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《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感范文4篇
《從教課文到教語(yǔ)文》是2012年高等教育出版社出版的圖書(shū)，作者是吳忠豪，本書(shū)主要講述了，語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉變。以下是小編整理的讀后感，希望對大家有幫助！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感1
臨近開(kāi)學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這是給自己下達的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》。我個(gè)人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執教老師基于個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行第一稿教學(xué)設計。專(zhuān)家帶領(lǐng)磨課團隊對其進(jìn)行點(diǎn)評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學(xué)設計，這第二次講課的過(guò)程中，專(zhuān)家團隊的每個(gè)成員都會(huì )帶著(zhù)具體的任務(wù)去聽(tīng)課，各司其職，量化測試指標，形成教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題。這樣研磨的基礎上，執教教師經(jīng)過(guò)修改，最終出臺基于實(shí)踐反思的'第三版教學(xué)設計。
這個(gè)過(guò)程不禁讓我想起了自己每次參加組內公開(kāi)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節課都是這樣一次次研磨過(guò)來(lái)的。由此可見(jiàn)，好課真的是磨出來(lái)的。
在閱讀本書(shū)第一章第三節——追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，對于夏老師執教的蘇教版五年級下冊《愛(ài)如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語(yǔ)文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過(guò)再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語(yǔ)言文字和課文思想內容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。
其次，這次磨課的過(guò)程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語(yǔ)文課，第一課時(shí)應該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對稱(chēng)起來(lái)，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節描寫(xiě)這個(gè)概念有了全新的認識——細節描寫(xiě)的對象是比較細小的，描寫(xiě)手法是比較細膩的，但對刻畫(huà)人物形象，表現人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專(zhuān)家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結出思想內容方面有哪些新的認識體會(huì )，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習方面有什么體會(huì )或者進(jìn)步，那么基本可以認定教師是在“教語(yǔ)文”。這就是說(shuō)當一堂語(yǔ)文課專(zhuān)注于文本的內容，而不顧及內容的表達形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語(yǔ)文課也就不成其為語(yǔ)文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語(yǔ)言表達形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細節描寫(xiě)，什么叫煉詞煉句等等。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感2
和這本書(shū)初次相遇，單看書(shū)名便已滿(mǎn)目歡喜，因為知道這不僅僅是本著(zhù)作，更是吳中豪先生的幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗總結，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿(mǎn)心期待，一飽眼福。
翻開(kāi)這本并不厚重的書(shū)籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來(lái)都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒(méi)想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書(shū)之后忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
一、教學(xué)目標要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書(shū)時(shí)，撲心而來(lái)的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運用，尤其是在教學(xué)目標的設置上在確定教學(xué)目標時(shí)，要分清楚教學(xué)目標的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學(xué)習意義不大可有可無(wú)的目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學(xué)習這篇課文必須達到的：
�、僬J識課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語(yǔ)的意思。
�、诹私庑畔⒏咚俾飞衿嬷�，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò )的興趣。
一篇課文的學(xué)習，要想達到種種理想的效果，其結果是全面撒網(wǎng)并為全面開(kāi)花，也就不會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內容設計上應以減法為主。梳理課文的'主線(xiàn)，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現教學(xué)內容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(cháng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開(kāi)教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì )時(shí)間的珍貴。這樣把原本內容較長(cháng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內容及其主旨。我是這樣設計的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內容，理清文章的條理，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容簡(jiǎn)單精致多了。
當然，讀完這本書(shū)有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書(shū)，一架橋梁，引渡著(zhù)一次相知，一次從迷茫無(wú)措到星光燦爛，北辰而現的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就應該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感3
去年，在參加“省陪”計劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jì)不佳的原因。于是，我開(kāi)始咀嚼他講座里的每一句話(huà)，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開(kāi)始購買(mǎi)他的書(shū)籍，仔細品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書(shū)。這本書(shū)從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內容選擇教學(xué)目標”“基于目標的教學(xué)過(guò)程”“基于目標的習作教學(xué)設計”四個(gè)章節講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉身。
這本書(shū)是2010年秋季“國培計劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導下由學(xué)員們自己解決。
從這本書(shū)中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的`課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。
從這本書(shū)中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節“理解”與“運用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗設計教學(xué)內容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎上再上課，再點(diǎn)評。
在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線(xiàn)多搓繩挑千斤。團結就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專(zhuān)家帶領(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(cháng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內容。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感4
