《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感范文（精選5篇）
讀完某一作品后，你有什么體會(huì )呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感1
讀著(zhù)《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！愤@本書(shū)，我被書(shū)中的故事感動(dòng)著(zhù)。李躍兒是一個(gè)用心去感受生活，用情去滋養生活、用愛(ài)去升華生活的人，所以她的書(shū)里處處捕捉到的是生活中令人心顫的實(shí)例。
翻閱時(shí)，我不禁萌生了絲絲酸楚和歉意，因為正是孩子的父母，以及作為教育者的我們，在剝奪著(zhù)孩子的幸福，那些扭曲的教育觀(guān)念、錯誤的教育方法使得我們的孩子開(kāi)始變得不再幸福，取而代之的是無(wú)助、恐懼、孤獨、憤怒。這絕不是我們所希望看到的狀態(tài)！
那么，家長(cháng)也好，老師也罷，我們似乎都應該重新審視一下我們的教育觀(guān)念和行為。給予孩子幸福這是我們共同的愿望，但必須要清楚"幸福的根源",這絕非是孩子要什么就滿(mǎn)足什么。引用周弘老師的一句話(huà)，我們只有"用心賞識孩子，走進(jìn)孩子的世界",才能真正給予孩子幸福。
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！愤@本書(shū)給了我一個(gè)啟示：孩子的心境仿如一張白紙，在這張白紙上一開(kāi)始是沒(méi)有棱角的，但很多時(shí)候我們都會(huì )在這張白紙上按照自己的意愿畫(huà)上一個(gè)方框后，從此它就成了一個(gè)永恒的矩形，這時(shí)，除了在方框中發(fā)揮定格的形態(tài)外，再也沒(méi)有其他發(fā)揮的余地了。這是教育的失��！只有當孩子心境未定格時(shí)，才是教育的最好時(shí)機。我們應該將心比心，使自己和孩子之間的關(guān)系拉成平行線(xiàn)，只有這樣才能進(jìn)入孩子的內心世界，洞悉孩子真正要什么、想什么，也只有在這個(gè)前提下，孩子才能獲得有益的發(fā)展，才能感受到幸福！
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感2
讀了李躍兒的《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�，感觸頗多。我知道是教育者在不經(jīng)意間拿走了孩子的幸福�？墒�，在我痛下決心要把幸福還給孩子的時(shí)候，我又在問(wèn)自己，我真的能做到嗎？幾年前，我們都了解過(guò)周弘老師的《賞識教育》，那時(shí)你是否有關(guān)類(lèi)似的決心，期盼著(zhù)自己的賞識能催開(kāi)孩子幸福成功的花蕾，可是現如今誰(shuí)又是賞識教育的擁躉，誰(shuí)又能在日復一日的生活中堅守賞識的信念？再后來(lái)，又有許多值得借鑒的教育理念、教育名詞進(jìn)入我們的視野，我們就在這些理念的“轟炸”下過(guò)著(zhù)反思自己、責備自己的生活。
您不覺(jué)得這些教育理念就如同藥房里出售的營(yíng)養藥劑嗎？它們時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著(zhù)我們的教育方式是營(yíng)養不良式的教育，我們要給自己的教育方式加“鈣”加“鋅”。
其實(shí)我們的教育里最缺少的微量元素就是“堅持自己的愛(ài)”！我們不是沒(méi)有愛(ài)，可是我們的愛(ài)被分崩瓦解了。在現實(shí)生活當中，我們不能做“墻頭草”，隨風(fēng)倒；也不能邯鄲學(xué)步，迷失自我。我們要堅持自己的愛(ài)。
