- 教師《把整個(gè)心靈獻給孩子》讀后感2000字 推薦度：
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《把心靈獻給孩子》教師讀后感（精選25篇）
讀完某一作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的《把心靈獻給孩子》教師讀后感，歡迎大家分享。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 1
作為一名教師，對“李鎮西”這個(gè)名字我們都不陌生，李老師是教育智者，是教學(xué)巨匠。在李老師的文章或書(shū)中，我們總是能看到一些鮮活的、感人的、能引起心靈共鳴的發(fā)生在課堂上的和課堂外的事例。通過(guò)品讀這些事例，我們總能感受到李老師作為一個(gè)教師的魅力，感悟到比教育理論專(zhuān)著(zhù)更深刻的教育思想。
在夜深人靜的時(shí)候，我習慣靜下心來(lái)閱讀《把心靈獻給孩子》這本書(shū)。小心翼翼地翻閱著(zhù)，懷著(zhù)一種好奇的心情，如同沐浴在淡然的乳霧里，又如同熏染在悠悠的鄉間俚曲中。我讀著(zhù)，雖不盡用心，我品味著(zhù)，雖不透底。然而我讀到了尊貴與崇高，睿智與堅韌，溫暖與感動(dòng)，廣博與從容。流連其間，一個(gè)故事，一段思索，一種徹悟，一種超脫。繁雜的日子變得寧靜起來(lái)，焦躁的心緒變得安然起來(lái)。汩汩清泉心間溢流，精神隨之飄逸。
這是一本獻給教師的心靈之書(shū)，這也是一本緩釋教師心理壓力，啟發(fā)教師生活與教學(xué)智慧的書(shū)，它用溫情、智慧和愛(ài)意詮釋了教育的真諦，它用一首首教育詩(shī)篇禮贊教師工作的神圣。用一個(gè)個(gè)真實(shí)而平凡的故事，撫慰我們的心靈。
李老師和同事的宣言——武侯實(shí)驗中學(xué)教師誓詞，深深震撼了我的靈魂：我立志把心靈獻給孩子，用人格引領(lǐng)人格，讓智慧點(diǎn)燃智慧。感動(dòng)我的不僅是他們的宣言，還有書(shū)中的很多教育觀(guān)點(diǎn)。
“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這是李老師用靈性的語(yǔ)言描繪教師的形象�！百澝�，揚起生命的風(fēng)帆”，這是最質(zhì)樸的教育智慧�！罢埐灰邌菽愕奈⑿Α�，“帶著(zhù)微笑走進(jìn)課堂”這是最簡(jiǎn)單的教育手段�！坝眯娜�(ài)你”，這是最平淡的教育藝術(shù)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，但是教育又很復雜，因為教育是關(guān)乎心靈的工作。
真正的教育離不開(kāi)教師的滴滴雨露，離不開(kāi)教師的心靈！是教師與兒童生命的對話(huà)才使教育發(fā)出高山流水之聲。那兒童呢？每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們渴望成功的體驗和快樂(lè )的滿(mǎn)足，他們祈盼教師用智慧的睿語(yǔ)解開(kāi)他們心靈的密碼。是教師的理智之愛(ài)，使兒童的現實(shí)生活充滿(mǎn)意義；是兒童如水的清純，給教師帶來(lái)生命的滿(mǎn)足。真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的樂(lè )章。尊重是一縷精神陽(yáng)光，他可以照亮孩子的心扉，尊重兒童，把整個(gè)心靈獻給孩子，那就是真正的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我就是最大的幸福�！敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐惜、愛(ài)護，走進(jìn)他們的`情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè )，和他們一起歡笑，一起憂(yōu)傷，才能贏(yíng)得孩子的心。
讀《把心靈獻給孩子》，我最大的收獲是我懂得了教育是一件雕刻心靈的工作。我們的對象是一群有著(zhù)靈魂和理想的人，教師的每一句話(huà)，每一次行動(dòng)，每一次喜怒哀樂(lè )，都是在孩子心靈的白板上刻下了重重的一刀，都是在孩子心靈的扉頁(yè)上寫(xiě)下了濃濃的一行，那一刀下去，那一筆下去，寫(xiě)下的是正義還是邪惡，是美德還是丑惡，是真理還是謬誤，不在孩子的心靈是什么，全在于我們教師是什么！唯有美德才能雕刻美德，唯有正義才能書(shū)寫(xiě)正義，唯有真理才能傳播真理，我們自己是什么，才可能塑造什么，換言之，我們希望我們塑造的對象成為什么，你自己必須首先成為什么。
世界上不可能有一種完全空洞的塑造，單憑想像就能完成的雕塑那只能唯心主義的幻想，心手合一不僅僅對于雕刻家是這樣，對于教育家更是這樣。所以，教育工作者的首要任務(wù)不在于給孩子傳授多少知識，而恰恰在于豐富自己的靈魂，提高自身的修養，完善自己的知識結構，使自己成為一塊寶石，那樣孩子天天看著(zhù)這塊寶石，捏著(zhù)這塊寶石，聽(tīng)著(zhù)這塊寶石，耳濡目染，他們也就具有了寶石的特質(zhì)。教育的真諦不在于說(shuō)教，而在于熏陶，不在于技術(shù)，而在于心靈。孩子最終能不能夠成為一件藝術(shù)珍品，全在于雕刻家的品質(zhì)。
有一位哲人說(shuō)過(guò)“教師的愛(ài)能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙�！蔽蚁嘈�，只有我們把愛(ài)無(wú)私的獻給孩子們，真心的與他們做朋友，我們就會(huì )收獲更多的愛(ài)！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 2
很多老師對一些學(xué)生十分頭痛——如何才能讓學(xué)生們聽(tīng)話(huà)？然后爭分奪秒地給學(xué)生們灌輸所謂的知識，如果有學(xué)生稍一走神，就拍驚堂木提醒。在長(cháng)達四十分鐘的時(shí)間里，要學(xué)生總是聚精會(huì )神地聽(tīng)課，確定很難做到，如果學(xué)生做到了，那他們也付出了十分沉重的精神代價(jià)——任由老師對他們進(jìn)行了精神綁架。他們聽(tīng)課時(shí)緊張不已，聽(tīng)課效果會(huì )好嗎？如果說(shuō)用這種辦法來(lái)達到所謂的聚精會(huì )神，這樣會(huì )使孩子的神經(jīng)極端疲勞，引起神經(jīng)衰弱和神經(jīng)不安，就算學(xué)生成績(jì)有暫時(shí)的提高，從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，這種榨干孩子全部精力的老師，也不能算是好老師。
每個(gè)孩子都以自己的眼光看世界，以自己的方式感知事物和現象，以自己的方式進(jìn)行思考。對于低年級的孩子，老師不應該讓知識如潮水般向他涌來(lái)，使孩子應接不暇、不知所措。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)拙劣的教師把真理送到人前，一個(gè)優(yōu)秀的教師教人尋找真理”，要讓孩子在學(xué)習中慢慢地了解世界和各種現象，讓知識慢慢地向他展現，最高明的老師會(huì )用自己的教學(xué)技巧讓學(xué)生并不覺(jué)得自己在緊張地學(xué)習，并沒(méi)有強迫學(xué)生去聽(tīng)老師講課、去記憶和思考，而實(shí)際上卻在注意地聽(tīng)老師講解、記憶和思考，這樣可以減輕孩子的疲勞。如果老師堅持精神綁架不變，其結果可能會(huì )導致學(xué)生對老師和同學(xué)態(tài)度粗暴、無(wú)禮，會(huì )引發(fā)很多矛盾——這是學(xué)生在神經(jīng)耐力達到極點(diǎn)時(shí)的正常反應，也是厭學(xué)的前兆。
現行體制，低年級語(yǔ)文教育往往是一整天把孩子關(guān)在教室里進(jìn)行灌輸，一天只學(xué)幾個(gè)生字或生詞，老師反復地教、學(xué)生反復地背，回到家還要再背，孩子對所學(xué)內容的討厭程度可想而知。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“年幼孩子的智育應該通過(guò)發(fā)展他們的求知的要求——求知欲、好奇心來(lái)進(jìn)行，正是探索精神、好奇心、求知欲這些品質(zhì)激發(fā)著(zhù)孩子們對學(xué)習的興趣，當孩子真正出自愿望而不是被迫成為一個(gè)從事勞動(dòng)的人時(shí)，他就變成一個(gè)真正的思想家了�！睕](méi)有充滿(mǎn)歡樂(lè )和激情的勞動(dòng)，就難以想象真正的和幸福的童年。
孩子總是抱著(zhù)坦率的胸懷和好好學(xué)習的愿望進(jìn)學(xué)校的，但是在學(xué)習過(guò)程中，如果孩子看不到自己勞動(dòng)的成績(jì)（收獲），渴求知識的火花就會(huì )熄滅�；鸹ㄒ坏┫�，任你教師如何灌輸、如何刺激他，都不會(huì )有任何效果，所以，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最重要的教育任務(wù)之一，就是使每個(gè)孩子在掌握知識的過(guò)程中體驗到自尊心和自豪感”。所以，我建議，我敬愛(ài)的老師們，你們不要再做任何扼殺孩子自尊心的事情了。給孩子以勞動(dòng)的歡樂(lè )，在他們心中激發(fā)自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律，學(xué)習取得成績(jì)是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習愿望的內在力量的唯一源泉。只有當掌握知識過(guò)程中取得成績(jì)而產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情時(shí)學(xué)生才能出現學(xué)習興趣。一個(gè)從來(lái)不知道學(xué)習歡樂(lè )的孩子、一個(gè)從來(lái)沒(méi)有體驗過(guò)克服困難后的自豪感的孩子，是一個(gè)不幸的人。教學(xué)，并不是機械地把知識從教師那兒傳授到孩子那兒，它首先是人與人之間有關(guān)系，兒童對知識和學(xué)習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對老師的態(tài)度（也可以說(shuō)是取決于老師對他的態(tài)度）。
分數是教師衡量孩子學(xué)習取得成績(jì)的尺度，但我們的很多老師和家長(cháng)常常把分數當成控制孩子的手段，成為用來(lái)驅趕孩子的鞭子，因此分數成了束縛兒童思想的枷鎖，破壞了教育的基礎本身。
現在老師們十分熱衷于家長(cháng)的簽名，什么都要家長(cháng)簽名，我猜想老師的想法可能是——你的孩子學(xué)習不好，是因為你家長(cháng)不過(guò)問(wèn)，如果過(guò)問(wèn)了但很粗心，很隨便地給孩子的作業(yè)簽名，那也是家長(cháng)不負責任，孩子學(xué)不好，與我學(xué)校和老師沒(méi)有關(guān)系了，是你家長(cháng)的事！這顯然是在推脫學(xué)校和老師的責任，也是舊學(xué)校師生之間互不信任和相互懷疑的殘余。試想，如果老師、學(xué)生和家長(cháng)之間都互相懷疑而毫無(wú)信任，那還談什么互相配合開(kāi)展教育、還談什么教育效果呢？痛苦的是現在我每天都還得簽這些字，哪怕少一次也不行。
我們一直在教育學(xué)生熱愛(ài)祖國和人民，但常常在教室里進(jìn)行教育，教孩子們說(shuō)那些他們所不理解的.的詞語(yǔ)。祖國是什么？祖國在哪里？人民是誰(shuí)？人民在哪里？我如何愛(ài)他們？從哪里愛(ài)起？哪些行動(dòng)是愛(ài)祖國愛(ài)人民的表現？孩子們都茫然無(wú)知。乖巧的孩子會(huì )投家長(cháng)和老師所好，說(shuō)得比誰(shuí)都好，學(xué)校評價(jià)教育效果也往往以誰(shuí)說(shuō)得好來(lái)評判，結果學(xué)生個(gè)個(gè)會(huì )豪言壯語(yǔ)，個(gè)個(gè)理想都很崇高。但這些教育內容在學(xué)生心里只是空洞而響亮的詞藻，并因為他們的一再重復而變得失色和平淡無(wú)奇，原來(lái)那些為人們視為神圣的東西因此變成毫無(wú)意義的空談了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果心中沒(méi)有確立起對親近的和敬愛(ài)的人的依戀之情，口頭上表示對人們的愛(ài)，這不是真正的愛(ài)�！币粋�(gè)連親人都不知道如何去愛(ài)的人，讓他去愛(ài)祖國愛(ài)人民，有可能嗎？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們的學(xué)生將成為什么樣的公民，這要看在童年時(shí)代周?chē)h(huán)境給孩子展現的是什么，是什么使他欣賞和神往，是什么使他憤懣并使他哭泣”。為此，蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“勞動(dòng)的樂(lè )趣是一種巨大的教育力量，只有當勞動(dòng)能給孩子帶來(lái)愉快的時(shí)候，他才會(huì )產(chǎn)生做事的意愿，勞動(dòng)的歡樂(lè )是任何其他快樂(lè )所無(wú)法比擬的！所以勞動(dòng)教育就是要在孩子們心中樹(shù)立起勞動(dòng)人民對待勞動(dòng)的態(tài)度，對周?chē)澜绲拿赖母惺芎腕w驗。沒(méi)有對周?chē)澜绲拿赖母惺芎腕w驗，就喚不起對祖國的感情�！蔽覀儽贝蟾卟纳鷦⒑Ｑ鬂娏诵�，留美留學(xué)生朱海洋殺了人，我們武大博士生楊士高跳了樓，難道不是最好的反例嗎？
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 3
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》，我體會(huì )到了作為一名教師的光榮，因為孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，自然而美好，教師的工作就是結合孩子們自身的特點(diǎn)，將他們雕琢成一件件藝術(shù)品，同時(shí)，教師又是一個(gè)對人的素質(zhì)要求很高的職業(yè)，沒(méi)有學(xué)識、品德、智慧等一把把“刻刀”在手，是不能完成藝術(shù)品的創(chuàng )作的。但蘇霍姆林斯基做的很好。究其原因，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)十分重要。
一、他擁有正確的教育理念。
當其他的孩子被勒令坐在教室里聽(tīng)老師講解枯燥無(wú)味的知識時(shí)，他卻帶孩子們去野外玩耍，在黃昏時(shí)分看著(zhù)夕陽(yáng)和云彩編者自己的故事，以此來(lái)激發(fā)孩子們的想象力，他讓孩子們自己動(dòng)手建造城堡，去看望生病的老爺爺……在這些過(guò)程中，他逐步地啟發(fā)孩子們去發(fā)現生活中的問(wèn)題，感受大自然的美好。他的理念是：不要讓學(xué)習成為孩子們的精神負擔，在與自然的接觸中感受到快樂(lè )，讓他們保持對周?chē)澜绲呐d趣，成為世界的探索者。其實(shí)，教育是為了讓人更好地生活，而作為教育活動(dòng)指導原則的教育理念在在實(shí)現教育目的的過(guò)程中起著(zhù)重要作用，只有指導原則是正確的，才能根據教育過(guò)程中的條件確定教育活動(dòng)的方式，最終達成理想的教育目的，產(chǎn)生好的教育結果。
二、他是一位生活的智者，是生活中美的發(fā)現者。
