《給教師的建議》教師讀后感范文
當品讀完一部作品后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的《給教師的建議》教師讀后感范文，歡迎大家分享。
《給教師的建議》教師讀后感1
讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)后，我受益匪淺。他給的不是建議，而是在把他智慧的結晶傳授予我們。教育素養的第一重要標志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。所以教師對教材要有深刻的知識。如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識，就談不上教育素養。教師的教育素養只能取決于讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。那么教師應當具備怎樣的教育素養呢？下面我就教師素養方面談一些淺顯的認識。
首先，我們教師應具有獨特的人格魅力。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在背地里議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，聽(tīng)課興致高；不喜歡某位老師，聽(tīng)課的時(shí)候昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏(yíng)得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識、能力、性情、品德修養等綜合素質(zhì)融鑄成起人格，這是一名老師吸引學(xué)生的主要源泉。教師的.人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識和教書(shū)育人的能力，具備這些條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調與學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng )造融洽和諧的工作氛圍。以利于獲得事業(yè)的成功；教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài)，他們會(huì )在平等的基礎上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì )因為學(xué)習成績(jì)的好壞或者家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；教師的人格魅力來(lái)源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書(shū)看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書(shū)育人為崇高的職責，并能從中享受到認識的樂(lè )趣……
其次，教師應該具備一定的親和力。在學(xué)生評價(jià)教師中，我們不難發(fā)現，學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平與學(xué)生的滿(mǎn)意程度并不一定成正比。有些教師，其所帶班級的考試成績(jì)總是處在年級前茅，個(gè)人教育教學(xué)能力、工作能力都特別強，但是學(xué)生對其滿(mǎn)意率卻不是很高，這是何種原因呢？我想：這類(lèi)教師之所以不受學(xué)生歡迎，是因為他們缺乏必要的親和力。古人云："親其師，信其道".教師的親和力，可以贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習，主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，如果教師知識甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問(wèn)最高，講課最好，最終卻不一定能實(shí)現教學(xué)的目標。因此，我覺(jué)得親和力是教師必備的教育素養。
再次，教師應該掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出："教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)藝術(shù)，教師要有較高的語(yǔ)言素養。"教師的語(yǔ)言要規范、科學(xué)、有師范性，要力求準確、到位、不能含糊不清，更不能出現科學(xué)性的錯誤。優(yōu)美、科學(xué)的語(yǔ)言能給學(xué)生語(yǔ)言的營(yíng)養、智慧的啟迪。教師一句精辟的話(huà)語(yǔ)，能縈繞于學(xué)生的腦海而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻，能使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)……
總之，要想提高各方面的素養，就需要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書(shū)的興趣，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考".所謂"一天愛(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易".我們就必須讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。以上是自己較粗淺的感受，有待于進(jìn)一步攻讀《給教師的建議》一書(shū)，使自己能盡快地適應新課程的教學(xué)要求，成為一名合格的新型教師。
《給教師的建議》教師讀后感2
《給教師的101條建議》一書(shū)，對于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，多方面的吸取別人的經(jīng)驗是有必要的，而多讀書(shū)，讀好書(shū)便是其中的一條途徑。
一、學(xué)會(huì )思考。
任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結晶。記得在走出大學(xué)校門(mén)之前，導師反復給我們強調：不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實(shí)，離開(kāi)了大學(xué)校門(mén)，沒(méi)有了導師的扶持，沒(méi)有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無(wú)奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會(huì )被卷進(jìn)盲從的大流之中，從而迷失了自己！
這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段，因此，對自己的教學(xué)理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學(xué)水平才能有所長(cháng)進(jìn)！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了，做復合型的教師，就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們融會(huì )貫通了。
二、學(xué)會(huì )學(xué)習。
要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師首先要懂得學(xué)習策略和認知策略。只有不斷地學(xué)習，才能不斷地發(fā)現自己的'無(wú)知，從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習的熱忱。向書(shū)本學(xué)習，向名家學(xué)習，向同行學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，向生活學(xué)習，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的源頭活水，才能做到常教常新。
三、學(xué)會(huì )教學(xué)。
這是一個(gè)很大的學(xué)問(wèn)。我想即便是教了幾十年書(shū)的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，就更是一個(gè)需要摸索的過(guò)程了。記得大學(xué)里一位教授曾說(shuō)過(guò)：“教書(shū)不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個(gè)說(shuō)法我是同意的，因為就在大學(xué)里的就有些教授知識很淵博，但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。
曾看過(guò)這樣一本書(shū)，說(shuō)是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗基礎上，逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)），最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩定下來(lái)，而這個(gè)過(guò)程靠的還是思考與學(xué)習！
四、學(xué)會(huì )創(chuàng )新
教學(xué)說(shuō)透了是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程。創(chuàng )新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，正如課堂上也沒(méi)有“幾大步驟”，說(shuō)到這里，我特別佩服的一個(gè)人是魏書(shū)生。
首先，他不是正統師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書(shū)生的課很難模仿，而我覺(jué)得魏書(shū)生的課正是因為沒(méi)有了那種條條框框的教學(xué)模式，完全是隨課堂的真實(shí)情況而隨機迸發(fā)的教學(xué)智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學(xué)來(lái)的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng )新之路，才是教學(xué)成功的出路！在這一點(diǎn)上，我可以自豪地說(shuō)，我已經(jīng)在勇于嘗試了。
這本書(shū)帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結點(diǎn)，而是為我打開(kāi)了一扇門(mén)，從而使我對教學(xué)有了更進(jìn)一步的認識！
《給教師的建議》教師讀后感3
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家.讀了他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)，讓我受益匪淺.這本《給教師的建議》一書(shū)中，不僅有精辟的理論分析，還有生動(dòng)的實(shí)際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此讀著(zhù)他的這本書(shū)，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，指點(diǎn)迷津.
其中有這樣一句話(huà)："教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)"作為一名一線(xiàn)的教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺(jué)有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現時(shí)間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書(shū)有多么重要，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼可說(shuō)是我們一生的收益，可是我們該怎么做呢作者在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師.當別人問(wèn)她："你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課"時(shí)，這位老教師說(shuō)："對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！"感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗.我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可時(shí)間總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí).我記得上學(xué)期我在所執教的班級中就明確的提出"每天讀書(shū)半小時(shí)"，我這樣要求著(zhù)學(xué)生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……
那么什么時(shí)候讀書(shū)呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書(shū)可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后.其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書(shū)的好時(shí)機.當然每天讀書(shū)半小時(shí)也需要下決心.只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時(shí).桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無(wú)意能讀書(shū)的地方都可以提前放上一本書(shū).
由此我更想到了學(xué)生讀書(shū)，若是能利用教室的黑板報，墻報等，在其中設"采蜜集"，"知識角"等欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識等摘抄上去，讓學(xué)生互相交流學(xué)習.如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面就大大地提高了.
當然，平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺講故事，其他學(xué)生聽(tīng)故事，.這樣一方面調動(dòng)了部分學(xué)生的表達能力；另一方面，對于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的.孩子來(lái)說(shuō)，就能通過(guò)聽(tīng)故事，了解故事情節，認識人物個(gè)性，知道事物善惡，從而產(chǎn)生愛(ài)聽(tīng)的欲望和閱讀的興趣.