每個(gè)人都有愛(ài)孩子，愛(ài)學(xué)生的方式。在不斷地學(xué)習之后，我們汲取了很多新鮮的元素注入了自己的愛(ài)。在年輕的時(shí)候，我們信奉“嚴師出高徒”；在沒(méi)有自己孩子的時(shí)候，我們愿意以過(guò)來(lái)人的身份去揣摩學(xué)生的心理，去實(shí)踐自己的教育理想；走上教育之路十載左右的時(shí)候，我們對自己說(shuō)，學(xué)生畢竟是個(gè)孩子，我們要曉之以理，動(dòng)之以情。這個(gè)時(shí)候我們自己的兒女也蹣跚學(xué)步，當他懷著(zhù)好奇的心情去探索世界的時(shí)候，我既急于自己無(wú)法給予孩子更多時(shí)間的照顧，又期盼于孩子的老師能帶給他幸福的生活。反思自己的身份，難道我不是一樣生活在別人的期盼當中嗎？可是期盼不能代替實(shí)際的愛(ài)。我們也不能在期盼中忘記自己的職責，因為我們都必須做好“母親”。
書(shū)中有個(gè)孩子叫馬月，有人認為李茂璞與她有些類(lèi)似，我覺(jué)得不然。在沒(méi)有遇到李圣珍老師之前，馬月遭受了家長(cháng)、老師和同學(xué)們的侮辱，使得她一次一次走向深淵�？墒抢蠲辈皇沁@樣，他雖然沒(méi)遇到像李圣珍老師一樣能做到像上帝一樣愛(ài)孩子的老師，但他也沒(méi)有遇到那毀了所有孩子的惡魔老師。我覺(jué)得李茂璞現象不是一蹴而就的，冰凍三尺非一日之寒。我深深地感受到一個(gè)孩子的好與不好，與其家長(cháng)的做法是息息相關(guān)的。李茂璞的奶奶很負責，她在以祖輩的身份盡著(zhù)母親應盡的責任。雖然他的父母找到了很好的理由告訴我們“工作很忙”，但是他們就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地讓孩子過(guò)上了“親生后母”式的生活，他無(wú)法從父母那里得到應得到的全面的教育和愛(ài)撫。因為我從李茂璞的奶奶那里得知李茂璞從幾個(gè)月大的時(shí)候就經(jīng)常是被送到別人那里寄養著(zhù)，幾乎就是張家三天，李家四天的狀態(tài)。你試想一下，一個(gè)小孩子被寄養在別人家里時(shí)，他會(huì )得到怎樣的教育，無(wú)非就是“別餓著(zhù)，別出事”就行�？墒呛⒆釉诔錾蟮那叭晔菍W(xué)習能力突飛猛進(jìn)的三年，我們不能忘記“三歲看大”的古訓。其實(shí)當今社會(huì )又有幾個(gè)孩子能如愿以?xún)數厣钤诟改傅木恼樟舷履�？年輕的父母們又有幾個(gè)重視自己的言傳身教呢？又有幾人了解了教育關(guān)鍵期、促進(jìn)了孩子的發(fā)展呢？其實(shí)作為教師的我們就做得很好嗎？不然。
經(jīng)常有人告訴我，要像愛(ài)自己孩子那樣愛(ài)學(xué)生�？墒欠催^(guò)來(lái)，我又多么希望能像愛(ài)學(xué)生那樣愛(ài)自己的孩子。推及其他的家長(cháng)，我又多么希望他們能像對待工作那樣認真負責地愛(ài)著(zhù)自己的孩子。
到底是誰(shuí)拿走了孩子的幸福，是時(shí)間的匱乏？是時(shí)代的腳步？是社會(huì )的制度？還是我們想給孩子幸福但又無(wú)奈地退出……
翻來(lái)覆去地想，孩子的幸福就是父母的愛(ài)和別人的理解。作為老師我們無(wú)法給學(xué)生父母般的愛(ài)，但我們可以尊重孩子，讓他們體驗獲取智慧，獲得尊嚴與理解的喜悅。
嗨，我們?yōu)楹我獮楹⒆邮バ腋３旄�，我們應當鼓勵孩子自己去追求幸福。告訴孩子，幸福就在不遠處等他。
《誰(shuí)拿走了孩子的'幸�！纷x后感3
自從走進(jìn)李躍兒老師的《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�，就有那種想一口氣把它讀完強烈愿望。但每讀完一篇，卻又不得不停下閱讀的步伐，因為有太多的感促和聯(lián)想，讓我去深刻反思和剖析自己的教育教學(xué)和家庭教育。特別是李老師在“巴學(xué)園”中給孩子們上美術(shù)課的那些章節，更讓我對美術(shù)課中“創(chuàng )造能力不能教，只能培養”有了全新的認識；還有就是在如何看待和說(shuō)服學(xué)生和家長(cháng)在教育方面不能急于求成學(xué)到了有效的方法。