教師對學(xué)生的影響不僅僅通過(guò)課堂上教授的知識體現出來(lái)，更多的是體現在潛默異化的生活影響上面。他帶孩子們去大自然中旅行，是因為作為教師的他自己感受到了自然之美，并通過(guò)旅行發(fā)現的方式向學(xué)生傳達這種美的體驗，如果他自己對此沒(méi)有深切的感受，大自然的一草一木沒(méi)有在他的心中產(chǎn)生過(guò)激動(dòng)、興奮、美好的.情感，那么，即使把孩子們帶進(jìn)森林和田野，他也無(wú)法引導孩子們去發(fā)現大自然的美麗。他說(shuō)過(guò)，自然是孩子們語(yǔ)言、情感發(fā)展的源頭。我想，只有自己對生活中的美時(shí)有發(fā)現、時(shí)有體悟，孩子們語(yǔ)言、情感的源頭才能有“源頭活水”。
三、他擁有對學(xué)生、對教育的愛(ài)心和熱情。
若沒(méi)有這顆愛(ài)心，他不會(huì )細心關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài)，不會(huì )對他們的家庭情況了如指掌，不會(huì )熟知他們的每一點(diǎn)進(jìn)步……若沒(méi)有這份熱情，他不會(huì )費勁周折地去進(jìn)行教育改革實(shí)驗，不會(huì )花那么長(cháng)的時(shí)間對孩子進(jìn)行跟蹤調查以便取得真實(shí)可靠的第一手資料……正如他自己說(shuō)的“誠然，這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)刻。而每當它精疲力竭時(shí)，孩子們啊，我就回到你們身旁來(lái)。你們的歡聲笑語(yǔ)就給我的心田注入新的力量……”我想每個(gè)老師都會(huì )經(jīng)歷職業(yè)倦怠期，每當自己感覺(jué)精疲力竭時(shí)不妨看看這段文字，它會(huì )給自己莫大的鼓舞！
把整個(gè)心靈獻給孩子，把畢生的愛(ài)傾注到自己所愛(ài)的事業(yè)中去，教師不僅是最光榮的人，而且是最幸福的人！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 4
《把整個(gè)心靈獻給孩子》記述了蘇霍姆林斯基五年期間與一個(gè)班的學(xué)生朝夕相片的平凡歲月。今天我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》中“快樂(lè )學(xué)�！敝靶ｉL(cháng)”一節，初讀，似乎并沒(méi)有奇特之處，但是再讀，有許多“金句”給我留下了深刻的印象：
教育，——這首先是教師跟孩子們精神上的經(jīng)常接觸。
通過(guò)教師去教育孩子，充當教師的教師，教授教育工作的科學(xué)和藝術(shù)——這是非常重要的，但這只是學(xué)校多方面領(lǐng)導工作的一個(gè)方面。如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是一個(gè)教育者。
我總想和孩子們待在一起，跟他們同歡樂(lè )共憂(yōu)患，親密無(wú)間，這種親昵感乃是教育者創(chuàng )造性勞動(dòng)中的一大幸福。
教師只有在共同活動(dòng)中長(cháng)時(shí)間作為孩子們的朋友，作具有共同思想的志同道合的同志，才會(huì )產(chǎn)生真正的精神上的共性。
跟孩子們進(jìn)行經(jīng)常性的、生動(dòng)活潑的直接交往，這是思想的源泉，是教育開(kāi)發(fā)的源泉，是產(chǎn)生喜悅、憂(yōu)患和失望的源頭。我的結論是：主要教育者應當是一個(gè)不大的兒童集體的教育者，是孩子們的朋友和同志。
真正的學(xué)校，那是兒童集體的豐富多彩的精神生活，它以多種多樣的志趣和愛(ài)好把施教者和教育者聯(lián)系在一起。一個(gè)只在上課時(shí)隔著(zhù)講桌跟學(xué)生會(huì )面的人不會(huì )了解兒童心靈的，而不了解兒童，就不可能成為教育者。
我十分堅信，確實(shí)有那么一些精神品質(zhì)，一個(gè)缺少了它們就不可能成為真正的教育者，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)。
教育——首先是人學(xué)。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。
學(xué)校的主要人物是班集體的教師。他既是向學(xué)生傳授知識的教師，又是孩子的朋友，又是他們多方面精神生活的導師。
教育沒(méi)有主要與次要之分，如同在構成美麗花朵的諸多花瓣之中沒(méi)有主要花瓣一樣。教育中一切都是主要的——不論是課堂教學(xué)，還是課外對兒童多方面興趣的發(fā)展，或集體內學(xué)生之間的相互關(guān)系，都是主要的。
要成為孩子們真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們。教師跟孩子沒(méi)有精神上的經(jīng)常交流，彼此在思想、情感和感受上不相互滲透，就不能想象會(huì )有情感與教育修養血肉相連的修養。
童年是人生最重要的時(shí)期，它不是對未來(lái)生活的準備時(shí)期，而是真正的光彩奪目的一段獨特的不可再現的生活。所以，今天的小兒將成為什么樣的人，起決定作用的是如何度過(guò)童年，童年時(shí)代由誰(shuí)攜手領(lǐng)路，周?chē)澜缰心男〇|西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。
需要掌握的知識范圍越大，就越要照顧到人的飛快成長(cháng)、發(fā)育和形成時(shí)期，即童年時(shí)代人體的本性。人曾是、而且永遠是大自然之子，因此應當把他同大自然的血肉聯(lián)系利用來(lái)向他介紹文化財富。
大師告訴我們，要用心去愛(ài)孩子。書(shū)中字里行間充盈著(zhù)的是這位大師對教育的愛(ài)、對孩子的`愛(ài)，流溢出的是他令人佩服的敬業(yè)精神、教育機智。如果說(shuō)父愛(ài)是嚴厲，母愛(ài)是慈祥，那教師的愛(ài)就是一種嚴慈相濟的愛(ài)，一種特殊的無(wú)私的愛(ài)。不管是校長(cháng)，還是教師，要成為一名真正的、好的教育者，只有把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛(ài)護，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè )，和他們一起歡笑，一起憂(yōu)傷，才能贏(yíng)得孩子的心。
在我們的身邊這樣的校長(cháng)這樣的教師無(wú)處不在：江邊“小豆豆”陳宣霖、被人鄙棄的顧軒語(yǔ)，在高校長(cháng)的筆下顯得那么生動(dòng)、可愛(ài)；踢足球的周睿在馮強平老師眼中是那樣帥氣、沉著(zhù)、機智；愛(ài)說(shuō)“不”的小可馨、我行我素的“小警”、愛(ài)表現的“小御兒”在陸海娟老師眼中又是那么地個(gè)性鮮明、與眾不同……充斥在字里行間的是校長(cháng)、老師對孩子深深的愛(ài)，是對理想教育的追求與實(shí)踐。無(wú)論是“元﹒圓﹒遠”為主題的開(kāi)學(xué)典禮，還是那面樹(shù)葉墻上二維碼背后的班級之星故事，每一次活動(dòng)、每一個(gè)策劃、每一個(gè)耳熟能詳的學(xué)生名字背后，都凝聚了證小人對教育的熱愛(ài)與用心良苦。
大師告訴我們，要和孩子做朋友。教師不能只是隔著(zhù)講桌和孩子溝通，要了解熟悉孩子的情況，掌握每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好，有針對性地開(kāi)展教育活動(dòng)。不能戴著(zhù)面具只扮演師道威嚴，要與孩子一起游戲，一起交流，深入了解孩子的所思所想。
作為一名學(xué)校行政，一位帶班老師，怎樣科學(xué)、合理地分配管理與教學(xué)的時(shí)間，盡可能多一點(diǎn)時(shí)間和孩子們在一起，這成了我每天醒來(lái)思考的第一件事。不管有多忙，只要在校放學(xué)后就一定到教室給后進(jìn)生開(kāi)展補償教育，幫助清掉當天的作業(yè)，雖然有時(shí)覺(jué)得苦了點(diǎn)、累了點(diǎn)，但是我和孩子們在一起學(xué)習、生活，其樂(lè )無(wú)窮。放假前設計好分層作業(yè)，寒假里每天給優(yōu)生批閱拓展練習，購買(mǎi)數學(xué)讀物給孩子借閱，在網(wǎng)上購買(mǎi)“表?yè)P信”用于日常教學(xué)中，試圖發(fā)現每一位孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子們愛(ài)上學(xué)習。我想，我也是打心底里愛(ài)這些孩子的，只是與大師相比，遠沒(méi)有他愛(ài)得深沉，這也是我要好好學(xué)習大師的地方。
列夫﹒托爾斯泰說(shuō)：“如果老師只愛(ài)事業(yè)，那他會(huì )成為一個(gè)好教師。如果教師只象父母那樣愛(ài)學(xué)生，那他會(huì )比那種通曉書(shū)本，但既不愛(ài)事業(yè)，又不愛(ài)學(xué)生的教師好。如果教師既愛(ài)事業(yè)，又愛(ài)學(xué)生，那他是一個(gè)完美的教師�！弊屛覀円黄鹋ψ鲆粋�(gè)既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生的好教師！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 5
如果教師只愛(ài)事業(yè)，那他會(huì )成為一個(gè)好教師，如果教師只象父母那樣愛(ài)學(xué)生，那他會(huì )比那種通曉書(shū)本，但既不愛(ài)事業(yè)，又不愛(ài)學(xué)生的教師好，如果教師既愛(ài)事業(yè)，又愛(ài)學(xué)生，那他是一個(gè)完美的教師�！}記
近期讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》，感觸頗多，把整個(gè)心靈獻給孩子，這句話(huà)一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng)我深深被這位大師的理論所折服。被其教育實(shí)踐所吸引。萬(wàn)千感慨化作一句話(huà)：高素質(zhì)的教師應該真誠地熱愛(ài)每一位學(xué)生，應該平等地對待每一位學(xué)生，應該永遠不對任何學(xué)生言放棄，應該樂(lè )于像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻給孩子”。大師用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向，激勵我們用童心喚醒愛(ài)心，用愛(ài)心滋潤童心。
我是一名剛從學(xué)校畢業(yè)，踏入社會(huì )進(jìn)入教育行業(yè)的教師，我所任教的學(xué)校依山傍水，風(fēng)景極美，學(xué)生們也大多來(lái)自農村，純潔質(zhì)樸。記得剛來(lái)到學(xué)校得知自己擔任的是小學(xué)一年級的語(yǔ)文教師兼班主任，我心里暗暗想到：這也太沒(méi)挑戰性了吧，一年級的小孩子應該很容易搞定的啦！那時(shí)我以為擁有豐富的知識就能當好老師，但上了一天課后我才知道自己的想法多么愚蠢，因為哪怕你學(xué)富五車(chē)，你的課堂上照樣會(huì )有人充耳不聞，盡管你在講臺上講的汗流浹背、聲音沙啞，那些小家伙依然在下面沉浸在自己的小世界里，有說(shuō)話(huà)的、有玩小玩具的、有吃東西的、有看著(zhù)窗外發(fā)呆的、更有下座位到處跑的······我心里很是郁悶，暗暗下決心一定要捍衛自己的教師尊嚴，樹(shù)立自己的教師威信，有我在，豈能容他們胡來(lái)！于是，我開(kāi)始對著(zhù)鏡子練習板臉，高聲說(shuō)話(huà)，還有那傳說(shuō)中的具有殺傷力的眼神，這一招還真奏效，每次我走進(jìn)教室，學(xué)生們總是乖乖的，很守紀律，但依然我的講課熟視無(wú)睹，愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)。不明白��！這群山里的'小花朵為什么這么難侍侯？
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》后，我豁然開(kāi)朗，終于明白了問(wèn)題出在哪，以前，如果有人問(wèn)我教學(xué)是什么，我的腦海里閃現的是傳授知識�？蓪W(xué)習了大師的論著(zhù)后，我找到了問(wèn)題的答案。學(xué)生對你的課不感興趣，成績(jì)提不上來(lái)，不一定是你教學(xué)水平低。而是我們把教學(xué)看得太單一了�！敖虒W(xué)，并不是機械地把知識從教師那兒傳授到孩子那兒，它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對知識和學(xué)習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度�！弊屑毾胂�，這一論點(diǎn)我們不應該感到陌生，通俗地說(shuō)就是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)喜歡哪個(gè)老師，哪門(mén)功課就容易學(xué)得好。
要成為學(xué)生喜歡的老師，這也決非易事。人是感情動(dòng)物，情感是相互的，很難想象一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的老師會(huì )喜歡學(xué)生。教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。確實(shí)如此！師愛(ài)是教育的靈魂。教師給予的愛(ài)是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內心世界的橋梁。
于是乎，我轉變想法，做大膽的嘗試，決定把偽裝的嚴厲面具摘掉，心想即使孩子們都不怕我了也沒(méi)關(guān)系，只要他們學(xué)的開(kāi)心，愿意學(xué)習，我就是成功的。說(shuō)干就干，課堂上我表?yè)P每一位積極發(fā)言的同學(xué)，制作獎勵卡，只要有些許進(jìn)步便給予鼓勵，對待犯錯誤的同學(xué)，沒(méi)有了往常的嚴厲批評，而是給其三次改正的機會(huì )，沒(méi)想到我的轉變讓我迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜，課堂上氣氛活躍，學(xué)生踴躍舉手，認真聽(tīng)講，路隊、衛生、紀律，學(xué)生表現樣樣精彩，更值得欣慰的是，我幾乎沒(méi)有懲罰過(guò)任何一位學(xué)生，因為他們如果同一個(gè)錯誤犯三次，自己都不好意思了！至于我最初的擔心現在已消失的無(wú)影無(wú)蹤，孩子們一見(jiàn)到我就熱情的打招呼，盼望上語(yǔ)文課，我再也不用再板著(zhù)臉維持紀律了。把鼓勵給孩子，把贊嘆給孩子，把整個(gè)心靈給孩子，試問(wèn)，有誰(shuí)不渴望、不喜歡這樣的老師呢？
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻給孩子》中省思了自己作為教師的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶疑地回答說(shuō)：愛(ài)孩子�！倍鴮⒆拥膼�(ài)，不僅僅是停留在學(xué)校里、停留在課堂上，如果要愛(ài)孩子、把心靈獻給孩子就應當走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的心里。
