讀《正面管教》讀后感1000字
讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的讀《正面管教》讀后感1000字，希望對大家有所幫助。
讀《正面管教》讀后感1000字1
超長(cháng)待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍，其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀(guān)的認識和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō)：在傳統的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習成績(jì)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē)，火車(chē)需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習，一條是社會(huì )和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
二、轉變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒(méi)有認真分析行為背后的原因，更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此我需要調整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據四個(gè)錯誤目的給出了相應的鼓勵話(huà)語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒�？偨Y為：用鼓勵代替責罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線(xiàn)，做出的承諾、立過(guò)的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話(huà)剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)，注意了解孩子內心真實(shí)的想法。
讀完這本書(shū)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯誤，在以后的帶班過(guò)程中，我將把書(shū)中的內容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
讀《正面管教》讀后感1000字2
《正面管教》這本書(shū)的核心內容是“和善而堅定”。一句說(shuō)起來(lái)不費吹灰之力，做起來(lái)難于上青天的話(huà)，呵呵，一聲苦笑。每次我對孩子大吼大叫的時(shí)候都會(huì )把這句簡(jiǎn)而易懂的話(huà)拋到九霄云外！平靜之后就會(huì )后悔：“和善而堅定”怎么這么難做到？于是我又翻開(kāi)了這本書(shū)。
大人和孩子之間三種主要互動(dòng)方式。
一、嚴厲型。對孩子有規矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。孩子不參與決策過(guò)程�！拔乙阍趺醋�，你就得怎么做，這是你必須遵守的規則，這是你違反規則會(huì )得到的懲罰�！�
二、驕縱型。孩子有自由但沒(méi)有規矩，無(wú)限制的選擇�！澳阆朐趺醋鼍驮趺醋�，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信以后你會(huì )選擇自己的規則�！�
三、正面管教型。有規矩也有自由，有限制的選擇�！霸谧鹬貏e人的前提下，你可以選擇，我們一起來(lái)制訂對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的解決方案。當我必須獨自作出決斷時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�
了解了以上三種方式，我是這樣給自己歸位的，時(shí)而很?chē)绤�，時(shí)而很驕縱。當孩子很聽(tīng)話(huà)乖巧的時(shí)候，我通常都很寬容，想看手機就看會(huì )，想吃什么就買(mǎi)點(diǎn)什么。但當孩子不聽(tīng)話(huà)，違背我的意愿時(shí)，哈哈，一堆大道理會(huì )接踵而至，若有反駁，我便會(huì )變本加厲了！于是孩子越來(lái)越長(cháng)大，變成了我所謂的“熊孩子”。
那么在與孩子的相處中，如何“贏(yíng)得”孩子？
首先溫柔的表達對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。和善、溫柔、淡定的人總有萬(wàn)鈞之力！對孩子也是一樣，只是我很難做到。針對我家孩子的狀況，只要我一丁點(diǎn)的不耐煩或者小情緒，他都會(huì )真切的接收到，并選擇不會(huì )與我繼續交流下去，或者以爭吵告一段落。所以溫柔是我接下來(lái)的必修課，也是我如何實(shí)施正面管教方式的第一步。
其次溫柔的表達與孩子的共情。一定是接受孩子的行為，可以不認同，可以不寬恕，但請告訴孩子理解他，自己也曾有過(guò)類(lèi)似的行為，會(huì )接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎上，作用到孩子身上，孩子的更多感受應該是受到尊重，他也許會(huì )在大多數情形下愿意與你溝通，即使開(kāi)始不愿意，但至少不會(huì )讓我的感受更糟糕。
然后溫柔的告訴孩子我的感受。真誠而友善的說(shuō)出自己的感覺(jué)，如果是大男孩，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。
最后讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。這里有一個(gè)概念“啟發(fā)式問(wèn)題”。不要“告訴”，要開(kāi)始以一種引導孩子參與解決問(wèn)題的方式向孩子“提問(wèn)”，并且不要希望孩子會(huì )給出你想要的答案。這里還有一個(gè)概念“頭腦風(fēng)暴”。和孩子一起提出問(wèn)題的解決方案，不評論，不指責，然后找出大家都能接受的方法。
這本書(shū)還有很多可以使用的工具，如果真能改變思維，控制自己，并利用好這些工具，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。
讀《正面管教》讀后感1000字3
我家的二寶很可愛(ài)，可是卻抽走了我好多錢(qián)錢(qián)，更榨干了我的時(shí)間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書(shū)，現在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森的288頁(yè)的書(shū)《正面管教》，實(shí)在是慶幸和高興。
這本書(shū)告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！笨吹竭@本書(shū)，我一直被“和善而堅定”兩個(gè)詞深深吸引，看看自己的周?chē)�，自己的孩子，自己的學(xué)生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書(shū)之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候，遇到了這本書(shū)真是一個(gè)“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書(shū)讓我最震撼的是本書(shū)的作者和譯者身上一種特質(zhì)：遇到問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。于是有了本書(shū)的翻譯，有了本書(shū)，于是，我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛(ài)人在做足了充分的準備和決心之后才要的孩子，結果養育孩子的時(shí)候還是遇到了沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，在不斷地一批一批的書(shū)中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書(shū)《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂(lè )，親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認識，對自己的心態(tài)和行為有正確認識，對父母正面引導孩子的方法有正確認識。