“創(chuàng )造能力每個(gè)人天生俱有，我們做的只不過(guò)讓這種能力展露出來(lái)罷了�！碑斘覀円庾R李老師提出的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就不會(huì )在美術(shù)課上一味地讓學(xué)生一步一步地跟著(zhù)老師的示范去繪畫(huà)，也不會(huì )一味地去指責學(xué)生“怎么畫(huà)得這么難看？”、“你畫(huà)的怎么一點(diǎn)也不像呀”？作為美術(shù)教師，需要的是要為孩子提供一個(gè)平臺，“這個(gè)平臺上可以讓孩子們放飛想象，放飛思維”；在這個(gè)平臺上，老師要“給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷茫的眼睛帶來(lái)光明”。
讀到這，我不禁想起我給學(xué)生上的那節美術(shù)欣賞課：《國內外著(zhù)名建筑》。課中，我把巴黎的凱旋門(mén)、悉尼的歌劇院、英國的國會(huì )大廈、意大利的比薩斜塔……一張張優(yōu)美的圖片、一座座雄偉的建筑展示在多媒體屏幕上，把這些尚未有條件走出國門(mén)的同學(xué)們帶到了世界各國的著(zhù)名建筑中，仿佛是環(huán)球了一周世界，讓同學(xué)們大開(kāi)眼界，增長(cháng)了不少知識。他們知道了不同的國度有著(zhù)不同的歷史；不同的歷史條件，影響著(zhù)當代建筑物的風(fēng)格，所以才有了帝國風(fēng)格建筑、希臘復興建筑、歌特式建筑等不朽之作。之后，我讓同學(xué)們圍繞“知道了些什么、感受到了什么、不知道什么、很想知道什么……”展開(kāi)了激烈的討論。在輕松愉快的氛圍中，調動(dòng)了同學(xué)們的積極思考和參與，他們不斷提出了質(zhì)疑：為什么在埃菲爾鐵塔建成114年后的今天，它早已不是世界最高的建筑，卻仍舊那么吸引人？為什么比薩斜塔不會(huì )倒塌？悉尼歌劇院的構造特點(diǎn)能使歌唱水平更加出色嗎？……我不敢說(shuō)，孩子們在這節課中得到了很大收獲，但我敢肯定，他們不僅知道了：除了我們中國的長(cháng)城、故宮，在其他國家里也有更多氣勢渾厚、莊嚴雄偉的建筑。更重要的是，通過(guò)欣賞，還為他們樹(shù)立了將來(lái)要為祖國的建筑史增添光輝一頁(yè)的信心和決心。我想，這已經(jīng)達到了本節課的目的所在，這是更為重要的。正如李躍兒老師說(shuō)的：“教育不止是教，不止是傳授，更多的是用前人的知識技能的結晶作為刺激，提供給我們的孩子，使每個(gè)不同的孩子接受刺激后產(chǎn)生認知的實(shí)踐過(guò)程，最后由孩子產(chǎn)生自己的結晶，再將這個(gè)結晶與前人的潔凈進(jìn)行比較，從而提升孩子的審美能力�！�
在“創(chuàng )造是孩子身體里的種子”這一章節里，讓我更加佩服李老師的是說(shuō)服家長(cháng)在培養孩子方面不能急于求成的策略與智慧。
當家長(cháng)們質(zhì)疑李躍兒老師的的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，李老師讓家長(cháng)們跟著(zhù)她畫(huà)小女孩，他們都畫(huà)得很認真，一點(diǎn)點(diǎn)地擦、一點(diǎn)點(diǎn)地改；之后他們再跟著(zhù)李老師的口述畫(huà)《長(cháng)襪子皮皮》的時(shí)候，家長(cháng)們畫(huà)的“皮皮”和第一次畫(huà)的小姑娘很像，而且所有的家長(cháng)畫(huà)的都差不多。這會(huì )兒輪到李老師質(zhì)疑家長(cháng)們了：這是什么回事？為什么這么多人畫(huà)的全部一樣？家長(cháng)們這才醒悟：我們的思維被侵略了，被李老師所教的東西控制了，第二幅畫(huà)受到了教給他們畫(huà)的第一幅畫(huà)的影響，使我們沒(méi)有了個(gè)人的空間，沒(méi)有了想象，沒(méi)有了創(chuàng )造。所以李老師告訴家長(cháng)：“我們的教育不能只用教的方法。我們可以引導孩子感受、思考，在這個(gè)過(guò)程中尋找機會(huì )使他們產(chǎn)生知識與技術(shù)的需求。