我們班里有個(gè)女孩小利有一段時(shí)間天天遲到，學(xué)習下降越來(lái)越明顯�？吹竭@種情況我心里特別著(zhù)急，課下我找這個(gè)女孩了解情況，她只是哭，卻什么也不說(shuō)，讓我更加難受。經(jīng)家訪(fǎng)了解到她父母離婚了，女孩隨父親，父親又去打工，幾個(gè)月了都沒(méi)回來(lái)了，家里只有一位上了年紀的奶奶勉強照顧她，現在奶奶又生病了�？吹剿幍沫h(huán)境，我的心也在流血，這么小的孩子自己都不會(huì )照顧自己，還要照顧奶奶。于是我趕緊給孩子做飯，教她如何簡(jiǎn)單自理生活：梳頭、整理書(shū)包衣物、洗紅領(lǐng)巾等。教給她應急遲到的辦法。并期待的說(shuō)“孩子，老師相信你能做到�！币粋�(gè)寒冷的清晨，我發(fā)現她到校很早�？赡苁菫榱瞬贿t到，走的急。她敞開(kāi)著(zhù)外衣，連襪子也沒(méi)穿，半截腳腕露在外面。此時(shí)一股愛(ài)子之情油然而生，我說(shuō)“小利趕快把你的衣服拉鏈拉好，冷不冷呀？明天一定要穿上襪子，小心凍感冒啦�！彼旖侨鋭�(dòng)了一下，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼里卻分明是感激。中午放學(xué)后，我趕緊買(mǎi)了兩雙襪子給她送去，孩子流著(zhù)淚說(shuō)：“老師您比我媽媽還要好�！焙⒆拥哪棠棠ㄖ�(zhù)淚說(shuō)：“老師，讓你費心了�！焙髞�(lái)，我和女孩走的更近了，我經(jīng)常利用空閑時(shí)間幫她補課，孩子很聰明，慢慢的學(xué)習成績(jì)又趕上來(lái)了，從此再也不遲到了。
孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，自然而美好，教師的工作就是結合孩子們自身的特點(diǎn)，將他們雕琢成一件件藝術(shù)品，在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，因為它們是清香宜人的玫瑰，它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥，每個(gè)老師都應該愛(ài)孩子，將自己的整個(gè)心靈獻給孩子。
把整個(gè)心靈獻給孩子，意味著(zhù)要給予孩子多少的愛(ài)、理解、關(guān)心。
把整個(gè)心靈獻給孩子，意味著(zhù)孩子的一切便會(huì )是自己的一切，便會(huì )竭盡一切為孩子謀劃與工作。
把整個(gè)心靈獻給孩子，意味著(zhù)要走進(jìn)孩子的心中，尊重、認識、理解、欣賞孩子，了解孩子的興趣和需要，給孩子成長(cháng)所需要的精神食糧。
老師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國的花朵�？吹桨嗌�32張可愛(ài)、質(zhì)樸的小臉，我仿佛看到了32個(gè)含苞待放的花骨朵，在對著(zhù)這些山中的花朵微笑的日子里，我很快樂(lè )，將自己的愛(ài)傾注到自己所熱愛(ài)的失業(yè)中讓我覺(jué)得作為一名教師不僅僅是光榮的，而且是幸福的。
對著(zhù)山里的花朵微笑，讓他們開(kāi)的更加燦爛、更加奪目、更加絢麗多姿！
老師的愛(ài)，是學(xué)生永遠的陽(yáng)光地帶！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 6
看了《把整個(gè)心靈獻給孩子》，我被蘇霍姆林斯基的細心、耐心、專(zhuān)心和對孩子偉大的愛(ài)而感動(dòng)，對現行教育感到痛心和無(wú)奈——現在，我們的絕大部分老師爭分奪秒地往孩子們的頭腦里堵塞現成的說(shuō)法、結論和論斷，從來(lái)不給孩子機會(huì )去接觸思想源泉和生動(dòng)語(yǔ)言的源泉，捆住了孩子的想象、幻想和創(chuàng )作的翅膀，孩子由一個(gè)活潑、積極、好動(dòng)的人變成一部記憶機器——我們的教育用一堵墻把孩子同周?chē)澜绺綦x開(kāi)來(lái)。而蘇霍姆林斯基為了教孩子認識一個(gè)字母、一個(gè)單詞費盡心機把他們帶到農場(chǎng)、田野地頭、河邊感受大自然的氣息；為了培養孩子的感性和善心，他把孩子帶到森林里上音樂(lè )課，感受森林里蜜蜂的嗡嗡聲、鳥(niǎo)叫聲、流水聲……，試問(wèn)：我們現在有多少老師能夠做到？不用說(shuō)做到，就是想都不會(huì )想，我們現在的幼兒園和學(xué)校，為了防止出現意外，推脫責任，寧可把孩子整天關(guān)在教室里，低年級同學(xué)連在學(xué)校里玩都沒(méi)有機會(huì )，春秋游有的學(xué)校都取消了，更不用說(shuō)帶孩子到大自然里去感受什么。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)，這只是教育的這朵花上的一片花瓣而已”、“真正的學(xué)校并不僅僅是兒童獲得知識和技能的場(chǎng)所，那是兒童集體的豐富多彩的精神生活，它以多種多樣的志趣和愛(ài)好把施教者與受教育者聯(lián)系在一起，一個(gè)只是在講課時(shí)隔著(zhù)講臺跟學(xué)生會(huì )面的人是不會(huì )了解兒童心靈的，他不可能成為教育者�！�
蘇霍姆林斯基當了校長(cháng)，為了零距離接觸孩子，研究孩子的成長(cháng)情況（包括細節）和各種變化，他直接選擇兼任班主任。所以蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是教育者了”。李鎮西老師是蘇霍姆林斯基虔誠的追隨者，這方面和蘇霍姆林斯基何其相似！試問(wèn)我們現在還有多少位校長(cháng)還兼任班主任？當然，這不能全怪校長(cháng)，教育行政部門(mén)推行的教育行政化使校長(cháng)們大多疲于應付各種檢查、達標驗收而疲憊不堪，不用說(shuō)校長(cháng)兼任班主任，很多時(shí)候任課老師們還要犧牲教學(xué)時(shí)間或加班加點(diǎn)來(lái)突擊做資料應付檢查呢。
蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們，大多來(lái)自戰后殘缺不全的“病態(tài)”家庭，那些孩子各方面的狀況遠比我們今天所面對的孩子們要差得多，但是，這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子，他說(shuō)：“要成為孩子們真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說(shuō)：“對孩子的依戀之情，這是教育修養中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級教師在孩子生活中所起的作用，對孩子來(lái)說(shuō)應當是一個(gè)與生母一般親昵可愛(ài)的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，就是對孩子深沉的愛(ài)，父母親的親昵溫存同睿智的嚴厲和嚴格要求相結合的那種愛(ài)”。
老師們大多數喜歡上課時(shí)孩子“聽(tīng)話(huà)”，在老師的威嚴之下，很多孩子確實(shí)很聽(tīng)話(huà)——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著(zhù)黑板，好象在注意聽(tīng)課，其實(shí)一句話(huà)都聽(tīng)不懂，苦不堪言，考試時(shí)孩子分數很低，老師就又罵孩子們說(shuō)“你怎么這么蠢呢”，其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來(lái)，這是老師蠢而不是孩子蠢！他說(shuō)：“在未能用兒童的'樂(lè )趣吸引住孩子之前，我便無(wú)權談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì )到大學(xué)里給大學(xué)生上課，基本上是上課結束后學(xué)生仍然不愿意離開(kāi)教室，總纏著(zhù)我問(wèn)東問(wèn)西，和我一同去上課的教授們問(wèn)我：“你從未當過(guò)老師，也沒(méi)有教師資格證，為什么你上課學(xué)生喜歡聽(tīng)，而且總是意尤未盡？”我回答說(shuō)“因為我知道學(xué)生們想聽(tīng)什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認為，一個(gè)老師縱然滿(mǎn)腹經(jīng)論，如果沒(méi)有演講能力，上課缺乏感染力，不能捕獲學(xué)生的心，那他就不是合格的老師。另外，老師用心講課，付出了真情，總是可以感動(dòng)人的。
從《把整個(gè)心靈獻給孩子》中我們可以看出，蘇霍姆林斯基為了當好老師，深入研究了心理學(xué)、醫學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，當然我們的老師大多數也都修了教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程，但從我所接觸的大多數老師的情況看，老師們學(xué)的這點(diǎn)所謂心理學(xué)，與蘇霍姆林斯基比起來(lái)相差何止十萬(wàn)八千里！如果真的學(xué)成了，那么我們的一些老師就不可能在教育孩子（特別是犯錯誤的孩子）時(shí)，只會(huì )對孩子吼叫和恐嚇孩子。蘇霍姆林斯基看到孩子們把校園的花朵摘下來(lái)時(shí)，他不是吼叫和恐嚇，而是默不作聲，之后他平靜地對孩子們說(shuō)：“孩子們，你們摘掉了花，現在這塊地方還美嗎？這些光桿好看嗎？現在我們到哪里去看花呀？”輕輕地幾句話(huà)，孩子知錯了，然后他動(dòng)員孩子們動(dòng)手勞動(dòng)種花，孩子們欣然接受，蘇霍姆林斯基就樣達到了教育目的。對這件事，這位偉大的教育家總結道：“情感，形象地講乃是高尚行為的肥沃土壤，……心靈的易感性和同情心都在童年形成”。
如今許多家長(cháng)對孩子確實(shí)十分好，好到不講原則，什么都依孩子的，只差沒(méi)把自己的心掏出來(lái)給他，所以——在家里孩子是小皇帝，打個(gè)噴嚏全家人都著(zhù)急圍著(zhù)孩子團團轉，上個(gè)醫院全家人陪著(zhù)上滿(mǎn)醫院跑；在學(xué)校里如果自己的孩子和別的孩子打打鬧鬧吃了點(diǎn)小虧，他立即找學(xué)校算帳；班級勞動(dòng)怕孩子累著(zhù)，幫助孩子裝病請假……這樣培養出來(lái)的孩子，一定是一個(gè)缺乏憐憫、對別人沒(méi)有同情心、冷漠無(wú)情、自私自利的人，最后對家長(cháng)都不會(huì )尊重，何談對社會(huì )負責任？在談到培養孩子的道德時(shí)，蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“一個(gè)人的道德面貌如何，歸根結底要看在他的童年時(shí)期是從哪些來(lái)取得快樂(lè )的，如果他的快樂(lè )在于無(wú)思無(wú)慮、坐享其成，如果孩子不知什么是憂(yōu)傷、委屈和痛苦，他就會(huì )成長(cháng)為利己主義者，對別人的事不聞不問(wèn)。非常重要的是，讓我們培養的人懂得最大的快樂(lè )——出于對人的關(guān)懷而感受到的激動(dòng)人心的快樂(lè )�！�
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 7
教師工作告訴我：愛(ài)學(xué)生是每一個(gè)老師的天職，是成功的源泉。只要我愛(ài)自己的事業(yè)，愛(ài)每個(gè)孩子，智慧的火花就會(huì )永遠閃現，熱情就會(huì )永駐心間，工作就會(huì )回味無(wú)窮，師生間就會(huì )心心相融。當一個(gè)好的老師，最重要的就是要擁有一顆愛(ài)孩子的心。如果你想得到孩子們的愛(ài)，你就必須把整個(gè)心靈獻給孩子們。只有愛(ài)才能贏(yíng)得愛(ài)，你愛(ài)孩子，孩子才會(huì )愛(ài)你，你才能獲得事業(yè)上的'樂(lè )趣。只要你能夠發(fā)現、挖掘孩子們中彌漫著(zhù)的那種美，你就會(huì )每天都產(chǎn)生沖動(dòng)，你就會(huì )看到每個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花朵。
1、用真心來(lái)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子
俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”,作為一名教師，我們要時(shí)刻告誡自己：要不斷地完善自己。在工作中，總能以良好的精神面貌出現在學(xué)生的面前，以自然和諧的美給學(xué)生留下美好的印象。一方面需要在課堂上和課后能以自己的智慧去獲得學(xué)生的信任。另一方面要以身作則，身體力行。
2、 用誠心來(lái)感染每一個(gè)孩子
在工作中，能平等地對待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)生，不歧視差生；每當成績(jì)測驗或每周評比之后，要常找學(xué)生談話(huà)，對有進(jìn)步的同學(xué)加以鼓勵，對于退步的同學(xué)，盡量了解他們的學(xué)習和生活情況，幫助他們找到問(wèn)題所在，及時(shí)和他們交談，對于問(wèn)題較大的學(xué)生，在征得他們同意之后，與家長(cháng)取得聯(lián)系，及時(shí)與家長(cháng)溝通，尋求教育孩子的最佳方法。這樣做的目的，使每一位學(xué)生都能真切地感受到老師對他們真誠的關(guān)愛(ài)。此在教室里和他們拉家常、聊天，或者一起進(jìn)行體育活動(dòng)……這樣，既了解孩子們的一些生活、學(xué)習情況，
3、 用善心來(lái)體諒每一個(gè)孩子
孩子們做了錯事，不大聲批評，不諷刺、挖苦。因為如果那樣做，他們不明白自己錯在哪里，即使勉強服從，也是應付，過(guò)后仍要犯錯。批評學(xué)生采取多肯定、少否定的方式，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”.據心理學(xué)研究，否定式語(yǔ)言不利于保持受教育者的積極性，不利于培養受教育者的主動(dòng)精神和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，“好學(xué)生是夸出來(lái)的” ,“數生十過(guò)，不如贊生一長(cháng)”.由此可以看出，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，贊揚的力量是多么大。學(xué)生多喜歡聽(tīng)表?yè)P話(huà)，不愿聽(tīng)批評話(huà)，甚至一聽(tīng)批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚其進(jìn)步代替批評其不足。
教師是人類(lèi)最偉大最神圣的事業(yè)，擔負著(zhù)一個(gè)國家和民族的未來(lái)和希望。作為一名教師，我深深知道自己所擔負的責任和使命感，與孩子們一起成長(cháng)，一起歡笑， “沒(méi)有愛(ài)的教育，是失敗的教育，是蒼白無(wú)力的教育”,是的，這句至理名言道出了教育的真諦。作為一名教師，在工作中應該身體力行，用愛(ài)心感染每一位學(xué)生。只有這樣人與人之間將會(huì )達到和諧圓滿(mǎn)，師生之間將會(huì )達到互敬互愛(ài)。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 8
寒假期間，我總算能靜下心來(lái)瀏覽《把心靈獻給孩子》這本書(shū)了。書(shū)中有良多教育觀(guān)點(diǎn)。比方：李鎮西老師和他共事的對話(huà)。讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種協(xié)調發(fā)展的條件是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育――這就是發(fā)明深藏在每一個(gè)人心坎的財產(chǎn)。共產(chǎn)主義教育的理智�！睍�(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有活潑的實(shí)際事例，也有精辟的理論剖析，娓娓道來(lái)。它讓我清楚了一個(gè)情理，本來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多實(shí)踐對我影響深遠，現選一例作以闡明。
捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！崩罾蠋熡渺`性的語(yǔ)言刻畫(huà)了教師的形象。真正的教育怎能分開(kāi)教師的滴滴雨露！是教師與兒童性命的對話(huà)才使教育發(fā)出深谷流水之聲。那兒童呢？每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們盼望勝利的休會(huì )和快樂(lè )的滿(mǎn)意，他們祈盼教師用智慧的睿語(yǔ)解開(kāi)他們心靈的密碼。是教師的理智之愛(ài)，使兒童的事實(shí)生涯充斥意思；是兒童如水的清純，給教師帶來(lái)生命的知足。真正的教育始終是教師與學(xué)生獨奏的樂(lè )章。尊敬是一縷精力陽(yáng)光，他能夠照亮孩子的心扉，尊重兒童，把全部心靈獻給孩子，那就是真正的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快活，對我就是最大的幸福�！敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐憫、愛(ài)惜，走進(jìn)他們的.感情世界，懂得他們的喜怒哀樂(lè )，和他們一起歡笑，一起哀傷，才干博得孩子的心。
讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，先生的時(shí)光問(wèn)題是與教導進(jìn)程的一系列因素跟方面親密相干的。老師進(jìn)行勞動(dòng)和發(fā)明的時(shí)間比如一條大河，要靠很多小的溪流來(lái)滋潤它。怎樣使這些小溪永遠堅持活氣，有潺潺一直的流水，這是我們部署時(shí)間時(shí)應當首先斟酌明白的！但給我印象最深入的卻是，書(shū)中貫串始終的怎么用愛(ài)心去看待學(xué)生。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 9
近日，有幸拜讀了蘇霍姆林斯的《教育三部曲》之《把整個(gè)心靈獻給孩子》，深有感觸。蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對教育實(shí)踐的愛(ài)，包括他對教育事業(yè)的愛(ài)、對孩子的愛(ài)以及對孩子實(shí)施愛(ài)的教育，他說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們！”。他把整個(gè)心靈獻給孩子，用力用心用愛(ài)呵護每一個(gè)孩子的成長(cháng)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋“愛(ài)生如子”的真諦，這著(zhù)實(shí)令人佩服。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“兒童的尊嚴是人類(lèi)靈魂里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進(jìn)的潛在力量�！睂W(xué)生有自己的思想和感情，有自己的行為方式和獨立人格，甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重，便能懂得自尊，也會(huì )懂得怎樣去尊重別人。你不信任他，不尊重他，他同樣不信任你，不尊重你。 蘇霍姆林斯基指出“從來(lái)沒(méi)有孩子不愿意學(xué)習的情況，他愿意學(xué)習只是他不會(huì )，他還沒(méi)有能力集中注意力，沒(méi)有能力強迫自己學(xué)習�！狈此嘉业慕虒W(xué)，我真的不了解我的學(xué)生。忘記了他們只是孩子，而學(xué)習不能是單純輕松的游戲而是一種勞動(dòng)。對于兒童來(lái)講，掌握知識這是最終的目的，他不能像成人那樣有選擇的進(jìn)行學(xué)習和計劃學(xué)習。
當孩子失去了對學(xué)習的愿望，也就是我們常說(shuō)的厭學(xué)情緒產(chǎn)生了，那任你用什么辦法也不可能使孩子坐下來(lái)念書(shū)了。不了解學(xué)生，就沒(méi)有辦法給予學(xué)習的快樂(lè )、激發(fā)他們的自豪感。 愛(ài)學(xué)生，就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)教導者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè )和憂(yōu)愁；要忘記自己是個(gè)教師，而這時(shí)，孩子才會(huì )把一切都告訴他�！睂τ谶@一點(diǎn)，我想談?wù)勎业淖龇ǎ荷险n時(shí)，我向學(xué)生露出親切的`笑臉，投去友善的目光，進(jìn)行交談式的教學(xué)；下課時(shí)，我留在教室和學(xué)生們談心，說(shuō)笑話(huà)……很快地，我和學(xué)生之間建立民主、平等、朋友式的師生關(guān)系，形成友好、愉快、輕松、和諧的心理氣氛。這時(shí)，他們會(huì )把我當知心朋友，敞開(kāi)心扉，讓我走進(jìn)他們的內心世界，并求得我的幫助和指導。一個(gè)好教師應當主動(dòng)與學(xué)生做知心朋友，傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，包括內心世界的苦惱與憂(yōu)愁，這樣，教師才會(huì )更全面、更深刻地了解學(xué)生。 “沒(méi)有愛(ài)的教育，是失敗的教育，是蒼白無(wú)力的教育�！边@句至理名言道出了教育的真諦。作為一名教育工作者，在工作中要用愛(ài)心去感染每一位學(xué)生，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子，讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)為一個(gè)懂得付出愛(ài)、懂得感恩的人！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 10
在這個(gè)特殊的假期里，我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》，這本書(shū)講述的是作者在五年里跟班里三十一名學(xué)生朝夕相處的平凡歲月，內容是一年小學(xué)預備班和四年小學(xué)班的日常教育和教學(xué)工作，初讀時(shí)并沒(méi)有什么特別的感受，在讀完后結合平時(shí)自己的教育體驗及與孩子們相處時(shí)的感受，體會(huì )到了作者熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)兒童的心，和教育工作帶來(lái)的無(wú)窮的創(chuàng )造力和生命力。
尤其讀完全書(shū)后，更是從字里行間充分感受到作者流露出來(lái)對于教育事業(yè)的熱愛(ài)，對孩子們的愛(ài)，以及如何去用愛(ài)教育孩子，讓孩子擁有愛(ài)心并懂得如何去愛(ài)別人。我最深的感悟是：作者將自己比喻成了手握“刻刀”的雕刻師，將一名名學(xué)生比喻成了未經(jīng)雕琢的璞玉，全書(shū)都在分享他是怎樣將“璞玉”雕刻成了一件件工藝品。這是一本能撫慰我們心靈的書(shū)，給我們的教學(xué)和生活帶來(lái)啟發(fā)，用平凡而質(zhì)樸的語(yǔ)言和故事，詮釋教育的真諦。
在這本書(shū)中我學(xué)到了以下兩點(diǎn)：
一、要擁有正確的教育理念。
身為教師，我們不光要明白學(xué)生們不只應在教室里聽(tīng)老師講解枯燥無(wú)味的知識時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外玩耍從而體會(huì )大自然的美好。興趣是最好的老師，瑞士著(zhù)名教育家皮亞杰也說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的，因為那些孩子不需要為分數而心不甘情不愿的學(xué)習著(zhù)，他們沒(méi)有繁重的學(xué)習任務(wù)所壓著(zhù)，沒(méi)有失去童年所該有的天真、快樂(lè )。他們的學(xué)校在藍天底下，在大梨樹(shù)下，在葡萄園里，在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著(zhù)孩子們在新鮮的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)。假日，他組織孩子們遠足、野營(yíng)。書(shū)中描述的瓜園度假的歡樂(lè )情景讓我心馳神往。孩子們在蘇霍姆林斯基所營(yíng)造的“藍天下的學(xué)�！�、“幻想之角”、“童話(huà)故事會(huì )”、“健康樂(lè )園”在愉快地游玩著(zhù)勞動(dòng)著(zhù)學(xué)習著(zhù)，在蘇霍姆林斯基的引導下不知不覺(jué)地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^(guān)察大自然、去思考去學(xué)習，收獲著(zhù)知識也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨具匠心的園丁，帶領(lǐng)著(zhù)孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”，和諧而健康地成長(cháng)，快樂(lè )而歡欣鼓舞地學(xué)習。我在心馳神往這樣的.“世外桃源”的同時(shí)也感到自己也有一種使命，那就是以這位大師為榜樣，盡心盡力為我的孩子們營(yíng)造這樣一個(gè)“世外桃源”，把他們從分數的“拷鏈”，繁重而枯燥無(wú)味的題海中解放出來(lái)，給他們一個(gè)和諧、自然而富有生命力的學(xué)習環(huán)境。
二、教師應該擁有對教育的愛(ài)心和熱情。
我們要始終記得正是出于我們對于教育的熱愛(ài)才會(huì )引導我們走向教師這個(gè)行業(yè)。在這本書(shū)中蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛(ài)，這包括他對教育事業(yè)的愛(ài)、對孩子的愛(ài)以及對孩子實(shí)施愛(ài)的教育，讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。他說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們！”作者深?lèi)?ài)著(zhù)這些孩子，他親昵地稱(chēng)他們?yōu)椤靶〖一�、小鬼”，他認為教師首要的職責就是“愛(ài)孩子”。因為愛(ài)，他期望每一個(gè)孩子都有著(zhù)健康的體魄；因為愛(ài)，他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習。愛(ài)孩子，應該說(shuō)是作為教師的最基本的條件，但如果是始終如一的愛(ài)，堅持不懈的愛(ài)，面向全體的愛(ài)，也是不容易做到的。愛(ài)孩子，很重要的一點(diǎn)是愛(ài)得要純粹。不是施舍，不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我就是最大的幸福�！�
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 11
前段期間，我讀了前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《把整個(gè)心靈獻給孩子》，使我的思想受到深深的洗禮。我被這位令教育同仁敬仰的大師的敬業(yè)精神、教育機智和靈活性所打動(dòng)，深深地被大師的理論所折服，被大師的教育實(shí)踐所吸引。大師書(shū)中字里行間充盈著(zhù)的、流露溢出的是愛(ài)。包括他對教育事業(yè)的愛(ài)，對孩子的愛(ài)以及對孩子實(shí)施愛(ài)的教育，讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。
蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的教育家，一個(gè)把整個(gè)心靈都獻給孩子的人，對于他的教育故事，一則印象最深的故事就是：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著(zhù)小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說(shuō)：“這一朵是獎給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子�！�
這個(gè)故事是意味深長(cháng)的。對于蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比人更重要的了。他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。蘇霍姆林斯基的著(zhù)作，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有繁瑣的理論，只有溫和的話(huà)語(yǔ)和天才的思想，豐富著(zhù)我們的心靈，如同聆聽(tīng)一位長(cháng)者的諄諄教誨。只有那些始終不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子的人才能成為真正的教師。
從這本書(shū)中，我還感悟到教師要尊重孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內心世界時(shí)，不應挫傷他們心頭中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心�！弊宰鹦氖侨藗兿Ｍ麆e人肯定和重視以及自我肯定的'一種積極情感，是不斷追求、積極向上的動(dòng)力，是生活的精神支柱，有了自尊心，孩子才能自愛(ài)、自嚴、自重；做了錯事才能自責，才能自我評價(jià)和自我監督，自我控制及自我教育。所以在今后的教學(xué)生涯中，在處理孩子之間發(fā)生的矛盾時(shí)，首先把孩子個(gè)體的尊嚴放第一位。
感謝書(shū)本給我知識與力量，讓我感悟到了很多道理。作為一名普通的教育工作者，我要以蘇霍姆林斯基為榜樣，努力學(xué)習他的教育思想，傳承和踐行他的教育思想，學(xué)習他為孩子健康成長(cháng)，為教育事業(yè)發(fā)展而忘我工作，鞠躬盡瘁的無(wú)私奉獻精神。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力去愛(ài)我所教的所有的孩子，并讓這種愛(ài)在我所教的學(xué)生身上得到延續。我想，這就是愛(ài)的價(jià)值；這就是愛(ài)的奉獻！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 12
近日，有幸閱讀了蘇霍姆林斯的《把整個(gè)心靈獻給孩子》，深有感觸。整本書(shū)字里行間都充滿(mǎn)了對教育工作以及對孩子的愛(ài)。近日，流行著(zhù)一句話(huà)：“教育者要想著(zhù)兩件事，一是如果我是孩子，二是如果這是我的孩子�！逼鋵�(shí)都在告訴我們，對待孩子要耐心、細心，講究方式方法。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的尊嚴是人類(lèi)靈魂里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進(jìn)的潛在力量�！泵恳粋�(gè)孩子其實(shí)都是一個(gè)“小大人”，都有自己的思想，他們的自尊心、好勝心甚至比我們更強，作為教育者，更要運用專(zhuān)業(yè)知識，走進(jìn)孩子的內心，保護他們的心靈，學(xué)生在感受到愛(ài)的時(shí)候自然會(huì )打開(kāi)心扉。