不過(guò)，說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好地做到.因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子，即使做錯后教育的方式也是一樣的雖然有時(shí)也想改變，但最終總是不了了之.我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐，多讀書(shū)，爭取和學(xué)生一起愛(ài)上讀書(shū).
《給教師的建議》教師讀后感4
蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語(yǔ)言素養是上好一堂課的關(guān)鍵，他說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養好，那么他上起課來(lái)會(huì )非常輕松，學(xué)生聽(tīng)的也非常明白，課堂效率怎能不高呢相反，語(yǔ)言能力差，不僅會(huì )影響課堂效率，而且也會(huì )讓學(xué)生不喜歡這個(gè)老師和這門(mén)學(xué)科。所以，我們要精心設計課堂語(yǔ)言，爭取用準確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。把學(xué)生當成朋友。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)學(xué)科我認為，做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生，用真誠平等的態(tài)度，贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。愛(ài)學(xué)生，就必須把自己當作學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的內心情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè )園;您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生�！蔽医�(jīng)常在課后和學(xué)生一起相互交流，和學(xué)生交朋友，去傾聽(tīng)他們的心聲，和學(xué)生一起打籃球，慢慢拉近了和學(xué)生之間的距離，通過(guò)我的.真誠，讓學(xué)生喜歡我，進(jìn)而喜歡我的課。用賞識的眼光看待學(xué)生。每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習不用功、成績(jì)比較落后的差生，如何對付這些學(xué)生往往是很多老師頭疼的難題。我們應該嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待學(xué)生，慢慢培養學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，讓所謂的“差生”也能體會(huì )到成功的快樂(lè )。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，我都會(huì )去贊揚、鼓勵他，試著(zhù)讓他能看到自己的進(jìn)步。結果收到了很好的成效，一些一開(kāi)始上課不認真聽(tīng)課的學(xué)生現在慢慢也能堅持認真聽(tīng)課，甚至還記起了筆記，當天的作業(yè)沒(méi)能及時(shí)完成。第二天會(huì )把做好的作業(yè)親自送到辦公室向我道歉，這時(shí)，我會(huì )毫不吝嗇我贊揚的語(yǔ)言。因為我記住了蘇霍姆林斯基所告誡我們的話(huà)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我體會(huì )和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，通過(guò)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)得以有效地提升。
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己;又象慈祥師長(cháng)，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠。在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )繼續學(xué)習這100條建議，用它來(lái)指導自己的工作。
《給教師的建議》教師讀后感5
兩年前剛走上了小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，換了一個(gè)新的角色和環(huán)境，對我來(lái)說(shuō)接踵而至的是各種各樣的變化讓自己應接不暇，一直努力適應。小學(xué)教師看似輕松實(shí)則壓力很大，這些壓力一度讓自己很迷茫，甚至讓自己徘徊，懷疑自己是否適合現在的工作。這個(gè)學(xué)期有機會(huì )閱讀了李鎮西主編的《給新教師的建議》，花了時(shí)間認真的看完，曾經(jīng)遇到的很多問(wèn)題和現在的困惑，書(shū)中都做了明確的闡述和舉例說(shuō)明。讓我了解到，很多新教師都曾和我一樣迷茫，所以的老教師都是這么過(guò)來(lái)的。
書(shū)的序言就強調：在反思中成長(cháng)，序言表明了這本書(shū)的作用：對年輕同行的真誠建議。而所有的建議中最重要的建議就是做一個(gè)反思型教師。何謂反思型教師？就是通過(guò)思考、解剖自己的日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，同時(shí)應具備四個(gè)“不�！保翰煌５膶�(shí)踐、不停的閱讀、不停的寫(xiě)作、不停的思考，四點(diǎn)融為一體。我們的反思包括對教育失誤的反思，對教育實(shí)驗的反思，對教育行為的反思，對教育現象的反思，對教育理論的反思。
李鎮西建議我們不是做一支默默流淚的蠟燭，而是成為一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)。而要達到這個(gè)境界，我們就必須要做反思型教師。那么，反思型教師必須具備哪些條件呢？古人的智慧早已對我們有所指引，曾子有云：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳而不習乎？同時(shí)反思自己又做到了幾點(diǎn)？
文章的主要內容有：第一章中提高教師基本素養的重要一條——讓閱讀成為生活中的.一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求�！遍喿x有助于我們自身素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)水平的成長(cháng)，但我們經(jīng)常會(huì )抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀并且為自己找各種各樣的理由。第二章中用了各種方法說(shuō)明如何處理“師生關(guān)系”。師生關(guān)系的融洽與否直接關(guān)系到你作為教師的成敗，教育問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，最核心的就是師生關(guān)系。那么處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵是什么？李鎮西校長(cháng)說(shuō)是愛(ài)、理解和共同成長(cháng)。書(shū)中寫(xiě)了一些老師通過(guò)用自己的方式走進(jìn)孩子的心靈，去追求師生間心靈的和諧共振所取得的效果。在這我想關(guān)愛(ài)是溝通的最好基礎，孩子是有感受的，你對她的關(guān)心和愛(ài)護她會(huì )感受到的，哪怕一開(kāi)始有一些誤會(huì )。第三章從教學(xué)內容：備課，上課，聽(tīng)課，作業(yè)；教學(xué)策略：化解課堂突發(fā)事件，學(xué)習方法，評價(jià)；教學(xué)角色：學(xué)生為主體，教師為主導等各方面細致的解說(shuō)�？赐曛笥X(jué)得課堂教學(xué)的突破唯有“用心”，用心備好課，用心去上課，用心去聽(tīng)課，用心去布置和批改作業(yè)等，這樣堅持下去又怎么會(huì )有失敗的課堂教學(xué)？第四章關(guān)于“修身養性”的建議。章節中說(shuō)不健康的心理是教師的人生大敵，的確現在社會(huì )對老師的要求越來(lái)越高，老師已經(jīng)成了精神疾病的高危人群。要學(xué)會(huì )消除不良情緒：一要消除憂(yōu)慮緊張；二要消除失望灰心；三要消除嫉妒怨憤；四要消除自卑沮喪。同時(shí)要學(xué)會(huì )一些調整心態(tài)的小竅門(mén)：一是記下快樂(lè )的事；二是常常抱著(zhù)原諒的態(tài)度；三是感激自己；四是愛(ài)自己，相信自己。
這是一本有價(jià)值的書(shū)，建議每位新教師都去讀一讀，會(huì )有很大的收獲的，即使自己不能成為最好的老師，也要做一位善于學(xué)習的老師。
《給教師的建議》教師讀后感6
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，頗深。不可否認，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名剛剛走上工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō)，發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是忙于批改作業(yè)，周記、作文、家庭作業(yè)、默寫(xiě)還有一些補充的習題之類(lèi)，有時(shí)候批到晚上一兩點(diǎn)還是批不完。由于時(shí)間的絕大局部都用在了批改作業(yè)上，于是備課就不是太充分，枯燥、枯燥的課堂自己都有點(diǎn)不耐煩，何況是學(xué)生呢？