說(shuō)完譯者，再說(shuō)說(shuō)作者簡(jiǎn)·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養育問(wèn)題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來(lái)、能做他們自己答應要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當偏離正面管教的時(shí)候，她就會(huì )造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好�！彼�，作者得出一個(gè)結論：犯錯誤實(shí)在是學(xué)習的大好時(shí)機。
遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當老師的家常便飯，問(wèn)題家長(cháng)也是頻頻出現，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去查閱大量的書(shū)籍，更不知道去想辦法改變，關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而本書(shū)卻告訴我們，所有的問(wèn)題，都可以和善而堅定地面對，所有的問(wèn)題，只要去面對它，總會(huì )想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學(xué)習的大好時(shí)機。
讀《正面管教》讀后感1000字4
正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的
我們再成長(cháng)，我們卻忘記了以前的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔后果的潛力
當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的潛力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為潛力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯�(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為潛力的后果，多數期望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的職責？
三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，用心暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而就應各自暫停、冷靜。
五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題
當孩子出現了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請停下來(lái)指責孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，以前的教育圣經(jīng)都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來(lái)挨著(zhù)石頭過(guò)河，行不出更好的方式。
讀《正面管教》讀后感1000字5
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
讀《正面管教》讀后感1000字6
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì )心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的`教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
讀《正面管教》讀后感1000字7
最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書(shū)名令我感覺(jué)這是一本讓家長(cháng)、老師不要批評或者懲罰孩子的說(shuō)教類(lèi)書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話(huà)，在這種想法的驅使下，我當初是挺抗拒讀這本書(shū)的。不過(guò)，當我翻開(kāi)這本書(shū)后，就再也停不下來(lái)了。
簡(jiǎn)·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀(guān)點(diǎn)都刷新了我的教育觀(guān)念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標準”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟是非�；恼Q的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書(shū)前，這些觀(guān)念我是很難理解、接受的，但當我讀完整本書(shū)后，覺(jué)得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認為犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把犯錯誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。在我們看來(lái)，犯了錯誤就得改，首先就得讓犯錯的人嚴肅認真地認識到自己的錯誤。不可否認在我們眼中，“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認為“把犯錯誤看作是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我帶的班級是年紀較小的孩子，每到下課休息時(shí)間，總有那么幾個(gè)活潑好動(dòng)的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時(shí)候，孩子會(huì )不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會(huì )留下一道紅印子，嚴重時(shí)還會(huì )把膝蓋磕破，作為老師，看著(zhù)是既著(zhù)急又生氣。此時(shí)的孩子，也知道自己犯錯了，低著(zhù)頭走到老師身邊，等著(zhù)老師的發(fā)話(huà)。在以前，我會(huì )認為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的，是不能再犯的，所以總是嚴詞厲色地對他們說(shuō)，“你要是再這樣，我可就要讓班長(cháng)給你扣分了�！笨粗�(zhù)孩子們聽(tīng)完我話(huà)后那緊張害怕的樣子，我會(huì )想，這次教育起效了，他應該會(huì )記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會(huì )覺(jué)得，這孩子是不是一點(diǎn)都不覺(jué)得自己犯錯了呢？要是這樣，我會(huì )繼續說(shuō)教一番，直到我認為他意識到自己犯錯了為止。
可是，沒(méi)隔多長(cháng)時(shí)間，這種追逐現象又出現了，當時(shí)我就很苦惱為什么會(huì )屢教不止？現在再想想，當時(shí)的教育方法可能真的不好，我并沒(méi)有讓學(xué)生從錯誤中學(xué)到什么，有的只是學(xué)生犯錯后對老師的害怕，一旦老師不在場(chǎng)，這種“害怕”就會(huì )降低，于是，學(xué)生又會(huì )繼續犯同樣的錯誤。讀后感·對此，尼爾森認為，我們要學(xué)會(huì )怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為學(xué)習的機會(huì )。作為大人，我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負面觀(guān)念，不要認為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情，而應該把它看作是一次學(xué)習的好機會(huì )。我想，下次班上再出現學(xué)生追逐的情況，我得嘗試笑著(zhù)跟我的學(xué)生說(shuō)，“你犯了一個(gè)錯誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”這樣也許會(huì )有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書(shū)，值得我們再三品讀。當然“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論”，把書(shū)中的方法運用到我們的教育過(guò)程中，并不斷思考，積累經(jīng)驗才是最有意義的。