蘇霍姆林斯基還指出“從來(lái)沒(méi)有孩子不愿意學(xué)習的情況，他愿意學(xué)習只是他不會(huì )，他還沒(méi)有能力集中注意力，沒(méi)有能力強迫自己學(xué)習�！笔前�，我的學(xué)生都還是個(gè)孩子，他們的天性是玩，而我們要做的不只是教授知識，更重要的是教會(huì )他們學(xué)習的方法，養成好的學(xué)習習慣。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，正是這個(gè)道理。
愛(ài)學(xué)生，就要成為他們的知心朋友。每一個(gè)孩子都是單純的，只要我們付出了愛(ài)，讓學(xué)生感受到了愛(ài)，他們就會(huì )信任我們。還記得剛進(jìn)班的時(shí)候，學(xué)生們是嚴肅的，后來(lái)，他們逐漸開(kāi)始和我開(kāi)玩笑，講小秘密，說(shuō)心里話(huà)，這都顯示著(zhù)我們成為了朋友�？赡茏罾硐氲膸熒P(guān)系就是課堂上是師生，課下是朋友。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，我認為需要學(xué)生有開(kāi)放性的思維，敢想敢說(shuō)，嚴肅的課堂似乎不利于這一點(diǎn)，我將不斷摸索，朝著(zhù)理想的師生狀態(tài)努力。
一直都在說(shuō)，教育是一個(gè)良心活，在一個(gè)班級里，每個(gè)學(xué)生都有不同的`性格、不同的經(jīng)歷，他們適合不同的教育方法，比如和自尊心強的孩子聊天時(shí)，就要不斷地引導他合理運用自尊心；和內向的孩子聊天時(shí)，要溫柔一點(diǎn)等等。只要用心，只要足夠愛(ài)孩子，總能找到最適合的教育方法。讓孩子在愛(ài)中長(cháng)大，他們的心中也將充滿(mǎn)愛(ài)。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 13
蘇霍姆林斯基，一個(gè)偉大的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家，熱愛(ài)孩子，建立了“藍天下的學(xué)�！�，一所名副其實(shí)的“快樂(lè )學(xué)�！�。
在帕夫雷什中學(xué)擔任校長(cháng)期間，為了全方位地了解孩子，探索更適宜當地孩子的教育內容、方法與途徑，蘇霍姆林斯基擔當起一個(gè)班學(xué)生的教育工作，從學(xué)前班到孩子們中學(xué)畢業(yè)，歷時(shí)十年。他為了深入了解每個(gè)孩子各方面的特點(diǎn)，對其進(jìn)行良好的教育，決定讓孩子們提前一年來(lái)到學(xué)校，開(kāi)始他們的“學(xué)前教育”生涯。他所進(jìn)行的這項學(xué)前教育的“快樂(lè )學(xué)�！苯逃龑�(shí)驗，為我們積累了豐富的學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗。
讀了《把整個(gè)心靈獻給孩子》，我總結了這個(gè)“快樂(lè )學(xué)�！钡慕逃攸c(diǎn)以及深刻印象的“快樂(lè )學(xué)�！苯逃齼群�。
一、了解孩子和他們的家庭
了解孩子、熱愛(ài)孩子是教育孩子的第一步。教育者，首先應了解孩子，要能夠“極其精細地理解和感受兒童的智慧和心靈對世界的認識�！碧K霍姆林斯基認為，要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭。
他憑著(zhù)自己對孩子的熱愛(ài)、敏感的心靈和敏銳的洞察力，不僅在和孩子們的共同生活中直接觀(guān)察、了解每一個(gè)孩子，還通過(guò)了解孩子們的家庭來(lái)獲知每個(gè)孩子的家庭背景、生活狀況、個(gè)性、想法、及這些情形的原因。他在孩子們開(kāi)學(xué)之前的幾周內都已深入了解了每個(gè)孩子的家庭情況。研究和了解家庭的精神生活，在教育孩子的同時(shí)影響和教育家長(cháng)，使學(xué)校和家庭形成合力，達成一致的信念和教育行為，是學(xué)校工作的重要部分。為此，蘇霍姆林斯基還向家長(cháng)開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的`“家長(cháng)學(xué)�！薄，F在，很多學(xué)校和幼兒機構都采用“家長(cháng)學(xué)�！钡姆绞�。
二、讀大自然之書(shū)
蘇霍姆林斯基同孩子們一起走進(jìn)大自然，到語(yǔ)言和思維的源頭去“旅行”：讓孩子們么看到美的時(shí)間，并竭力使他們從心底里感受到詞語(yǔ)的樂(lè )音。他認為大自然是一本世界上最美妙的書(shū)，它是豐富多彩現象和無(wú)限美的兒童智慧的源泉。孩子們在沒(méi)打開(kāi)書(shū)本讀第一個(gè)詞之前，應先讀幾頁(yè)大自然的書(shū)。他倡導：“孩子應當生活在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng )作的世界里�！弊尯⒆觽兊教镆�、到公園吧，從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會(huì )使學(xué)生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學(xué)的人，成為詩(shī)人�！碑斃蠋熃毯⒆娱喿x和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就應當讓他置身于這種世界，獲得廣闊的知識和自由的想象。
這樣，孩子們走向自然，探索大自然的神奇和知識，保持一顆好奇、充滿(mǎn)熱情的心，通過(guò)接觸大自然，讓孩子們學(xué)習詞語(yǔ)和語(yǔ)言，將書(shū)本知識轉化為對大自然的探索和學(xué)習，從而牢記知識、領(lǐng)會(huì )知識的快樂(lè )，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習，把學(xué)習當作“一件快樂(lè )的事情”。大自然是健康和智慧的源泉，這也是“快樂(lè )學(xué)�！钡膬群�。
和孩子們一起去觀(guān)察向日葵和開(kāi)花的蕎麥地，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察世界，去想象美好地事物，從而牢記這些描述大自然的詞匯。兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。要想讓孩子們變得聰明伶俐，就要讓他享受到觀(guān)察生活的美好和幸福。形象地觀(guān)察世界，力圖用言語(yǔ)來(lái)表達對美的感受，這就是兒童思維的核心。讓孩子感悟到大自然的無(wú)限魅力，對學(xué)習有個(gè)輕松、快樂(lè )的認識，這樣才能對課堂學(xué)習有著(zhù)更多的期待和夢(mèng)想。
蘇霍姆林斯基在學(xué)校里還建有“綠色教室”和“小鳥(niǎo)醫院”�！熬G色教室”放有一些小桌子和小凳子，孩子們經(jīng)常在這里游戲、講故事和畫(huà)畫(huà)。這樣，即使不出學(xué)校，孩子們也可以生活在藍天之下，呼吸到新鮮空氣，與自然相親近。設立“小鳥(niǎo)醫院”，照顧受傷的小鳥(niǎo)，培養兒童的愛(ài)護生物和愛(ài)護美，讓孩子從小愛(ài)護生物，愛(ài)護我們生活的大家庭。這些操作性非常強的教育方法都可以為現在的幼兒教育和學(xué)前教育提供借鑒。
三、童話(huà)和故事讓孩子們盡情想象
蘇霍姆林斯基將童話(huà)、幻想看作一把可以打開(kāi)這語(yǔ)言和思想源泉的鑰匙，使兒童從中不僅能發(fā)現美，而且還能發(fā)現真理。對于孩子們來(lái)說(shuō)，童話(huà)和幻想是重要的，它是兒童發(fā)展語(yǔ)言和思維最重要的手段。童話(huà)對于孩子們來(lái)說(shuō)是活生生的語(yǔ)言，具有鮮明的情感色彩，就如“能夠吹燃孩子思想和語(yǔ)言火花的清新微風(fēng)”，可以幫助孩子賦予大自然這幅美麗的圖畫(huà)以生命。因此，童話(huà)、幻想、游戲，是兒童獨特的創(chuàng )作，是通向兒童心靈的正確道路。
蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們置身于大自然中，靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、聞一聞、并讓孩子們表達出自己對大自然獨特的感悟，把童話(huà)故事講給孩子們聽(tīng)，讓孩子們續編或者改編童話(huà)故事。他在教室里由和兒童一起創(chuàng )建“幻想角”中，讓孩子們發(fā)揮想象力和幻想。一篇篇充滿(mǎn)想象力的童話(huà)故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的童話(huà)形象都被孩子們充滿(mǎn)想象力的大腦創(chuàng )造出來(lái)。他為孩子們講述遠方的熱帶國家，將童話(huà)和現實(shí)結合起來(lái)，讓大家了解各地的風(fēng)土人情、千姿百態(tài)的自然現象，這些童話(huà)故事和現實(shí)故事成為孩子們熱切向往的東西，牢牢地吸引住了孩子們的注意力。
“家長(cháng)學(xué)�！�、“綠色教室”、“小鳥(niǎo)醫院”、“幻想角”等等一個(gè)個(gè)鮮活的、生動(dòng)的教育故事正在講述，但愿我們能從教育名著(zhù)和經(jīng)典中領(lǐng)會(huì )教育的內涵，將優(yōu)秀的教育理論和方法傳承下去，當然，我們也需要根據現在的實(shí)際情況，對其進(jìn)行合理地利用。
當然，期待更多優(yōu)秀老師、家長(cháng)來(lái)分享自己的教育方法和教育技巧哦。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 14
瓦·亞·蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的一位著(zhù)名教育家，他論學(xué)生全面發(fā)展的思想在我國產(chǎn)生了不小的影響，他的許多名言術(shù)語(yǔ)，如：“讓孩子抬起頭來(lái)走路”“用多把尺子衡量學(xué)生”“創(chuàng )辦快樂(lè )學(xué)�！薄皩�(shí)施教育”“孩子的智慧出在手指頭上”等等，在我國教育界廣為流傳。
《育人三部曲》是由蘇霍姆林斯基的三部名著(zhù)構成：一是《把整個(gè)心靈獻給孩子》——它涉及的是小學(xué)兒童階段的樂(lè )學(xué)生活；二是《公民的誕生》——它涉及的是中學(xué)少年階段的發(fā)展；三是《給兒子的信》——它涉及的是大學(xué)青年階段的成才修養。認真研讀了三部曲中的第一部分《把整個(gè)心靈獻給孩子》并有所體會(huì )。
《把整個(gè)心靈獻給孩子》是以教育評論文的體裁撰寫(xiě)的，納入了作者本人及同事們的豐富的教育經(jīng)驗，包含許多真實(shí)的生活情境，個(gè)人形象和民俗成分。書(shū)中所述的.“藍天下的學(xué)�！�，是一個(gè)獨特的創(chuàng )造實(shí)驗室，在樹(shù)林中，在山岡上，在田野中等這都是教室，在這個(gè)實(shí)驗室里孩子們開(kāi)展著(zhù)鍛煉身體、發(fā)展智力、樹(shù)立精神、提高情感、加強修養、參與勞動(dòng)和啟發(fā)思想的復雜過(guò)程。這里起著(zhù)教育影響作用的主要手段是大自然、語(yǔ)言、創(chuàng )作和勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“兒童就其天來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現者。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的彩中，在嘹亮顫動(dòng)的音響中，在童話(huà)和游戲中，在自己的創(chuàng )作中，在激動(dòng)他的美景中，在為人們做好事的意愿中展現吧�！�
《把整個(gè)心靈獻給孩子》一書(shū)中廣泛闡述了作為教育手段和教育結果的兒童創(chuàng )作。編創(chuàng )故事，細心觀(guān)察大自然，關(guān)于表達對自己與周?chē)h(huán)境不可分割的聯(lián)系的感觸，應當帶孩子們到思想和語(yǔ)言的活水源頭，去努力使周?chē)澜缰形矬w和現象的概念通過(guò)語(yǔ)言，不公深入他們的意識，而且也深入到內心和靈魂，語(yǔ)言在情感上和美學(xué)上的彩，它的細膩調——這都是兒童創(chuàng )作的生氣勃勃的源泉，在“快樂(lè )學(xué)�！敝刑K霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子到草地上，叢林中，去建造“幻想角”就是一個(gè)叢林中的洞穴，孩子們通過(guò)勞動(dòng)，布置一個(gè)舒適的環(huán)境，讓孩子親密接觸自然，讓通過(guò)現象發(fā)揮孩子想象，通過(guò)童話(huà)、幻想、游戲來(lái)打開(kāi)思維和語(yǔ)言的源泉，在“幻想角”，孩子們第一次從活的語(yǔ)言，從周?chē)h(huán)境中產(chǎn)生了第一首詩(shī)：“夜里落下露珠，落入銀白的珠網(wǎng)，琥珀的珠粒，顫抖起來(lái)了，戰粟起來(lái)了。太陽(yáng)吮吸了露珠，洗滌了銀珠網(wǎng)，笑逐顏開(kāi)的是那琥珀珠粒�！�
作為個(gè)發(fā)展一個(gè)極重要因素的勞動(dòng)教育思想，在整本書(shū)中占有很重要的地位，作為徹底的馬克思主義者，他把勞動(dòng)視為生活的主要內容和意義，認為培養勞動(dòng)需求乃是整個(gè)主義教育體系的主要任務(wù)，勞動(dòng)的價(jià)值就在于它是復雜而又不輕松的腦力和體力作業(yè)的成果。他肯定地說(shuō)：“勞動(dòng)成為我們的學(xué)生精神生活的需要，給他們帶來(lái)團結友愛(ài)的快樂(lè )，促進(jìn)鉆研精神和求知欲的發(fā)展，能在克服困難之后產(chǎn)生激動(dòng)人心的歡樂(lè )，能在周?chē)澜缋锊粩喟l(fā)現新的美好事物，能喚起初步的公民義務(wù)感——人類(lèi)生活必不可缺的物質(zhì)財富的創(chuàng )造者的感情，在這樣的情況下，勞動(dòng)就成為一種巨大的教育力量�！�
在結合我們的幼兒園教育，我覺(jué)得現在的孩子生活在鋼筋混凝土的森林里已漸漸失去了對大自然的熱愛(ài)，不是孩子們變了，而是孩子們接觸的范圍和時(shí)間太少了。孩子需要陽(yáng)光草地，沙灘河水。為什么孩子去接觸大自然的機會(huì )少了，一方面是城市的不斷擴大，使孩子們遠離了自然，另一方面正如作者所說(shuō)的：“因為帶領(lǐng)孩子去草地、去樹(shù)林或逛公園比上課要麻煩。我們的集體活動(dòng)中很多課程都是預設的，老師在課程的選擇上有很大的控制權，而在戶(hù)外，有太多的偶然，會(huì )讓老師無(wú)所適從，一只昆蟲(chóng)、一朵野花、一根樹(shù)枝、一輪落日都會(huì )讓孩子興奮不已，無(wú)法控制。孩子們長(cháng)時(shí)間逗留在室內，在圖片上欣賞那一抹新綠，那一處晶瑩，卻因為安全、經(jīng)費等諸多因素，卻不能用手去觸摸那一抹新綠，用眼去觀(guān)察那一處晶瑩，這是一件多么悲哀的事情。
