，我們還缺少了一種精神，缺少了一種持之以恒的精神。翻開(kāi)《走進(jìn)心靈》，書(shū)中詳細的事例字字珠璣，敲打我的心；句句真情，激發(fā)我工作的熱情。我知道，就因我缺少這種精神，幾年來(lái)，在班級工作方面，還是兩手空空，即使有，也是僅有的一點(diǎn)，我深感悲哀。事實(shí)證明，我就因缺少這種持之以恒的精神，自我完善的過(guò)程中才出現缺痕。而這種缺痕正反映出人性的惰性，這種惰性就是我前進(jìn)路上的絆腳石��！
再次，是對“教育經(jīng)典”缺少一種理性的認識和思考。書(shū)中記述了李鎮西老師創(chuàng )建“未來(lái)班”的點(diǎn)點(diǎn)往事。這“未來(lái)班”不僅成了李老師最珍愛(ài)的教育詩(shī)篇，也成為全體教育者借鑒的榜樣；他嘗試書(shū)寫(xiě)“學(xué)生評語(yǔ)”的方式滿(mǎn)人情味，真正體現出素質(zhì)教育的內涵。
合上書(shū)本，真的被李老師這種與學(xué)生的濃濃情誼感動(dòng)了。捫心自問(wèn)，我們現在缺的是什么？缺的是一種精神：一種奉獻的精神；一種持之以恒的奉獻，一種忘我執著(zhù)的精神。一本有形的教育名著(zhù)，體現出的正是一種無(wú)形的精神；一本有形的教育名著(zhù)，鑄造的正是一座豐碑。而這座豐碑正是波濤洶涌的大海中的航標、正是指路明燈�？傊�，學(xué)生的成長(cháng)需要班主任全身心地投入。我要以李鎮西老師為榜樣，提高自身素質(zhì)，以人格力量育人。最后，我以我的座右銘來(lái)激勵自己：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《走進(jìn)心靈》讀后感 5
讀了李鎮西老師的《走進(jìn)心靈民主教育手記》，我感覺(jué)，李老師作為一個(gè)名師，有一顆熱烈的心，寬容的心，有一個(gè)名師所應該具有的知識底蘊和教學(xué)水平，有一個(gè)長(cháng)者所擁有的和藹，對后輩的關(guān)懷提攜。
在這里，你可以看到一個(gè)孩子的成長(cháng)過(guò)程，在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中教師是如何陪他一天天地走過(guò)，并在彼此的生命中留下深深的印痕。李鎮西老師是我見(jiàn)過(guò)的真正實(shí)踐了學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，同時(shí)也是教師的成長(cháng)過(guò)程，古老的教學(xué)相長(cháng)在這里被真正實(shí)現。在這里，你可以看到活生生的案例，這些案例對于像我這樣的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，具有極強的示范作用，從中可以窺見(jiàn)教育的整個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可以看到教師在教育過(guò)程中是如何提升學(xué)生，提升自己，是如何處理教育生活中的各種不確定因素，但隨心所欲的同時(shí)又不逾矩的。板著(zhù)面孔的教育原理在這里變得鮮活，變得伸手可觸。說(shuō)實(shí)話(huà)，我們看到的所謂論文，經(jīng)常大段大段地引用葉圣陶和蘇霍姆林斯基的論述，但有哪個(gè)像李老師這樣運用得鮮活生動(dòng)？
這本書(shū)又不僅僅是對教育生活的原生態(tài)的再現，來(lái)源于教育實(shí)踐但又遠遠高于教育實(shí)踐，里面滲透著(zhù)作者的思考，而這種思考一直貫穿始終。這種理性的思考與具體生動(dòng)的教育實(shí)踐相得益彰，怎么能不使廣大教師受到教益？
對這些思考李老師也分別用了一些章節做了集中表述，有許多提法未必驚世駭俗，但因為有大量的實(shí)踐，卻讓讀者有了別樣的深刻的體會(huì )。而這些思考之中，有一條主線(xiàn)，就是民主教育理念，它滲透于本書(shū)的每一個(gè)章節。而李鎮西老師對民主有著(zhù)深刻的理解，在他眼里，民主不是老師賞給學(xué)生的，不需要居高臨下地批準，而是讓學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中自然形成的。說(shuō)實(shí)話(huà)，民主二字，知易行難，而在李老師的手記里，我們看到了李老師是如何一次一次地通過(guò)自己的錯誤讓學(xué)生理解民主，實(shí)踐民主的，是如何讓學(xué)生對于法治有了感性的認識。而這種民主意識，法治意識，正是一個(gè)現代公民所應該具備的基本素養。正因為有了民主教育的理念，李老師對于集體主義才有了自己嶄新的理解并在實(shí)踐中取得成功。
如果說(shuō)民主教育理念是這本書(shū)留給我的最深刻的啟示，那么最能觸動(dòng)我的'，則是李老師提出的一個(gè)口號：“向學(xué)生學(xué)習�！边@個(gè)口號里面所體現的對學(xué)生的賞識，對學(xué)生人格的尊重與肯定，正是教育的精要之所在。與此相應，李老師對于假德育的批判也入木三分，痛快淋漓！
讀完《走進(jìn)心靈》，我能夠清楚地看到李老師前進(jìn)的足跡，同時(shí)，《走進(jìn)心靈》也帶給我更多思考。教育的成功，很大程度上來(lái)源于李鎮西老師的人格魅力，來(lái)源于李鎮西老師自身的修養，來(lái)源于李鎮西老師對教育的愛(ài)與執著(zhù)，或許這才是一個(gè)教育者身上最重要的素質(zhì)吧！
對教育類(lèi)書(shū)籍，我一貫是持保留態(tài)度的，更主張讀專(zhuān)業(yè)書(shū)而不是教育理論，而讀完《走進(jìn)心靈》之后我感到了深深的滿(mǎn)足。自己雖然對教育有自己的思考，但做人太懶，讀書(shū)又少，又缺少李鎮西老師的機智與毅力，即使一些想法時(shí)時(shí)暗合，有知音之感，但終覺(jué)相差太遠，少了一份自覺(jué)。這，大約就是教育家與普通老師的區別吧！
《走進(jìn)心靈》讀后感 6
仰望天空，我躺在院子里的草地上，雙手抱著(zhù)后腦勺，眨巴眨巴著(zhù)眼睛，看著(zhù)悠藍的天空，我覺(jué)得很無(wú)聊，便起身走進(jìn)書(shū)房，隨手拿了一本書(shū)看了起來(lái)。記得故事的情節是這樣的：感恩是發(fā)自?xún)刃牡�。感恩父母，感恩老師，感恩他人，要用不同的方式感恩。感恩父母：我記得央視曾播過(guò)一篇感人的廣告：一個(gè)男孩子，吃力的端著(zhù)一盆水，對媽媽說(shuō)：“媽媽洗腳�！�
