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教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（通用21篇）
當品味完一本著(zhù)作后，想必你有不少可以分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 1
“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈”�？戳颂K霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》覺(jué)得頗有收獲，好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”。
在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )的圍繞在老師身邊，和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對這門(mén)學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的'學(xué)科”呢？我認為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鉆研教材和大綱，認真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習知識的樂(lè )園，從而調動(dòng)學(xué)生對這門(mén)課的興趣。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 2
讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，使我受益匪淺，他把教育教學(xué)中大部分出現的情況和問(wèn)題都一一指出，針對他文章的建議，結合自己這幾年的教學(xué)情況，談一下自己的感受。
他在第84條建議《我們的“家長(cháng)學(xué)�！薄分袑�(xiě)道：家庭要有高度的教育學(xué)素養，這是在實(shí)現人的全面發(fā)展的思想方面，現實(shí)生活所提出的又一重要問(wèn)題。教育的完善，它的社會(huì )性的深化，并不意味著(zhù)家庭作用的削弱，而是意味著(zhù)家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實(shí)現和諧的全面的發(fā)展，家庭和學(xué)校不僅要行動(dòng)一致，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著(zhù)一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是在手段上，都不要發(fā)生分歧。如果沒(méi)有家庭的高度的教育學(xué)素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì )在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校的復雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于父母親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母親的榜樣中怎樣認識人與人的關(guān)系和社會(huì )環(huán)境。
家庭教育在整個(gè)人生的教育階段是最為重要和基礎的，它就是一幢樓房的地基，地基的深度決定樓房的.高度。當前的家庭教育，可以說(shuō)是參差不齊。在我從教這幾年中，自己也帶過(guò)了一些學(xué)生，其中絕大部分學(xué)生的行為習慣都是不錯的，但也有個(gè)別學(xué)生是讓老師頭痛的。在我所接觸到的學(xué)生和所了解到的家庭教育情況，一般來(lái)說(shuō)，有以下幾種：
�、僖环N是對孩子的期望值非常高，各方面都要求嚴格，自己沒(méi)有實(shí)現的理想要通過(guò)孩子去實(shí)現，一定要遵照家長(cháng)的意愿，兒童如果做得不好，達不到家長(cháng)的標準，就會(huì )受到訓斥和責備。在這種環(huán)境下生活的兒童，要么處處唯命是從，做事沒(méi)有主見(jiàn)，在大眾場(chǎng)合不敢表現自我；要么會(huì )有強烈的逆反心理，你叫他朝東，他偏要朝西，處處與人作對。在我剛剛參加工作的第一年，班級里就出現了這樣一位學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校的紀律，老師找他談話(huà)，其收效甚微，哪位老師如果對他的錯誤行為進(jìn)行批評，他就有表現出很強的抵觸情緒，經(jīng)常和老師頂撞，師生關(guān)系僵化；在家里根本不聽(tīng)父母親的教誨，有一次甚至和他父親打起架來(lái)。通過(guò)后來(lái)了解到的情況，該學(xué)生在小時(shí)侯比較調皮，父母親經(jīng)常批評，久而久之就形成了這種局面；
�、谝环N是對兒童放任自由，不管不問(wèn)，兒童提出的要求都盡量滿(mǎn)足，即使兒童出現了問(wèn)題，也不重視。等到孩子大了，想管理也來(lái)不及了。我帶的上一屆學(xué)生中，有一位學(xué)生在班級里的各方面的表現都可以，就是說(shuō)話(huà)和行動(dòng)缺少些陽(yáng)剛之氣，以及早晨經(jīng)常遲到。我找其談話(huà)，一問(wèn)才知道他早晨起來(lái)也很早，但就是動(dòng)作太慢引起的。他都能向我保證以后不再遲到，可是過(guò)了一段時(shí)間之后，他的老毛病又犯了。與他的母親聯(lián)系后知道了他的一些情況：他的父母親常年都在外面做事情，從小到大很多時(shí)間都在他的爺爺奶奶身邊，家里人都寵愛(ài)他，對他的小毛病都視而不見(jiàn)，行動(dòng)慢可能就是小時(shí)候養成的習慣。尤其是父母親對他百依百順，作為對孩子的一種補償。等到上初中時(shí)發(fā)現孩子身上的一些缺點(diǎn)要求其改正時(shí)，已經(jīng)為時(shí)已晚。他上高中時(shí)他的母親就過(guò)來(lái)陪讀，他還嫌他母親燒得飯菜不好吃，經(jīng)常與他母親吵架；
�、垡环N是對兒童進(jìn)行引導教育，注重孩子的習慣養成，對于好的行為加以表?yè)P；對孩子出現的錯誤行為，不是用訓斥等簡(jiǎn)單粗暴的方式處理，而是耐心地告訴他為什么不能做。這樣的兒童知書(shū)答理，能適應各種場(chǎng)合，在各方面都表現出很強的自信心。這樣的學(xué)生在生活中不占多數�，F在學(xué)校和家長(cháng)的聯(lián)系主要是一學(xué)期的家長(cháng)會(huì )以及剛剛開(kāi)通的短信平臺。通過(guò)這樣的方式，對一些好的學(xué)生而言是可以的，對于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的，因為他們正是利用了學(xué)校和家長(cháng)之間的空隙，作一些違反紀律的事情。例如現在學(xué)生的帶手機問(wèn)題，學(xué)生對家長(cháng)和老師說(shuō)平時(shí)和家里聯(lián)系，但實(shí)際上，大部分學(xué)生都是和同學(xué)聊天，有的則是在談戀愛(ài)。他們有些則在課堂上發(fā)送短信。老師把收上來(lái)的手機或小靈通還給家長(cháng)后，不久又回到學(xué)生手里。而這些有問(wèn)題的學(xué)生的家長(cháng)，有些是工作太忙，無(wú)暇顧及自己的孩子；有的是管不住孩子，認為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校會(huì )教好的，這完全是一種推卸責任的做法，加重了學(xué)校和教師的負擔。蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學(xué)的“家長(cháng)學(xué)�！钡淖龇ㄖ档媒梃b和思考，他們針對不同年齡段的學(xué)生，與家長(cháng)進(jìn)行相應階段學(xué)生心理特征方面的談話(huà)，讓家長(cháng)知道現在與學(xué)校要共同作好哪些方面的工作。一些西方國家對于在學(xué)校犯錯的學(xué)生，明確規定必須到自己所在的社區進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。
“沒(méi)有家長(cháng)學(xué)校，我們就不會(huì )設想會(huì )有完滿(mǎn)的家庭—學(xué)校教育”。我認為我們的“家長(cháng)學(xué)�！眲菰诒匦�，因為現在每個(gè)家庭基本上是獨生子女，父母對孩子的期望值很高，但在教育子女上需要做哪些事情，有些父母可能不太清楚。通過(guò)家長(cháng)學(xué)校使父母知道兒童在不同階段的心理特征，對于出現的問(wèn)題如何有效地化解，不會(huì )引起分歧和隔閡。讓每一個(gè)孩子在快樂(lè )地成長(cháng)，身心都健康，做一個(gè)自信、積極樂(lè )觀(guān)的人。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 3
蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！备璧拢骸白x一本好書(shū)，就是和許多高尚的人說(shuō)話(huà)�！鄙勘葋喺f(shuō)：“生活中沒(méi)有了書(shū)籍，就好像沒(méi)有了太陽(yáng)；智慧中沒(méi)有了書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀�！睍�(shū)是無(wú)邊無(wú)際的海洋，書(shū)是知識的天空，書(shū)是無(wú)垠的草原。讀書(shū)一樣讓你在假期里心情愉悅。讀書(shū)能提升教師心靈修養。讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，還能滋養我們的人生底氣。
暑假期間學(xué)校領(lǐng)導倡導每位教師讀教育家蘇霍姆林斯基的書(shū)籍，我認真閱讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。通過(guò)此書(shū)讓我們體會(huì )到他的教學(xué)理念。尋覓他的教學(xué)理念對我們的教學(xué)改革的指導意義的所在。讀理論性的書(shū)籍要做到以下幾點(diǎn)：
1、要抱著(zhù)研讀的心態(tài)閱讀這本書(shū)
蘇霍姆林斯基曾向校長(cháng)們建議，向教師們在日常工作中提倡進(jìn)行一些創(chuàng )造性的研究。他有一句名言說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)�！毖芯渴切腋５�，研究是辛苦的，也是最能取得實(shí)效的。從事日常教育教學(xué)工作如此，那么閱讀《給教師的建議》這本書(shū)也是如此。因此，教師要精讀好這本書(shū)，必須要有認真研讀的心態(tài)，這也是做好一切事情的首要條件。本書(shū)各條的內容雖也沒(méi)有明顯的條理性，教育觀(guān)點(diǎn)融合在教育敘事之中，但他的文章可讀性非常強，通篇沒(méi)有晦澀的術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言明白如話(huà)。要消除對蘇霍姆林斯基的畏懼心理，靜下心來(lái)，一頁(yè)頁(yè)、一篇篇地去讀�？赡茉陂_(kāi)始閱讀前幾篇時(shí)，會(huì )讀不下去，這樣也不能放棄，硬著(zhù)頭皮讀下去，你會(huì )發(fā)現好象在聽(tīng)一位忠厚長(cháng)者的娓娓敘談，你會(huì )進(jìn)入書(shū)中的思想境界。
2、要認真閱讀書(shū)中的實(shí)例，領(lǐng)會(huì )作者的教育觀(guān)點(diǎn)