不會(huì )畫(huà)臉，我就告訴他需要的臉的畫(huà)法；不會(huì )畫(huà)辮子，我就告訴他畫(huà)辮子的畫(huà)法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì )學(xué)到自己所需要的知識與技能，而且是在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )的，沒(méi)有負擔，只有樂(lè )趣�！绻麄兊乃季S被我控制了，就像孫悟空落到了如來(lái)佛的掌心似的，怎么跳也跳不出來(lái)�！薄鋵�(shí)，這正是長(cháng)期以來(lái)美術(shù)教學(xué)的瓶頸，也是家長(cháng)們沒(méi)有認識到：學(xué)習美術(shù)其實(shí)就是在培養孩子的創(chuàng )造能力呀！
為了使家長(cháng)們能用深遠的眼光看待創(chuàng )造，讓創(chuàng )造的觀(guān)念滲透到家長(cháng)的靈魂中，李老師又以“國王覺(jué)得剛出生的女兒太丑”這個(gè)淺顯但寓意深刻的故事，讓家長(cháng)知道：教育是慢的藝術(shù)，對孩子的教育不能迫不及待、急于求成。就像有個(gè)哲人說(shuō)：你要想十天見(jiàn)效，就去種花；你想要十年見(jiàn)效，就去種樹(shù)；你想要種植一種思想，起碼需要一百年時(shí)間�，F在，我們在培養孩子的靈魂，是不是需要長(cháng)一點(diǎn)的時(shí)間呢？
愿我們的老師、家長(cháng)們給孩子們一個(gè)充足的空間和時(shí)間，放飛孩子的想象，放飛孩子的思維，只有這樣才能讓孩子們創(chuàng )造的種子發(fā)芽、長(cháng)莖、開(kāi)花、結果，這才真正的是在幫助孩子成長(cháng)！
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感4
一手翻看李躍兒的《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�，一邊在心理暗暗稱(chēng)奇，仿佛發(fā)現了新大陸一般，讀完最后一頁(yè)時(shí)，竟有孔子“三月不知肉味”之感。讓我不禁感嘆這確是“送給孩子和家長(cháng)的福音”。
我自認為是懂孩子的人，也懷有一顆想要喚起孩子們真、善、美的教師心。讀完李老師的書(shū)，才覺(jué)自己之幼稚，要走的路還很漫長(cháng)。幸運的是，我讀了這本書(shū)，有了莫多的收獲。
我看到了李老師的愛(ài)與智慧。但凡愛(ài)教育的教師，是不乏愛(ài)的，就像天下的父母，少有不愛(ài)自己子女的。我記得做過(guò)一道教育類(lèi)的選擇題，有百分之八十的老師都回答他們是愛(ài)學(xué)生的，但只有百分之二十的學(xué)生能感受到老師對自己的愛(ài)。確實(shí)，愛(ài)，需要方式。不是父母、老師愛(ài)的方式，而是孩子能接受的方式。就像書(shū)中提到那個(gè)叫楊一帆的女孩爺爺奶奶愛(ài)她么？非常愛(ài)。一直把她抱在懷里，因為擔心被其他的小孩欺負，不讓她和其他小孩在一起玩耍�？蛇@讓“孩子作為人的所有技能未被使用到。在孩子身體里，那顆作為人的靈魂很少被感動(dòng)過(guò)，很少有痛苦也很少有愉快�！边@是錯誤的愛(ài)的方式。當孩子因被錯誤的愛(ài)而變成“問(wèn)題孩子”時(shí)，就需要老師的智慧。
當楊一帆問(wèn)老師樹(shù)怎么畫(huà)時(shí)？老師并沒(méi)有一板一眼的按著(zhù)樹(shù)枝、樹(shù)干、樹(shù)葉、樹(shù)根去分步描述，而是用孩子的口吻說(shuō)“你瞧，拿上筆，這樣，嗚、嗚、嗚亂繞，三繞兩繞，不就長(cháng)出一棵樹(shù)來(lái)了么？”只有“孩子”才能和孩子成為朋友，只有激發(fā)孩子的興趣才能讓他把作業(yè)變成樂(lè )趣。我尤記得一次送小侄女去學(xué)鋼琴，那的老師說(shuō)的是，既然先到了，就去玩起來(lái)吧，而不是你去練鋼琴、你去彈鋼琴。還有《死亡詩(shī)社》里的基汀老師，在給學(xué)生上第一堂詩(shī)歌課時(shí)，讓學(xué)生做的第一件事是把書(shū)中的緒論撕掉。在朗讀著(zhù)惠特曼“哦，我！這個(gè)問(wèn)題不斷重演的生命在載運無(wú)信仰者的綿延的車(chē)廂中在充滿(mǎn)愚蠢人的城市里身處其中的意義何在哦，我！哦，生命！答案是你在這兒，使生命存在，使其有一致性，使這個(gè)強有力的戲演下去，而你能貢獻一首好詩(shī)歌”時(shí)，又怎能拿著(zhù)一套理論讓學(xué)生們去解讀呢？朗讀，忘我的朗讀，在操場(chǎng)上朗讀，在山間朗讀，用生命朗讀。這才是教育，這才是智慧的教育，這才是愛(ài)的正確表達方式。