這樣的事，誰(shuí)都能做到，卻不愿意去做。感恩老師：老師的愛(ài)無(wú)私中透著(zhù)平凡，平凡中又透著(zhù)些偉大，他們的幸福，是學(xué)生喚他們一聲“老師”。感恩他人：一位生活貧困的男孩子為了積學(xué)費，挨家挨戶(hù)推銷(xiāo)產(chǎn)品。傍晚時(shí)他疲憊萬(wàn)分，他希望有人給他一杯水，當他敲門(mén)時(shí)，一位美麗的女子，給了他一杯牛奶。許多年后，他成了一位外科大夫。
無(wú)意中，他發(fā)現病情嚴重的婦女正是給他熱牛奶的女子！昂貴的手術(shù)費靈婦女非常難過(guò)，在手術(shù)費用單上看到的是：手術(shù)費，一杯牛奶。像這樣的事，我已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)許多次了。一天，我還在書(shū)房里打著(zhù)電腦，忽然媽媽的叫聲把我專(zhuān)心的神情奪走了，我一下子跳了起來(lái)，趕緊到樓下去看看，媽媽多我說(shuō)：“你二奶奶的.神經(jīng)麻木，現在還躺在樓梯下面呢！”
我和媽媽連忙撥打120，沒(méi)有幾分鐘，救護車(chē)就來(lái)了，盡管已經(jīng)上了救護車(chē)，但二奶奶還是不停地吐。到了醫院，醫院把二奶奶推進(jìn)了手術(shù)室，時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，我們本來(lái)稍微平靜的心變得焦急起來(lái)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)小時(shí)的手術(shù)，二奶奶被推進(jìn)的病房，我么都送來(lái)一口氣，在奶奶康復的幾天，我們天天都去看她。
會(huì )議起我剛出生的時(shí)候，二奶奶連續好幾天都沒(méi)有出門(mén)，給我縫了整整一麻袋的小衣服，至今那袋衣服孩子啊我的小衣櫥里，一直舍不得扔了�，F在看著(zhù)躺在病床上的二奶奶，我還會(huì )情不自禁的流下眼淚。
二奶奶出院了，我天天去給她讀報，講新聞。在她生日的時(shí)候，我邀請了好朋友為她過(guò)生日，買(mǎi)了一個(gè)大大的生日蛋糕！感恩可以消解內心所有積怨，感恩可以蕩滌世間一切塵埃。懂得了感恩，學(xué)會(huì )了感恩，每個(gè)人都會(huì )擁有無(wú)邊的快樂(lè )和幸福！
《走進(jìn)心靈》讀后感 7
最近，一直在品讀《走進(jìn)心靈的教育》一書(shū)。書(shū)中介紹了留守兒童、調皮學(xué)生、后進(jìn)生、網(wǎng)癮學(xué)生等各類(lèi)學(xué)生，還對每個(gè)案例進(jìn)行了評析，每個(gè)章節都體現了濃濃的“愛(ài)”。因為愛(ài)是教育的智慧，教育的藝術(shù)，是給人力量，給人智慧的源泉，所以教育因愛(ài)而精彩，人因愛(ài)而心境澄明，動(dòng)人美麗。
一、大愛(ài)無(wú)痕
著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育從愛(ài)開(kāi)始�！泵鎸φ{皮搗亂，批評之后依然我行我素的學(xué)生，我們該如何去做，是老師深思的問(wèn)題。品讀后印象最深刻的是關(guān)于留守兒童教育的文章，三年級小軍是師生的小冤家，當老師家訪(fǎng)后驚呆了，原來(lái)，小軍父親拘捕而被槍斃，母親改嫁，只有病在床上的爺爺與他相依為命，小軍每天照顧爺爺，默默地承擔著(zhù)這個(gè)家。后來(lái)，老師簡(jiǎn)單的一句“寶貝兒”感化了這個(gè)頑固學(xué)生，喚醒了小軍生活的信心，漸漸快樂(lè )成長(cháng)了。是��！孩子也和我們一樣，需要尊重，需要關(guān)愛(ài)。
在我們班，也有留守兒童。有個(gè)孩子早上常遲到，中午飯后，在校外隨意吃一點(diǎn)，由于學(xué)校大門(mén)緊鎖，無(wú)地可去，只有到處流浪了，晚上則是想寫(xiě)作業(yè)了寫(xiě)一點(diǎn)，不想寫(xiě)了干脆看電視，常通宵達旦地看電視。這樣子，學(xué)習成績(jì)當然落后了。起初，不了解情況的我，也批評過(guò)她。后來(lái)，和她在外打工的父母溝通后，解決了諸多問(wèn)題，現在孩子的習慣逐步養成，學(xué)習成績(jì)也直線(xiàn)上升了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育就是心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng )造”，我想，只要我們給孩子無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)，讓他們感受到班集體的溫暖，孩子的童年就一定能盛開(kāi)幸福的花朵。
二、從“心”開(kāi)始
真正的教育是心心相印的活動(dòng)，我們班主任在教育工作中，常常是捧著(zhù)一顆真誠的“愛(ài)心”去澆灌孩子的�？衫蠋焸円灿凶铑^疼的學(xué)生：班上的“老大難”學(xué)生，這些學(xué)生智力沒(méi)有問(wèn)題，只是性格倔強，學(xué)習自覺(jué)性差，經(jīng)常不完成作業(yè)；惹是生非者，喜歡打架，唯恐天下不亂的學(xué)生……面對這樣的學(xué)生，我們就要和家長(cháng)勤溝通，多交流，和孩子多交談，想他所想，知他所知，喚醒孩子生命中的靈性。
近段時(shí)間，由于特殊原因，我既教我們五三班，又教五八班。這個(gè)新班的學(xué)生聰明好學(xué)，唯一不甚滿(mǎn)意的是數學(xué)知識薄弱，課堂紀律較差，因此也造成我的課堂多次“短路”。我只有從細節知識來(lái)彌補，和孩子們推心置腹地交談，促使他們改變不良習慣。我采用鼓勵的方法，讓他們先喜歡上數學(xué)這門(mén)學(xué)科，然后再逐漸掌握知識。而我所一直帶的五三班學(xué)生習慣特好，學(xué)習積極，成績(jì)優(yōu)秀，家長(cháng)教育跟得上，我則采用鼓勵和扶放相結合，讓他們快樂(lè )學(xué)習。但這兩個(gè)班都有這么一類(lèi)學(xué)生——不寫(xiě)作業(yè)者，有三四個(gè)學(xué)生經(jīng)常偷懶不寫(xiě)作業(yè)，組長(cháng)讓其交作業(yè)，還振振有詞地聲稱(chēng)自己就不寫(xiě)，誰(shuí)也不能怎樣。是啊，這類(lèi)型的`學(xué)生，不寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)成為家常便飯，我只有教育其知道學(xué)習的重要性，調動(dòng)其學(xué)習興趣，用教育技巧改變他。更要和家長(cháng)溝通，有了家長(cháng)的支持和配合，孩子才能迅速改掉惡習。我們班的這幾個(gè)孩子，有的家長(cháng)放任自流，不管不顧，當然這樣的孩子學(xué)習就遜色多了；有的家長(cháng)和我一起雙管齊下，這樣的孩子進(jìn)步的就很快。在對這類(lèi)孩子的教育中，多一份關(guān)愛(ài)、耐性、鼓勵，就能漫溢出愛(ài)的芳香。