蘇霍姆林斯基教育著(zhù)作的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結合，作者在每篇文章中都提出了一個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)融合在敘事之中。首先要認真閱讀書(shū)中的教育實(shí)例，特別是書(shū)中提到的教師的例子、學(xué)生的例子和學(xué)校中的實(shí)事，要認真體會(huì )作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎上，再標畫(huà)出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時(shí)，要反復體味作者的主要觀(guān)點(diǎn)，必要時(shí)，可結合自己的教育教學(xué)實(shí)際和讀書(shū)感想作些批注。三五百字就行，三點(diǎn)兩語(yǔ)也可。這樣會(huì )加深自己的閱讀效果。當然，我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的例子，他的許多事例，對我們理解作者的教育觀(guān)點(diǎn)，感悟蘇霍姆林斯基的教育生活，是非常有幫助的。
3、要注意教育觀(guān)點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結歸納
本書(shū)的100條建議雖然獨立成篇，好像互不聯(lián)系，其實(shí)不然，作者的教育思想體系是體現各篇短文之中的，我們在上一部分中，已經(jīng)詳細分析了各條內容之間的聯(lián)系。這就要求要注意前后聯(lián)系和總結歸納。這是閱讀好這本書(shū)的關(guān)鍵所在。例如作者關(guān)于“課外閱讀與獨立閱讀”的觀(guān)點(diǎn)，分別在16頁(yè)上、67頁(yè)、149頁(yè)下、166頁(yè)下、167頁(yè)上、210頁(yè)中、520頁(yè)等處涉及到。
4、要結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基
大家知道，不論閱讀什么書(shū)籍，只有讀者進(jìn)入到作者描述的境界中，才會(huì )引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒(méi)有艱深難懂的教育理論，也沒(méi)有玄奧晦澀的學(xué)術(shù)概念，作者猶如同朋友敘話(huà)家常，語(yǔ)調親切平和，道理簡(jiǎn)單明了，我們閱讀他的文章，如同聆聽(tīng)一位教育智者的娓娓敘談。特別是他文章中平易淺顯的教育理論和典型生動(dòng)的教育實(shí)例，與我們的教育實(shí)際非常接近，能引起我們對作者提到的教育現象深深的'思考。結合我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基，會(huì )有更大更多的收獲。
5、蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話(huà)：“學(xué)習優(yōu)秀的經(jīng)驗，并非把個(gè)別的方式、方法機械地搬用到自己的工作中去，而是運用其思想，要向優(yōu)秀教師學(xué)習，就應取得某種信念�！�
這應當成為我們閱讀學(xué)習蘇霍姆林斯基教育思想的基本要求。對于學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，他還作過(guò)一個(gè)精彩生動(dòng)的比喻：“我覺(jué)得經(jīng)驗猶如盛開(kāi)的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來(lái)，為此，我們需要做些什么呢？首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況，然后再來(lái)移植。應當怎樣移栽呢？要連土一起移，不要傷根。而遺憾的是，有時(shí)人們卻不是這樣做。校長(cháng)一聽(tīng)說(shuō)某座花園里的玫瑰長(cháng)得很美，就對教師說(shuō)，你們無(wú)去看看，把玫瑰帶回來(lái)，栽到咱們的園地里。于是教師就去觀(guān)賞盛開(kāi)的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來(lái)，把活著(zhù)的要都砍掉，有時(shí)甚至把花枝也折斷了，而這上面還開(kāi)著(zhù)香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過(guò)來(lái)的玫瑰，沒(méi)有多久就蔫掉了，枯萎了。校長(cháng)和教師都很奇怪：怎么會(huì )發(fā)生這樣的事呢？
我們也像先進(jìn)經(jīng)驗的創(chuàng )造者那樣，該做的都做了，而經(jīng)驗卻沒(méi)有生根開(kāi)花……那就是說(shuō)，這種經(jīng)驗沒(méi)有什么可取之處，人們對它的贊揚沒(méi)有什么道理。以后，我們還是按照老章程辦事吧！”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓中得到啟迪和思考。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 4
這本《給教師的建議》結合中國實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內容而編成的。以前有聽(tīng)教育學(xué)老師提到過(guò)，但是卻沒(méi)有引起重視，這次寒假里想多學(xué)習學(xué)習，也就找出了這本書(shū)。
實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這本書(shū)中的有些教育的理念卻著(zhù)實(shí)給了我很大的啟發(fā)，尚為年輕教師的我也有一些感悟。
我最有感觸的是“閱讀”，筆者對于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給出的答案是“讀書(shū)”，“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！薄耙恍﹥�(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海�！�
作為一名教師，想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師，不斷積累自己的閱讀量，擴充自己的閱讀范圍，才能在上課的時(shí)候不因為知識的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補充教師純粹的理論知識，直接對教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說(shuō)自己沒(méi)有空閑時(shí)間，因為他們把他們抱怨的時(shí)間用在了閱讀上。
除了老師需要用閱讀書(shū)籍的方式升華自己以外，學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習某個(gè)課程時(shí)，閱讀這一類(lèi)的書(shū)籍，從中所得來(lái)的知識能夠為課程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)思考，構建知識的體系。用閱讀來(lái)擴充學(xué)生相關(guān)知識面，是一種更為靈活的學(xué)習方式，一種比死記硬背更為直接而深遠的學(xué)習方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節，干巴巴地吸收著(zhù)老師上課的知識，能夠聽(tīng)懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么這一塊的學(xué)習漏洞可能會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到，“閱讀應當與學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)�！蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生提供新學(xué)知識相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解知識點(diǎn)并提出問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，閱讀有助于學(xué)生對于公式、規則、結論以及其他概括可以有更加具象的理解。
閱讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一張網(wǎng)，閱讀的范圍越廣，內涵越深，這張網(wǎng)就會(huì )越密集，網(wǎng)羅知識的能力也就會(huì )越來(lái)越強。
我是漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生，也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師，但是現在的我們的閱讀量夠么？大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過(guò)一個(gè)古代文學(xué)史調研，眾多資料顯示，由于如今的科技產(chǎn)品，當今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠，紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀量也在下降，而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少，這就導致了我們在學(xué)習古代文學(xué)史這門(mén)課的時(shí)候，更多的是在用死記硬背，來(lái)配對某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，形式機械而缺乏自己的.東西。
我自己有的時(shí)候也會(huì )想，我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少，是否足夠支撐我未來(lái)的教育工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論知識貧瘠的同時(shí)，無(wú)法形成一個(gè)完整的知識體系，下筆無(wú)神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對現在越來(lái)越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科知識和文化背景才是對學(xué)科教學(xué)最好的備課。
閱讀就像是生活和學(xué)習的補充劑，能夠完善我們看似充盈卻十分虛無(wú)的心靈。曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一種說(shuō)法，就是當你完整地讀完一本厚重的書(shū)籍，回到現實(shí)中的時(shí)候，會(huì )有一種不可言喻的滿(mǎn)足感，當你花了很多很多時(shí)間去認真看完某一個(gè)系列的書(shū)，抬頭的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活，在書(shū)里，時(shí)間過(guò)得很慢，就像涓涓細流一樣緩緩流淌，一點(diǎn)點(diǎn)浸潤枯燥的生活。
我們需要慢下來(lái)，打開(kāi)一本書(shū)，不管是工具書(shū)還是文學(xué)書(shū)，用書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，也不必說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，我們只要能夠坐下來(lái)，發(fā)呆和玩手機的每分每秒都是可以利用起來(lái)的時(shí)間。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 5