現在的孩子大都是獨生子女是家里“小太陽(yáng)”“小月亮”，在享受寵愛(ài)的同里，也喪失了很多權利，例如“勞動(dòng)”，不要說(shuō)幫助別人勞動(dòng)，為別人的幸福和歡樂(lè )而流汗，就是自己的事情都完成不了，過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，只有通過(guò)勞動(dòng)，一個(gè)人才會(huì )以感恩的心去接人待物，這比空洞的說(shuō)教：“要愛(ài)勞動(dòng)，要愛(ài)勞動(dòng)”要好得多，我們在幼兒園注重培養幼兒的自理能力，要求幼兒自己的事情自己做，很多家長(cháng)都會(huì )積極主動(dòng)配合，但是爺輩們還是喜歡包攬一切，總把自己的孩子看得還很弱小，不能自已管理自己。
蘇霍姆林斯基的這本著(zhù)作，和我的教學(xué)聯(lián)系緊密，其中的很多章節如《母親節》《云雀節》很讓我感動(dòng)，我會(huì )聯(lián)系教學(xué)斷續認真研讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )這位偉大教育家的思想精髓。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 15
蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對教育實(shí)踐的愛(ài)，包括他對教育事業(yè)的愛(ài)、對孩子的愛(ài)以及對孩子實(shí)施愛(ài)的教育，他說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們！”愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中高尚的結晶。
父母對子女的愛(ài)，帶有本能愛(ài)的情感成份，往往滲透著(zhù)長(cháng)輩保護和支配下一代的情感色彩，甚至摻雜著(zhù)無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)。師愛(ài)則具有完全不同于父母之愛(ài)的特征。師愛(ài)的本質(zhì)是教師對學(xué)生的積極奉獻和奉獻，體現在教師對學(xué)生的.關(guān)心、尊重、責任和理解上。教師首先應該是一個(gè)有愛(ài)心的人，我們的教育實(shí)質(zhì)上就是愛(ài)的教育。
蘇霍姆林斯基在書(shū)的前言部分寫(xiě)到：“我生活中什么是最重要的呢？我可以盡不猶豫地回答說(shuō)：愛(ài)孩子�！睙釔�(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師高尚道德情操的體現，其對孩子們深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛(ài)。書(shū)中充滿(mǎn)了蘇霍姆林斯基對兒童的愛(ài)，正如他在書(shū)中所說(shuō)：
“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我是最大的幸福�！敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處，和孩子們共同活動(dòng)，在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不中斷的交往，才能成為孩子的知心的朋友，到達教育活動(dòng)的至高境界。愛(ài)孩子首先要接觸孩子。
蘇霍姆林斯基以為“教師不僅要成為一個(gè)教導者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè )和憂(yōu)愁，要忘記自己是個(gè)教師�！笨吹竭@里，我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習時(shí)一些事：我們開(kāi)始以為擁有豐富的知識就能當好教師，結果卻不是那樣，哪怕你滿(mǎn)腹經(jīng)綸，口若懸河，課堂上照樣會(huì )有人充耳不聞。
當時(shí)，我們在想教學(xué)方法是否有問(wèn)題。在隨后的教學(xué)中，我們更加注重教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)的魅力確實(shí)提高了，但還是有人對你視而不見(jiàn)。我們當時(shí)挺困惑、挺委屈。后來(lái)與老教師交談后我們才知道題目的所在，原因是我們在剛開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)參與到孩子中往，與他們的交流不夠。
以后的日子里我們放下身份，懷著(zhù)童心主動(dòng)往找孩子們，主動(dòng)與他們交流，與他們“打成一片”，作為孩子的知心朋友與他們一起學(xué)習，一起做游戲，最后師天生為了好朋友，建立了深厚的感情，時(shí)間雖然很短，但我們對孩子付出了真心、付出了愛(ài)，同時(shí)也得到了孩子們的愛(ài)和尊重。雖然當時(shí)解決了教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)困難，但在進(jìn)一步的理解分析上自己一直沒(méi)停止思考，讀了《把整個(gè)心靈獻給孩子》，在這個(gè)題目上我感覺(jué)茅塞頓開(kāi)，教學(xué)效果題目是與教學(xué)過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。學(xué)生對你的課不感興趣，成績(jì)不能提高，不一定你的教學(xué)水平低，但我們看到的教學(xué)太單一。
“教學(xué)，并不是機械地把知識從教師那兒傳授到孩子那兒，它首先是人與人之間的關(guān)系。孩子對知識和學(xué)習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對老師的態(tài)度�！蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)喜歡哪個(gè)教師，哪門(mén)作業(yè)就輕易學(xué)得好。
而讓學(xué)生喜歡決非易事。情感是相互的，你不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生怎會(huì )愛(ài)你？一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的教師又怎么會(huì )喜歡學(xué)生。
沒(méi)有對教育的熱愛(ài)，就不會(huì )對每個(gè)孩子有如此詳細的了解。沒(méi)有孩子們的深刻理解，他們就無(wú)法進(jìn)入他們的內心。近代教育家夏丏尊說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。
沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睅煇�(ài)是教育的靈魂。教師給予的愛(ài)是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是通向學(xué)生內心世界的橋梁。
我們教學(xué)中許多問(wèn)題的癥結在于沒(méi)有進(jìn)入孩子們的內心世界。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 16
一個(gè)偶然的機會(huì )我有幸遇見(jiàn)了《把整個(gè)心靈獻給孩子》這本具有深遠意義的書(shū)，涓涓文字如溪流浸潤著(zhù)我的心靈，點(diǎn)點(diǎn)溫暖如春風(fēng)吹散我的迷惘。我被蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家所折服，對于孩子，他有著(zhù)那樣純粹的感情，那樣執著(zhù)的愛(ài)。
唯愿時(shí)光清淺，將你溫柔以待。熱愛(ài)一份職業(yè)，贈予一注溫情。我是一名教師，在最美好的年華我選擇走向三尺講臺去實(shí)現我教書(shū)育人的夢(mèng)想，成長(cháng)的道路上我樂(lè )此不疲地收獲著(zhù)我用愛(ài)澆灌的勝利果實(shí)，通過(guò)對《把整個(gè)心靈獻給孩子》的品讀和揣摩，我收獲良多。
教育源于不斷的思索，更需愛(ài)的播種。教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。用愛(ài)感召學(xué)生，走進(jìn)孩子的內心，了解他們的心聲，真正成為學(xué)生的良師益友。用溫暖和愛(ài)讓每個(gè)孩子都擁有燦爛陽(yáng)光的童年，用愛(ài)培養出來(lái)的孩子，才會(huì )有感恩之心，才會(huì )有積極的心態(tài)和健全的`人格。面對不諳世事的孩子們，老師要用博大的胸襟去包容孩子的淘氣，去理解他們的迷惘，更要用愛(ài)和溫暖讓每位學(xué)生都能在知識的海洋里找到幸福的源泉，感受生活的美好饋贈。把整顆心獻給孩子是一種育人的境界，是身為人師的沉淀。師者所以傳道授業(yè)解惑，但更多的時(shí)候教師不僅僅是傳遞知識，還應該以一種彎下腰的姿態(tài)來(lái)傾聽(tīng)孩子內心的聲音。讓每一粒種子都能在適宜的土壤里發(fā)芽成長(cháng)，結出累累碩果。這不是正是我價(jià)值的體現嗎？
用寬容的胸懷去接納孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的每一次成長(cháng)。我快樂(lè )我幸福，作為一名教師，我用包容和慈愛(ài)讓我的學(xué)生相信自己是美好的幸福的。感恩遇見(jiàn)，感恩讓我成為一名老師！
我愿意悉心為孩子插上夢(mèng)想的翅膀，讓他們飛出天際尋找最美的未來(lái)；我愿意傾情為孩子帶來(lái)童年最快樂(lè )的時(shí)光，讓他們憧憬陽(yáng)光綻放燦爛的光芒；我愿意執著(zhù)三尺講臺用有限的時(shí)光書(shū)寫(xiě)生命的華麗樂(lè )章，讓青春不悔，初心不忘！陽(yáng)光下，拾起一枚枚漂亮的貝殼，妝點(diǎn)我綺麗充實(shí)的人生。將整個(gè)心靈獻給孩子，做一個(gè)有溫度的教師是我畢生最大的幸福！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 17
級段長(cháng)給我送來(lái)了一本書(shū)，書(shū)名叫做《把整個(gè)心靈獻給孩子》書(shū)名非常的吸引人。在工作間隙，我讀了大約有三分之一，因為與工作非常密切相關(guān)，所以在讀的過(guò)程中常常會(huì )引起我的思考。
作者是蘇聯(lián)的B.A蘇霍姆林斯基，他是一位蘇聯(lián)當代非常有影響的教育家，他從擔任一所農村學(xué)校的校長(cháng)后，二十三年間沒(méi)有離開(kāi)過(guò)這所學(xué)校。他根據多年的經(jīng)驗，認為孩子在正式進(jìn)入一年級以前，應該有一個(gè)適應新生活的過(guò)渡時(shí)期。于是招收了六歲的孩童成立一個(gè)小學(xué)預備班。也就是我們現在所說(shuō)的學(xué)前班。當時(shí)，由于蘇聯(lián)當時(shí)剛經(jīng)歷過(guò)戰爭，使得戰后的環(huán)境很?chē)谰�。很多孩子的家庭環(huán)境都比較特殊。很多都沒(méi)有父親甚至父母雙亡。在這種情況下他充分地了解了每一個(gè)孩子的家庭，并且在開(kāi)課之前召開(kāi)了一次“快樂(lè )學(xué)�！奔议L(cháng)會(huì )。
在家長(cháng)會(huì )上，他這樣說(shuō)：“今天來(lái)到學(xué)校的是六歲的幼兒，12年后，他們將長(cháng)成大人，成為未來(lái)的父親和母親，學(xué)校人員將盡一切力量，使他們成為熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉和勞動(dòng)人民的`愛(ài)國主義者，成為誠實(shí)，正直，勤勞，善良和熱情的人，使他們既富于同情心，又對邪惡和虛偽毫不妥協(xié)，使他們面臨困難時(shí)勇敢頑強。使他們謙虛樸實(shí)，品德優(yōu)美，身體健康，體質(zhì)強壯，孩子們應當成為頭腦清醒，心地善良，雙手靈巧，情操高尚的人�！�
讀完這一段后，我掩卷沉思，久久不能平靜，教育的初心就是想讓每一個(gè)孩子都能成長(cháng)為這樣的人，所以教師這個(gè)職業(yè)確實(shí)是千斤重擔，我們不能忘記自己的初心，不能辜負社會(huì )的責任，不能不去照顧孩子的感受，也不能忽略家長(cháng)的期望。有位教育家曾說(shuō)：“為人師者，學(xué)生的快樂(lè )，就是老師的快樂(lè )�！�
可是，看到孩子們課間活動(dòng)時(shí)兩個(gè)人在走廊里打鬧，課上不聽(tīng)講在下面做小動(dòng)作的時(shí)候，他們是真的很快樂(lè )，但是作為老師快樂(lè )嗎？一點(diǎn)都不，甚至十分的生氣。于是我想到一句話(huà)，“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”。我們做老師的雖然比不得父母，但是心和父母是一樣的，希望他們能優(yōu)秀，能成長(cháng)，能面對生活中的一地雞毛，能坦然地迎接風(fēng)浪，所以。我們做不到，看到孩子的這種快樂(lè )，能跟著(zhù)一起快樂(lè )。
誠然，每個(gè)孩子都有自己的快樂(lè )，每個(gè)孩子都有一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨，有著(zhù)無(wú)盡的生活前程。所以，怎樣才能讓孩子在小學(xué)期間不要失掉幼兒之樂(lè )，相反，要讓他們在這個(gè)學(xué)校中不斷享受到新的快樂(lè )，使學(xué)習新知不再那么枯燥乏味，但是也不能把上學(xué)變成表面熱鬧，實(shí)際空虛的玩樂(lè )，而應該是每一天，都讓他們充實(shí)自己的智慧，完善自己的情感，磨練自己的意志。
我又想到了我所教的班級，五四班。這是一個(gè)男生人數多于女生并且特別活潑的班級，61個(gè)孩子，作為初當班主任的我，每次進(jìn)到教室，都能感受到孩子們這個(gè)年齡段非同一般的“熱情”，孩子們紀律性差，聽(tīng)課不專(zhuān)注。我就想：怎么才能讓他們提高聽(tīng)課的效率呢？我想到了“五題法”，就是這節課，我們只講五道題，看誰(shuí)能堅持聽(tīng)完。每當小組展講完一道題時(shí)，我就鼓勵他們：特別棒！你已經(jīng)完成了這堂課的五分之一哦，并且及時(shí)鼓勵聽(tīng)課認真的小組或者個(gè)人，并予以加分的獎勵，漸漸的，孩子們的聽(tīng)課效率有了很大的改觀(guān)，很多孩子原先面對課堂時(shí)都有一種未知的心理，覺(jué)得時(shí)間長(cháng)而且難熬，再加上這個(gè)年齡段的孩子專(zhuān)注一件事情的時(shí)間最多只有20分鐘，但是“五題法”以后，孩子們對這節課已經(jīng)了然于胸，知道內容就是五道題，聽(tīng)完三道想聽(tīng)第四道，聽(tīng)完第四道，更想堅持聽(tīng)完第五道，下課鈴聲一響，覺(jué)得自己完成了本節課的內容，心里坦蕩蕩的。小孩子，有時(shí)候和大人一樣，完成了任務(wù)就會(huì )如釋重負，一旦完不成，又覺(jué)得自己沒(méi)有能力完成，就會(huì )很容易自我放棄。
在講小數除以小數時(shí)，到了做練習的環(huán)節，我看到很多孩子都面露愁容。我一想，也是，誰(shuí)小的時(shí)候沒(méi)被除法折磨過(guò)啊。我淡定的說(shuō)：“今天在大家拿本拿筆的間隙，我給大家講一個(gè)故事，好嗎？”孩子們特別開(kāi)心，連最不集中注意力的王嘉寶，裴文浩都抬起頭，用亮晶晶的眼神期待著(zhù)我的故事。于是我用小熊媽媽讓小熊出去尋找幸福為引子，結合創(chuàng )建文明城市為細節，當小熊回到家看到滿(mǎn)滿(mǎn)一桌子好吃的時(shí)候，小熊感悟到：做一個(gè)高素質(zhì)的熊，能夠幫助那些需要幫助的小動(dòng)物，有一個(gè)愛(ài)著(zhù)自己的媽媽?zhuān)褪亲畲蟮男腋�！而熊媽媽用溫柔的眼神看�?zhù)小熊，慈愛(ài)的說(shuō)：“對于媽媽來(lái)說(shuō)，最大的幸福就是熊孩子一天不在家��！”孩子們笑的前仰后合，上氣不接下氣，然后我又接著(zhù)說(shuō)：“由于老師今天講了這個(gè)故事，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，所以，我們這節課只能講三道題了，大家能認真聽(tīng)這三道題嗎？”孩子們齊聲回答：“能！”