三、揚“長(cháng)”避“短”
玫瑰需要贊美，大樹(shù)需要養料，牽牛需要扶持，而小草，也需要陽(yáng)光指引生長(cháng)的方向。一個(gè)班級，優(yōu)秀生和后進(jìn)生總能最先占據教師的心靈。對于優(yōu)秀生從多方面鼓勵，使他們更優(yōu)秀，對于中等生，則給予足夠的自信，讓他們成長(cháng)更快；對于后進(jìn)生，則給他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們進(jìn)步更快。尤其是中等生常被遺忘，其實(shí)他們若能獲得一縷陽(yáng)光，也能開(kāi)出艷麗的花。記得在去年校訊通組織的繪畫(huà)大賽中，我則鼓勵許多中等生參與此次活動(dòng)，我們班兩個(gè)學(xué)生在全省脫穎而出，獲得了很好的名次；有幾個(gè)中等生，我分派他們每天負責班級的清潔區，在他們的精心管理中，我們班的衛生很少被扣分；讓一部分中等生當值日班長(cháng)，使他們感覺(jué)到自己有價(jià)值，也能為班級做貢獻……心有多大，舞臺就有多大，幫助孩子找到自己的長(cháng)處，讓他們相信自己，并加以引領(lǐng)。相信在我們的引領(lǐng)中，每一顆心靈都能開(kāi)出毓秀的花。
世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。在教育孩子中，班主任們唯有用“愛(ài)”來(lái)守望孩子的心靈，引領(lǐng)每個(gè)孩子幸福健康成長(cháng)，讓他們翱翔于廣闊的天空。
《走進(jìn)心靈》讀后感 8
前一陣，我認真學(xué)習了《走進(jìn)孩子的心靈》一書(shū)，通過(guò)學(xué)習使我深刻體會(huì )到：心靈是智慧的發(fā)源地，是人類(lèi)靈魂所在，而孩子的心靈是一方奇妙的凈土，只有在他們幼小的心靈里播下健康、美好、快樂(lè )的種子，他們才可能健康、快樂(lè )的成長(cháng)。面對擁有各種性格的孩子，這就需要我們處處尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生幫助學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，精心的培育，與他們建立深厚的友誼，達到心靈的溝通。在今后工作中我努力做到：
一、慷慨表?yè)P，鼓勵是金
“世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師�！币郧奥�(tīng)到這句話(huà)，覺(jué)得對老師是多么的不公平��！通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得孩子教不好，關(guān)鍵是沒(méi)有找到合適的`教育方法。那么多個(gè)孩子，性格不一、喜好不同，讓一個(gè)老師教育好這么多孩子的確不是件容易的事。但是我覺(jué)得越是不容易，才能現實(shí)我們工作具有挑戰性。只有當我們付出了努力，才能獲得成功的喜悅。當孩子犯錯誤的時(shí)候，當老師板下臉批評學(xué)生時(shí)，請想想這個(gè)孩子可愛(ài)的一面吧。再批評的時(shí)候別忘了鼓勵一下我們的孩子，千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P；因為小小的依據贊揚、依據鼓勵、一句欣賞的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )對孩子產(chǎn)生不可估量的作用。我們應該信奉：慷慨表?yè)P，吝嗇批評，鼓勵是金。
二、為孩子創(chuàng )造閃光的機會(huì )
面對不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，有人說(shuō)，“江山易改，本性難移”。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得關(guān)鍵是采用什么方法，用什么樣的態(tài)度去做后進(jìn)生的轉化工作。追根溯源，對癥下藥——努力去發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。讓他們體驗成功的歡樂(lè )，使他們增強信心，去爭取更大的成功，督促自己改掉自身存在的毛病，這時(shí)行之有效的方法。
怎樣才能讓他們體驗成功呢？就是抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有一定的長(cháng)處，這就需要教師具有敏銳的洞察力，善于尋找和挖掘學(xué)生上進(jìn)的火花一旦發(fā)現就要充分肯定，大力扶持。
金子要有陽(yáng)光的照耀才會(huì )反射出耀眼的光芒。后進(jìn)生也需要老師為他創(chuàng )造一定的機會(huì )，他的閃光點(diǎn)才會(huì )為人所知，為人所賞，作為老師，千萬(wàn)不能因為差生某一方面差而一票否決，從而使閃光點(diǎn)被壓制，不能發(fā)揮。這樣做，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)真的是太不公平了。
三、讓每一個(gè)學(xué)生都能成為唯一
教師的主要愿望往往左右著(zhù)自己的一舉一動(dòng)。往往認為了解學(xué)生，而實(shí)際上并不知道學(xué)生真正需要什么。在家長(cháng)眼中，都要求孩子又最好的成績(jì)，即使目前沒(méi)有，家長(cháng)也期望他將來(lái)成為最好的，因為孩子是他們的唯一；而在教師眼里，班里邊往只有幾個(gè)是好的，因為他擁有眾多的孩子，每個(gè)孩子又都是不一樣的，于是在教師眼里，孩子之間就有了比較，有了比較就出現了好與差，就出現了后次薄彼。