在古今中外眾多教育家中，蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一，在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí)，他著(zhù)述頗豐，有40部專(zhuān)著(zhù)，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書(shū)《把整個(gè)心靈獻給孩子》來(lái)詮釋?zhuān)钗矣∠笞顬樯羁�、感悟最為透徹的莫過(guò)于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書(shū)時(shí)，我就被蘇霍姆林斯基的一些觀(guān)點(diǎn)所震撼�，F就其三個(gè)方面來(lái)和大家分享交流：
一、儲備知識，授人以漁
首先，作為一名老師，我們自身要不斷地學(xué)習、閱讀，當我們的知識儲備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí)，我們才能夠把新知識用更貼近學(xué)生知識經(jīng)驗的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識，還要了解那些跨學(xué)科的知識，比如生物和化學(xué)有很多知識是有聯(lián)系的`，當老師能夠意識學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí)，那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，這樣知識在他大腦里就容易激活，而不是每次上課就像學(xué)習新知識一樣，完全忽略了之前的經(jīng)驗和自己本身的閱歷。一直以來(lái)我們都很擅長(cháng)教授書(shū)本知識，但是我們似乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)我們應該教授一些學(xué)習方法與思維方式，告訴學(xué)生們，我們老師的大腦是如何運作的，把解題的思維外化，讓他們知道我們思考的步驟。除此之外，教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的，畢竟記住知識是運用知識的前提條件。
二、多方施教，全面發(fā)展
蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué)，他專(zhuān)門(mén)劃出土地，讓學(xué)生們栽種植物，體會(huì )勞動(dòng)的快樂(lè )和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然，讓孩子們熱愛(ài)大自然。同時(shí)他也重視家庭教育，在孩子們入學(xué)前，學(xué)校里會(huì )專(zhuān)門(mén)開(kāi)設家長(cháng)課，給家長(cháng)教授一些兒童心理發(fā)展的規律的知識，讓家長(cháng)們科學(xué)的養育孩子，因為教育不僅僅是學(xué)校的事，而是家庭、學(xué)校、社會(huì )共同的責任。在教學(xué)中，他認為教師應該根據學(xué)生的學(xué)習水平分層教學(xué)，這并不是歧視和不平等，而是讓學(xué)生們更加清晰的認識自己，給自己定下合理的目標，在學(xué)習中逐漸獲得自信，讓學(xué)習成為一種習慣，并在自己的人生軌跡中，找到自己的節奏，去遇見(jiàn)更好的自己。
三、拾起書(shū)卷，身染書(shū)香
蘇霍姆林斯基還多次強調閱讀的重要性，這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現在依然也很重視閱讀，我們有小初高專(zhuān)門(mén)的課外讀物，基本是一些中外名著(zhù)。誠然，在我的學(xué)生時(shí)代，我并沒(méi)有對學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過(guò)，反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報》《課堂內外》……這些在當時(shí)算是快餐式讀物了，或許沒(méi)有名著(zhù)那樣影響深遠，但卻奠定了我喜愛(ài)閱讀的基礎。我認為，閱讀是一件愉悅心靈的事情，閱讀初期最好是根據自己的愛(ài)好閱讀，只有喜歡，你才會(huì )想起翻開(kāi)它。不管是偵探小說(shuō)、報紙、漫畫(huà)、等等都可以。當然，閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情，但不要著(zhù)急，不要建立宏偉的目標，每天閑暇之時(shí)，看一看，積少成多，讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧晳T，而不是逼迫自己，使閱讀變成枷鎖。同時(shí)，在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法，這不同于記筆記，而是當自己對書(shū)中某個(gè)內容，某句話(huà)產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到書(shū)本以外的東西時(shí)，那么隨手記錄下來(lái)，這便是你讀書(shū)的收獲，是與別人不同的，獨一無(wú)二的體悟，它將變成屬于自己的智慧，豐富著(zhù)自己的頭腦，陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后，閱讀讓我們開(kāi)闊眼界，讓我們自我覺(jué)知，我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中，行萬(wàn)里路需要時(shí)間、金錢(qián)，但是讀萬(wàn)卷書(shū)就不需要天時(shí)地利人和了，一盞燈、一方桌、一本書(shū)、一支筆，就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。
以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟，“讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒�！痹谶@里與大家共勉。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 6
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基的名字及其著(zhù)作業(yè)已聞名于世，但也有讀者尚感陌生。一旦你去熟知他那無(wú)私奉獻自己的人生，領(lǐng)略他在造就全面發(fā)展的人才方面的卓著(zhù)成就，你便會(huì )對他的為人品格、超群出眾的教育生涯產(chǎn)生一種敬慕之情；一旦你去讀他那些用心血寫(xiě)就的蜚聲國內外的著(zhù)作之后，你便會(huì )對他產(chǎn)生一種崇敬之感。蘇霍姆林斯基不愧是一位真正的人，可以說(shuō)是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，是當代的出類(lèi)拔萃的偉大教育家。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
書(shū)中眾多理論對我影響深遠，如蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的問(wèn)題，他舉了兩個(gè)例子。第一是她自己做了一個(gè)有趣的數字統計。他對500名有子女在上大學(xué)的教師做調查，詢(xún)問(wèn)他們：你們的孩子進(jìn)的什么學(xué)校？在那個(gè)系？結果只有14個(gè)人回答是“師范學(xué)院”或是“培養教師的綜合大學(xué)”。而480名教師是這樣回答的：“因為教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有�！笔堑�，教師的時(shí)間從哪里來(lái)，確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、輔導、談話(huà)、寫(xiě)各種各樣的總結，時(shí)常感覺(jué)時(shí)間不夠用的。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的.時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基認為“這完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的”。他舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，區培訓班的學(xué)員和區教育局的指導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導員本來(lái)打算在課堂上記一些記錄，一邊課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣的聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么的令人驚嘆��！課后又一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，我只用了大約15分鐘�！甭�(tīng)完這位老師的話(huà)，我想所有的人都應該感到很意外吧，這種境界對一名教師來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上的，是值得我們深深學(xué)習的。
對于這本書(shū)，我以為應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與書(shū)中之間的差距，我們才能走出淺薄，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 7
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多，尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫(xiě)教育日記的作用和意義。作為教師，我們把自己在教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案，不僅是對流逝歲月的美好回憶，更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財富。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )觀(guān)察。因為記錄的基礎是觀(guān)察，要想有事可寫(xiě)，就必須做個(gè)用心觀(guān)察的人，在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細微的.教育現象。寫(xiě)教育日記就可以讓我們更有目的更細致地去觀(guān)察。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級管理中的問(wèn)題、和家長(cháng)溝通的過(guò)程等，把觀(guān)察和記錄的情況進(jìn)行總結、分析，使我們在思考中學(xué)會(huì )改變和創(chuàng )新，從而指導我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì )堅持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當教師的第一天起就開(kāi)始記教育日記，并做到一輩子都在堅持。他重視對學(xué)生表象資料的記錄，特別重視對后進(jìn)生的記錄，這種持之以恒的精神，令人敬佩。
其實(shí)，我們上完課后，也經(jīng)常和同年級同辦公室的老師探討一堂課下來(lái)的得與失，有時(shí)交流得也挺熱烈，只是都沒(méi)有記錄下來(lái)。常常也會(huì )發(fā)現學(xué)生一句真誠的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地撥動(dòng)我們的心弦，引發(fā)我們的一些感慨，但因為沒(méi)能及時(shí)記錄下來(lái)而隨著(zhù)時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。