教育不是溺愛(ài)，但更不是“嚴教”。李躍兒也曾是一位糟糕的母親。會(huì )把兒子趕出家門(mén)，會(huì )抓住兒子的胳膊怒吼，會(huì )讓兒子因恐懼連拉褲子都不敢吱聲。幸好，她終能領(lǐng)悟到棍棒是不能成材的，甚至連人都成不了。讀書(shū)筆記.我對照著(zhù)文中的反例一遍遍反思自己，是不是有憤怒咆哮的時(shí)候，是不是太過(guò)嚴苛，是不是兇起來(lái)像不可遏制的潑婦。孩子是需要賞識的。就像許久前看的那個(gè)視頻，一杯水會(huì )因為別人夸它純凈而更加純凈，別人批評他污濁而日益污濁。這讓我想起《地球上的小星星》中尼克老師對伊夏父親說(shuō)“在所羅門(mén)島，當原住民想用森林里的一部分來(lái)耕種，他們不會(huì )將樹(shù)砍掉，他們只是在樹(shù)的附近聚集，然后開(kāi)始對著(zhù)樹(shù)大聲的辱罵，不用幾天的時(shí)間，樹(shù)就干枯了……”更讓我想到自己有一次在外人面前說(shuō)自己的小侄女學(xué)習自覺(jué)性不高，貪玩。小侄女事后對我講“姑姑，你好不好在外人面前說(shuō)好話(huà)。我都和我同學(xué)說(shuō)，我小姑姑要來(lái)，我老期待的�！蔽毅读艘幌�，自責自己不當的言行，也慶幸小侄女的勇敢，更由衷地生出一份敬意。
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！愤�有許多許多讓我感觸頗深，更有許多許多值得我去接受、去反思、去實(shí)踐。能讀過(guò)這本書(shū)是我的一件幸事，我希望這不僅是我的幸事，也能成為更多人的幸事。每位老師，每位父母，都應該讀一讀，如果拿走了孩子的幸福就還回去，如果沒(méi)拿，也能讓孩子更幸福。
《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感5
在園里經(jīng)常聽(tīng)到"李躍兒"的名字，兩年了可能我才僅僅知道他是一位了不起的教育"大師"，趁著(zhù)放假，靜下心來(lái)，百度了一下，頁(yè)面展現了八個(gè)大字——"孩子是腳，教育是鞋"。
看到介紹中李躍兒的代表著(zhù)作，我被《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！肺�，也許是對這個(gè)問(wèn)題的答案十分好奇吧，開(kāi)始閱讀尋找答案。
某一年掀起了一股熱潮"你幸福嗎？"我也關(guān)注了許多報道，多數人會(huì )笑著(zhù)給予肯定回答，而什么是幸福，每個(gè)人都有自己的"點(diǎn)"。那么孩子的幸福又是什么呢？
我已經(jīng)是成年人了，讓我再去回想孩童時(shí)的幸福，記憶大概就是關(guān)于父母和學(xué)校了。而作為老師的身份，在書(shū)中寫(xiě)道：在書(shū)中，作者說(shuō)到：作為老師，首先要有看見(jiàn)一個(gè)孩子，就愛(ài)得眼睛都拔不出來(lái)的愛(ài)心。
作為一位教育者，應該是天使而不是上帝，要與孩子平等的相處。對方是農民，我就以農民的方式與他交往；對方是大師，我就以大師的心態(tài)與他交往；對方是孩子，我就用童心跟他交往。老師要放下架子，與孩子形成一種朋友式的平等關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。
如果老師能夠這樣做的話(huà)，孩子就會(huì )被愛(ài)包裹起來(lái)。當他提著(zhù)書(shū)包跟著(zhù)媽媽往回走的時(shí)候，渾身都會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)幸福。