讓每一個(gè)孩子到成為“唯一”，就是把每一個(gè)學(xué)生都放在平等的位置上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感到來(lái)自老師的關(guān)懷。即使是默默無(wú)聞的小草，也要看到它的綠色；即使是寂寞無(wú)聲的石子，也要展現出它的價(jià)值。如果每一個(gè)教師都能欣賞班里的每一個(gè)學(xué)生就像欣賞自己的孩子一樣；那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì )是一抹燦爛的陽(yáng)光，每一棵小荷都能露出尖尖的角，每一顆星星都有閃爍的機會(huì )。教師要在點(diǎn)滴求發(fā)展細微處見(jiàn)真情，于無(wú)聲處顯關(guān)懷。撒下一片情與愛(ài)，贏(yíng)得千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)！
心靈是一葉方舟，心靈是通向社會(huì )的窗口。孩子的心靈是敏感的，它是為接受一切好的東西而敞開(kāi)的。巴特爾說(shuō)：教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使是冰凍了的感情也會(huì )消融。
讓我們的心靈走進(jìn)學(xué)生的心靈，用我們心靈的力量去溫暖學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生的心靈成為一葉不沉的方舟，在波瀾起伏的大海上航行。
《走進(jìn)心靈》讀后感 9
閑來(lái)之際，很喜歡去書(shū)店感受那份悠然與閑靜，一個(gè)很偶然的機會(huì )，我看到了李鎮西老師的《走進(jìn)心靈》這本書(shū)，當我捧讀之后心中久久不能平靜，為他的真誠感動(dòng)，更為他的智慧折服。
書(shū)中引言里有這樣一句話(huà)：一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最有人情味的人。我看了久久不能釋?xiě)�。李老師以其真�?ài)真情高舉民主教育旗幟，真誠開(kāi)展民主教育實(shí)踐活動(dòng)。 在李老師的心中，教育民主不僅僅局限于“教人做主人”，而更多的是教育者對教育對象的態(tài)度、理解、尊重、熱愛(ài)等等。
在《走進(jìn)心靈》這本書(shū)中，共有九個(gè)主題，涉及方面從集體論到民主生活。再到向學(xué)生學(xué)習等等。件件真實(shí)感人的事情，一份份教育的真情，一一呈現。最難忘的莫過(guò)于手記五一深入心靈的教育，李鎮西老師說(shuō)：當我們不能理解學(xué)生的心靈時(shí)，學(xué)生也不會(huì )理解我們，我們所有的“辦法”、“措施”、“技巧”、“絕招”等等都失去了應有的教育內涵。而僅僅成了“制服”學(xué)生的“殺手锏”——其后果必然是師生雙方互相仇視。聯(lián)想自己的工作，由于班級男孩子多，不是這個(gè)上課說(shuō)話(huà)，就是那個(gè)在樓道里追逐打鬧。剛制止住，又一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生因為一件事情打了起來(lái)，糾紛、矛盾不斷出現，憤怒的.情緒不禁產(chǎn)生，罰站、訓斥成了常用的辦法。教育效果可想而知�？傄悦榻杩�，沒(méi)有了解事情發(fā)生的真正原因，也就沒(méi)辦法從根本上解決問(wèn)題，強迫自己靜下心來(lái)，再讀李鎮西老師的《走進(jìn)心靈》。找到了解決問(wèn)題的方法并迫不及的用于自己的教育實(shí)踐中。我會(huì )把那個(gè)上課說(shuō)話(huà)的孩子叫到身邊，問(wèn)問(wèn)他上課說(shuō)話(huà)的內容，讓他自己講講上課說(shuō)話(huà)的害處。并相信他會(huì )改掉這個(gè)毛��；我讓打架的孩子先握手言和，再讓他們想成對方，演一演，說(shuō)一說(shuō)，又會(huì )怎樣做。沒(méi)等說(shuō)完，孩子都知道錯了……有幾分耐心，有幾分真誠。把自己當成學(xué)生，就理解孩子的思維和做法。
教育只有了解學(xué)生的內心世界，喚起孩子們內心積極的情感體驗，才會(huì )激勵他們，以此班主任的管理必須是情感教育，走進(jìn)心靈的教育。請讓我們用和藹、親切、關(guān)心打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，做一個(gè)理解，尊重學(xué)生的老師，那是一件多么幸福的事。
《走進(jìn)心靈》讀后感 10
教育是心靈的藝術(shù)。教育的對象是活活生生的人，教育的過(guò)程絕不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿(mǎn)人情味的；教育的每一個(gè)環(huán)節應該是充滿(mǎn)著(zhù)對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。民主教育，應該是當今中國教育的時(shí)代主題。
《走進(jìn)心靈》是李鎮西老師繼《愛(ài)心與教育》后的又一杰作。讀過(guò)之后同樣深有感觸！
《走進(jìn)心靈》分別從了九個(gè)方面闡述了走進(jìn)心靈的民主教育：手記一“谷建芬與‘未來(lái)班’”。從“童心的信任與期盼”到“友誼在繼續”無(wú)不透漏著(zhù)谷阿姨與孩子們的深厚友情。手記二“集體主義教育新論”對學(xué)生集體主義的情操的培養；為學(xué)生創(chuàng )造良好的第一印象，對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育的啟蒙等。一個(gè)個(gè)精彩的事例是我真切的感受到李老師與學(xué)生的心靈交匯。手記三“在民主生活中學(xué)民主”作為面向21世紀的一代新人，平等意識、法制觀(guān)念、獨立人格等民主精神是必不可少的，老師和學(xué)生擁有同樣的義務(wù)和權利。手記四“向學(xué)生學(xué)習”。手記五“深入心靈的教育”。處理班級突發(fā)事件應特別注意：任何時(shí)候都不要站在學(xué)生的對立面，任何時(shí)候都應把教育的主動(dòng)權交給學(xué)生。手記六“走進(jìn)大自然”。大自然是一本書(shū)、太陽(yáng)島的笑聲、風(fēng)雪峨眉山、在瓦屋山的原始森林等。一次次與學(xué)生的近距離接觸，一次次與學(xué)生的心靈溝通。手記七“我的教育失誤”。手記八“虛假德育批判”。手記九“追隨蘇霍姆林斯基”。在每個(gè)手記中，都有感人的故事，精辟的道理，都是值得我去學(xué)習和借鑒的。