作為老師，我們要學(xué)習蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，記錄教育現象、自己的在工作中的感受和思考，把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來(lái)，為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項鏈。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 8
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。
我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？因為上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的.共同特征。
現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前，我應該怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 9
這段時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，發(fā)現這真是是一本非常好的教育名著(zhù)，其中的內容對我們一線(xiàn)教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，對于我們教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)非常容易借鑒和操作。下面就里面的16—17章節結合自己的學(xué)科特點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍┠w淺的體會(huì )：
在16章中，提到了積極活動(dòng)的重要性，任何課堂的組成需要有積極的活動(dòng)，吸引學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生只有全身心的投入了活動(dòng)中，才能有所得。蘇霍姆林斯基說(shuō)“積極活動(dòng)好比是一座把語(yǔ)言和思維連接起來(lái)的橋梁”，是的，在我的科學(xué)課堂上尤其是，學(xué)生只有投入到了科學(xué)活動(dòng)中，觀(guān)察、思考、討論、發(fā)現，才能發(fā)展他們的科學(xué)素養，發(fā)展他們的智力，我們的教育才能取得成效。那么怎樣的活動(dòng)才是積極的呢？我認為，首先要是有趣的，這樣學(xué)生才能被吸引，才能投入；其次是具有一定難度的，有難度才能吸引人，不然再有趣的簡(jiǎn)單活動(dòng)對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力也不大，而且有難度才能引發(fā)思考，進(jìn)而引發(fā)討論，有了思維的碰撞，我們的.學(xué)生才能有發(fā)展；再者，我們的活動(dòng)應該是適合學(xué)生發(fā)展的，能被學(xué)生研究出一定成果的，只有讓學(xué)生嘗到了勝利果實(shí)的甜美才能引發(fā)他們進(jìn)入更深層次的研究和探討。這就對我們老師如何設計課堂活動(dòng)提出了要求，我們教師應該站在學(xué)生的角度設計活動(dòng)。
在17章中，蘇霍姆林斯基提出了教給學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察是智慧的最重要的能源。在日常的教學(xué)中，我發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )觀(guān)察，或者說(shuō)他們不知道應該怎么觀(guān)察，而觀(guān)察對于我們科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，在今后的教學(xué)中我會(huì )注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養，首先要讓學(xué)生養成記錄的習慣，現在我們學(xué)生都在用科學(xué)記錄本，這很好，這種記錄手段有助于幫助學(xué)生養成科學(xué)觀(guān)察的習慣。觀(guān)察不僅僅是在課堂上的，也應該多帶孩子走出課堂，對周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀(guān)察、記錄，我相信這樣培養出來(lái)的觀(guān)察習慣將有助于學(xué)生的一生。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 10
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生�！翱梢园呀虒W(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過(guò)長(cháng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )造出的教學(xué)原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：
第一，要了解自己的教育對象，要深入學(xué)生，細心觀(guān)察，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。
第二，對學(xué)生既要有基本的`共同的要求，又要善于發(fā)現和注意培養學(xué)生的某些特長(cháng)，適應個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。
我們在教學(xué)實(shí)踐中應該充分運用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎知識教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現的發(fā)言；設計作業(yè)時(shí)，則應該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于行為習慣、學(xué)習很差，導致學(xué)習后進(jìn)，成績(jì)不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養習慣著(zhù)手，每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習、行為習慣。
盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因為家庭教育中過(guò)于放任導致的任性、散漫、學(xué)習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養成獨立學(xué)習的好習慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 11
學(xué)校為了提高青年教師素養，特意組建了讀書(shū)社團，每周雷打不動(dòng)的一小時(shí)共同時(shí)間，雖然才開(kāi)始兩周，但是和小伙伴每次讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，便懂得了很多道理，感覺(jué)這本書(shū)帶給我的是一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)，真所謂經(jīng)典的書(shū)籍越讀越美，讓我更深刻的認識了教育教學(xué)這個(gè)工作，也為自己在今后的教師生涯中積累了更多的理論，指導自己的言行，不斷提升自己。讀過(guò)后就像有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書(shū)時(shí)，我和小伙伴們常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習中，找到了一些方法，也找準了目標。從這兩次讀書(shū)中談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
書(shū)中第一條是《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，關(guān)于這點(diǎn)蘇霍姆林斯基給我們舉了一個(gè)例子：讓所有剛入學(xué)的七歲小學(xué)生都完成同一種體力勞動(dòng)如提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶，如果我們強迫其中身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么就會(huì )損害他的.力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺在醫院里。同樣，有的學(xué)生對教材感知、記憶、理解得很快，而且在記憶中保持得長(cháng)久牢固，而有的學(xué)生對于腦力勞動(dòng)感知得慢，在記憶中保持得不久也不牢固。對于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”就是成功的標志，可是對于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就已經(jīng)很了不起。所以我們教師要善于發(fā)現學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，培養學(xué)生的自尊感，不能挖苦諷刺學(xué)生，積極鼓勵表?yè)P他們，完善教育教學(xué)技巧，因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處和潛能。
本書(shū)第六條感悟較深，是《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。比如我在教學(xué)中就遇到有的學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)單獨給他講解很多遍他仍然很困惑。但蘇霍姆林斯通過(guò)多年教育工作的實(shí)踐，和對兒童腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。他認為：當學(xué)習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強迫兒童盡量長(cháng)久地死摳書(shū)本，而要培養智慧，發(fā)展大腦，教他去觀(guān)察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書(shū)，我認為我們教師應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛(ài)心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng)，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)，我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。所以我認為我們作為教師應該尊重每個(gè)學(xué)生，不能諷刺任何一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要格外的關(guān)心他們的成長(cháng)，多花時(shí)間和他們相處，幫助他們輔導功課，學(xué)會(huì )換位思考。
讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，總會(huì )覺(jué)得這位教育家是一位才高八斗、學(xué)富五車(chē)之人，其著(zhù)作也總讓人有一種高山仰止、如沐春風(fēng)的感覺(jué)。表面上看似乎是一本很厚實(shí)的教育專(zhuān)著(zhù)，實(shí)際上細細讀來(lái)，其文的每一條建議之間都有著(zhù)思維上的連續性，讓你在讀完一條建議后引起內心和情感上的共鳴，給我們很多的啟發(fā)乃至教誨。
