《語(yǔ)教學(xué)內容重構》讀后感范文

　　語(yǔ)向都被認為是最有風(fēng)景的堂。足不出戶(hù)，能欣賞悅目的自然風(fēng)光，如《綠色千島湖》、《黃石》等；聆聽(tīng)最經(jīng)典的風(fēng)華雅樂(lè )及音樂(lè )背后的故事，如《夜光曲》、《中華民族的最強音》等；游歷奇妙瑰麗的神話(huà)傳說(shuō)，如《普羅米修斯的故事》之類(lèi)；與令人敬仰的大師對話(huà)，接受心靈的洗禮，如《我的伯父魯迅先生》、《囚歌》等……當這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對象以語(yǔ)教材的形式出現在孩子們的堂上時(shí)，作為語(yǔ)教師的我們，能教的究竟是什么？這是拜讀了王榮生教授的教學(xué)專(zhuān)著(zhù)《語(yǔ)教學(xué)內容重構》后，久久縈繞我心的一個(gè)沉重問(wèn)題。

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇不同的老師上，教學(xué)內容有天壤之別。由此，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，面對，如何確定教學(xué)內容？根據教參？教參往往只是的簡(jiǎn)單梳理，甚至其表述的權威性和準確性本身頗令人懷疑。根據后練習？據我的觀(guān)察和體會(huì )，后練習往往流于籠統，零碎，隨意，想當然，指向并不明朗當前的小學(xué)語(yǔ)教材雖然看上去百花齊放，實(shí)則都是"選集錦"編者致力于通過(guò)編寫(xiě)教材形成自己的語(yǔ)教學(xué)的體系，實(shí)際上往往經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗，教師手拿著(zhù)教材往往無(wú)所適從，只得憑經(jīng)驗打亂教材設計的編排順序和意圖，進(jìn)行"內容重構"

　　王教授在專(zhuān)著(zhù)中指出，語(yǔ)教材中的本是具有雙重價(jià)值的，即它的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。所謂原生價(jià)值，指的是本作為一種社會(huì )閱讀客體而存在的價(jià)值；而當進(jìn)入教材后，它的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化，在保留了原本所有的傳播信息的價(jià)值外，又增加了一種新的價(jià)值，即"如何傳播信息的信息",也就是我們通常所說(shuō)的言語(yǔ)智慧，這就是它的教學(xué)價(jià)值。

　　發(fā)掘了本的教學(xué)價(jià)值，教師還要面對一個(gè)具體教學(xué)價(jià)值"定位"的問(wèn)題：本有許多教學(xué)價(jià)值，那么在這一個(gè)具體的教學(xué)點(diǎn)上，我們選用哪一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值呢？綜合考量2011年版《標》的程性質(zhì)介定："語(yǔ)程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言字運用的綜合性、實(shí)踐性程。"我們找到了一個(gè)關(guān)鍵詞"語(yǔ)言"

　　維果茨基說(shuō)過(guò)"藝術(shù)開(kāi)始于形式開(kāi)始的地方"在閱讀中，我們總是始于對語(yǔ)言事實(shí)的感受，又終于對言語(yǔ)表象的體驗。在語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的價(jià)值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專(zhuān)著(zhù)中指出："學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過(guò)掌握教材價(jià)值的過(guò)程，從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語(yǔ)智慧。"由此可見(jiàn)，從顯性的師生雙方的教學(xué)行為看，語(yǔ)教材的價(jià)值處在語(yǔ)教學(xué)的前臺，但言語(yǔ)智慧處在教學(xué)的后臺，而幫助學(xué)生掌握本價(jià)值，也是為其獲得言語(yǔ)智慧服務(wù)的。

　　基于對專(zhuān)著(zhù)的學(xué)習及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一《獻你一束花》，它的教學(xué)價(jià)值體現在哪兒？它言語(yǔ)智慧該體現在哪兒呢？我想盡量把"語(yǔ)"上成真正的"語(yǔ)"。適當弱化本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì )生活認知價(jià)值，思想品德養成價(jià)值，生活能力指導價(jià)值等，凸顯本的語(yǔ)核心價(jià)值，重點(diǎn)挖掘隱含的語(yǔ)學(xué)習價(jià)值，重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)應該完成的教學(xué)價(jià)值，從言語(yǔ)內容、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)形式這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內容的重構與創(chuàng )生。

　　一、"言語(yǔ)內容"教學(xué)價(jià)值的體現

　　《獻你一束花》是我國著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇敘事，主要寫(xiě)了機場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運動(dòng)員獻花的故事，說(shuō)明了勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵。體特征鮮明，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯。教師了解了教材說(shuō)了這么一事，可學(xué)生毫不知情，怎么辦？當然先讓學(xué)生去預習，初步感知本內容。都說(shuō)題目是的眼睛，所以上伊始，先讓學(xué)生齊讀題，接著(zhù)讓學(xué)生圍繞題目說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)獻給誰(shuí)一束花？學(xué)生幾乎不用思考，脫口而出"服務(wù)員獻給運動(dòng)員一束花。"師板書(shū)："服務(wù)員、運動(dòng)員"后，再追問(wèn)，誰(shuí)能?chē)�繞內容說(shuō)具體些，學(xué)生馬上又說(shuō)：講了"一位機場(chǎng)女服務(wù)員給一位比賽失敗的女運動(dòng)員獻花"這事。這樣整體把握言語(yǔ)內容，得意又得言。