讀《正面管教》讀后感1000字8
《正面管教》這本書(shū)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊
一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要
我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
讀《正面管教》讀后感1000字9
對于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中，一般有三種方式，一是嚴厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報復、反叛、退縮，讓孩子的自尊水平大幅下降，沒(méi)有自律性。二是嬌縱，后果會(huì )使孩子不知道行為的邊界，沒(méi)有自信。三是正面的管教，即和善而堅定，孩子有自尊，會(huì )自律，有愛(ài)心。
那如何做到和善而堅定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋?zhuān)浯胃嬷⒆訂?wèn)題在那里，再次告知或讓孩子知道你愛(ài)他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規矩或尋找解決方法的過(guò)程中，要讓孩子也參與進(jìn)來(lái)，給孩子足夠的自尊。
培養孩子最主要是培養七項感知能力和技能 ，分別是：
1、對個(gè)人能力的感知(這事我能行，我有我的能力);
2、對自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻有價(jià)值，大家需要我);
3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);
4、內省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);
5、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽(tīng)等基礎上建立友誼);
6、整體把握能力(有責任感，適應力，靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);
7、判斷能力(能根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面)。
要讓孩子成為心中有愛(ài)的人，因為心中有愛(ài)的人，便不會(huì )太在意外在的事物。
一、教會(huì )孩子尊重自己。孩子的自尊很重要，真正的自尊是讓孩子意識到自己的價(jià)值，自己處理自己能力范圍內的事情。
二、是要贏(yíng)得孩子而不是贏(yíng)了孩子。學(xué)會(huì )用同理心去傾聽(tīng)，把孩子每次犯錯變成學(xué)習的機會(huì )而不是譴責的機會(huì )。一味批評孩子的父母是不成熟的，是希望和孩子共同承擔責任，而急于劃清界限，是把內心的恐懼變成了憤怒來(lái)批評孩子。
三、學(xué)會(huì )道歉，這是父母和孩子都需要學(xué)習的，包括承認錯誤、道歉、解決問(wèn)題。
兩種方式去識別孩子的不良行為。
一、從內尋找——關(guān)注自身感受
1、自己感覺(jué)惱怒、著(zhù)急、內疚、煩惱——尋求過(guò)度關(guān)注
2、感覺(jué)到威脅、受到了挑戰、被激怒、被打敗——尋求權利
3、感覺(jué)受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報復
4、感覺(jué)無(wú)能為力、絕望、無(wú)助——自暴自棄
二、由外而內——觀(guān)察孩子的行為，要求停止做某事，孩子的反應可以看出行為的目的
1、停止一會(huì )兒又開(kāi)始做——尋求關(guān)注
2、言語(yǔ)頂撞、消極抵抗——權力斗爭
3、破壞性行為、說(shuō)傷害你的話(huà)——報復
4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄
最后，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點(diǎn)來(lái)看：1、是不是做到了和善而堅定。2、孩子有沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這兩樣東西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長(cháng)期有效。4、是否有價(jià)值的社會(huì )技能和品德。
讀《正面管教》讀后感1000字10
看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習了管理知識，參加了上崗培訓，聽(tīng)取過(guò)很多專(zhuān)家前輩的經(jīng)驗，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰經(jīng)驗，所以還是會(huì )很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習的進(jìn)取心。
我記得，在開(kāi)學(xué)新生培訓的時(shí)候，作為班主任的我請每位同學(xué)提前準備一個(gè)自我介紹，內容不限，邀請學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話(huà)語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì )了，我要再拿出來(lái)給大家看看當年那個(gè)青澀又充滿(mǎn)朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì )后悔？
我記得，當年的每周一節的班會(huì )課我會(huì )正兒八經(jīng)的上，尤其第一節班會(huì )課印象深刻—班級公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì )有參與班級管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規的班會(huì )課我會(huì )隨意的請同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一周班級風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級管理，這樣他們才會(huì )有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì )忍不住評價(jià)，因為目的性太明確，就是奔著(zhù)好的繼續做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現有狀況的時(shí)候我會(huì )主動(dòng)與家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話(huà)就是半個(gè)多小時(shí)。
后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì )課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請學(xué)生來(lái)組織班會(huì )課，就由我來(lái)總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數學(xué)課，用來(lái)講練習。