這些只是我閱讀《給教師的建議》后所獲得的一些粗淺的體會(huì )，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，以良好的心態(tài)去面對未來(lái)。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 12
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了較大的轉變，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了較大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自身而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自身更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？
俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自身的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的'人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽陨恚何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了很多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 13
茫茫書(shū)海，幸得廣東省彭才華名師工作室的贈送，我終于擁有了一本適合自己的書(shū)——《給教師的建議》。剛拿到這本書(shū)，我簡(jiǎn)直就像是一頭跋涉在沙漠里的駱駝?dòng)龅搅司G洲，如饑似渴地吮吸著(zhù)書(shū)中的養分。
對于這本書(shū)的作者蘇霍姆林斯基，相信所有教師們都能或多或少地背誦他的教育名言，他的名言更是眾多教師論文論著(zhù)的支點(diǎn)�？赐赀@本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧是教育理論家和實(shí)踐家，書(shū)中的100條建議幾乎能解答教師們在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的疑惑——總是抱怨學(xué)生調皮、不專(zhuān)心上課的教師們，細細品讀《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，你就會(huì )發(fā)現，原來(lái)問(wèn)題出現在自己沒(méi)有因材施教；經(jīng)常說(shuō)自己工作忙、沒(méi)時(shí)間的教師們，好好閱讀《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》，你就會(huì )慚愧，原來(lái)是自己缺乏教育技巧；經(jīng)常教低年級的教師們，好好看看《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》，你就會(huì )讓你的學(xué)生把知識的“地基”牢固地保持在記憶里；面對學(xué)生水平存在明顯差異而感到頭疼的教師們，請讀讀《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》，你就要進(jìn)行自我反省，是你沒(méi)有盡力為你的學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)智力背景；埋怨學(xué)生課堂注意力不集中的教師們，讀讀《怎樣使學(xué)生注意力集中》，你就會(huì )知道如何想方設法去點(diǎn)燃學(xué)生“思維的引火線(xiàn)”；準備接手一年級的教師們，讀讀《給準備教一年級的教師的建議》，你就會(huì )深切體會(huì )到家校溝通的重要性；認為識字教學(xué)是老大難的教師們，讀讀《識字教學(xué)應當與圖畫(huà)緊密結合起來(lái)》，你就會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們到“詞的源泉”那兒去“旅行”……對于急需給自己“充電”的我，不管隨手翻開(kāi)書(shū)中的哪一頁(yè)，都如同磁鐵般把我的目光、思緒深深吸引住。
蘇霍姆林斯基雖說(shuō)是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家，但我在品讀書(shū)中的建議時(shí)，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到自己拜讀的教育經(jīng)典理論過(guò)氣了，反而還覺(jué)得特別接地氣，可以拎來(lái)就用。其中《識字教學(xué)應當跟圖畫(huà)緊密結合起來(lái)》讓我感悟頗深。印象中，俄語(yǔ)應該如“（你好）”這樣，更接近英文的寫(xiě)法，怎么會(huì )跟圖畫(huà)結合呢？而我們漢字中的象形字與實(shí)物有許多相似之處，如山、石、田、土等，借助圖畫(huà)來(lái)識記，會(huì )記憶深刻。哪怕是會(huì )意字，如休、梁、岸等，也可以借助圖畫(huà)來(lái)識記。雖說(shuō)有些字的偏旁在整個(gè)字里沒(méi)什么作用，但是只要通過(guò)老師的聰明才智，再牽強的理由都可以解釋得合情合理。俄語(yǔ)尚且如此，更何況我們的漢字呢！
《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到，教師的教育素養是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認識。只有當教師的`知識視野比學(xué)科教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。真正的教育能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習的東西多得多，因為他們備課是按照教學(xué)大綱，而不是按照教科書(shū)來(lái)備課的。為什么有的老師會(huì )在課堂上手忙腳亂？這是因為，教師注意的只是教材的內容，而不是教育過(guò)程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過(guò)程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上。而學(xué)生的領(lǐng)會(huì )是比較困難的，因為老師的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有情感，所以學(xué)生就不感興趣。如果老師能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就會(huì )就會(huì )情感鮮明，學(xué)生就能津津有味地聽(tīng)課。如果在教師的講課里沒(méi)有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度，只能供學(xué)生體驗他所知道的那一點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒(méi)有參與到精神生活里去的地方，也就沒(méi)有信念。所以教師對教材有深刻的理解，這是教育素養的基本方面之一。教育素養還體現在教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。如果教師的語(yǔ)言是混亂的，沒(méi)有邏輯順序的，他講的教材的意思是模糊不清的，以至于第一次感知知識的學(xué)生不得不用全部力氣才能聽(tīng)懂一點(diǎn)點(diǎn)，孩子感到疲勞、煩悶的原因正在于此�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀讀書(shū)，教師的教育素養正是取決于此”。作為教師，要把讀書(shū)當做第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)深入的思考。
“他山之石可以攻玉”，我希望在《給教師的建議》這本書(shū)的陪伴之下，讓教育的困惑云開(kāi)霧散，成為一名快樂(lè )的教學(xué)工作者。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 14
當再次讀完蘇霍姆林斯基的教育書(shū)籍《給教師的建議》之后，自覺(jué)受益匪淺。
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育家，是廣大教師的典范，教師的榜樣。他經(jīng)歷35年的教育生涯，一心撲在教育事業(yè)上，日復一日、年復一年地記錄、總結自己的教育實(shí)踐，形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗。而這本書(shū)就是從他那些獨具風(fēng)格的理論和教誨中選擇出來(lái)的，對教師的教育工作有很好的指導作用。
在書(shū)中，蘇霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，為我們排解煩惱，給我們指點(diǎn)迷津……
在書(shū)中，讓我感受最深的有如下幾條：
1、“讓學(xué)生超過(guò)自己的教師是好教師，讓學(xué)生連自己也趕不上的教師是不好的教師。
蘇霍姆林斯基的這句名言，妙就妙在讓學(xué)生超越自己。人們常把學(xué)生比作一棵小樹(shù)，教師就是栽培小樹(shù)的園丁。一旦小樹(shù)成長(cháng)成一棵參天大樹(shù)，園丁心里何等之沒(méi)美��！培養人、塑造人，造就人，是教師敬業(yè)樂(lè )業(yè)，奉獻進(jìn)取品質(zhì)的集中體會(huì )，是教師美好的理想與追求。一位好教師會(huì )發(fā)自?xún)刃牡貙ψ约旱膶W(xué)生們說(shuō)：”我希望，你們都能超過(guò)我��！
2、“怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習”�！耙龅绞箖和敢夂煤脤W(xué)習，就要讓兒童看見(jiàn)和體驗到他在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè )觀(guān)精神、他對自己力量的信心——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學(xué)校的磁石�！彼晕覀円ψ龅阶屗麄兪冀K對自己充滿(mǎn)自信，經(jīng)常體驗到努力學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )，用成就感激勵他們不斷進(jìn)步，強化良好的學(xué)習習慣，避免他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，引導他們正確看待自己的不足，樹(shù)立明確的學(xué)習目標——超過(guò)自己的前一名，堅持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內心產(chǎn)生了學(xué)習的渴望，一切問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
3、“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，通過(guò)具體的教育案例，幫助我們明確如何認識和對待學(xué)生的規律和道理，有助于我們的每一個(gè)教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現的問(wèn)題。