對于"愛(ài)與尊重"我自認為可以做到，可偶爾在孩子們面前也會(huì )突然忘了"平等"，這也是反省后深知自己需要"修行"的地方。孩子充滿(mǎn)幸福感的時(shí)候，老師們也會(huì )被感染到，會(huì )有不一樣的幸福感。
剛剛有了小小的自信，當我閱讀到"做一個(gè)合格的教師，光有愛(ài)心是不夠的，光有熱情是不夠的，能夠寓教于樂(lè )也不夠，有很高的文化素養、很高的悟性、平等的觀(guān)念以及對于教育有非常到位的理解還是不夠。
做一個(gè)合格的教師，最重要的是要掌握一種手段，一種具體的操作方式，要使孩子能把知識化為智慧、把品格滲進(jìn)心靈才行。否則，只是喊口號。
古人講，說(shuō)的一尺不如行的一寸，就是這個(gè)道理。"這樣一段話(huà)，讓我開(kāi)始犯愁，怎么都覺(jué)得我還不是一名"合格的教師"，"世上事就是這樣：越深奧的看起來(lái)越淺顯，越復雜的看起來(lái)越簡(jiǎn)單，越困難的看起來(lái)越容易。
"也許就像書(shū)里寫(xiě)的，中國的教育改革不可能在一二十年的短期內成功，它必定要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)期。傳統的勢力太強大了。
教育不像工業(yè)產(chǎn)品，引進(jìn)一條生產(chǎn)線(xiàn)就能很快出產(chǎn)品。教育是改造人的事情，尤其是改造已經(jīng)定型了的人，絕不會(huì )一蹴而就。而我希望在時(shí)間的沉淀下突破層層"傳統"的枷鎖，做一名給孩子們帶來(lái)幸福的老師。
書(shū)中看到家庭教育很多"失誤"的案例，我并沒(méi)有過(guò)于驚訝，因為我們生活中就有令人思考的案例。那些"望子成龍""恨鐵不成鋼""棍棒底下出孝子"我不能去斷定那些父母是否愛(ài)孩子，但是我們可以十分肯定父母在孩子的教育中有多么重要！而愛(ài)的名義之下，很多父母可能會(huì )迷失了"自己"，也忘記了愛(ài)是讓孩子感受"幸福"。
很多時(shí)候，我們成人并不能真正正確理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦，這些痛苦造成了孩子的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不被解決就會(huì )成為他們人格的一部分，成為將來(lái)他們性格中的一部分，為他們的生活和工作帶來(lái)困難，影響他們的發(fā)展。"
這些問(wèn)題普遍存在于家長(cháng)和老師之中，通常，家長(cháng)是先入為主，按照自己的方式去理解孩子的思維，以成人的眼光看待孩子的世界。
他們認為作為父母，比孩子更有經(jīng)驗，更有正確思考的能力，判斷是非的能力，但是，雖然父母都是從孩子的階段慢慢成長(cháng)起來(lái)的，卻早已忘記了當時(shí)的自己是用何種眼光看待周?chē)澜绲�，是用怎樣的方式表達自己的想法的，所以，常常會(huì )誤解了孩子的本意，錯誤理解孩子的想法，造成孩子的痛苦。
李躍兒告訴我們：由于不懂孩子，本應給予孩子的幸福的成人卻拿走了孩子的幸福，而沒(méi)有幸福感，人就很難成材，因為只有沉浸在幸福之中才會(huì )獲得足夠強大的內在驅動(dòng)。
孩子是腳，教育是鞋。這句話(huà)意味著(zhù)，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。
對于教育來(lái)說(shuō)，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。教育的本質(zhì)是協(xié)助人類(lèi)的生活。教育像是鞋子，幫助孩子更好地走人生的道路。教育者，無(wú)論教師還是父母，就像是給孩子造鞋的人。
【《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！纷x后感范文（精選5篇）】相關(guān)文章：
誰(shuí)走了散文10-04
誰(shuí)拿走了手鏈哲理故事10-26
給比拿幸福作文03-29
“給”比“拿”幸福作文02-19
快樂(lè )孩子幸福多02-17
梁實(shí)秋《孩子》讀后感范文12-25
外婆走了作文03-06