《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》讀后感范文
當仔細品讀一部作品后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》讀后感1
暑假，我讀了丁昌桂老師的《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》這本書(shū)，這本書(shū)說(shuō)明了教育寫(xiě)作對于教師這一職業(yè)的重要性，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度提供了教育寫(xiě)作的路徑和方法。所以，我想就為什么要教育寫(xiě)作、教育寫(xiě)作寫(xiě)什么、教學(xué)寫(xiě)作怎樣寫(xiě)這三方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>
首先是為什么要教育寫(xiě)作？
“鼓勵從低起點(diǎn)的功利性追求起步，但絕不能因此停步，而應向著(zhù)更高的目標與價(jià)值取向邁進(jìn)，達到把職業(yè)價(jià)值與人生價(jià)值和諧統一的美妙境界�！睍�(shū)里是這么說(shuō)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，大部分教師剛開(kāi)始進(jìn)行教育寫(xiě)作都是基本都是迫于外界壓力：或許是為了評職稱(chēng)、或許是學(xué)校要求、或許是為了考核、又或許是為了稿費和榮譽(yù)……總之，目的都不單純，很少有人為因為人生價(jià)值和職業(yè)價(jià)值而自發(fā)的進(jìn)行寫(xiě)作，這也就是說(shuō)教育寫(xiě)作基本是從功利性追求起步的，創(chuàng )作的思想境界也不高。但是，起步低沒(méi)關(guān)系，只要不停下來(lái)沾沾自喜，而是追求更好的目標與價(jià)值，那教育寫(xiě)作就有發(fā)展和提升的可能。
“教育寫(xiě)作，改變了教師述而不作的定勢，讓教師從傳統的知識搬運工變成了知識的生產(chǎn)者，從感性的實(shí)踐者變?yōu)槔硇缘乃伎颊��！薄敖處煹膶?shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)技能，需要在實(shí)踐中淬煉，更需要在反思中提升，著(zhù)名特級教師孫雙金說(shuō)，寫(xiě)作改變了他的思維品質(zhì)，使他怡情養性，靜下心來(lái)。特級教師管建剛認為，不停地寫(xiě)作使他更新了教育教學(xué)觀(guān)念，提升了教學(xué)能力和技術(shù)，也提高了教學(xué)效能�！边@些也正說(shuō)明了教育寫(xiě)作的發(fā)展與提升對教師的成長(cháng)是很有幫助的。隨著(zhù)教育寫(xiě)作能力的進(jìn)步，教師對教育與教學(xué)的思考也會(huì )逐漸深入。照本宣科、幾十年如一日的機械式教學(xué)也許永遠在原地踏步，而教育寫(xiě)作可能讓教師在反思中提升、在創(chuàng )造中深化。積極的教育寫(xiě)作對教師的成長(cháng)與發(fā)展是有積極作用的，它能夠鍛煉教師的思維能力，更新教師的教育教學(xué)觀(guān)念，提高教師的教學(xué)水平。
“教育寫(xiě)作是基于教育生活中問(wèn)題的觀(guān)察，思考與表達，通過(guò)仔細觀(guān)察，勤奮思考，漸漸的洞察力和敏感度增強了�！苯逃龑�(xiě)作有助于梳理教師在教學(xué)中的獲得的種種想法，能夠讓模糊的思緒變成清晰的思想，更有利于提升教師的觀(guān)察力、思考力和表達力。因此，教育寫(xiě)作是必須的，是基本積極的。
其次就是教育寫(xiě)作寫(xiě)什么？
丁昌桂老師說(shuō)，教育寫(xiě)作是寫(xiě)問(wèn)題，問(wèn)題也就是矛盾。那么問(wèn)題從哪來(lái)呢？我想講的是“問(wèn)題從哪來(lái)”中的一個(gè)小小的點(diǎn)——問(wèn)題是“從學(xué)習中思考辨析而來(lái)”。
書(shū)中有兩個(gè)例子，第一個(gè)是《清明上河圖》。張擇端的《清明上河圖》一直被認為是歌頌北宋的繁榮的畫(huà)作，我從來(lái)沒(méi)有對這種理解產(chǎn)生疑惑。但是丁桂昌老師在書(shū)中寫(xiě)道:“看似包羅萬(wàn)象的《清明上河圖》上，少了兩種最常見(jiàn)的動(dòng)物——馬和羊�！彼J為馬匹和羊皮都是軍隊中必不可少的東西，從而暗示了北宋重文輕武的窘境，但是皇帝卻只讀出了歌頌，因此，北宋的積病沒(méi)有得到救治，最終滅亡。丁老師對《清明上河圖》的解讀就是創(chuàng )造性解讀，在這之前我從未注意到《清明上河圖》還能有此深意，這種解讀開(kāi)闊了我的思路。