結果可想而知，孩子們倍加珍惜這三道題，講題的同學(xué)講的頭頭是道，聽(tīng)題的同學(xué)聽(tīng)的目不轉睛。聽(tīng)完之后，下課鈴聲響起，孩子們臉上露出了快樂(lè )、滿(mǎn)足的笑容�？粗�(zhù)他們快樂(lè )的樣子，我才真正明白了：“為人師者，學(xué)生的快樂(lè )就是自己的快樂(lè )�！�
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。作為教師，我們更應該不斷學(xué)習，不忘初心，把整個(gè)心靈，獻給孩子。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 18
《把整個(gè)心靈獻給孩子》這本書(shū)，記述了作者蘇霍姆林斯基晚年與一個(gè)班的31名學(xué)生五年來(lái)朝夕相處的日常生活和教育故事，分為“快樂(lè )學(xué)�！焙汀皟和瘯r(shí)代”兩部分，共計41篇短文。作者用他全部的身心來(lái)愛(ài)著(zhù)他的孩子們，書(shū)中詩(shī)一樣的語(yǔ)言，使人如沐春風(fēng)；詩(shī)一樣的教育生活，使人心馳神往；詩(shī)一樣的心靈，使人感受到教育工作的神圣、愉悅與寧靜。
作者對教育本質(zhì)問(wèn)題的一系列探索與追問(wèn)，形成了鮮明的觀(guān)點(diǎn):“童年是人生最重要的時(shí)期，它不是為未來(lái)生活做準備，而是真正的、不可再現的、光彩奪目的.一種生活�！弊髡咭詽M(mǎn)腔熱情發(fā)出了“要還給孩子一個(gè)快樂(lè )的童年”的呼聲，這呼聲，直到今天依然是那樣振聾發(fā)聵，用愛(ài)來(lái)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，用愛(ài)來(lái)啟迪孩子們去發(fā)現美、學(xué)會(huì )愛(ài)，這便是教育的智慧。
每個(gè)學(xué)生最初都是以張空白的試卷。我們每一筆書(shū)寫(xiě),都是未來(lái)的答案。
愛(ài)學(xué)生就是要及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn),進(jìn)行賞識教育,事實(shí)上,當孩子們在犯錯誤的時(shí)候,他們迫切要得到的是理解和幫助,而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。更何況我們面對的是一群孩子。
身為教師，我們更應該利用所任學(xué)科的特點(diǎn)，賞識那些后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，賞識那些有缺陷的孩子，幫助他們樹(shù)立自信，讓每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè )所獨有的情感藝術(shù)中得到熏陶。由此可見(jiàn)我們愛(ài)學(xué)生、賞識學(xué)生，其根本目的就在于讓學(xué)生用同樣善良，真誠之心去愛(ài)他們、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì )，從而的達到受教育的目的。真正的教育離不開(kāi)教師的滴滴雨露，離不開(kāi)教師的心靈！
真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的樂(lè )章。尊重是一縷精神陽(yáng)光，他可以照亮孩子的心扉，尊重兒童，把整個(gè)心靈獻給孩子，那就是真正的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我就是最大的幸福�！敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐惜、愛(ài)護，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè )，和他們一起歡笑，一起憂(yōu)傷，才能贏(yíng)得孩子的心。
教師的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內心世界時(shí)，不應挫傷他們心頭中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心�！蔽蚁胱鳛橐粋�(gè)教師，要想得到更多孩子們的愛(ài)戴，就應該學(xué)會(huì )尊重、理解、信任孩子，給他們信心，這應該是對所有孩子而言的。
每天要用愛(ài)波動(dòng)孩子的心靈，用心感受孩子純真的笑容，稚嫩的聲音，讓愛(ài)的種子在孩子中發(fā)芽。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 19
有一位哲人說(shuō)過(guò)“ 教師的愛(ài)能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的‘ 堅冰’ ，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙�！� 在我們的工作中最大的事就是用愛(ài)滋潤每一個(gè)孩子的心田，就是不斷地關(guān)心孩子的生活，沒(méi)有愛(ài)心的人，像監工一樣有著(zhù)一顆冷酷無(wú)情的心的人，是當不了教師的。教師首先是一個(gè)有愛(ài)心的人，我們的教育就是愛(ài)的教育。
我靜下心來(lái)閱讀《把心靈獻給孩子》這本書(shū)。書(shū)中有很多教育觀(guān)點(diǎn)。比如：李鎮西老師和他同事的對話(huà)。讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“ 和諧的教育—— 這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富�！� 書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，現選一例作以說(shuō)明。
捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！� 李老師用靈性的語(yǔ)言描繪了教師的形象。真正的教育怎能離開(kāi)教師的滴滴雨露！是教師與兒童生命的對話(huà)才使教育發(fā)出高山流水之聲。那兒童呢？每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們渴望成功的體驗和快樂(lè )的滿(mǎn)足，他們祈盼教師用智慧的睿語(yǔ)解開(kāi)他們心靈的密碼。是教師的理智之愛(ài)，使兒童的現實(shí)生活充滿(mǎn)意義；是兒童如水的清純，給教師帶來(lái)生命的滿(mǎn)足。真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的.樂(lè )章。尊重是一縷精神陽(yáng)光，他可以照亮孩子的心扉，尊重兒童，把整個(gè)心靈獻給孩子，那就是真正的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“ 我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我就是最大的幸福�！� 只有把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛(ài)護，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè )，和他們一起歡笑，一起憂(yōu)傷，才能贏(yíng)得孩子的心。
讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！但給我印象最深刻的卻是，書(shū)中貫穿始終的怎樣用愛(ài)心去對待學(xué)生。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 20
前一段時(shí)間，我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》，在這本書(shū)中蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛(ài)，這包括他對教育事業(yè)的愛(ài)、對孩子的愛(ài)以及對孩子實(shí)施愛(ài)的教育，讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。他說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們！”
是��！師愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中的高尚的結晶。它既有人類(lèi)關(guān)心幼小、愛(ài)護稚弱、促進(jìn)新一代的發(fā)展的自然樸素之情，更有對國家、民族的美好未來(lái)憧憬和負責的精神。而父母對孩子的愛(ài)，有著(zhù)本能之愛(ài)的情感成份。這種愛(ài)往往較多地滲透著(zhù)長(cháng)輩對下一代的保護、支配的情緒色彩，甚至摻雜無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)。師愛(ài)則具有完全不同于父母之愛(ài)的特征。教師對學(xué)生的愛(ài)，包含了對學(xué)生中每一成員的關(guān)心、尊重、理解和期待。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師高尚道德情操的體現。師生關(guān)系的和諧性，直接關(guān)系到教育過(guò)程的進(jìn)展和成效。
生活中什么最重要？他回答說(shuō)是愛(ài)孩子。的確，作為一個(gè)教育工作者的最基本條件就是愛(ài)孩子。正如他書(shū)中所說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我是最大的幸福�！敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處，和孩子們一起共同活動(dòng)，在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不間斷的交往，要成為孩子的知心的朋友。
愛(ài)孩子就是要接觸孩子。書(shū)中有這樣一句話(huà)“教師不僅要成為一個(gè)教導者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè )和憂(yōu)愁，要忘記自己是個(gè)教師”從這句話(huà)我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習時(shí)發(fā)生的一些事：那次實(shí)習我覺(jué)得孩子們好象和我相處的很好，但他們并不是與我特別的親近，這讓我覺(jué)得有點(diǎn)難過(guò)。在第二天與該班的老師交談后我們才知道問(wèn)題的所在。原因是我在剛開(kāi)始的時(shí)候只是拿著(zhù)紙和筆站在旁邊記著(zhù)一些東西而忽略了與孩子們的交流，沒(méi)有主動(dòng)的參與到孩子中去，沒(méi)有主動(dòng)與孩子們一起玩，一起樂(lè )。老師給我們的建議就是要放下身份，懷著(zhù)童心主動(dòng)去找孩子們，主動(dòng)與他們交流，與他們“打成一片”。隨后的一些天中，我時(shí)刻記著(zhù)自己是作為孩子知心朋友的身份去與他們一起學(xué)習，一起做游戲。最后我們都成為了好朋友，與他們建立了深厚的感情。雖然只是很短的時(shí)間，但我對孩子付出了真心付出了愛(ài)，我也得到了孩子們對我的愛(ài)。深入孩子中間去，愛(ài)所有的孩子成為他們的朋友，與他們一起分享快樂(lè )與憂(yōu)愁是我們做教師最應該做到的。
當一個(gè)學(xué)生受到教師的熱情關(guān)懷和愛(ài)護，獲得良好的情感體驗，就會(huì )逐步學(xué)會(huì )用友好、合作的態(tài)度處理與他人、與集體的關(guān)系、獲得愛(ài)的'能力。這正是培養學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)的基礎。師愛(ài)的本質(zhì)，是教師對學(xué)生的主動(dòng)給予，是奉獻，它表現為教師對學(xué)生的關(guān)心、尊重、負責和理解，而這些品質(zhì)正是我們教育學(xué)生所希望塑造的健康人格的基本內容。教育實(shí)踐證明，師愛(ài)是教師美好心靈的一種表露，是優(yōu)秀品質(zhì)的一種表現，這是學(xué)生最現實(shí)的審美的感受，使他們親切地感受到教師心靈的美好，獲得真、善、美的熏陶，從而激起仿效的欲望�？傊�，把整個(gè)心靈獻給孩子是一種激勵學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。
當我們學(xué)會(huì )了尊重孩子，學(xué)會(huì )了平等對待每一個(gè)孩子，懂得用自己的心靈喚醒孩子的心靈，我想教育教學(xué)也就不會(huì )有力不從心和捉襟見(jiàn)肘的尷尬了，一定會(huì )有意想不到的效果。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 21
之前趁著(zhù)空余時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》，感觸頗多。
閱讀完整本書(shū)以后，“把整個(gè)心靈獻給孩子”，這句話(huà)一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng)，我深深被書(shū)中的理論所折服，被其中的教育實(shí)踐所吸引，萬(wàn)千感慨化作一句話(huà):教師應該真誠地熱愛(ài)每一位學(xué)生，應該平等地對待每一位學(xué)生，應該永遠不對任何學(xué)生言放棄，應該像蘇霍姆林斯基那樣，把整個(gè)心靈獻給孩子。
這里我想到了自己在教書(shū)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，總是會(huì )因為個(gè)別學(xué)生之間的差異性想著(zhù)如果沒(méi)有這個(gè)學(xué)生，班級成績(jì)是不是會(huì )提升很多，如果沒(méi)有他，紀律是不是也會(huì )好管很多。其實(shí)不應該這樣，我們應該坦然接受學(xué)生之間的個(gè)體差異性，允許每一個(gè)個(gè)體的存在，平等對待每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，并且挖掘出每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。就拿我班的小水同學(xué)來(lái)說(shuō)，他成績(jì)一直都是全年級墊底的狀態(tài)，有一天我突然發(fā)現他在主動(dòng)且認真地打掃教室后面衛生，我突發(fā)奇想，如果讓他負責班級的衛生會(huì )不會(huì )讓他提起點(diǎn)積極性。說(shuō)干就干，我立馬在班里宣布，以后班級的清潔區都讓小水同學(xué)負責，大家要積極配合他的工作。果然那天下午，他就主動(dòng)地上交了作業(yè)，沒(méi)有讓小組長(cháng)反復催，我內心竊喜，在班里對他進(jìn)行了大大的表?yè)P。從那天起，每天都能看到他認真的身影在清潔區里或是打掃衛生，或是檢查下值日生是否打掃干凈。就這樣，他的積極性慢慢提高，甚至能在課上回答問(wèn)題。這讓我更明白了，要主動(dòng)發(fā)現孩子們身上的閃光點(diǎn)，抓住契機對他們進(jìn)行鼓勵，這樣他們也會(huì )慢慢有信心，進(jìn)而一點(diǎn)一點(diǎn)地在進(jìn)步。