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的'公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨沒(méi)有時(shí)間。殊不知，有時(shí)我們的時(shí)間分工也不太合理，甚至出現本末倒置的現象。比方我們總抱怨總有批改不完的作業(yè)，試想，假設我們把課堂效率提上來(lái)，書(shū)本知識的絕大局部能在課堂上消化，那么，我們還需要布置那么多作業(yè)嗎？苦了學(xué)生又累了自己，何苦？
現在想來(lái)，自己的讀書(shū)量真的很有限。有時(shí)為了一節課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和上搜索著(zhù)相關(guān)的和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老�！弊鳛橐幻聲r(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的開(kāi)展，這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的精神底子。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睊行淖詥�(wèn)：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。
《給教師的建議》教師讀后感7
又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時(shí)候，自己還是一個(gè)剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著(zhù)對大師的崇敬拜讀了它，很多地方也只是點(diǎn)到而止，蜻蜓點(diǎn)水，對書(shū)的深意根本沒(méi)有深刻體會(huì )。年少時(shí)總覺(jué)得教育是一件簡(jiǎn)單的事，教師是一份輕松的活，可是在近十年的工作經(jīng)歷中，越發(fā)覺(jué)得自己不足的地方慢慢凸顯，需要提高的地方越來(lái)越多，于是我從《給教師的建議》再次起步。
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，每一條仿佛都在給我指引方向，似是點(diǎn)亮了黑夜的一盞明燈，給了我繼續向前的勇氣和力量。
在讀到“教師的'時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我自慚形穢，我每天都仿佛很忙，并以“很忙”為借口，來(lái)說(shuō)服自己沒(méi)時(shí)間看書(shū)，沒(méi)時(shí)間提高之類(lèi)的，但是忙什么，忙出什么結果了，卻讓我一次又一次自責著(zhù)，每天只是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等這些日常教育工作，根本沒(méi)有所謂實(shí)質(zhì)性的收獲，而我的一天24小時(shí)就這樣一個(gè)又一個(gè)的溜走了。這本書(shū)我所收到的最深刻的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。
教育家蘇霍姆林斯基也對自己所取得的成就寫(xiě)下了這樣的話(huà)：這一切都歸功于讀書(shū)，時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來(lái)……一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而自己沒(méi)有主動(dòng)去做。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果，沒(méi)有厚厚的知識積淀，自然沒(méi)有水到渠成的文章。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”確實(shí)一直以來(lái)，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當積極主動(dòng)地尋找時(shí)間學(xué)習、讀書(shū)。做好時(shí)間的主人，時(shí)間就在那，你用與不用，它都不會(huì )有任何變化，只有自己做好規劃，不做時(shí)間的奴隸，不被時(shí)間追著(zhù)跑，做好它的主人，讓它來(lái)更好的為我們服務(wù)。人們也常說(shuō)：時(shí)間就像海綿里的水，只要你去擠，總會(huì )有的。只有充分利用好自己的時(shí)間，多多的讀書(shū)，才能不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)好教師所不可缺的“精神底子”。
《給教師的建議》教師讀后感8
前段時(shí)間讀了李希貴老師的《做自由呼吸的教育》一書(shū)，收獲頗多，最近在讀鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》一書(shū)，讓我對于教師這個(gè)行業(yè)有了一些新的感悟。
其中有兩點(diǎn)讓我感悟很深，一是對美好的事物應保持敏銳。書(shū)中說(shuō)，一個(gè)享受現世幸福的人，就要對美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)孩子，并因為愛(ài)而滿(mǎn)心歡喜。不是缺乏美好的事物，也許缺乏的只是我們的心境和胸懷。
確實(shí)如此，在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)候可能會(huì )因為學(xué)生的表現不好，成績(jì)不好而對這個(gè)學(xué)生的評價(jià)不太好，其實(shí)這是不對的，我們只是看到了事情的其中一面，而沒(méi)有發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)現那些“美好的事物”。我們應該敞開(kāi)胸懷去看我們的學(xué)生，接納我們學(xué)生的一切，畢竟人無(wú)完人。每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，都有他自己獨特的一面，優(yōu)秀的一面，我們應該敏感地去發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并加以“利用”，使其更好的適用于學(xué)生的全面發(fā)展。我們應該對身邊的一切事物都敞開(kāi)胸懷，讓我們置身于一個(gè)充滿(mǎn)美好事物的世界中。
二是要繼續學(xué)習。書(shū)中說(shuō)，學(xué)習可能就是這樣一種東西，它使學(xué)生親近你，使你永葆活力，使你有魅力。最終，因為學(xué)習，你擁有你的工作，你將學(xué)習與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現了。能勝任你現在的工作，是你繼續學(xué)習的唯一重要的理由。
俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，普通人都明白要一直學(xué)習的重要性，更何況是我們教師，曾經(jīng)在教育界非常流行的一句話(huà)說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，這句話(huà)就是讓我們繼續學(xué)習的`最好解釋。在信息高速發(fā)達，社會(huì )快速進(jìn)步的今天，這句話(huà)更加適用。
如果老師沒(méi)有足夠豐富的經(jīng)驗，就不能很好地教育學(xué)生。教師經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，應該說(shuō)，都已經(jīng)把自己的一桶水裝滿(mǎn)了，裝滿(mǎn)了這桶水并不表示萬(wàn)事大吉，新時(shí)期的教師更要不斷學(xué)習，不斷更新自己的知識。隨時(shí)“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。在信息時(shí)代知識更新迅速的今天，老師僅僅滿(mǎn)足于原有的一桶“陳年老水”，不及時(shí)的對自己的一桶水更換更有營(yíng)養價(jià)值的“優(yōu)質(zhì)礦泉水”和“活水”是不可取的。所以我們要不斷的努力繼續學(xué)習，更好地勝任我們現有的工作。
每一本書(shū)都是一個(gè)人的精神財富，《給教師的一百條新建議》這本書(shū)確實(shí)值得一讀，尤其是從事教育的工作者們。從這本書(shū)中，一名普通教師的我，讀出了很多人生哲理，教育智慧，也讓我深思。我相信，如果你也一起分享了這本書(shū)，作為教師，你是快樂(lè )的，作為你的學(xué)生，他們的生命也會(huì )非常精彩。以上只是我的幾點(diǎn)感想，其實(shí)書(shū)中的每條建議都帶給我不同的感受，我想我現在最應該做的是將這些教育智慧賦注于教育實(shí)踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。
《給教師的建議》教師讀后感9
沒(méi)成為教師前，我總認為教師的工作無(wú)非就是：“照本宣科，日復一日”，既簡(jiǎn)單又乏味。然而工作后我才明白自己曾經(jīng)的想法是多么膚淺。初登講臺時(shí)，學(xué)生出現的各種“狀況”讓我焦頭爛額，即使是現在也有許多問(wèn)題困擾著(zhù)我。比如“學(xué)困生幫扶工作怎樣落到實(shí)處”、“如何合理分配時(shí)間”等。直到在當我接觸到了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)后，我才開(kāi)始慢慢頓悟。