我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開(kāi)罵，看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)都低著(zhù)頭也不說(shuō)話(huà)也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對照了自己的領(lǐng)導方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的時(shí)候會(huì )超級有條理，有的時(shí)候會(huì )超級散漫——曾經(jīng)我會(huì )將這樣的性格稱(chēng)之為情緒化，懷著(zhù)最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì )讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì )感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時(shí)候會(huì )特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時(shí)候會(huì )尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著(zhù)攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準什么時(shí)候就會(huì )踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠。
在學(xué)習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現在接觸到的家長(cháng)對學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長(cháng)、其他老師對孩子的教育方式。作者：孫吉
讀《正面管教》讀后感1000字11
有幸閱讀到簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，與大家一起分享一下我的初讀感悟。
這本書(shū)深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無(wú)數個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強調孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
一、和善而堅定的原則
和善與堅定并行是正面管教的基石。之前對和善與堅定兩個(gè)詞理解有誤，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開(kāi)朗。書(shū)中寫(xiě)到：和善在于表達我們對孩子的尊重，堅定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅定和善。
成人應該尊重孩子作為獨立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度，這是對孩子的“尊重”。對于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì )讓他們感覺(jué)到理解和接納，如此雙方溝通起來(lái)就更容易了。讓孩子感覺(jué)到成長(cháng)過(guò)程中不僅擁有父母賦予的愛(ài)的理解，還有愛(ài)的堅持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會(huì )給孩子帶來(lái)安全感，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
要賦予和善與堅定的愛(ài)，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩定時(shí)先讓自己心情平復下來(lái)，并且試著(zhù)接納孩子的表現，鼓勵孩子，讓孩子感受到友好，感覺(jué)到成人對他們的信任，他們才會(huì )做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺(jué)更糟。
二、如何看待孩子的不良行為
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應的感知力”。
當父母和老師太過(guò)嚴格控制過(guò)多時(shí)，孩子培養不出責任感，當父母和老師對孩子太嬌縱時(shí)，也培養不出責任感。孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會(huì )用大量的精力用在反叛和逃避行為上。
我們應該多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，承認孩子的進(jìn)步，會(huì )鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續努力。當孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機會(huì )作為彌補。當孩子受到鼓勵并作出彌補時(shí)，他們沒(méi)有逃脫不良行為的責任。運用鼓勵時(shí)還需要把握時(shí)機，做到相互尊重，將不良行為轉向積極的方面等等。
書(shū)中還有很多的原則和方法都值得我去反復研讀，比如積極的暫停、犯錯是學(xué)習的好時(shí)機等。我將一邊學(xué)習一邊把它們運用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅定的信念教養孩子，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子。
讀《正面管教》讀后感1000字12
我身邊有不少朋友和同事在學(xué)習并實(shí)踐正面管教，受他們的影響，我也加入到學(xué)習和實(shí)踐者的行里，并在和孩子相處中刻意練習著(zhù)正面管教的方法。
一、游樂(lè )場(chǎng)玩耍，先定規則
愛(ài)玩是孩子的天性，相信很多父母跟我一樣都會(huì )經(jīng)常帶孩子去游樂(lè )場(chǎng)玩。我們基本每周六或周日去玩2小時(shí)，通常出發(fā)前我們會(huì )達成一致意見(jiàn)：
1。出發(fā)前確定好玩兒多長(cháng)時(shí)間；
孩子在游樂(lè )場(chǎng)玩，當快到約定時(shí)間時(shí)[通常是飯點(diǎn)]我會(huì )提醒告訴他“時(shí)間快到了，要回家了”。孩子說(shuō)，“我想再玩一下那個(gè)”。
這時(shí)我也不會(huì )立刻制止，而是告訴他“好的，時(shí)間到了我會(huì )提醒你”。到時(shí)間了會(huì )提醒他"我們現在該回家了"，孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。
2。到游樂(lè )場(chǎng)后，玩2次要過(guò)來(lái)找爸爸媽媽喝一次水；
周末游樂(lè )場(chǎng)人一般比較多，有些玩的項目也不適合成人玩。到游樂(lè )場(chǎng)后我會(huì )找個(gè)視野比較好的地方，告訴孩子我在這里等你，你想玩什么就去吧，但你要玩一會(huì )兒過(guò)來(lái)找我喝水。
我們的規則是玩了幾次，和幾口水，同時(shí)告訴我你玩了什么，玩的是否開(kāi)心，接下來(lái)要玩什么去。
這樣既保證了孩子的安全，又能讓他自己決定玩什么，回來(lái)的復述也在鍛煉他的表達能力。
二、超市買(mǎi)玩具
逛超市相信大家每周都會(huì )去一到兩次，玩具區域我們通常都逃不過(guò)去。當孩子看到心儀的玩具想要買(mǎi)時(shí)，我們該怎么做呢？
“嗯，你好像真的很喜歡這個(gè)玩具，我也覺(jué)得這個(gè)玩具很漂亮�！苯o孩子一種認同，并不是直接告訴他不要買(mǎi)。接著(zhù)會(huì )告訴他“你好像剛剛買(mǎi)過(guò)xxx玩具，如果你真的很喜歡，等到xxx時(shí)我們再買(mǎi)好嗎？”提醒孩子，我們商量好的買(mǎi)玩具的日子是什么時(shí)候，不是每次去超時(shí)都要買(mǎi)玩具的。讀后感·用這個(gè)方式，給孩子自己思考的時(shí)間和一種儀式感。讓孩子做出自己的決定，是否在約定好的時(shí)間購買(mǎi)這個(gè)玩具，不但給予他尊重，也鍛煉了演示滿(mǎn)足的忍耐力。
三、孩子吃飯問(wèn)題