第二個(gè)例子則是對《我不是最弱小的》創(chuàng )造性、深入型解讀。在之前的備課中，我對這一課的理解一直流連于課內，卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)思考過(guò)為什么“一家四口出行，居然只帶一件雨衣”的問(wèn)題。丁老師從作者入手，終于從他的一本著(zhù)作中找到了原因:原來(lái)第二次世界大戰后，很多孩子都有嚴重的心靈創(chuàng )傷，所以設定一家四口只帶一件雨衣，是為了讓孩子去經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，因為陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。那為什么又要保護薔薇花呢？因為當時(shí)糧食匱乏，薔薇花果醬要供過(guò)冬使用，所以文中的深意是家長(cháng)會(huì )等待時(shí)機在暴風(fēng)雨中教育孩子，保護更弱小的花兒。
這就是從學(xué)習閱讀中思考辨析，發(fā)現問(wèn)題并創(chuàng )造性解讀。因此我們在進(jìn)行教育寫(xiě)作的過(guò)程中，也要像這樣敏銳地發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現矛盾，創(chuàng )新解讀，寫(xiě)出問(wèn)題，解讀問(wèn)題。
最后就是教育寫(xiě)作怎么寫(xiě)？
不僅文學(xué)創(chuàng )作是從思想感情的觸發(fā)起步的，教育寫(xiě)業(yè)也是從思想感情的觸動(dòng)起步的。面對同樣的外在現象，有的人會(huì )受到觸發(fā)，而有的人卻無(wú)動(dòng)于衷。正所謂“日有所思、夜有所夢(mèng)”，如果沒(méi)有對教育材料的'高度關(guān)注以及敏銳的思想，那么，就不可能抓住靈感、引發(fā)觸動(dòng)。
但僅僅有觸動(dòng)，是不能完成教育寫(xiě)作的，觸發(fā)就像靈感一樣，只是一個(gè)大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿著(zhù)這個(gè)思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個(gè)觸發(fā)，也僅僅只能成為鏡花水月，轉瞬即逝。所以?xún)H僅有觸動(dòng)，是不能完成教育寫(xiě)作的，觸發(fā)就像靈感一樣，只是一個(gè)大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿著(zhù)這個(gè)思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個(gè)觸動(dòng)，也僅僅只能成為鏡花水月，轉瞬即逝。如果把教育寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)人形成的過(guò)程，那么觸發(fā)就是構成人的骨架，它可以幫助你確定大體方向和模糊框架；而對這個(gè)觸發(fā)進(jìn)行深化，有意識地收集材料，則是為人帶來(lái)支撐點(diǎn)與血肉；接著(zhù)，對這些材料進(jìn)行熔煉、進(jìn)行規劃，、進(jìn)行精簡(jiǎn)，也就是所謂的“意化”，這個(gè)人才能變得“肌理勻稱(chēng)”；而通過(guò)序化，調整并規劃教育寫(xiě)作的文章結構，則讓這個(gè)人的人體結構合理、和諧；再對教育文章進(jìn)行物化，則是為這個(gè)人編織美麗合身的外衣；最后，對教育寫(xiě)作的成果進(jìn)行“冷卻”、“窖藏”，就是讓這個(gè)人沉淀出出眾的“氣質(zhì)”。
這就是教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程。
“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，丁昌桂老師對教育寫(xiě)作的理解實(shí)在太透徹了，這本書(shū)只讀一遍遠遠不夠，只有常讀常思考，才會(huì )常有新感受。
《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》讀后感2
讀了丁昌桂《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》一書(shū)受益匪淺，我覺(jué)得他里面很多話(huà)很有道理。其實(shí)，不僅僅是名教師需要寫(xiě)作，普通教師也需要寫(xiě)作。寫(xiě)作能夠豐富教師的專(zhuān)業(yè)智慧，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。教師的實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)技能需要在反思中提升，這就需要寫(xiě)作。