當我讀到“在民主生活中學(xué)民主”中的“班級法律的誕生”�！靶律胄�，我便向大家提出三個(gè)問(wèn)題：第一，你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體？第二，若讓我們的班成為一個(gè)好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)？第三，為了保證同學(xué)們克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)班規？”“班級不只是李老師的，而是每一個(gè)同學(xué)的，要求這個(gè)辦好也使每個(gè)人的愿望，制定‘班規’同樣是每一個(gè)人的愿望，那么，這個(gè)‘班規’理所應當由班上每一個(gè)人起草�！弊屆恳粋�(gè)人都稱(chēng)為“立法者”，接著(zhù)再由班干部進(jìn)行整理歸納形成初稿，請全班同學(xué)反復討論、修改最后成為正式班規，非常具有權威性。這個(gè)制定班規的過(guò)程也是一個(gè)體現民主的過(guò)程，更重要的是，學(xué)生自己制定“班規”，是他們一開(kāi)始就不知不覺(jué)地進(jìn)入了自我教育、自我管理的角色。其中在班規中還明確規定了班主任的一項，這又體現了班規的互制性，這樣建立在民主的基礎上的班規又怎能不使學(xué)生信服呢？是呀！作為教師就應該以身作則，為學(xué)生做出表率，要求學(xué)生做到的自己先做到，要求學(xué)生不要做的自己堅決不做。在今后的教學(xué)工作中我要嚴格要求自己為學(xué)生做出表率！
當我讀到“手記四：向學(xué)生學(xué)習”時(shí)，“學(xué)生總是對的”一節深深打動(dòng)著(zhù)我。李老師用小小的`意見(jiàn)箱與學(xué)生溝通，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生給他提意見(jiàn)。李老師的意見(jiàn)箱并不是一個(gè)形式，而是真誠地向學(xué)生開(kāi)放。通過(guò)一件件的事情讓學(xué)生感到了教師的真誠。意見(jiàn)箱從沒(méi)有紙條到有一張紙條，再到紙條漸漸的多了。在接受學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，總是遵循一個(gè)原則：學(xué)生總是對的。是呀，學(xué)生提的意見(jiàn)作為教師要看看自己是否存在，要本著(zhù)“有則改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度。想想自己有時(shí)總會(huì )犯這樣的錯誤，在別人給我提過(guò)意見(jiàn)之后，先是謙虛地謝謝，而后再去解釋?zhuān)f(shuō)自己的理由。和李老師比比對待意見(jiàn)的表現，我做得實(shí)在是不夠好，今后我也要向李老師學(xué)習他這種接受意見(jiàn)的態(tài)度。對別人的意見(jiàn)多想想，在自身找找原因。在本章的“我有什么優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習？”一節中，更是體現了師生之間的民主，不是只有老師是優(yōu)秀的，學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)值得教師去學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生就好像是教師的一面鏡子，教師可以從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)中找出自己的不足，另外，教師和學(xué)生還可以互相為師，共同進(jìn)步！
“手記七”我的教育失誤中，李老師有這樣一句話(huà)：“最不能原諒的教育失誤，便是對學(xué)生的心靈傷害�！痹谶@里我學(xué)到了尊重。在新課程改革的大潮下，師生的關(guān)系是平等的、友好的朋友式關(guān)系，朋友之間就要尊重，在什么樣的情況下，作為教師都要心平氣和的和學(xué)生解決發(fā)生的問(wèn)題，決不能因為一時(shí)的沖動(dòng)，而傷害了學(xué)生的自尊。
走進(jìn)心靈，對學(xué)生進(jìn)行民主教育。民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。民主教育提倡學(xué)生的自治教育，作為教師要做具有民主精神的教師，我們要懂得兒童，要有愛(ài)心和童心。一件件的小事，一個(gè)一個(gè)真情流露的故事，使我對民主教育有了全面地認識，使我明白了如何做一個(gè)民主的教師，做一名民主的教師要具有：虛心、寬容、與學(xué)生同甘共苦、跟民眾學(xué)習、跟小孩學(xué)習。蹲下了看孩子，我們只有真心的去了解孩子的需要，才能做一個(gè)合格的民主教師。
《走進(jìn)心靈》讀后感 11
讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，意猶未盡，又找來(lái)李老師的另一本著(zhù)作《走進(jìn)心靈》。書(shū)中的字字句句伴隨著(zhù)窗外悄無(wú)聲息飄落的雪花，一同進(jìn)入我的心靈。
作為身處教學(xué)一線(xiàn)的自己，不免感嘆三尺講臺的天地太小，希望走出校園象雄鷹一樣在廣闊的天空中翱翔，尤其還會(huì )在工作不順心的時(shí)候，怨天尤人，哀聲嘆氣，太多的感嘆和埋怨，有事覺(jué)得教師生活變得平淡而枯躁。而在《走進(jìn)心靈》中，處處充滿(mǎn)陽(yáng)光，處處充滿(mǎn)激情！
我隨處能讀到李老師激情飛揚的文字，他用童心贏(yíng)得孩子們對他的信任，他用信心去點(diǎn)燃孩子們心中的激情，用愛(ài)心去包容孩子們的一切。許多在外人看來(lái)做不到的事情，在李老師那兒能做到。當我翻開(kāi)書(shū)的`目錄時(shí)，視線(xiàn)接觸到“手記一：谷建芬與‘未來(lái)班’”時(shí)我不相信這是真的，鼎鼎大名的作曲家會(huì )和一個(gè)普通的班級有什么關(guān)系呢？急切地翻開(kāi)書(shū)來(lái)了解這個(gè)非同尋常的故事。是啊，不試試怎么知道不行呢？孩子們的純真和信任激起了谷建芬老師創(chuàng )作的靈感，于是，在作曲家充滿(mǎn)魅力的琴聲中，一首為“未來(lái)班”創(chuàng )作的班歌《唱著(zhù)歌兒向未來(lái)》誕生了！讀著(zhù)李老師樸實(shí)但幸福之情溢于言表的文字，我仿佛聽(tīng)到了未來(lái)班的同學(xué)們和李老師一起用心靈在歌唱，用發(fā)自肺腑的歌聲表達著(zhù)自己的理想與未來(lái)！
在翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)中，常常能感受到李老師爽朗的笑，常常為李老師大膽的設想而叫好，常常被李老師那種“只有想不到，沒(méi)有做不到”的信心所感染。讀李老師的書(shū)，深深地感受著(zhù)他“不愿長(cháng)大”的心靈。正因為有了“不愿長(cháng)大”的童心，才永遠以孩子的視角去觀(guān)察世界，認識世界。書(shū)的扉頁(yè)的每一張相片都充滿(mǎn)著(zhù)快樂(lè )：無(wú)論是在合影中開(kāi)懷大笑的李鎮西，還是被學(xué)生“活埋”雪中的李鎮西；無(wú)論是在青青竹林間和學(xué)生一起玩“老鷹抓小雞”的李鎮西，還是在教室里和學(xué)生比“扳手腕”的李鎮西。在書(shū)行里，仍然讀到他晶瑩剔透的童心：那個(gè)在青城山森林中的小木屋旁和同學(xué)們“合伙”用“毛毛蟲(chóng)”把張宜宜嚇哭的李鎮西，那個(gè)在小河里和孩子們“酣戰”的李鎮西，那個(gè)在熊熊的篝火旁和男同學(xué)進(jìn)行摔跤比賽的李鎮西。正因為這一顆晶瑩剔透的童心，贏(yíng)得他遠游歸來(lái)孩子們的掌聲，贏(yíng)得了他犯了班規時(shí)孩子們對他的“依法處罰”，贏(yíng)得了他在異地他鄉孩子們?yōu)樗麑?xiě)的那一首首小詩(shī)……其實(shí)在我和孩子們的相處中，曾經(jīng)也有過(guò)為了教學(xué)而和孩子們在課堂上做游戲，和他們扳手腕的經(jīng)歷，也有過(guò)開(kāi)懷大笑的快樂(lè )，但總會(huì )在孩子們犯錯或課后又恢復威嚴、高高在上的模樣。如果我們也擁有一顆不會(huì )長(cháng)大的童心，又怎么會(huì )和孩子拉開(kāi)距離呢？
李鎮西老師體驗到別人難以體驗到的大快樂(lè )、大幸福，成為一個(gè)精神富翁。不，還不夠用，用一位家長(cháng)的話(huà)說(shuō)，李老師是一位“超級富翁”。
讀完李老師的書(shū)，也真切地感受到他的情感邏輯：真誠地奉獻愛(ài)，細心地感受愛(ài)，加倍地回報愛(ài)。讓我們也把“愛(ài)”貫穿在整個(gè)教育思想中，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)家人，愛(ài)鄰家的老大媽?zhuān)瑦?ài)大自然，愛(ài)一切美好的事物……讓自己也來(lái)努力成為一個(gè)“超級富翁”！
《走進(jìn)心靈》讀后感 12
品讀李鎮西老師的《走進(jìn)心靈》，無(wú)數次觸動(dòng)著(zhù)我的心靈。李老師說(shuō)：教師應該要走進(jìn)孩子的心靈。不應該只單純地研究如何傳授知識，而更應該把教育當作一門(mén)心靈的藝術(shù)去鉆研。
李老師是一個(gè)不拖堂的老師，在我剛上班的`時(shí)候，就有人對我說(shuō)，千萬(wàn)不要拖堂，有時(shí)候有些老師用這樣或那樣的理由多占用學(xué)生的一兩分鐘時(shí)間，以“為他們好”為由�？赦忢懼髮W(xué)生的心早已飛出了教室，此時(shí)講課毫無(wú)效果，只有那幾個(gè)孩子無(wú)奈的聽(tīng)完。所以在剛上班的時(shí)候我就嚴格要求自己要做一個(gè)不拖堂的教師。
看這本書(shū)之前，我自我感覺(jué)自己是一個(gè)挺有童心的人，但看這本書(shū)后，我發(fā)現自己跟李老師比起來(lái)還差很多。學(xué)校有很多的活動(dòng)，記得上次體育文化節的時(shí)候，我們班的孩子選了一項運動(dòng)項目——跳皮筋。結果有個(gè)別孩子跳得很好，有的孩子卻一點(diǎn)不會(huì )跳，就那么幾個(gè)會(huì )跳的在那玩得很開(kāi)心，我一時(shí)興起就想起來(lái)了我們小時(shí)候玩的跳皮筋，于是就教她們一起跳起來(lái)，孩子們先是用崇拜的眼神瞪著(zhù)我，沒(méi)多大一會(huì )就都跳起來(lái)了，其他小組也湊過(guò)來(lái)，邀請我要加入他們的小組中。其實(shí)，在課間活動(dòng)時(shí)，如果我們接受孩子們的邀請和他們玩，是個(gè)多好的增進(jìn)友誼的機會(huì )啊。
我們在嚴格要求孩子的同時(shí)，也要嚴格要求我們自己，對于自己所犯的錯誤，不吝嗇說(shuō)“不好意思”，“對不起”……
教育承載著(zhù)塑造人格的重任，我們要向李老師學(xué)習，做一個(gè)寬容的、虛心的、尊重學(xué)生的好教師。
《走進(jìn)心靈》讀后感 13
《走進(jìn)孩子的心靈》書(shū)中收錄了百余篇典型教育案例，按“個(gè)性天空”、“心靈交融”、“成長(cháng)煩惱”、“ 家校溝通”、“綿綿愛(ài)心”、“情感風(fēng)鈴”、“寬容理解”、“無(wú)聲的藝術(shù) ”分類(lèi)，字里行間表現出班主任們強烈的進(jìn)取心和不倦的創(chuàng )新精神，充分體現了他們的聰明才智。是編者多年的教育工作和班主任工作經(jīng)驗的豐厚積淀。此書(shū)文字清新易懂，極具可讀性。法國偉大的作家沃夫納格說(shuō)，偉大的思想來(lái)自心靈。能達到最高境界的是心靈，而不是智慧。每個(gè)人的心靈深處都有著(zhù)只有他自己理解的東西。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生，理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生一起成長(cháng)，和學(xué)生有了共同的話(huà)題，共同的心聲，學(xué)生才能主動(dòng)地與你交流，喜歡你的課。