蘇霍姆林斯基不愧是著(zhù)名的教育實(shí)踐家和理論家，他書(shū)中提到的許多問(wèn)題和我們日常遇到的問(wèn)題是那么相像，然而他解決問(wèn)題的思維方式卻又獨特新穎，別具一格。眾所周知“學(xué)困生”是所有教育工作中最難啃的“骨頭”之一。然而我也曾嘗試用自己的'方式“啃一啃”，但是努力多次后發(fā)現毫無(wú)起色，就這樣一次次的嘗試后最終選擇“放棄”。然而這難啃的“骨頭”蘇霍姆林斯基卻啃成功了，他并沒(méi)有像我們一般的老師一樣采用“補習、留堂、死記硬背”等方式，而是自制了一本《散漫和粗心兒童習題集》讓學(xué)生通過(guò)閱讀，思考進(jìn)而解決問(wèn)題。他的一個(gè)學(xué)生“費佳”就是通過(guò)這種方式從最初的“學(xué)困生”逐漸對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，最后成為了一名優(yōu)秀的調整車(chē)床技師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有給費佳及其他這樣的學(xué)生為了學(xué)會(huì )課堂上未掌握的東西而補過(guò)一次課，我教兒童閱讀和思考。閱讀似乎起了誘導作用，喚醒了思想”。他的成功告訴我們：作為教師要善于因材施教，不能拿統一的衡量條件去要求每個(gè)學(xué)生。其次要從心底里愛(ài)學(xué)生，愿意為學(xué)生的成長(cháng)花費精力花費時(shí)間就像蘇霍姆林斯基愿意為“費佳”編輯習題集一樣。面對“學(xué)困生”我們要拒絕以往的死讀書(shū)，讀死書(shū)模式。嘗試著(zhù)讓學(xué)生閱讀并在閱讀中教會(huì )他們思考，思考會(huì )刺激智力覺(jué)醒，學(xué)生思考的越多接受知識的能力越強。這樣我們才可能正真做到“扶困”。
關(guān)于“如何分配時(shí)間”，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。工作中我總是感覺(jué)時(shí)間不夠用，沒(méi)時(shí)間刷題，沒(méi)時(shí)間學(xué)習，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)等等。然而蘇霍姆林斯基卻用一個(gè)事例闡述了這個(gè)問(wèn)題的解決方法。一位前蘇聯(lián)的老教師上了一堂公開(kāi)課，領(lǐng)導本來(lái)準備做筆記提意見(jiàn)，結果和學(xué)生一樣都屏息凝神，聽(tīng)得入了迷。課后一位老師問(wèn)他：備這節課你用了多久？老教師回答：“這節課我準備了一輩子，而且每堂課我都準備了一輩子。但是直接針對這節課題的準備，也可以說(shuō)是教研室里的準備，則僅花了15分鐘�！碧K霍姆林斯基認為只要天天看書(shū)，終身以書(shū)為友，這樣教科書(shū)就會(huì )成為你知識海洋中的一滴水，而你交給學(xué)生的只有這門(mén)知識的基本原理，這樣備課就無(wú)須花費幾個(gè)小時(shí)了。是啊，自律即自由。當我們愿意在忙碌的工作中抽出時(shí)間讀書(shū)學(xué)習，久而久之厚積薄發(fā)，我們需要這些知識時(shí)便可信手拈來(lái)，即需即用。比如當我們需要寫(xiě)論文時(shí)就不需要手忙腳亂花費大量時(shí)間查資料，比如我們備課時(shí)就不用苦思冥想花費時(shí)間。這樣大量的時(shí)間就能節省出來(lái)，我們也無(wú)需再忙的像個(gè)陀螺卻毫無(wú)所獲。就像最近我特別喜歡的一個(gè)主播董宇輝老師，他在直播間里妙語(yǔ)連珠，中英文隨時(shí)切換，四時(shí)風(fēng)物在他的描述下美不勝收，雖未覽其全貌卻如身臨其境，無(wú)人不感慨董老師知識淵博，也讓我正真領(lǐng)略到了知識的魅力。同是老師我是慚愧的，倘若我和他一樣能在我的課堂上侃侃而談那何愁學(xué)生會(huì )厭學(xué)。
蘇霍姆林斯基用自己的教育實(shí)例向我們闡述了許多偉大的教育真理，這本書(shū)雖然來(lái)自不同時(shí)代但卻處處彰顯智慧的光芒，值得每一位老師深入學(xué)習，尤其向新老師特別推薦。閱讀這本書(shū)不僅可以使我們避免在教學(xué)過(guò)程中走許多彎路，也可使我們明白如何成為一名正真的教育工作者。
《給教師的建議》教師讀后感10
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書(shū)。身為一名小學(xué)教師的我，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自身絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但由于自身的理論知識水平有限，因此一直都沒(méi)有形成較好的解決對策�！督o教師的建議》書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉化后進(jìn)生，如何取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果，如何讓自身的這份事業(yè)有所發(fā)展等，從中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。
做讀書(shū)人
有句話(huà)我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自身先要有一桶水�！遍喿x對我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的很多條件建議中都提到教師要提升自身的教育素養就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作一種精神需要，當作饑餓者的食物。教師應當要不斷培養自身的閱讀興趣，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)的面前靜下心來(lái)，要善于對書(shū)本的內容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識只是滄海一粟，教師要不斷地提升自身的教育水平，方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！泵鎸衲晔钇诩磳⒂瓉�(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，從現在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書(shū)人，不斷的充實(shí)自身的知識儲備，使自身的知識涵養變得越來(lái)越廣闊，讓自身的一桶水永遠取之不盡，用之不竭。
因材施教
書(shū)中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二.三年級，甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”當我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書(shū)中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對于這些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看他們有什么困難，拿出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作為教育者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢群體時(shí)能公平對待。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多撒一些陽(yáng)光，給那些落伍的無(wú)可救藥的后進(jìn)生。
點(diǎn)燃興趣
在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自身所教的這門(mén)學(xué)科？沒(méi)想到書(shū)中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這一點(diǎn)，在他的學(xué)生熱愛(ài)的.那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍�！蓖ㄟ^(guò)精心備課，在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設計課堂語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言素養很好，那你的課堂可能會(huì )非常的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì )非常的明白，從而達成教學(xué)目標，提升課堂的效率。最后還要把學(xué)生當成朋友，要贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠平等地與他們進(jìn)行交流，從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對那些成績(jì)落后的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生才會(huì )與你更加親近，才會(huì )慢慢的愛(ài)上學(xué)習。相信我們的付出總會(huì )有回報，撒下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。
《給教師的建議》教師讀后感11
歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對話(huà)�！�
最近，我認真閱讀了安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。
讀此書(shū)，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多建議，在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個(gè)教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉變觀(guān)念的體會(huì )，有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著(zhù)書(shū)中的故事，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類(lèi)似的情況，我會(huì )如故事中老師一樣如此的對待學(xué)生嗎？當意外發(fā)生時(shí)，當學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線(xiàn)，我會(huì )如何呢？我會(huì )和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會(huì )大發(fā)雷霆，以自己的威嚴壓載學(xué)生個(gè)性的閃現？我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。
讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是最后一章節：不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了�！狈词∽约�，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會(huì )思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度。久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們。
現在想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自己的一技之長(cháng)，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長(cháng)呢？我們作為教師，不是只培養參天大樹(shù)，而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè )，就讓他成為一名音樂(lè )家；他愛(ài)美術(shù)，就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣，我們才真正做到因材施教，一切為了學(xué)生。
教育故事，就像長(cháng)河里的涓涓溪流，平淡而又長(cháng)遠；教育故事，平常中包藏著(zhù)經(jīng)典，蘊含著(zhù)永遠。每天，每周，每月，記錄一個(gè)小故事，將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現出來(lái)，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養。讓我們一起，記錄下身邊發(fā)生的.一個(gè)個(gè)教育故事，提升自己，更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。
教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。對于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生，拿起書(shū)本，不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。
這本書(shū)帶給我思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結點(diǎn)，而是為我打開(kāi)一扇門(mén)。在今后的工作中我還要繼續努力提升自己的文化底蘊和素養，也希望自己能夠有機會(huì )多閱讀類(lèi)似這樣的好書(shū)，能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
《給教師的建議》教師讀后感12
讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化，但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對于我們來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著(zhù)我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
記得曾有位家長(cháng)問(wèn)我，她的孩子每天的作業(yè)都寫(xiě)的很慢，她在旁邊督促也不行。孩子呢也總覺(jué)得學(xué)習很累很吃力，這怎么辦？當時(shí)不太記得我是怎么具體回答的，但心里卻覺(jué)得當時(shí)自己給的回答是那么蒼白無(wú)力。如果說(shuō)我是醫生的話(huà)，那么我并沒(méi)有給病人最有效的良藥。直到讀了他的書(shū)以后，我才了解到這時(shí)的孩子們的全部經(jīng)力都用在背誦、識記和保持上去了，以便使他們能在課堂上回答出教師的提問(wèn)。而他們沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿(mǎn)足精神需要”的書(shū)，沒(méi)有時(shí)間去思考。換句話(huà)說(shuō)，如果我們想減輕學(xué)生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍才行。
閱讀此段，我不禁深受啟發(fā)，他的這個(gè)建議對我們而言何嘗不也是深有其效？現在的工作節奏非�？�，平時(shí)我們常常感到自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、輔導、寫(xiě)各種各樣的總結、反思，我想這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
我們的時(shí)間從哪里來(lái)？那也是應如他所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活的才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì )將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
書(shū)中的第一節給我印象也很深，在書(shū)中一開(kāi)頭他就提出我們經(jīng)常頭疼的問(wèn)題：“為什么一年級就開(kāi)始出現落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了二三年級就有落伍得無(wú)藥可救的學(xué)生？”。對于這個(gè)問(wèn)題我們不應光是說(shuō)孩子們腦子笨，不知道學(xué)習，家長(cháng)不配合。而是提醒我們應該找找自身的.原因：對孩子我們缺少個(gè)別對待的態(tài)度！雖然平時(shí)我們耳熟能詳的知道備教材、備學(xué)生，但真正說(shuō)來(lái)我們有幾個(gè)能像孔子所說(shuō)的“因材施教”的去做？
教師要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識每個(gè)孩子，特別是弱勢群體。因為學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象。我們應該摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育。真正的愛(ài)是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給他們。平時(shí)及時(shí)發(fā)現，準確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(cháng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢”，從而正確地認識自己。我們還要善于給他創(chuàng )設充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡我們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
我慶幸自己擁有了這本書(shū)，他的書(shū)猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無(wú)窮、欲罷不能。我想他會(huì )一直是我教學(xué)中的良師，工作中的摯友！
《給教師的建議》教師讀后感13
這段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，收獲很多感悟。有人曾說(shuō)：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在�！边@個(gè)比喻多么的貼切，它告訴我們每一個(gè)教師，要保護好學(xué)生脆弱的心靈，引導好學(xué)生健康成長(cháng)，特別對于后進(jìn)生，更應該多傾注精力，付出愛(ài)心。
我任教的班級中，有這樣一個(gè)學(xué)生。每次當我走進(jìn)他的身旁看向他時(shí)，他都會(huì )下意識的抬起他的手擋住他的臉，快速的向后躲，他眼神中充滿(mǎn)閃躲和恐懼，面對他的這種舉動(dòng)我既感覺(jué)疑惑又對他充滿(mǎn)愧疚，難道是作為老師的自己對這些后進(jìn)生太過(guò)嚴厲了嗎？我不禁這樣反思著(zhù)。每個(gè)小孩的心靈都是脆弱的，他們需要的是教師的精心呵護。于是，課后我會(huì )經(jīng)常來(lái)到他的身旁，單獨指導他完成作業(yè)，告訴他應該怎樣復習，偶爾還會(huì )和他聊聊天。通過(guò)這些互動(dòng)，我發(fā)現，他不再像以前那樣戒備我了，上課偶爾還會(huì )很興奮的舉手回答問(wèn)題。他的改變讓我很開(kāi)心。通過(guò)這件事我的感觸特別深，作為老師不應該總是高高在上，而應該低下頭了解你的學(xué)生，給予他們關(guān)心，換一種態(tài)度，你會(huì )發(fā)現這往往比嚴厲更讓學(xué)生喜歡呢。
教師除了要關(guān)心孩子們，在平時(shí)教學(xué)中，還得注意教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍�！薄斑@些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進(jìn)生”。讀到這里，我想到了自己在教學(xué)中也曾經(jīng)采用死記硬背的方法。班級中的有些后進(jìn)生平時(shí)很難完成背誦任務(wù)，因此下午放學(xué)，我會(huì )把他們留下，讓他們一定要背完才能走。但事與愿違，這些孩子任然不能背下來(lái)。即使他們中間有少數勉強背下來(lái)，考試時(shí)也不會(huì )運用，這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對后進(jìn)生的時(shí)候他會(huì )采用這種方式：“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，這是對他們進(jìn)行智育的'十分重要的條件�！蔽矣X(jué)得這種方式非常好，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)，讀好的書(shū)，讀他們感興趣的書(shū)。激發(fā)他們對于文字世界的好奇，盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝，愿每一個(gè)孩子都能在教師的呵護下健康成長(cháng)，在學(xué)校學(xué)有所成。