4、“要天天看書(shū)，終生與書(shū)籍為友�！碧K霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊，提高我們的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河”�！叭绻阆胗懈嗟目臻e時(shí)間，想使備課不成為單調乏味的坐著(zhù)看教科書(shū)，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門(mén)科學(xué)原理課的教科書(shū)成為你看來(lái)是最淺顯的課本。要使教科書(shū)成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門(mén)知識的基本原理。備課就無(wú)須花幾小時(shí)了�！蔽覀兂Ｕf(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有不斷的學(xué)習就沒(méi)有扎實(shí)的知識和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強烈，不學(xué)習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內容只是常識，教師還要廣泛涉獵知識，既源于教科書(shū)又要高于教科書(shū)，將難以消化的理論與現實(shí)生活相聯(lián)系，只有當教師的知識視野比教材寬廣得多的時(shí)候，才有可能深入淺出的應對所教的內容，將死板的教科書(shū)變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀(guān)能動(dòng)性的有效途徑。
4、“談?wù)剬Α焙筮M(jìn)生“的工作”，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。
5、“用勞動(dòng)的.愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生”，運用作者自己的教育實(shí)踐，有說(shuō)服力地解析一個(gè)一直困擾著(zhù)人們的問(wèn)題：勞動(dòng)與教育的關(guān)系問(wèn)題。過(guò)去一般都是認為勞動(dòng)可以讓孩子們在勞動(dòng)中培養勞動(dòng)觀(guān)念和對勞動(dòng)人民的感情，而作者在書(shū)中則把勞動(dòng)和培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、發(fā)展智慧有機地結合在一起，對于我們如何研究和組織勞動(dòng)實(shí)踐是有積極意義的。
6、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議，他說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，你首先要有這個(gè)意識，希望老師們去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。他還指出，你在教學(xué)的過(guò)程中，不僅有你所教的學(xué)生，例如一個(gè)班，兩個(gè)班等，還應該有“你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而當成自己將來(lái)所從事研究的方向，當成一門(mén)科學(xué)來(lái)攻讀。對這一類(lèi)學(xué)生，教師要善于動(dòng)腦筋采取一系列的方法來(lái)保持他們的興趣，來(lái)促使他們在這門(mén)學(xué)科上更深入的思考。有深入的思考才會(huì )產(chǎn)生認識的歡樂(lè )。這種歡樂(lè )不是誰(shuí)都會(huì )享受到了，它要經(jīng)過(guò)深入地，甚至是痛苦的思考。比如學(xué)生在剛剛學(xué)習物理的時(shí)候都有著(zhù)很高的興趣，如果開(kāi)始就能抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的目光，尤其抓住幾個(gè)真正喜歡學(xué)習物理的孩子，讓他們在班級里起到帶動(dòng)全班的作用。那么在今后的學(xué)習中這么幾個(gè)孩子就會(huì )帶動(dòng)全班孩子積極認真的學(xué)習物理。
這些能夠揭示教育奧秘的篇章，不僅有助于我們認識教育的規律，結合具體的教育對象因材施教，更給所有的教育者提供了很好的教育指導作用。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 15
16年前，剛剛參加工作，當時(shí)的師父就向我推薦了《給教師的建議》這本書(shū)，我急匆匆地跑到書(shū)店，一同買(mǎi)回來(lái)的還有《名師同步教學(xué)設計（一年級上冊）》，那時(shí)，對于剛剛站上講臺的我來(lái)說(shuō)，似乎每天更離不開(kāi)的是那本教我如何上課的教學(xué)設計，于是乎，《給教師的建議》便成了閑暇時(shí)才用來(lái)翻翻的“閑書(shū)”。
兩年前，學(xué)校啟動(dòng)教師共讀計劃，第一本推薦的也是這本《給教師的建議》，從書(shū)架的最高層翻出它，泛黃的紙頁(yè)上用鉛筆整齊地劃著(zhù)波浪線(xiàn)，還有幾頁(yè)在書(shū)角處折了起來(lái)，認真讀了讀畫(huà)線(xiàn)的內容以及折起的那幾頁(yè)，卻怎么也想不起為何而劃，為何而折，大抵是因為一些觀(guān)點(diǎn)對于當時(shí)的自己來(lái)說(shuō)是讀得懂的，有感觸的吧。
去年十月，有幸加入了廣東省彭才華名師工作室，與伙伴們相聚的第一天，彭老師便贈予我們《給教師的建議》，于是，再次閱讀，多了時(shí)間的積淀，多了更多的別樣情懷，慢慢地發(fā)現，讀著(zhù)它，就猶如在和一位智者對話(huà)。
翻閱幾次的閱讀痕跡，似乎每次能引起我注意的內容都有所不同，剛參加工作時(shí)“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”“怎樣使學(xué)生注意力集中”這些關(guān)于上課、處理問(wèn)題學(xué)生的內容里，我劃線(xiàn)的部分更多一些；兩年前，在“必須教會(huì )少年閱讀”“課堂教學(xué)與課外閱讀”“我們的家長(cháng)學(xué)�！边@類(lèi)于實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的章節里，我批注的內容最多；最近一次閱讀，給我帶來(lái)更多思考的便是“談?wù)劷處煹慕逃仞B”“致未來(lái)的教師”等與促進(jìn)自身發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)水平相關(guān)的內容。
關(guān)于教師的教育素養，蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的.知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。是啊，想要成為一名真正的教書(shū)育人者，而不是教書(shū)匠，需要的不僅僅是書(shū)本上那少得可憐的知識，而是廣博的，無(wú)窮盡的知識的海洋。從教16年，有14年的時(shí)間我都在小學(xué)中低段教語(yǔ)文，教學(xué)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習習慣，基礎知識，閱讀興趣。近兩年，我跨入了小學(xué)高段的教育教學(xué)，發(fā)現原來(lái)對學(xué)生的那些關(guān)注是遠遠不夠的，孩子們需要更開(kāi)闊的視野，更豐富的知識面，更深層次的思考能力，這些，都需要我的引領(lǐng)。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。想要引領(lǐng)學(xué)生，我的活水又從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基告訴我“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)——教師的教育素養正是取決于此。要把讀書(shū)當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考�！钡拇_，閱讀是個(gè)人成長(cháng)的必要途徑。對于教師而言，讀書(shū)不僅是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑，更是我們精神生活的重要內容，只有教師的精神生活豐富了，才能更好地將活水源源不斷地給予學(xué)生。彭老師也曾叮囑我們：“讀書(shū)是教師的第一專(zhuān)業(yè)�！焙侠硪巹澓屠脴I(yè)余時(shí)間及碎片時(shí)間，靜心修好教師的第一專(zhuān)業(yè)，將是我近階段乃至一生都要堅持做的。
有了廣博的知識還遠遠不夠，因為教師的事業(yè)是育人的，沒(méi)有良好的方法，只有廣博的知識就好比在茶壺里煮餃子，毫無(wú)用處。因此，學(xué)會(huì )思考，掌握正確的教育教學(xué)方法也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第86條《致未來(lái)的教師》里說(shuō)：指望別人給你拿出現成的思想，無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去產(chǎn)生出來(lái)的，這樣的思想才最寶貴。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好、最有效的方法。彭老師也告訴我們，想要上好一節課，深入的文本解讀，獨特的教學(xué)設計，以及靈活的教學(xué)方式是必不可少的。這些都需要一個(gè)教師的獨立思考意識和深入思考的能力，似乎練就這些能力遠比剛剛所說(shuō)的教師的第一專(zhuān)業(yè)課——讀書(shū)，要難得多，但想要成為一名真正的教書(shū)育人者，這就是必經(jīng)之路，陣痛的過(guò)后，必將是可貴的成長(cháng)。
很幸福，身邊有《給教師的建議》這樣一本書(shū)，能讓我常讀常思；很幸運，身邊有彭老師和工作室的伙伴們，這樣一群人，能讓我常學(xué)常新……
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 16
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)。讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提升水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線(xiàn)上的我們指引了方向。
一.心存博愛(ài)，永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)；而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自身也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿(mǎn)期待，他們就會(huì )充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的.博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！
作為一名教師，很少人不愛(ài)自身的學(xué)生。但，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。為什么會(huì )出現這樣的結果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)平等的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶陨淼某晒�，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自身都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書(shū)還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì )有永遠的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。因此他對后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之因此能這么做，是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提升不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提升呢？讀了此書(shū)我有了方向，想要提升自身的教育教學(xué)素養就一定要多閱讀教育理論書(shū)籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結合，就會(huì )在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè )趣。