記得有一次在宜興市實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學(xué)生寫(xiě)作，怎樣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經(jīng)常能夠看到他的教學(xué)生寫(xiě)作的文章，當然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個(gè)管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見(jiàn)報。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長(cháng)的秘密》一書(shū)，才豁然明白�！耙粋�(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個(gè)字：記錄！”堅持記錄�！爸灰习�，我就記錄，不記錄不回家。這是我一年出一本書(shū)的秘訣所在。
”管建剛是這樣說(shuō)的，也是這樣做的�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》《一線(xiàn)教師》等等，記錄的就是一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。
管老師在書(shū)中提到：每天花48分鐘的時(shí)間用在記錄上，記錄當天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優(yōu)秀，再記5年，你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來(lái)，才會(huì )永遠保存，記錄，不是寫(xiě)文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構思，不求成篇，只要真實(shí)與及時(shí)。真實(shí)，才有價(jià)值。及時(shí)，是怕遺忘。遺忘非�？膳�，當初的一點(diǎn)感想，第二天就會(huì )遺忘掉一大半，過(guò)幾天就忘得所剩無(wú)幾。只有記錄，才會(huì )讓你的靈感永遠的保存。
記錄只是管建剛寫(xiě)作的一部分，正因為他日復一日年復一年堅持寫(xiě)作，才從一個(gè)普通教師走向成功，成為特級教師，名教師。
所以，我覺(jué)得記錄是個(gè)不錯的寫(xiě)作方法。平時(shí)可以記錄哪些呢？
一是教學(xué)的成功之處。每節課下來(lái)，我們總會(huì )有一些好的地方，詞語(yǔ)教學(xué)中，你是怎么樣教學(xué)生記住詞語(yǔ)的。比如，今年教三年級語(yǔ)文，在教“聰”字時(shí)，這個(gè)字很難記，我就這樣教：一個(gè)人要想變聰明，首先要用耳朵聽(tīng)。在黑板上寫(xiě)下“耳”。還要用眼睛看，這兩點(diǎn)就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫(xiě)下點(diǎn)和撇。還要口中說(shuō)，在黑板上寫(xiě)個(gè)“口”，還要心里想，再寫(xiě)一個(gè)心字。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的拆字，學(xué)生很容易就記住了聰字。以后只要說(shuō)到怎么寫(xiě)“聰”字，學(xué)生就會(huì )說(shuō)：“耳朵要聽(tīng)，眼睛要看，嘴巴要說(shuō)，心中要想�！边@個(gè)聰字的教學(xué)很成功，這就是教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，我們可以把它記錄下來(lái)。
二是教學(xué)的失敗之處。即使是特級教師，也不可能每節課都成功。教學(xué)中，總會(huì )遇到一些設計自己覺(jué)得很不錯，但教學(xué)效果卻一般的。這個(gè)時(shí)候，我們就可以把失敗的地方記錄下來(lái)。
三是對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)。同一節課，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節，采用不同的方式來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果肯定也不一樣，把這樣的對比記下來(lái)也是不錯的素材。將來(lái)寫(xiě)教學(xué)論文的時(shí)候，就可以運用上這些。
當然，除了一些技巧之外，我覺(jué)得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅持不懈。
《名教師是寫(xiě)出來(lái)的》一書(shū)，值得每一位教師拜讀。
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