小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長(cháng)都頭疼的事情，在這一點(diǎn)上我們也特別注意。每天三餐，讓孩子好好地坐在飯桌前，跟著(zhù)大人一起吃飯，盡量不看電視不玩玩具，飯前一小時(shí)不吃任何零食；家里的零食也在孩子拿不到的地方。
規則雖好，也不一定每次都能順利的把飯吃完，當孩子只吃肉不想吃青菜時(shí)，我們會(huì )講挑食的佩奇看病的故事，讓他知道青菜和肉配著(zhù)吃才不會(huì )生病。有時(shí)也會(huì )用壓力山大將食物變成飛機的方式喂孩子吃飯，畢竟誰(shuí)的孩子能不嬌慣呢！
四、自理能力，生活習慣的培養
孩子每天自己刷牙，自己穿衣服，自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說(shuō)這些習慣并非一朝一夕能養成，但是每一個(gè)環(huán)節都長(cháng)時(shí)間的付出，正面管教起到什么作用呢？每當孩子不想刷牙，不愿意收玩具的時(shí)候，我們堅持“和善與堅定并行”，積極的引導孩子，自己穿衣，刷牙，收玩具，慢慢形成習慣，而這時(shí)我們要做的只是提醒孩子就好了。
不知你是否認可這樣的“正面管教”的例子，你又是怎么做的呢？
讀《正面管教》讀后感1000字13
讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì )忘掉很多，在實(shí)際生活中應用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因為你在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會(huì )怎么做。
4、和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權力之爭，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權力之爭。
8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè )和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習管理金錢(qián)，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì )議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會(huì )議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會(huì )吼叫、會(huì )自責。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿(mǎn)了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì )議呢就會(huì )充分調動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(cháng)了孩子有個(gè)好習慣家長(cháng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì )想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(cháng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(cháng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
讀《正面管教》讀后感1000字14
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。
贏(yíng)得孩子合作的4個(gè)步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬��；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預先告知。
懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉向一個(gè)有用的/有貢獻的行為時(shí)，就是有效的。孩子們在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏(yíng)得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。
由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個(gè)孩子說(shuō)：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺寫(xiě)作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開(kāi)始做作業(yè)。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇，而贏(yíng)得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個(gè)孩子可能會(huì )以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。
換句話(huà)說(shuō)就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長(cháng)期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義�；蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏(yíng)得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
讀《正面管教》讀后感1000字15
《正面管教》是美國教育家，心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的，這本書(shū)的主要內容是教與孩子打交道的家長(cháng)、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )生活技能。
作者定義正面管教用的是數學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長(cháng)期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會(huì )問(wèn)了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書(shū)里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎，通過(guò)大量例子，說(shuō)明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人，教會(huì )了大量的家長(cháng)、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“
1、描述一個(gè)事實(shí)；
2、說(shuō)明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì )當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題
本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì )和家庭會(huì )議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿(mǎn)足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(cháng)期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會(huì )議、班會(huì )等等；最后，家長(cháng)也要反復練習，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì )》的節目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數還沒(méi)學(xué)會(huì )，所以還要繼續磨練。
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