《懲戒要守住教育的“根”》讀后感
認真讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的《懲戒要守住教育的“根”》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我是年輕教師，第一次當班主任。我的職業(yè)理想，就是做一名優(yōu)秀的人民教師。因此，在求學(xué)階段就比較關(guān)注教育，特別是大學(xué)學(xué)習以來(lái)，還與很多一線(xiàn)教師交流教育問(wèn)題；攻讀碩士階段，在網(wǎng)易開(kāi)通了博客，特別是建立了“教育風(fēng)暴”交流圈子。這些都為我現在的教育工作打下了認識基礎。雖然我向來(lái)認為，教育是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)既有簡(jiǎn)單美，也有復雜美，但是美好愿望總是從簡(jiǎn)單開(kāi)始。我帶班就從簡(jiǎn)單開(kāi)始的。
我認為，教師在教育工作中最需要克制是情緒化傾向，在面對教育問(wèn)題，特別是學(xué)生犯錯問(wèn)題，教師不能隨意而為，任性而行；進(jìn)行班級管理時(shí)，盡可能按制度辦事。因此，帶班初期，制定了“紀律條例”和“違規記錄”，有了“紀律條例”，管理有章可循；有了“違規記錄”，教育有據可查。起初，如此簡(jiǎn)單的教育措施確實(shí)也發(fā)揮效應，但是隨著(zhù)有些同學(xué)違規次數的增加，其教育效應日益衰減；這個(gè)時(shí)候我引進(jìn)了“獎勵和懲罰”措施，我永遠都會(huì )堅持“獎勵為主，懲罰為輔”的教育原則，于是再一次出臺了“綜合素質(zhì)測評辦法”，班級違規納入品德量化考核之中，違規者扣品德分，品德分低必定影響綜合素質(zhì)測評總分，而綜合素質(zhì)測評總分將影響學(xué)生各項榮譽(yù)的評選。這一辦法自然也發(fā)揮了效應，但是我想只要是一線(xiàn)教師，都知道這一教育方法對那類(lèi)學(xué)生起到長(cháng)期的有效性，而對另外一些同學(xué)幾乎失效。最后，為了整個(gè)班級的總體發(fā)展，我不能不加大懲罰的力度。最后的教育效果表明，沒(méi)有適當的教育懲罰，是不可能實(shí)現教育面向一切學(xué)生的教育目標的！
一個(gè)學(xué)期以來(lái)，違規記錄表有一大本，根據記錄表，做了一個(gè)簡(jiǎn)單地統計分析，得到一個(gè)很顯然的結論：違規次數多的同學(xué)，清一色的是基礎差和退步十分嚴重的同學(xué)。這樣的.結果，給我們啟示：對于自控能力較差的同學(xué)，應該加強對他們的教育和管理力度，終極目標是培養他們的自控能力。但是，對于這部分同學(xué)，教育的效果似乎更微弱，而管理的效果要好一些。
懲罰于教育之必須與懲罰于輿論之尷尬兩者的矛盾，深深地拷問(wèn)著(zhù)教育者的心靈和智慧。我雖然自信地認為，我平時(shí)實(shí)施的每一個(gè)教育措施都經(jīng)得起教育的考驗，但這個(gè)矛盾依然使我感到隱憂(yōu)。帶著(zhù)這個(gè)隱憂(yōu)，閱讀《懲戒要守住教育的“根”》一文，這個(gè)感受真可謂添了五香粉——酸甜苦辣咸俱全��！
首先，我完全贊同文章幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“教育懲戒應以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學(xué)生的身心為原則�！薄敖逃龖徒涫窃趲熒�(dòng)中完成的，教師一方的‘懲’要換來(lái)學(xué)生一方的‘戒’，這樣才算成功的教育懲戒�！薄敖逃龖徒浼纫嫦蛉w，班規面前人人平等，又要關(guān)注個(gè)體差異，因錯因人而有所不同，靈活處理�！薄敖逃龖徒湟刈〗逃摹�，這個(gè)‘根’就是學(xué)生的健康成長(cháng)�！�
其次，我特別贊賞作者推廣鄭老師的思想，鄭老師從學(xué)術(shù)角度指出，懲戒于教育之必須，而且把懲戒上升到教育藝術(shù)的層面來(lái)思考。
再其次，《懲戒要守住教育的“根”》開(kāi)頭的現狀分析“懲戒是每位一線(xiàn)教師不得不面對的沉重而尷尬的話(huà)題。說(shuō)它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著(zhù)說(shuō)不清、道不明的關(guān)系。說(shuō)它尷尬，是因為很多教師在教育學(xué)生的過(guò)程中使用過(guò)懲戒手段，但介紹教育經(jīng)驗時(shí)卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐�！�。審讀此文，這一段真實(shí)的現狀分析，很滑稽地成為了此文的暗中基調。全文來(lái)看，核心觀(guān)點(diǎn)自然經(jīng)得起一切輿論的拷問(wèn)，但“學(xué)生遲到要罰站，如果已經(jīng)形成班級公約，這種懲戒未必算體罰”和“鄭州市二七區實(shí)驗小學(xué)的《溫馨班規》，其亮點(diǎn)不僅僅在于沒(méi)有體罰”兩句話(huà)一比較，似乎又讓人感覺(jué)到模糊。于是我認為：
“要不模糊，我覺(jué)得要弄明白以下幾點(diǎn)：
1、什么叫做‘體罰’？
2、‘體罰’能否用于教育懲戒中？
3、以上兩個(gè)回答明白了，而且第二個(gè)問(wèn)題的回答是肯定的，那么就接著(zhù)第三個(gè)問(wèn)題：‘體罰’要把握一個(gè)什么度？”
給鄭老師博客留言，鄭老師回復說(shuō)“你的這些問(wèn)題在我的書(shū)中都做了很進(jìn)行了探究溯源，都做了很詳細的回答�！焙苓z憾，我沒(méi)有閱讀鄭老師的書(shū)籍，于是我立即在網(wǎng)絡(luò )上查看鄭老師的書(shū)，從書(shū)的目錄來(lái)看，“體罰”是鄭老師所反對的（例如“實(shí)施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學(xué)生”就能看出，再查看“未成年保護法”，對學(xué)生進(jìn)行體罰確實(shí)是一種違法行為），也是法不可容的。順著(zhù)鄭老師的觀(guān)點(diǎn)，我們可以導出這樣的結論：懲戒于教育是必須的，懲戒有一個(gè)上線(xiàn)不可超越，那就是“體罰和變相體罰”。于是，確認“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”依然是至關(guān)重要的。還沒(méi)有閱讀鄭老師的書(shū)，但我相信“實(shí)施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學(xué)生”一文就是從學(xué)術(shù)上解決這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題的。
因此，從法律上明確界定“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”就顯得十分迫切，否則“懲戒是每位一線(xiàn)教師不得不面對的沉重而尷尬的話(huà)題。說(shuō)它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著(zhù)說(shuō)不清、道不明的關(guān)系。說(shuō)它尷尬，是因為很多教師在教育學(xué)生的過(guò)程中使用過(guò)懲戒手段，但介紹教育經(jīng)驗時(shí)卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐�！庇肋h是教育的現狀——在教育案例中難以見(jiàn)到更多的有效的教育懲戒方法，從而懲戒藝術(shù)之花難以點(diǎn)綴于教育田野中，而只能淹沒(méi)在茂密的森林中。
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