《給教師的建議》教師讀后感14
平時(shí)我是不怎么喜歡讀書(shū)的，讀也是讀些《意林》、《讀者》、《青年文摘》之類(lèi)的，消遣一下，教育學(xué)的書(shū)籍看的真是很少，但是我覺(jué)得作為一名老師，還是要多看看教育類(lèi)書(shū)籍。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我一定要看看，我就在網(wǎng)上搜索了一下，終于把它涉獵完了！
這本書(shū)是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯對教師的教育教學(xué)工作提出的建議，不僅對教師的教育工作提出了寶貴的建議，也對教師的休息提出了良好的建議，是一本教師必讀手冊。這本書(shū)的主要思想是教師要協(xié)調各種教育力量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，注重用書(shū)籍去影響學(xué)生的心靈。作為一名小學(xué)教師，我深切地感受到我們教師要教給孩子的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷補充自己的知識，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。
作為一名教師尤其要注重賞識教育的思想，賞識每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護。發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的'！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
在蘇的建議中，最難啃的硬骨頭之一——后進(jìn)生的工作，談了好多，最關(guān)鍵的一句是閱讀時(shí)對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行智育的手段。對于班上的困難生，我們可能做的更多的是讓他重復做更多的練習，還害怕讀書(shū)影響到他做題的時(shí)間，學(xué)生的閱讀習慣沒(méi)有形成，和同伴的交流都沒(méi)有很順暢，見(jiàn)到老師就想的是做不出題怎么辦？這樣，他會(huì )越來(lái)越落后�？戳颂K的這些建議，我會(huì )注意讓孩子在感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，喚醒他的大腦，迫使他加強工作，學(xué)生思考的越多，他在周?chē)氖澜缰锌吹降牟欢臇|西就越多，對知識的感受性就越敏銳。
勞動(dòng)教育也是這本書(shū)中提到很多次的教育方法，可是，在我們步伐節奏越來(lái)越快的城市生活中，好像已經(jīng)絕跡了，蘇大家的各種建議肯定對我們的教師有很大的幫助，但我們每個(gè)人如何去使用它，才能達到最好的境界，就需要我們自己慢慢去實(shí)驗、體會(huì )，希望在這些大家的幫助下，我們能成長(cháng)得更快更好些，也希望自己跟書(shū)籍結下終身的朋友！因為只有跟她的對話(huà)才會(huì )使自己的心更加靜下來(lái)！
《給教師的建議》教師讀后感15
千萬(wàn)不要忘記：孩子們一直在注視著(zhù)你，他們將你作為榜樣。如果你期望他們做到某些事情，首先要自己做到。我希望我的學(xué)生友善待人、認真勤奮，所以我最好自己也是他們眼中最友善待人、最認真勤奮的人之一。切勿小看孩子們，他們非常聰明，他們會(huì )看穿你的偽裝。
這段文字強調了教師的示范作用的重要性，指出教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。作為教師，我們應該時(shí)刻反思自己在學(xué)生心中的形象，并且注重修身養性，以成為學(xué)生們值得尊敬和學(xué)習的榜樣。
學(xué)校大力倡導和發(fā)揚禮貌禮儀 教育 ，以“星級”獎勵 制度 鼓勵學(xué)生進(jìn)步，要求學(xué)生進(jìn)出校門(mén)、校園內看見(jiàn)老師主動(dòng)打招呼;進(jìn)出教師辦公室，主動(dòng)敲門(mén)，征得同意，方可進(jìn)入;用心認真地參加學(xué)校組織的課外活動(dòng);上學(xué)不得遲到，有事提前請假或事后補假……。對學(xué)生的一系列鼓勵措施，大部分學(xué)生用心參與。
學(xué)生是認真執行了，但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢早上進(jìn)校門(mén)，學(xué)生有禮貌地敬禮并問(wèn)聲“老師好”!學(xué)生認真打掃保潔區，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢!學(xué)生有會(huì )怎樣想呢有一位學(xué)生對我說(shuō)起過(guò)：有的老師我主動(dòng)與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無(wú)任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個(gè)別的現象，但每每看到或聽(tīng)到這種現象，心里總不是滋味。
曾經(jīng)有一次，我無(wú)意中沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)生打招呼，結果被一個(gè)學(xué)生質(zhì)問(wèn)了。他很認真地問(wèn)道：“老師啊，上次我叫你，你沒(méi)回我！為什么？”當時(shí)我一臉茫然，怎樣都想不起來(lái)，也許是我真的沒(méi)看見(jiàn)或聽(tīng)到。但無(wú)論如何，我傷了學(xué)生的自尊心，于是我主動(dòng)向學(xué)生道歉，說(shuō)道：“對不起！”學(xué)生聽(tīng)后還是很開(kāi)心地離開(kāi)了。雖然對我來(lái)說(shuō)這只是一個(gè)微不足道的小事，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是件大事。他們感覺(jué)到老師心中有他們的位置，這對于建立師生關(guān)系非常重要。我理解學(xué)生對我的教育要求，并且努力融洽師生關(guān)系。無(wú)論走在哪里，無(wú)論是校園內外，無(wú)論我是否曾經(jīng)教過(guò)他們，只要看到學(xué)生，我都會(huì )主動(dòng)與他們打招呼，以此來(lái)縮短師生之間的'距離。即使此刻有學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中，看到我也會(huì )向我招手，我也會(huì )主動(dòng)回應。
可見(jiàn)，教師的示范作用非常重要，他們不僅是學(xué)生的教育者，更是學(xué)生的引路人。一位優(yōu)秀的教師可以通過(guò)自身的言行舉止，影響學(xué)生的思想、行為習慣，甚至塑造他們的性格和命運。有一句名言說(shuō)：“播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運�！边@句話(huà)深刻地表達了教師對學(xué)生的影響力。因此，作為教師，我們首先要以身作則，做到讓學(xué)生心服口服。只有通過(guò)自己的行為和品德，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望。我們需要成為學(xué)生的榜樣，讓他們從我們身上學(xué)到良好的作風(fēng)和品德。只有這樣，我們才能實(shí)現育人的最終目標。我們要教會(huì )學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，引導他們做出正確的選擇，并在日常生活中培養他們良好的習慣。同時(shí)，我們也要注重塑造學(xué)生的性格，培養他們的積極心態(tài)和自信心，以應對未來(lái)的挑戰。教師的影響力是深遠而持久的。我們應該時(shí)刻銘記自己的責任，并用行動(dòng)來(lái)證明我們的價(jià)值。通過(guò)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，我們可以為他們的人生奠定堅實(shí)的基礎，讓他們成為有道德、有責任感的公民，并為社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。
《給教師的建議》教師讀后感16
今天，我們四年級組一起閱讀并討論了第30條“談?wù)勚庇^(guān)性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀，我們知道培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀(guān)性只有根據它刺激思維過(guò)程的程度，起著(zhù)促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀(guān)手段，對教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學(xué)，又要懂得掌握知識的過(guò)程。
烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的，所以直觀(guān)性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上，直觀(guān)地展現景象、現象、人物、歷史并不罕見(jiàn)，并通過(guò)這些拉近了學(xué)生與文本的距離，加深了學(xué)生對文本的感悟，從而提高了課堂效益。