“ 真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處�！边@句話(huà)給了我深深的啟迪。人們常說(shuō)，給孩子講一大堆道理，還不如實(shí)實(shí)在在做一件有意義的事。班級里有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他厭學(xué)，和同學(xué)吵架時(shí)，用腳踩同學(xué)的頭，曾經(jīng)幾次想跳樓……。開(kāi)學(xué)接手這個(gè)班級，先從觀(guān)察他的一舉一動(dòng)開(kāi)始，有時(shí)他上課要去踩旁邊同學(xué)的腳，回家作業(yè)交不上來(lái)，做題錯題連篇……。于是常常課后找他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他最近有什么開(kāi)心的.事情，什么不開(kāi)心的事情，開(kāi)始時(shí)他有戒心，他會(huì )說(shuō)：“沒(méi)有什么啊，你問(wèn)這些做什么？”后來(lái)看到其余的同學(xué)可以和老師像朋友一樣聊天時(shí)，他的戒心慢慢的放松了，也可以聊一些自己的事情。還有一次上課時(shí)他走神了，下課后我問(wèn)他是不是有心事，他很驚訝，想知道為什么，我說(shuō)你是老師的好朋友，老師怎么會(huì )看不出來(lái)呢？從關(guān)心他的日常生活到關(guān)心他的學(xué)習。他一天一天的變化著(zhù)，能熟練地背誦課文，默寫(xiě)全對，錯題也少很多……盡管有時(shí)還會(huì )犯錯，但是他知道老師在關(guān)心他，他不會(huì )像以前那樣做出極端的事情。曾有人說(shuō)過(guò)：孩子是一本書(shū)，從童年到少年，從少年到青年，我們在讀，但要真正去讀懂他，是多么不容易��！走進(jìn)孩子的心靈，成為孩子的朋友，不僅讓孩子感受到他的生活是陽(yáng)光燦爛，也讓我學(xué)到了更多的知識，永葆一顆年輕的心。
“我懂得了：要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們�！边@也一直是我對自己的要求，而事實(shí)證明：種瓜得瓜，種豆得豆，種愛(ài)得愛(ài)！的確是這樣，走進(jìn)孩子的心靈，與孩子共同成長(cháng)是辛苦的、勞累的、艱難的，但卻又是充實(shí)的、快樂(lè )的、幸福的。
心靈是智慧的發(fā)源地，是人類(lèi)的靈魂所在，而孩子的心靈,是一方奇妙的凈土，只有在他們幼小的心靈里播下健康、美好、快樂(lè )的種子，他們才可能健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
《走進(jìn)心靈》讀后感 14
一直以來(lái)我都有這樣的困惑-如何真正走進(jìn)孩子的內心？這大概不是我在短暫的課堂教學(xué)中能夠領(lǐng)悟和感受到的，除了要提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，我還應該在哪方面努力？因此，我毫不猶豫地選擇了《教師如何走進(jìn)學(xué)生的心靈》這本書(shū)。
這本書(shū)詳細的介紹了教師應該如何引導學(xué)困生，如何幫助學(xué)生打消消極心理，如何疏導學(xué)生解決早戀問(wèn)題等一系列學(xué)生特殊現象的解決方案，讓我受益匪淺，對我的英語(yǔ)教學(xué)和班級的管理方面有很大的幫助。
其實(shí)，每個(gè)班級都有學(xué)困生，這部分學(xué)生一般是老師心目中的“老大難”，他們學(xué)習跟不上的原因大部分不是智力問(wèn)題,而是心理問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生大部分都是基礎差并有一定的家庭問(wèn)題。要幫助他們提高成績(jì)，我們教師只有悄然走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對癥下藥，方能巧治學(xué)生心病。
�。ㄒ唬╆P(guān)愛(ài)學(xué)生，用心去交流
如果說(shuō)“教師是人類(lèi)心靈的工程師”，那愛(ài)就是打開(kāi)心靈的那把鑰匙。沒(méi)有愛(ài)的教育是不可想象的，愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提，教師對學(xué)生懷有愛(ài)心，學(xué)生才會(huì )“親其師、信其道�！弊杂X(jué)愉快地接受老師的教誨。
每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都需要得到關(guān)愛(ài)，尤其對于學(xué)困生或有特殊問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的愛(ài)對他們成長(cháng)如雨露和陽(yáng)光，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一聲簡(jiǎn)單的生日祝福，一抹微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，都會(huì )給他們帶來(lái)溫暖，給他們增添信心和勇氣。我們班曾經(jīng)有一位學(xué)困生，成績(jì)較差。后來(lái)從班主任呂老師那里了解到，她的家庭特別貧困，父親是一位殘疾人，母親患有精神疾病，生活上家人不能給她照顧，更別提對學(xué)習上對她有什么幫助了。我特意留意了她，主動(dòng)在課后把她留下，跟她談心，鼓勵她努力學(xué)習，并在她取得一定成功后給予她及時(shí)的獎勵。一學(xué)期過(guò)去，不管在生活中還是學(xué)習上，我給她無(wú)微不止的關(guān)愛(ài)，她的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，英語(yǔ)學(xué)習情緒高漲。后來(lái)，我發(fā)現，她不僅變得開(kāi)朗自信了很多，學(xué)習慢慢地跟上去了，還在英語(yǔ)方面產(chǎn)生了很大的進(jìn)步。
�。ǘ┢降葘Υ龑W(xué)生，尊重學(xué)生人格
每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動(dòng)這根心弦，教師就要尊重學(xué)生，以平等的地位去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣學(xué)生才會(huì )把他們心思告訴老師。
教師教育的對象是人。教師應當尊重學(xué)生的人格，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。尤其是對那些品學(xué)有缺陷的學(xué)生更要關(guān)心愛(ài)護，深入細致的做好后進(jìn)學(xué)生的轉化工作，使他們健康成長(cháng)起來(lái)，絕對不能采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法。要經(jīng)常與他們談心，曉之以情，動(dòng)之以理，尊重他們，學(xué)生會(huì )用心感受到教師強烈的責任心和對自己的用心良苦，會(huì )向教師吐露自己的真心話(huà)，約束自己的行為，去努力學(xué)習。