　　二、"言語(yǔ)情感"教學(xué)價(jià)值的體現

　　《獻你一束花》整篇拋除首尾呼應，剩下的大致可分為三大部分"失敗——回憶——獻花",這三部分從情感上可歸納為"沮喪——熱烈——鼓勵",怎樣讓學(xué)生從這三部分內容中感受這三種情感呢？我是這樣進(jìn)行的……

　�。ㄒ唬└惺�"沮喪"

　　首先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞"沮喪",調動(dòng)學(xué)生原有認知，了解主要內容，初步感知人物情感。接著(zhù)，引導學(xué)生聚焦人物心理、動(dòng)作及場(chǎng)面描寫(xiě)，品析關(guān)鍵詞四個(gè)"怕"及"低垂、藏、沮喪、內疚",研讀重點(diǎn)句"她怕見(jiàn)前歡迎的人們，怕記者問(wèn)什么，怕姐姐和姐夫迎接她，甚至怕見(jiàn)到機場(chǎng)那個(gè)熱情的女服務(wù)員——她的崇拜者，每次出國經(jīng)過(guò)這里時(shí)，都跑幫著(zhù)她提包兒……有什么臉見(jiàn)人，大敗而歸！"安排"說(shuō)說(shuō)心理話(huà)"的訓練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，突破了本難點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人性有機融合。

　�。ǘ�）感受"熱烈"

　　這份熱烈在第四自然段，它通過(guò)插敘的形式展現。為了把握"熱烈"的感情基調，我讓學(xué)生找到昔日成功歸時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)片段，再問(wèn)學(xué)生："這段中有個(gè)詞給我們定下了朗讀的基調？誰(shuí)的火眼金睛能把它找出。"學(xué)生立馬找到了"熱烈"一詞，我馬上追問(wèn)："熱烈"一詞前面還加了哪個(gè)詞？生秒答："空。師：既然是空前熱烈，那就應該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語(yǔ)調讀出這種空前熱烈的感覺(jué)，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中，(fsir)學(xué)生感受到了"熱烈"的情感。

　　學(xué)生感受了"熱烈"之后，我馬上質(zhì)疑，師："為什么寫(xiě)她失敗的心情時(shí)，要插進(jìn)她昔日成功歸時(shí)的場(chǎng)景呢？"生："形成明顯的對比,插敘是為了更好地表現運動(dòng)員失敗后的沮喪。"這樣又加深了學(xué)生對"沮喪"的體驗。

　�。ㄈ�）感受"鼓勵"

　　在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運動(dòng)員的'"沮喪"之后，再聚焦"獻花"部分，感受機場(chǎng)女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無(wú)限的鼓勵。這部分重點(diǎn)我是這樣突破的。

　　聚焦人物對話(huà)、動(dòng)作，品析關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，找準語(yǔ)言發(fā)展的訓練點(diǎn)——為什么獻花？通過(guò)"特意"環(huán)節的想象、回放，走進(jìn)機場(chǎng)女服務(wù)員的內心，感受她那時(shí)那刻對失敗者的擔憂(yōu)，讓堂練筆有的放矢。趁熱打鐵，再創(chuàng )設情境品讀對話(huà)，機場(chǎng)女服務(wù)員那一番柔和而又肯定的言語(yǔ)魔力頓現。此時(shí)此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個(gè)動(dòng)作，你知道對失敗者意味著(zhù)什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻花部分，升華認識：女服務(wù)員獻給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時(shí)學(xué)生才思云涌："鼓勵、勇氣、肯定、安慰、、理解、寬容……"一口氣說(shuō)出了近十幾合適的詞，這些都包含了"鼓勵"之意，更豐富了學(xué)生對"鼓勵"內涵的認知。這一版塊教學(xué)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處，學(xué)生既習得語(yǔ)言，又內化了表達方法，收到了"一石二鳥(niǎo)"的效果。

　　三、"言語(yǔ)形式"教學(xué)價(jià)值的體現

　　"言語(yǔ)形式"并非獨立的個(gè)體，它須依存于言語(yǔ)內容，又要根據情感表達的需要采取相應的形式表達，所以在體現"言語(yǔ)情感""言語(yǔ)內容"等教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，已經(jīng)實(shí)現了"言語(yǔ)形式"的教學(xué)價(jià)值。比如，在感受"熱烈"時(shí)，學(xué)習插敘，并遷移運用，學(xué)生馬上根據時(shí)間詞找到中其它兩處插敘部分。

　　再比如在感受失敗者內心的"沮喪"時(shí)，安排了"說(shuō)說(shuō)心理話(huà)"的環(huán)節，在聚焦獻花，感受"鼓勵"時(shí)，安排了"特意"想象小練筆環(huán)節，最后在總結全，升華情感時(shí)，讓學(xué)生找到了首尾呼應的句子，根據本理解通過(guò)填空改寫(xiě)句子，領(lǐng)略了首尾呼應的秘秒。這些環(huán)節的設置與言語(yǔ)內容、言語(yǔ)情感相輔相成，得意又得言。

　　語(yǔ)教學(xué)內容的生成，既以語(yǔ)教材為信息，也以生成者（教師和學(xué)生）已有的言語(yǔ)知識和經(jīng)驗為信息，是兩個(gè)信息在某一點(diǎn)上相遇的產(chǎn)物，更以讓學(xué)生感悟"傳播信息的智慧"為目的。因此，教師在解讀教材的時(shí)候，要聚焦言語(yǔ)智慧，創(chuàng )生教學(xué)內容，在堂上引導學(xué)生把握"言語(yǔ)內容",感受"言語(yǔ)情感",感悟"言語(yǔ)形式",三者相輔相成方可達到情與智的和諧發(fā)展、言與意的兼收并蓄。

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