其實(shí)在文中，作者也是這樣用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向，激勵我們用童心喚醒愛(ài)心，用愛(ài)心滋潤童心。孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，自然而美好，教師的工作就是結合孩子們自身的特點(diǎn)，將他們雕琢成一件件藝術(shù)品，在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的.微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，因為它們是清香宜人的玫瑰，它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥，每個(gè)老師都應該愛(ài)孩子，將自己的整個(gè)心靈獻給孩子。把整個(gè)心靈獻給孩子，意味著(zhù)要給予孩子多少的愛(ài)、理解、關(guān)心。
把整個(gè)心靈獻給孩子，意味著(zhù)孩子的一切便會(huì )是自己的一切，便會(huì )竭盡一切為孩子謀劃與工作。把整個(gè)心靈獻給孩子，意味著(zhù)要走進(jìn)孩子的心中，尊重、認識、理解、欣賞孩子，了解孩子的興趣和需要，給孩子成長(cháng)所需要的精神食糧，對孩子的正確教育也是需要鼓勵的。在鼓勵下成長(cháng)的孩子更能夠保持心情愉悅、充滿(mǎn)自信，并得到更好的成長(cháng)。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 22
冰心說(shuō)過(guò)：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途，點(diǎn)綴得花香彌漫�！薄栋颜麄�(gè)心靈獻給孩子》這本書(shū)將這句話(huà)做了很好的詮釋。
作者蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教師不僅要成為一個(gè)教導者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè )和憂(yōu)愁，要忘記自己是個(gè)教師，只有這樣，孩子才會(huì )把一切都告訴他。
作為老師，想必大家都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：前一秒還在談笑風(fēng)生，只要一踏入教室立馬就收斂笑容，擺出一副威嚴的面孔，生怕學(xué)生游離于自己的掌控之外。于是乎，學(xué)生也擺出一副所謂的認認真真的模樣，難道課堂上的師生關(guān)系非要如此的一板一眼嗎？能不能采取一種特殊的方式，既能活躍我們的課堂，又能改善師生之間的'關(guān)系呢？由此我轉變了想法，做大膽的嘗試，決定把偽裝的嚴厲面具摘掉，即使孩子們都不怕我也沒(méi)關(guān)系，只要他們學(xué)的開(kāi)心，愿意學(xué)習，我就是成功的。
說(shuō)干就干，課堂上我表?yè)P每一位積極發(fā)言的同學(xué)，利用每周三的班會(huì )課對上一周表現優(yōu)異和表現進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵；對待犯錯誤的同學(xué)，我沒(méi)有了往常的嚴厲批評，而是給其三次改正的機會(huì )，沒(méi)想到我的轉變讓我迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜：課堂上氣氛活躍，學(xué)生踴躍舉手回答問(wèn)題，路隊、衛生、紀律，學(xué)生各方面表現均大有進(jìn)步！更值得欣慰的是，我幾乎沒(méi)有懲罰過(guò)任何一名學(xué)生，因為他們如果同一個(gè)錯誤犯三次，自己都會(huì )覺(jué)得不好意思了！至于我最初的擔心也已消失得無(wú)影無(wú)蹤，每天放學(xué)送路隊時(shí)主動(dòng)和老師說(shuō)再見(jiàn)的同學(xué)增多了，早上踏進(jìn)教室時(shí)學(xué)生那一聲聲的“老師好”更是給了我無(wú)窮的動(dòng)力！學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，課堂上我再也不用板著(zhù)臉維持紀律了，積極舉手的同學(xué)增多了，主動(dòng)向我反映班級問(wèn)題的同學(xué)增多了，網(wǎng)課時(shí)主動(dòng)開(kāi)麥的同學(xué)也增多了……我知道，我的轉變沒(méi)有白費，孩子們已經(jīng)從內心接受我了！親其師，信其道，把鼓勵給孩子，把贊嘆給孩子，把整個(gè)心靈給孩子，試問(wèn)，有誰(shuí)不渴望、不喜歡這樣的老師呢？這樣和諧的氛圍有哪位老師不神往呢？
真誠的贊美，發(fā)自?xún)刃牡墓膭�，無(wú)私的關(guān)懷和幫助，是沁人心脾的玫瑰，是滋養萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，作為一名教師，把愛(ài)心留給學(xué)生，讓這一徑長(cháng)途花香彌漫！
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 23
寒假期間，我終于靜下心來(lái)瀏覽了《把心靈獻給孩子》這本書(shū)。書(shū)中有許多教育思想的觀(guān)點(diǎn)。
例如：李鎮西老師和他的同事之間的對話(huà)。
讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種協(xié)調發(fā)展的條件是對每個(gè)學(xué)生個(gè)性方面的尊重：“和諧教育，它深藏在每個(gè)人的內心深處的財富，是共產(chǎn)主義教育的智慧�！泵筷P(guān)于一個(gè)問(wèn)題，書(shū)中都有生動(dòng)的實(shí)例，也有精辟的理論分析。
讓我清楚地認識到，這是學(xué)生應該學(xué)習的方式。書(shū)中的許多實(shí)踐對我產(chǎn)生了深遠的影響。
“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根本根草去”
李老師用靈性的語(yǔ)言塑造了老師的形象。真正的教育怎么能把老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴區分開(kāi)來(lái)呢！正是教師與兒童生活的對話(huà)，讓教育像深谷流水，緩緩流淌。
每顆心都是一個(gè)未知的世界。孩子們期待著(zhù)一個(gè)勝利的休會(huì )和幸福的生活，他們期盼老師的睿智話(huà)語(yǔ)，解開(kāi)他們心中的密碼。
正是老師對學(xué)生的愛(ài)，使孩子的生活充滿(mǎn)意義；是孩子如水般純潔，給老師帶來(lái)生命的精彩。
真正的.教育始終是教師與學(xué)生獨奏的樂(lè )章。尊重是一縷陽(yáng)光，他能照亮孩子的心，尊重孩子，把所有的心給孩子，那才是真正的教育。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，孩子們的快樂(lè )是我最大的幸福�！�
只有把孩子放在內心深處的憐憫，珍惜，進(jìn)入他們的情感世界，了解他們的情感，和他們一起歡笑，一起悲傷，才能贏(yíng)得孩子的心。
讀到這篇文章時(shí)，我突然想到，先生時(shí)光問(wèn)題是與教導過(guò)程中的許多因素方面密切相關(guān)。
李老師教導工作和發(fā)明的時(shí)間就像一條大河，由許多小溪滋養。如何讓這些小溪始終堅持有活力，潺潺流水，這是我們應該首斟酌的！但貫穿全書(shū)給我印象最深的是如何對待學(xué)生的愛(ài)。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 24
一向就不是個(gè)愛(ài)讀書(shū)得人，尤其是不喜歡看沉重的教育著(zhù)作，條條框框，枯燥乏味，味同嚼蠟。但是這一本書(shū)卻讓我讀得津津有味，就是教育專(zhuān)家李鎮西和他的同事們一起寫(xiě)的《把心靈獻給孩子》。
書(shū)中沒(méi)什么所謂的教育理論，都是他和同事們三年來(lái)在日常教書(shū)育人工作中的一些小故事和積累的經(jīng)驗，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是那么的真實(shí)生動(dòng)，又是那么的讓人受用。李老師和同事們所在的武侯實(shí)驗中學(xué)在成都的郊區，學(xué)生大部分是當地農民和外來(lái)務(wù)工人員的孩子，文化素質(zhì)、文明修養等方面存在一些問(wèn)題，后進(jìn)生比較多，父母大多文化水平不高，家庭文化背景也不理想。這一點(diǎn)和我們學(xué)校非常相似，所以書(shū)中的很多經(jīng)驗非常值得我們借鑒，讀后也讓我受益匪淺。
李老師在書(shū)中提到經(jīng)常用陶行知的三段話(huà)來(lái)勉勵自己：“要向完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的`心獻給鄉村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！钡拇_如此，李老師就是這么做的：平日里對待學(xué)生，一個(gè)平易近人的動(dòng)作，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神，一句充滿(mǎn)信任的話(huà)語(yǔ)，一種尊重學(xué)生的態(tài)度……都讓我們覺(jué)得他確實(shí)是能以一種欣賞的眼光去看待他的每一位學(xué)生。他把整個(gè)心靈獻給孩子，用人格引領(lǐng)人格，讓智慧點(diǎn)燃智慧，以民主、平等的態(tài)度對待每一位孩子，呵護生命、尊重個(gè)性、激發(fā)創(chuàng )造，發(fā)展德智體，弘揚真善美，做學(xué)生愛(ài)戴的師長(cháng)和真誠的朋友。
平等的對待每一位學(xué)生，把孩子當孩子，這一點(diǎn)讓我感觸頗深。平日里，我們往往會(huì )把“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”區別對待，把孩子當做大人來(lái)要求，急功近利，弄巧成拙�！鞍押⒆赢斪鞒扇�，教師會(huì )有許多煩惱；把孩子當作敵人，教師會(huì )有許多憤怒；而把孩子當作孩子，教師則會(huì )有許多樂(lè )趣�！笔聦�(shí)上真的是這樣，有時(shí)候對待學(xué)生的很多問(wèn)題，真的是我們老師自尋煩惱，有些大人都未必做的到的事情卻強求孩子去做，真的是過(guò)于好笑。李老師和他的同事就提到我們要以一顆童心去看待孩子，對孩子的缺點(diǎn)和錯誤一定要認真研究分析，孩子是成長(cháng)中的孩子，是成長(cháng)中有個(gè)性的孩子，那么，他們出現這樣或那樣的缺點(diǎn)是很自然的，應該理解孩子，寬容孩子，某種程度上把自己變成孩子——用孩子的眼睛去觀(guān)察，用孩子的耳朵去傾聽(tīng)，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛(ài)。
讀完此書(shū)，我覺(jué)得在以后的工作中，我更多的應該俯下身去，與孩子們多一份交流，對他們多一點(diǎn)關(guān)注，多一些關(guān)心、愛(ài)心和耐心，面對可能出現的困難，保持積極向上的熱情，在反思中不斷成長(cháng)，在實(shí)踐中不斷前進(jìn)和成長(cháng)。
《把心靈獻給孩子》教師讀后感 25
蘇霍姆林斯基從自己平凡的教學(xué)生涯中提煉出自己對于教育的研究，來(lái)源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐，令我感動(dòng)的是他對教師這份職業(yè)的孜孜不倦的追求。他說(shuō)，他生活中最重要的就是愛(ài)孩子，不僅愛(ài)自己的孩子，而且要愛(ài)世界上所有的孩子，這種赤誠的教師之心，令人感動(dòng)。
著(zhù)名教育家巴特爾說(shuō)過(guò)：教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì )消融。的確，沒(méi)有愛(ài)，我們的生活便像一潭死水，經(jīng)不起半點(diǎn)漣漪；沒(méi)有愛(ài)，我們的人生就如同荒蕪的原野，裸露著(zhù)冷寂的孤苦；沒(méi)有愛(ài)，我們的`世界就好比空洞乏味的魂魄，飄飄蕩蕩無(wú)所歸依。作為一名教育者，工作著(zhù)，生活著(zhù)，教育著(zhù)，奉獻著(zhù)，美麗著(zhù)，更應該用愛(ài)去感化學(xué)生，用愛(ài)去影響學(xué)生，從而教會(huì )學(xué)生愛(ài)自己，愛(ài)生活，愛(ài)人生，健康成長(cháng)，快樂(lè )學(xué)習，成為一個(gè)自足的、完善的、幸福的人！
愛(ài)生就是要尊重學(xué)生
世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，我們的學(xué)生也是千差萬(wàn)別的，在時(shí)間的長(cháng)河里，他們在各自的天地里成長(cháng)、絢爛、成熟，有誰(shuí)能說(shuō)他們都不成功呢?每一個(gè)學(xué)生都可愛(ài)，都值得我們用心去關(guān)愛(ài)！每個(gè)學(xué)生都是一朵小花，所以，你一定要蹲下身，才能欣賞他們的搖曳生長(cháng)。我們需要用尊重的目光去審視他們，用欣賞的態(tài)度去鼓勵他們，用寬容的心態(tài)去理解他們。
愛(ài)生就是要信任學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)“對人的熱情，對人的信任，形象點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣�！毙湃�，是師生溝通交流中一種不動(dòng)聲色的力量。信任，是心與心的交流；信任，是心與心的對話(huà)；信任，是心與心的慰藉。敞開(kāi)心扉，尊重學(xué)生，予以他們對等生命的平等感，賦予他們泰然處之的從容感，給予他們快慰心靈的信任感，尤其重要！
愛(ài)生就是要理解學(xué)生
理解，是建立在尊重和信任基礎上的更深一層次的精神力量。理解意味著(zhù)，兩個(gè)或者多個(gè)生命個(gè)體精神的高度契合和依賴(lài)。理解，是漫漫長(cháng)夜里璀璨的啟明星，照亮了學(xué)生前行的方向；理解是干涸丘壑中淙淙流淌的清泉，滋潤了學(xué)生貧瘠的心田；理解是皚皚冬日里凌寒怒放的紅梅，鼓舞了學(xué)生堅持的信念！
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，首先意味著(zhù)奉獻，意味著(zhù)把自己心靈的力量獻給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng )造幸福�！�
人生是花，而愛(ài)就是花中的蜜，人生是葉，而愛(ài)就是葉的綠，人生是水，而愛(ài)就是水的清冽與甘醇。最好的教育，便是潤物細無(wú)聲的教育，是教師內心高貴人格的體現，是觸及每一個(gè)平凡人靈魂的情感，那就是愛(ài)的教育！愿我們都謹記陶行知先生的教誨“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半顆草去”，用這樣的赤子之心，觸目為愛(ài)，用大愛(ài)之心善待我們的每一位可愛(ài)的學(xué)生，善待每一個(gè)跳動(dòng)的生命！
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