在文中，有一句話(huà)讓我們年級組老師陷入思考，繼而進(jìn)行了熱烈的討論，這句話(huà)是這樣說(shuō)的“在運用直觀(guān)性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)度到抽象，直觀(guān)手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應當把注意力放在直觀(guān)手段上�！边@句話(huà)強調了直觀(guān)性也是要有選擇地使用的，講究一個(gè)時(shí)機，它只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。
我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，學(xué)習的對象是語(yǔ)言，這是區別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們該考慮直觀(guān)性什么時(shí)候介入，怎樣介入對語(yǔ)言的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體輔助手段來(lái)說(shuō)，這確實(shí)對增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習興趣有很大的促進(jìn)作用。但如果我們把多媒體這個(gè)配角當成了主角，把直觀(guān)展示代替了語(yǔ)言探究，這就是我們教師發(fā)生了認識上的偏差，用直觀(guān)性剝奪了學(xué)生語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
這樣的例子不勝枚舉，如一位教師在教學(xué)《我應該自豪才對》時(shí)，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái)，黃沙漫天飛舞的錄像，場(chǎng)景令人震撼；清晰地展現了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節課下來(lái)，學(xué)生的生物知識得到了拓展，而語(yǔ)文能力未見(jiàn)有明顯發(fā)展。筆者不禁疑惑，這究竟是一節科學(xué)課、生物課，還是一節語(yǔ)文課？
我們對上述案例討論后找到了對策，那就是我們還是要立足文本，在直觀(guān)展示的時(shí)候更注意課件的內在美。課前，教師要在深入解讀文本，設計有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設計更有利于學(xué)生學(xué)習而采用，而不是為了追求轟動(dòng)效應才加進(jìn)去。在制作課件時(shí)，要注意排除對學(xué)生學(xué)習的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在第一位，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展示的過(guò)程中，教師要注意加強與學(xué)生的.互動(dòng)與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然后轉變?yōu)楦鼮閭�(gè)性化的語(yǔ)言從學(xué)生的嘴里流淌出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后，讓我們用蘇老的一句話(huà)作為自勉“運用直觀(guān)性原則是需要很高的技巧，需要了解學(xué)生的思維和心情的�！敝灰覀儾粩鄬W(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷總結，我想，一定能恰如其分地選對方法，用好方法。
《給教師的建議》教師讀后感17
我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿(mǎn)信心……
翻開(kāi)書(shū)，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童要個(gè)別對待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的`。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì )有明顯的優(yōu)差生等級？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì )，現在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習的內容，使他們取得一點(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。
書(shū)中還有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀(guān)察、發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動(dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
實(shí)踐中我們不難發(fā)現，賞識教育讓自由、歡樂(lè )與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng )造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛(ài)解開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心鎖。
《給教師的建議》教師讀后感18
春秋時(shí)期管仲曾說(shuō)：“一年之計，莫如樹(shù)谷；十年之計，莫如樹(shù)木，百年之計，莫如樹(shù)人�！苯逃趯W(xué)生、老師都是一場(chǎng)終身修行。作為社會(huì )中最基礎而為人熟悉的職業(yè)，教師是辛勤的園丁，是閃耀的燈塔，更是領(lǐng)航的舵手。當我們懷揣著(zhù)教書(shū)育人的遠大理想走上三尺講臺，傾力醞釀教育的甘露，我們還需一直秉持著(zhù)“育人先育己”的教育理念，不斷為職業(yè)理想而精進(jìn)修身。
我們曾認為，一節課的精華并非僅僅停留于課本上那篇簡(jiǎn)短的課文，小到句讀字詞，大到課文所蘊含的道理與訓諭，甚至教師的一言一行都應完整地融為一體，而這段時(shí)間我讀們完了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，對其有了更深的感悟。讀后，我們從提高從師者自身素質(zhì)的角度出發(fā)，將讀書(shū)感悟整理為以下三點(diǎn)，寫(xiě)給將來(lái)或許會(huì )成為人民教師的我們。愿我們能永遠堅守教育的初心，愛(ài)我所愛(ài)，行我所行，立德立言，無(wú)問(wèn)西東。
1.勤于閱讀和思考
蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)道：“無(wú)論青年時(shí)代工作有多么忙碌，也總是能找出時(shí)間來(lái)逐漸地、一步步地積累我們的精神財富——教育智慧�！闭\然，要掌握這一門(mén)教育藝術(shù)，就必須多閱讀、多思考。正如蘇霍姆林斯基先生所建議，“教師每個(gè)月都應閱讀至少三本書(shū)籍，一本關(guān)于所教科目相關(guān)科學(xué)的書(shū)，一本介紹可以作為青年人啟蒙者和榜樣的人的生活和奮斗的書(shū)，一本關(guān)于人的'心靈的書(shū)，尤其是與兒童、少年和青年的心靈相關(guān)的書(shū)（與心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍）�！币驗橹挥忻刻觳粩嘌a充科學(xué)知識，才能在講課時(shí)看到學(xué)生的腦力勞動(dòng)，尋得最高的教育技巧。
2.制定明確的教學(xué)計劃
不僅包括近期計劃還應包括遠景計劃，如學(xué)生在某一階段應讀完的文學(xué)書(shū)目、要求背誦的課文和文學(xué)作品片段、要組織參加的旅游參觀(guān)地等。誠然，教師明確的計劃能夠為學(xué)生提供近期和遠期的指引，盡量避免學(xué)生的迷茫情緒，同時(shí)，計劃的制定既應契合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際又要具有挑戰性。教師也應制定相應的專(zhuān)題計劃，專(zhuān)題計劃依據課時(shí)制定，既能為學(xué)生的每一具體階段提供指導依據，又能夠具體衡量學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習情況，希望我們都能做到筆耕不輟、認真細致，用心撰寫(xiě)好每一份計劃，認真做好每一堂課的教學(xué)隨筆，勤于計劃，善于反思。
3.掌握與學(xué)生單獨談話(huà)的藝術(shù)
要讓孩子有在教師面前吐露自己的情感和思想、敞開(kāi)心扉的精神需求。也就是說(shuō)，與學(xué)生談話(huà)時(shí)，要有耐性，認真傾聽(tīng)學(xué)生道來(lái)的事情原委，從學(xué)生眼睛里看到他細微的內心活動(dòng)，并用最準確、巧妙和委婉的方式促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)而展開(kāi)更深一步的談話(huà)。
“未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人�！毕Ｍ趶氖碌缆飞险従忂~進(jìn)的自己能夠在教學(xué)之路上“依戀孩子”，換位思考，關(guān)愛(ài)學(xué)生，做個(gè)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生的好老師。
“真正成功的教師并不僅僅教授孩子以知識，更多的應該是啟智與修”，而教師若想要以創(chuàng )造撥響學(xué)生心中的詩(shī)弦，用思考喚醒學(xué)生的創(chuàng )造性與尊嚴，唯有以點(diǎn)滴累積之溪流灌溉知識無(wú)窮之大海，方能點(diǎn)火為焰，春風(fēng)化雨�！敖逃o待花開(kāi)”，希望我們都在教育的沃土上播下種子，來(lái)年靜賞姹紫嫣紅！