�。ㄈ�"軟""硬"兼施，對癥下藥
所謂"軟""硬"兼施,即"耐心"與"嚴厲"相結合。"耐心"一直被教育工作者奉為"法寶"，在具體工作中也都努力去將它付諸實(shí)踐。而"嚴厲"卻往往被視為"粗暴"的別稱(chēng)，因此，許多老師把"耐心"與"嚴厲"尖銳地對立起來(lái)，認為水火不相容。其實(shí)，他們完全可以有機的統一起來(lái)，并且可以巧妙地根治學(xué)生的.心病。體現分層要求，嚴禁“一刀切”的做法。對班上每一個(gè)學(xué)生的興趣，基礎、愛(ài)好，教師都要心中有數，對成績(jì)好的學(xué)生，重思路點(diǎn)撥，再讓他們自己思考，對中等生，點(diǎn)撥思路后再根據其反應確定輔導重點(diǎn)，盡力幫助他們饒過(guò)或突破思維障礙，對困難生就要從基礎開(kāi)始，分散難點(diǎn)，分解問(wèn)題，特別注重輔導后進(jìn)生是否聽(tīng)懂，鼓勵不懂多問(wèn)，教師一一耐心輔導，直到學(xué)生清楚明白為止，切不可操之過(guò)急。
�。ㄋ模﹪烙诼杉�，不斷反思，完善自己人格
教師要想走進(jìn)學(xué)生內心世界，更重要的是要對自己嚴格要求，無(wú)論在什么情況下都要對自己的行為和教育方式不斷的反思，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷完善自己，去探求一些新的教育方法，以求更好的與學(xué)生溝通，與學(xué)生成為好朋友，了解他們的內心。
教師在平時(shí)日常教學(xué)活動(dòng)中，要積極參加學(xué)校組織的各項活動(dòng)，例如學(xué)校組織的聽(tīng)課、評課，在聽(tīng)別的教師課的過(guò)程中，吸取他們的有點(diǎn)和長(cháng)處，不斷提高自己講課水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在評課時(shí)，將領(lǐng)導及其他教師指出的缺點(diǎn)及時(shí)改正，在學(xué)習和反思中不斷完善自己，提高自己。在課后還要不斷的加強專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
在與其他教師相處中有摩擦時(shí)要顧全大局，學(xué)會(huì )寬容忍讓?zhuān)玫酱蠹业淖鹁凑徑�，�?shù)立自己高尚品德，不斷完善自己人格。
《走進(jìn)心靈》讀后感 15
期末工作已落下帷幕，閑暇之余在圖書(shū)室無(wú)意發(fā)現了這本《走進(jìn)學(xué)生的心靈》，作為一名教師，更是一名班主任，看到它我毫不猶豫借走了。正如我所想，這本書(shū)的內容對我今后的工作的確有很大影響。
書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的事例呈現在我的眼前，給我上了一堂堂生動(dòng)的課。通讀品讀，讓我再次感到作為一名老師所肩負的責任之重大，心靈上也再次受到了洗滌：
“尊重——真正地走進(jìn)學(xué)生心靈”，讓我明白了尊重學(xué)生，不單是一個(gè)教育觀(guān)，也是一種教育能力。尊重后進(jìn)生更是一種能力。教師尊重學(xué)生，給予學(xué)生恰當的評價(jià)與真誠的信任，學(xué)生才能得到精神上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。這也正是“一份嚴格之水需加十分感情之蜜”的道理。
“學(xué)生在讀你”，讓我感受到教師真誠地打開(kāi)自己的心扉，與學(xué)生互相敞亮交流，以心交心，以情換情，從而構成一個(gè)平等的對話(huà)教學(xué)，這不僅是一種很好的課堂教學(xué)方法，也是一種很好的教育理念。從某種意義上說(shuō)“教師就是學(xué)生真正的課本”，學(xué)生不僅在課堂上讀你，在生活中也在讀你，讀你的知識、你的能力、你的態(tài)度、你的精神？范本教育無(wú)處不在。教師應該以自己的人格和智慧引導學(xué)生從定勢中走出來(lái)，學(xué)會(huì )在真實(shí)的世界里生存發(fā)展，喚醒他們對未來(lái)的希望和憧憬，激發(fā)出他們心底的社會(huì )責任感和道德需求。
“讓陽(yáng)光溫暖學(xué)生心靈”，使我認識到學(xué)生就是那樣讓老師既恨
又愛(ài)，哪怕是最可惡的學(xué)生也有他可愛(ài)的一面。每個(gè)學(xué)生都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，都是活生生的有感情的人，有著(zhù)各自獨特的性格、志向和智慧，恰恰是這些不一樣的學(xué)生給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的可能性。而心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。我們的尊重和熱愛(ài)會(huì )如一縷陽(yáng)光溫暖學(xué)生稚嫩的心靈，我們應該相信只要我們付出愛(ài)心，枯草也會(huì )發(fā)芽。
“心靈溝通的基本方法”，告訴我學(xué)會(huì )共情，是溝通的`基礎；懂得尊重，學(xué)會(huì )寬容，是溝通的平臺；學(xué)會(huì )真誠，是打開(kāi)心靈之鎖的鑰匙；而就事論事，是溝通的原則。
作為班主任，我們要積極創(chuàng )造條件，主動(dòng)親近學(xué)生，細心體察，全面深入細致地了解學(xué)生的內心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才動(dòng)人，這樣的愛(ài)才具有說(shuō)服力，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護花”——講的是愛(ài)心；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——講的是方法。只有將博大的愛(ài)心和科學(xué)的方法融合在一起，才能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，才能讓教育在學(xué)生的心底扎根、發(fā)芽、開(kāi)花，結出累累碩果。
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