二.轉變角色、教會(huì )思考
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自身是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時(shí)會(huì )很不解地說(shuō)，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒(méi)做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學(xué)生了。其實(shí)，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應該理解什么，在思考過(guò)程中應達到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認為把教學(xué)內容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì )越少，他們的知識就會(huì )掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會(huì )越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不但僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不但僅要在學(xué)生面前揭示教材內容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺(jué)地深入到教師的詳細講解中來(lái)。
從書(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。當有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！币虼�，我們應通過(guò)建立合作學(xué)習的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過(guò)程，盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習當成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習是要付出一定的代價(jià)的�！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的快樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睂W(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自身尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 17
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本充滿(mǎn)智慧和人性光輝的教育著(zhù)作。作為一名著(zhù)名的教育家，蘇霍姆林斯基在這本書(shū)中傾注了他對教育事業(yè)的深刻思考和豐富經(jīng)驗。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深深感受到了教育的魅力和教師職業(yè)的崇高。
一、蘇霍姆林斯基強調了教師應該深刻理解兒童的心理特點(diǎn)和成長(cháng)規律。
他認為，只有真正了解兒童，才能因材施教，激發(fā)每個(gè)孩子的潛能。這一觀(guān)點(diǎn)讓我深有感觸。在日常教學(xué)中，我們常常忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，用一種固定的模式來(lái)對待所有學(xué)生。蘇霍姆林斯基提醒我們，每個(gè)孩子都是獨特的個(gè)體，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和成長(cháng)節奏。作為教師，我們應該用心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習方式，從而制定適合他們的教育策略。
二、蘇霍姆林斯基強調了教育的人文關(guān)懷。
他認為，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是塑造人格、培養品德。這一觀(guān)點(diǎn)在當前應試教育盛行的`背景下顯得尤為重要。我們常常過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jì)，而忽視了他們的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基提醒我們，教育的終極目標是培養全面發(fā)展的人，而不僅僅是高分考生。我們應該關(guān)注學(xué)生的情感教育、道德教育和審美教育，幫助他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
三、蘇霍姆林斯基強調了教師自身素質(zhì)的重要性。
書(shū)中認為，教師應該不斷學(xué)習，豐富自己的知識儲備和教學(xué)技能。這一觀(guān)點(diǎn)讓我深感慚愧。在日常工作中，我們常常被繁重的教學(xué)任務(wù)所困擾，忽視了自身的成長(cháng)和進(jìn)步。蘇霍姆林斯基提醒我們，只有不斷學(xué)習和進(jìn)步的教師，才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。我們應該保持對知識的渴求，不斷更新自己的知識結構，提高教學(xué)水平。
此外，蘇霍姆林斯基還強調了教育的創(chuàng )造性。他鼓勵教師在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，不拘泥于傳統的教學(xué)模式。這一觀(guān)點(diǎn)給了我很大的啟發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常因循守舊，害怕嘗試新的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)讓我意識到，教育是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng )新和探索。我們應該根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內容，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。
四、蘇霍姆林斯基強調了教師的愛(ài)心和耐心。
他認為，教育的本質(zhì)是愛(ài)，只有懷著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這一觀(guān)點(diǎn)深深觸動(dòng)了我的心靈。在日常工作中，面對調皮搗蛋的學(xué)生，我們常常會(huì )感到煩躁和無(wú)奈。但蘇霍姆林斯基提醒我們，每個(gè)學(xué)生都值得我們付出愛(ài)心，都有可塑之處。我們應該以包容和理解的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心和耐心去引導他們，幫助他們健康成長(cháng)。
通過(guò)閱讀《給教師的建議》，我對教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認識。教師不僅是知識的傳授者，更是人類(lèi)靈魂的工程師。我們肩負著(zhù)培養下一代的重任，需要不斷學(xué)習和成長(cháng)，用愛(ài)心和智慧去影響每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基的教育思想為我們指明了方向，讓我們在教育的道路上更加堅定和自信。
這本書(shū)不僅讓我對教育有了新的認識，也讓我對自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思。我意識到，在日常教學(xué)中，我還存在許多不足之處。比如，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生的個(gè)體差異，用一種固定的方式對待所有學(xué)生；有時(shí)會(huì )過(guò)分注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的情感教育；有時(shí)會(huì )因為工作繁忙而忽視自身的學(xué)習和成長(cháng)。這些問(wèn)題都需要我在今后的工作中加以改進(jìn)。
我決心將蘇霍姆林斯基的教育思想付諸實(shí)踐。
第一，我會(huì )更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教；
第二，我會(huì )注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注他們的學(xué)習成績(jì)，更要關(guān)注他們的品德修養和情感發(fā)展；第三，我會(huì )不斷充實(shí)自己，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力；此外，我會(huì )在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)；最后，我會(huì )用更多的愛(ài)心和耐心去對待每一個(gè)學(xué)生，幫助他們健康快樂(lè )地成長(cháng)。
總之，《給教師的建議》是一本值得每個(gè)教育工作者反復閱讀的經(jīng)典著(zhù)作。它不僅包含了豐富的教育智慧，更傳遞了對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對學(xué)生的關(guān)懷。作為一名教師，我將永遠銘記蘇霍姆林斯基的教誨，以更加飽滿(mǎn)的熱情和更加專(zhuān)業(yè)的態(tài)度投入到教育事業(yè)中，為培養下一代貢獻自己的力量。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 18
六月份，我靜下心來(lái)讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)。這本書(shū)令我深深地感到：品一本好書(shū)，如同與一位高尚的人在交談。這本書(shū)是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。
書(shū)中有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有較大的轉變，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對教育獨到的見(jiàn)解，對今天的教育者來(lái)說(shuō)仍然有強烈的指導意義，仍有很多值得學(xué)習的地方。
首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯?wèn)題。在我們的教育教學(xué)中，常常會(huì )面對班里很多令人頭疼的問(wèn)題：為什么在一年級就會(huì )出現一些落伍的的學(xué)生，老師干脆對他放棄不管呢？很多教師都從學(xué)生身上找原因，什么不知道學(xué)習了，腦子笨了，家長(cháng)不配合等等；從不從自身身上找原因。