語(yǔ)文課要究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文老師的認識在理論上都是一致的，應該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進(jìn)實(shí)際的語(yǔ)文課堂，卻依然感覺(jué)新走的有時(shí)還是老路子，不少老師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標主要是理解課文思想內容，教學(xué)時(shí)間主要花費在課文解讀討論上。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物情感的理解，而語(yǔ)文能力方面似乎沒(méi)有明顯長(cháng)進(jìn)。
這樣的語(yǔ)文課基本就可以認定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，對于大部分的語(yǔ)文老師特別是剛入職的青年教師來(lái)說(shuō)還是一件難事。
針對此問(wèn)題，去年徐校長(cháng)向我們推薦了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著(zhù)在自己的課堂上轉變，一年下來(lái)，感覺(jué)受益頗多。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，圍繞語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身這一當前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，結合小學(xué)各年級具體課例，告訴了我們怎樣來(lái)實(shí)現這種觀(guān)念的轉變。
這12個(gè)研究課例，瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
�、匍喿x課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
�、谡Z(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
�、廴绾螄@目標設計教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕说牧曌鹘虒W(xué)設計。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。
特別是我們剛入職的青年教師，面對課文制定教學(xué)目標時(shí)，常常是拿捏不準，想想這也重要，那也重要，解讀文本時(shí)發(fā)現課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是教學(xué)設計時(shí)往往安排許多訓練點(diǎn)，一會(huì )兒人文教育，一會(huì )兒知識點(diǎn)堆積訓練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學(xué)難有實(shí)效。常常還沒(méi)有完成預定的教學(xué)任務(wù)，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時(shí)間總是不夠用？”反思自己，面對諸多問(wèn)題，可謂是混沌一片！
關(guān)于這一方面，本書(shū)給我們提供了很多實(shí)際的內容參考。
吳忠豪教授認為，小學(xué)語(yǔ)文課程內容主要應包括以下幾方面：
�。�1）語(yǔ)文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標點(diǎn)符號，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等。
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì )文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的方法等。
�。�3）學(xué)習習慣：預習，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細心觀(guān)察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報等。當然語(yǔ)文課程內容還應該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授選擇了一個(gè)個(gè)前后對比的生動(dòng)的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學(xué)目標。讓我們知道了，教學(xué)目標的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對文本的主觀(guān)解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而且還要以學(xué)生為本，要嚴格按照兒童認識規律來(lái)確定。
其實(shí)最難的還不是說(shuō)課程規定的總目標和各年段目標，因為這些目標是白紙黑字寫(xiě)在文件上的，這可以認真學(xué)習。然而這個(gè)課時(shí)目標太重要了，學(xué)生語(yǔ)文素養的養成得靠課時(shí)目標的達成積累。這得需要我們自己確定編寫(xiě)，所以問(wèn)題往往就出在這個(gè)環(huán)節了，有時(shí)一些教師會(huì )發(fā)出這樣的疑問(wèn)：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點(diǎn)不同。新教師往往會(huì )把注意力放在怎么教上，而資深教師會(huì )花精力研究課時(shí)目標的設定。就拿我們二年級上冊課文《曹沖稱(chēng)象》來(lái)舉個(gè)例子，課后練習第二題課本是這樣設計的：
讀第四自然段，給下面的內容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。那么我們首先就要想：這個(gè)訓練點(diǎn)到底是想讓我們訓練什么的？到底是培養孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標要求還是教學(xué)手段？細心的老師可能注意到了，本單元的口語(yǔ)交際“做手工”和語(yǔ)文園地中的寫(xiě)話(huà)“我的玩具”，都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是按照順序說(shuō)或寫(xiě)，那曹沖稱(chēng)象第四段就是要我們利用這個(gè)例子來(lái)訓練孩子有序表達，培養孩子有序表達的能力和培養孩子思維的周密性，所以我們本段的教學(xué)就要僅僅圍繞“有序表達”這個(gè)點(diǎn)去設計思路，用順序詞也好，用關(guān)聯(lián)詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達”這個(gè)目標下的具體策略和方法。
另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設計前，首先要做的就是對課程內容的開(kāi)發(fā)，然后才能確定教學(xué)目標。但普遍存在的問(wèn)題是：教師在制定教學(xué)目標時(shí)，這點(diǎn)也想要，那點(diǎn)也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學(xué)設計中安排了過(guò)多的訓練點(diǎn)。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
如何根據課程內容來(lái)選擇教學(xué)目標，首先要理解什么是“課程內容”。課程內容，不等于課文內容。課文內容會(huì )隨著(zhù)不同的'課文發(fā)生變化，但是課程內容，指向語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，指向課程標準，是相對穩定的。小學(xué)語(yǔ)文課程內容指的是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文必須掌握的可以終生受用的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。我們要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，掌握可以終生受用的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。
只有選擇了恰當的課程內容，我們才能制定出更加適宜的教學(xué)目標。同樣的，教學(xué)目標的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標準也是制定教學(xué)目標的風(fēng)向標，只有符合課程標準的教學(xué)目標，才是符合學(xué)生需要并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，從而實(shí)現從從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變。
我們學(xué)校這點(diǎn)就做得很好，每次聽(tīng)評課時(shí)，徐校長(cháng)就經(jīng)常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標更明晰，老師就會(huì )少做些無(wú)用之功，孩子們也學(xué)得清清楚楚，知道自己學(xué)會(huì )了什么，訓練了哪方面的能力。
光確定個(gè)教學(xué)目標就有這么多學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)真是項大工程��！不過(guò)要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度也有關(guān)�？磥�(lái)我們還得細細地去研讀這本書(shū)，認真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。
路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習和實(shí)踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習、實(shí)踐，再學(xué)習、在實(shí)踐中答案才能了然于心。
這本書(shū)中的其他幾個(gè)章節也在觸動(dòng)著(zhù)我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學(xué)”、“基于目標的教學(xué)過(guò)程設計和習作教學(xué)設計”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺(jué)得我們所有的語(yǔ)文老師都有必要再重讀這本書(shū)，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界�！敝挥袑�(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變，才能更好達到這一境界，也才能讓學(xué)生在語(yǔ)文方面達到更全面、更深遠的發(fā)展。相信，只要在不斷的學(xué)習中，在不斷的更新理念下，我們的語(yǔ)文課堂終究會(huì )實(shí)現美麗的轉身。
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