《不培養乖孩子》讀后感
鄭杰校長(cháng)的《給老師的一百條新建議》里寫(xiě)道：“不培養乖孩子”。其實(shí)他所謂的不培養乖孩子，并不是說(shuō)我們都要把孩子培養成“壞孩子“，“搗蛋鬼”，“破壞王”。他所說(shuō)的不培養乖孩子，是因為我們的教育目標中沒(méi)這一條，學(xué)校教育經(jīng)常大部分外事把一條條活蹦亂跳的現貨的小生命，用我們特有的“教學(xué)武器”磨成乖乖孩，這或許不是教育目標，而是管理目標和制度目標。我們不必刻意培養他們“乖”或者“不乖”，那是自然生成的性格，沒(méi)有絕對的好性格或不好的性格，教師沒(méi)有權利改造一切自然條件。我對此感受頗深。在我的教學(xué)實(shí)踐中就有過(guò)這樣的事例。
記得那是幾年前教過(guò)的一位學(xué)生，我認為他之不乖尤其表現在英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度上，他不喜歡自己的英語(yǔ)老師，不喜歡每堂英語(yǔ)課之前教師抽背單詞的“儀式”。過(guò)了好久我才明白了，原來(lái)是人地智力類(lèi)型不同，有些人適合記憶抽象的東西，有些人的.即依靠具體情境的支持，為適合這種特點(diǎn)的孩子們學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)中的“情景教學(xué)法”只得推薦而他是靠情景記憶和學(xué)習的，而教學(xué)方式并未適合他，所以只有英語(yǔ)學(xué)習為畏途，如果他是乖孩子，他會(huì )少吃很多“皮肉之苦”，他不乖，所以紅燈一路掛。以至于現在說(shuō)起他也不知道“乖”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。得請教英語(yǔ)老師。通過(guò)這個(gè)事例，再加上拜讀鄭杰校長(cháng)的一條建議，的確是這樣的，我們不要培養乖孩子。只要“靜思”一下我們自己的喜怒哀樂(lè )，就知道，聽(tīng)話(huà)的孩子是如何增添了我們的“職業(yè)歡樂(lè )”，而痛楚則來(lái)自于他們的“叛逆”和“搗蛋”。我們從來(lái)不會(huì )欣賞他們的“不聽(tīng)話(huà)”，現在才發(fā)現原來(lái)教育中的那么大的偏見(jiàn)，原來(lái)我們理應公正的義務(wù)教育，其實(shí)并不公正。以后我們要轉變自己的觀(guān)念，真正解決問(wèn)題還不在于多么恢弘的理論和理念，而在于觀(guān)察我們的一點(diǎn)一滴的行為，并試圖反思我們行為背后的價(jià)值體系，是否真正有所觸動(dòng)和改變。
實(shí)際上我們做老師的自己絕對不能傾一生之力學(xué)做“乖老師”，對真理，對權威，對書(shū)上的話(huà)，對自己的固有思想價(jià)值，對自己已成型的行為楷模都缺少“不聽(tīng)話(huà)”的勇氣和體驗時(shí)，我們就只有將一個(gè)個(gè)乖孩子樹(shù)為學(xué)生楷模。而必然的報應就是，我們發(fā)現在這個(gè)個(gè)性化，多元化的時(shí)代中，調皮搗蛋的孩子越來(lái)越多，而那些當初的乖孩子，將來(lái)也許就是“弱勢群體”，匯入茫茫的失業(yè)大軍。絕對不能在教學(xué)中培養乖孩子，我們也不能做乖老師，因為要記住什么樣的老師，培養什么樣的學(xué)生。
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