而蘇霍姆林斯基在明確提出問(wèn)題后，直接了當地從教師的角度做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等，并且要利用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒(méi)有空洞的.理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來(lái)。
這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！我平時(shí)不應該抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自身的知識。
其次，“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”這條建議也對我幫助較大。讀了這本書(shū)后，我的觀(guān)念轉變了，從心底里認可了“后進(jìn)生是可以轉變的”這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )相當困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓練的。也從來(lái)沒(méi)有給她補過(guò)課。
后來(lái)，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)趕上來(lái)了，并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎。我也從中得到啟發(fā)，對這樣的孩子，我們要重視訓煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習提供動(dòng)力。
另外，這本書(shū)對我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現實(shí)生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對比，也讓我反思。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 19
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他那閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻過(guò)去了，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己卻不主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的'渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是做一個(gè)真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 20
小萱和小嫣是一對姐妹。三歲的時(shí)候，小萱愛(ài)上了舞蹈，她跟著(zhù)電視頻道的表演節目，快樂(lè )地轉著(zhù)圈圈，媽媽便把小萱送到了學(xué)習舞蹈的培訓機構。第一節課，所有的小朋友都快樂(lè )地和老師說(shuō)著(zhù)再見(jiàn)，蹦蹦跳跳地回家。第二節課，不少小朋友開(kāi)始哭泣，原來(lái)練習舞蹈，伴隨著(zhù)苦與痛。第三節課，有幾個(gè)小朋友扒拉著(zhù)門(mén)框，死活不肯進(jìn)去。但是小萱始終沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句痛，從來(lái)沒(méi)有在課室門(mén)口，猶豫過(guò)。也許，興趣是最好的老師！后來(lái)，每周都有舞蹈作業(yè)，老師早早在群上發(fā)布作業(yè)，媽媽卻總是最后一天才讓小萱做作業(yè)。時(shí)間長(cháng)了，小萱漸漸地也就不在主動(dòng)提起做作業(yè)，再后來(lái)，老師因為一個(gè)同學(xué)遲到，處罰了全班同學(xué)。小萱再也不肯去學(xué)習舞蹈了。
幾年以后，小嫣也踏進(jìn)培訓班的大門(mén)，開(kāi)始學(xué)習舞蹈。小嫣特別積極，每次上完課，就催著(zhù)媽媽要完成作業(yè)。媽媽小心翼翼地保護著(zhù)小嫣的這種責任心，每次早早做完作業(yè)，就把老師的評語(yǔ)讀給小嫣聽(tīng)。
聽(tīng)到這里，也許你已經(jīng)明白。沒(méi)錯，這個(gè)媽媽?zhuān)褪俏�。我曾�?jīng)錯過(guò)了培養大女兒興趣的最好時(shí)機，等到小女兒也開(kāi)始學(xué)習舞蹈，我開(kāi)始“覺(jué)醒”了。
如果沒(méi)有讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這種“覺(jué)醒”，也許就是我內心的一種愧疚，一種情感的自覺(jué)。等我翻開(kāi)書(shū)，讀到那些歷久彌新的語(yǔ)言，生活中活生生的教育實(shí)例，就和作者精辟的理論分析聯(lián)系在一起，融進(jìn)了思想。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，成功的歡樂(lè )，是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。
完成作業(yè)，得到老師的肯定，獲得積分卡，對一個(gè)三歲的兒童來(lái)說(shuō)，就是一種思維的刺激，一種成功的歡樂(lè )，滋養著(zhù)她，促使她愈加生機勃發(fā)，積極向上去做更多的嘗試、更多的學(xué)習。作為一個(gè)媽媽?zhuān)以诮逃⒆拥倪^(guò)程中，應該幫助她感受學(xué)習舞蹈帶來(lái)的.精神上的滿(mǎn)足，讓她看到自己的勞動(dòng)和努力，會(huì )帶來(lái)精神上的愉悅。
正如，蘇霍姆林斯基說(shuō)的“在學(xué)習中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)‘想成為一個(gè)好人’的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！彪m然我不是女兒的教師，但作為她的教育者，我何嘗不是她人生的老師。
以后的日子，我還要多讀《給教師的建議》，讓前人的教育智慧，一點(diǎn)一滴融入我的思想，我想成為女兒生命中“更好的老師”！
四年級的時(shí)候，小萱加入了學(xué)校的“古詩(shī)班”，每天學(xué)習三首古詩(shī)。有一天，她突然告訴我，“媽媽?zhuān)医o你寫(xiě)了一首詩(shī)！”
這次，我鼓勵她用一個(gè)筆記本抄正她的小詩(shī)，大聲地讀給別人聽(tīng)。
我告訴她，“這是很好的創(chuàng )作，還會(huì )有更多更好的創(chuàng )作！”
以后的以后，小萱和小嫣會(huì )成為什么樣的人？我也不知道。但我想，我也要學(xué)蘇霍姆林斯基，“要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)”。
教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 21
作為教師，在辦公室討論最多的一個(gè)問(wèn)題就是：在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？好多人都覺(jué)得現在當老師太難了，常常內心茫然，手足無(wú)措。而我在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生個(gè)體差異大，個(gè)別學(xué)生厭學(xué)等情況，對他們進(jìn)行教育時(shí)，也常常覺(jué)得黔驢技窮。因此，當學(xué)校組織學(xué)習《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，我如獲至寶，認真捧讀獲益淺。
有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣�？催^(guò)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著(zhù)的《給教師的建議》這本書(shū)之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，即有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著(zhù)，值得每一位教育者認真拜讀。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中多次都提到，教師要提升自身的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提升自身的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自身的知識的儲備，使自身的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睍�(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)屋及烏，從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也明確提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自身學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。
在我們的教學(xué)中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )地圍繞著(zhù)老師身邊，和老師交談著(zhù)自身的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)關(guān)于課堂上的問(wèn)題。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)�！蹦侨绾吸c(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí)不斷學(xué)習,提升課堂效率,是學(xué)生真正成為“自身的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習知識的樂(lè )園。
當我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著(zhù)的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自身的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養。有句話(huà)說(shuō)得好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟到：教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，因此教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的.是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！薄郀柣拿粤鱾髦两�，不知激勵了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開(kāi)書(shū)。它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無(wú)盡的快樂(lè )。我喜歡讀書(shū)，讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的快樂(lè )和喜悅吧，在書(shū)的世界里，我們都是最完美的自身！
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