《給教師的建議》教師讀后感19
在小語(yǔ)界，閆學(xué)老師是大家崇拜的名師，可是我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她的報告，也沒(méi)有看過(guò)她的書(shū)，《給教師的閱讀建議》這本書(shū)是我看她的第一本書(shū)。這本書(shū)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，很接地氣，好像和讀者面對面談話(huà)一樣，讓人如沐春風(fēng)，又引人入勝。讀后也讓我想給自己提幾點(diǎn)建議。
建議一：讀書(shū)要背誦優(yōu)美精彩、有用的段落。
閆老師讀過(guò)《瓦爾湖》，泰戈爾的《新月集》，圣�？诵跖謇锏摹缎⊥踝印返冉�(jīng)典著(zhù)作。這些經(jīng)典我也讀過(guò)。她讀過(guò)這些書(shū)許多次，每次都有不一樣的理解。她還背誦里面的段落，有時(shí)整頁(yè)整頁(yè)的背誦，這些語(yǔ)言天長(cháng)日久化為身體和心靈的一部分。當她有感受要發(fā)表時(shí)就自然而然地表達出來(lái)。我就非常驚訝。大人也要這么讀書(shū)嗎？
小時(shí)候讀書(shū)還經(jīng)常背誦一些精彩的段落，但是參加工作以后，無(wú)形中感覺(jué)自己已經(jīng)是大人了，認為看書(shū)就只看書(shū)，只關(guān)注文章的結構安排，寫(xiě)法，用詞的準確，以及蘊含的道理。沒(méi)必要背誦。對于精彩的段落也是用筆畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，我錯誤的認為邊讀邊背誦這是學(xué)生應該做的`事情，大人讀書(shū)呢，就是增長(cháng)一下見(jiàn)識就行了，大概內容了解就行了，原來(lái)我錯了。所以我給自己的建議是，以后讀書(shū)要背誦優(yōu)美，精彩有用的段落，對于好書(shū)，要多次的閱讀。
建議二：要閱讀有坡度的書(shū)。
我自認我讀的書(shū)不算少�，F在回想起來(lái)讀的書(shū)目幾乎都是內容簡(jiǎn)單，一讀就懂，我一直和學(xué)生一起閱讀，所以學(xué)生讀什么書(shū)，我也就讀什么書(shū)，因為我們班加入了全國性的“班班閱讀”課外閱讀機構，每月一本書(shū)，都是國內外的名著(zhù)。我和學(xué)生從一年級到六年級算下來(lái)也應該讀了將近100本的課外書(shū)。學(xué)生閱讀的書(shū)，對于我們教師來(lái)說(shuō)，那內容就非常簡(jiǎn)單了。我也讀我們教師專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)。比如，薛瑞萍老師寫(xiě)的一系列的書(shū)，竇桂梅老師寫(xiě)的全部書(shū)，好多名師的書(shū)，我都成套買(mǎi)回來(lái)，好好研讀。我看他們的教學(xué)設計，還要思考這樣設計的原因，收獲也很大。他們的一些教學(xué)理念和做法我常常運用于自己的教學(xué)和班級管理過(guò)程中，但是總覺(jué)得自己提高不快�，F在回想起原因大概也有我只是讀好理解的書(shū)，只是在模仿名師，卻沒(méi)有追溯根源。我還記得聽(tīng)過(guò)哪位名師推薦的馮友蘭的《中國時(shí)間簡(jiǎn)史》這本書(shū)，說(shuō)讀了這本書(shū)，可以了解一些中外哲學(xué)基本知識，我買(mǎi)到這本書(shū)讀的時(shí)候覺(jué)得非常的艱澀，我看不懂，當時(shí)就想這本書(shū)不適合自己，至今這本書(shū)還束之高閣�？戳碎Z學(xué)老師的書(shū)，我才知道這種做法是非常錯誤的，應該讀一些對自己來(lái)說(shuō)有坡度的，有難度的書(shū)，才有利于提高自己的閱讀水平。難以理解的，多讀幾遍，還要找和這本書(shū)相關(guān)相近的書(shū)讀讀，就能很好的理解了。然后把此書(shū)讀懂后，自己的認識肯定會(huì )上幾個(gè)層次。于是我給自己提出了第二個(gè)建議。
建議三：要堅持讀書(shū)、教書(shū)、更要堅持寫(xiě)作。
作為老師，我們都知道讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系，我也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)很多教育故事，教學(xué)反思，自己的教育心得等。但是總是斷斷續續，特別是薛瑞萍老師，把自己帶的班級日常事情、心得等，從一年級寫(xiě)到六年級。我當時(shí)很受啟發(fā)，也要像她學(xué)習。但是沒(méi)有堅持下去。每一次都在心里下定決心，要堅持寫(xiě)下來(lái)，但是總是沒(méi)過(guò)幾天，由于這事那事就耽誤了，于是就有了許多次的開(kāi)始，許多次的半途而廢。
其實(shí)閆老師說(shuō)的很對，有時(shí)你心里有一個(gè)想法，當你寫(xiě)的時(shí)候，那種想法會(huì )很具體，而且認識的比你心里想的更完美，更高一個(gè)檔次。我也有這樣的認識，所以我覺(jué)得要想讓自己提高，就必須堅持讀書(shū)，教書(shū)和寫(xiě)作。天天讀書(shū)，做讀書(shū)筆記，天天對自己的工作心得記錄下來(lái)�，F在寫(xiě)作多么方便，對著(zhù)手機口述，字就出來(lái)了，稍微改動(dòng)一下，文章就出來(lái)了。還有什么理由不堅持呢。
我想我再努力大概也沒(méi)有名師那么大的成績(jì)，但是只要按照我自己的這三點(diǎn)建議做，我會(huì )比以前的自己更好！
《給教師的建議》教師讀后感20
這兩周我讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中的教育學(xué)循環(huán)一級兩套教學(xué)大綱部分，他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺(jué)得它真的是教師的必讀書(shū)，讀好它，可以做教師，可以做名教師；可以做教育家，因為它是教育的智慧結晶。
蘇霍姆林斯基當過(guò)30多年的小學(xué)、中學(xué)的教師，所以寫(xiě)出的東西沒(méi)有深奧的教育理論，非常貼近教師的工作與生活，就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來(lái)，道出我們在教育教學(xué)中遇到的絕大多數問(wèn)題與困惑。這里有差生轉化的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習興趣的培養問(wèn)題，有課堂教學(xué)管理的問(wèn)題，有班主任工作的問(wèn)題……并且有著(zhù)各種問(wèn)題的解決辦法。
蘇霍姆林斯非常重視師生的讀書(shū)問(wèn)題，這本書(shū)大約有400多處提到讀書(shū)。他認為師生讀書(shū)可以解決太多的問(wèn)題。教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題，小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要，大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。為此，有人曾說(shuō)：“我一直認為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
讀書(shū)，是一種自我教育，自我提升的和自我超越的手段，也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書(shū)，應建立一種宏觀(guān)的備課觀(guān)，這就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師傳播的是知識，也是在傳播做人的道理，也肩負著(zhù)教給學(xué)生生存的責任�！敖處熓侨祟�(lèi)靈魂的工程師”，也在從事著(zhù)塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才不致使自己的思維枯竭，讀書(shū)是涵養水源，唯有此，才能“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！�
"書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。"對于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的`一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求"，不應該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中，賞識教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè )呢？這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習的樂(lè )趣。
我也嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )延續著(zhù)。
不過(guò)，我們在賞識教育過(guò)程中不應該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應當及時(shí)指出，該批評的問(wèn)題應當及時(shí)批評，該制止的問(wèn)題應當及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì )導致孩子在自我意識的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì )導致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū)，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(cháng)，不斷地給我以指引。
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