《教師成長(cháng)的40個(gè)現場(chǎng)》的讀后感
教育是事業(yè)，其意義在于奉獻。教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真。教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng )新。
————著(zhù)名教育教呂型偉
這句話(huà)是在我剛成為教師時(shí)一次培訓中聽(tīng)到的，它給初出茅廬的我留下了很深的印象。對于教師在我以往的概念里只是“孩子王”亦或是“知識的傳遞者”，而呂老的話(huà)讓我明白了作為一名新時(shí)代的教師僅僅熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)自己的職業(yè)是不夠的，至少是不完美的。教育需要思考，我們在教育學(xué)生的過(guò)程中，首先要明確自己的教育方向，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)科學(xué)而理性地設計、實(shí)施自己的教育，同時(shí)，不斷地總結、提煉，升華自己的教育實(shí)踐。
可是當我滿(mǎn)懷期待的走上講臺，面對繁瑣的工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的我備受打擊，當初的壯志雄心似乎一去不復返了。我痛定思痛，努力向老教師們取經(jīng)，向網(wǎng)絡(luò )上的教育視頻，教學(xué)實(shí)錄求教，其間也拜讀了一些教育學(xué)者的著(zhù)作給自己打氣加油。每天寫(xiě)教學(xué)反思，思考老教師們的金玉良言，白天想夜里想，通過(guò)自己的努力我覺(jué)得自己似乎又活過(guò)來(lái)了，從教三年的我已經(jīng)能夠從容的應對教育教學(xué)中的一些突發(fā)問(wèn)題了，也得到了家長(cháng)們的認可。我為自己的成長(cháng)開(kāi)始沾沾自喜起來(lái)，我本就是個(gè)害怕落后又不喜歡出風(fēng)頭的人——典型的中庸。當我自認為可以算的上是一名合格的老師時(shí)，就不自覺(jué)得開(kāi)始懈怠了。
這個(gè)寒假因為參加了學(xué)校組織的青年教師讀書(shū)小組而讀了《教師成長(cháng)的40個(gè)現場(chǎng)》。不知道是不是之前讀了一些教育著(zhù)作其實(shí)說(shuō)實(shí)在的就我個(gè)人看法覺(jué)得并不靠譜，有點(diǎn)太理想主義了，和現實(shí)的差距太大，難操作成功率不高，所以我才漸漸開(kāi)始排斥教育著(zhù)作了。因為要寫(xiě)讀后感我漫不經(jīng)心的打開(kāi)這本書(shū)，里面的都是一些一線(xiàn)教師的經(jīng)驗之談，這些寶貴的經(jīng)驗讓我又想起了呂老的話(huà)，我為自己的懈怠感到慚愧。其中給我留下印象較深的是第三章：我的新課改和第六章：師生之間的內容。
自從實(shí)行了新課改，課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)被擯棄，取而代之的是充滿(mǎn)師生互動(dòng)、充滿(mǎn)探索、以人為本的快樂(lè )課堂。相較課堂的喜人變化在作業(yè)設計上，教師投入的精力和智慧往往微乎其微。教師的觀(guān)念依然陳舊，認為作業(yè)為“課堂教學(xué)的延生和補充”。設計出來(lái)的作業(yè)，大都機械重復，毫無(wú)趣味，如抄寫(xiě)本課生字各2行并組4個(gè)詞。這樣的作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和培養學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，令學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭惡反感的負面情緒不利于學(xué)生的進(jìn)步。其實(shí)教師給學(xué)生布置那么多的作業(yè)，也加大了自己的工作量。大多數的教師在布置學(xué)生的作業(yè)時(shí)往往是機械的遵循以往的作業(yè)設計模式，自己并沒(méi)有親身去做過(guò)，也沒(méi)有花時(shí)間下功夫去思考過(guò)。
1.做這些作業(yè)不同的孩子需要花多少時(shí)間？
2.作業(yè)是否存在問(wèn)題？如每個(gè)生字是否都能找到4個(gè)詞語(yǔ)寶寶。
3.做了這些作業(yè)學(xué)生會(huì )有哪些收獲？
4.是不是所有的作業(yè)都有一定要去做的'必要？
5.哪些作業(yè)換種形式去完成可能孩子會(huì )更樂(lè )意去做？
6.怎樣讓孩子不僅能學(xué)會(huì )書(shū)上的知識還能夠運用到生活中去？我們能不能設計出一些和生活有關(guān)的作業(yè)呢？
7.知識不光在課堂中習得，生活中也有許多知識，現在的孩子往往只會(huì )做作業(yè)本上的題目，一旦題目聯(lián)系生活就顯得很無(wú)助。如春天哪些花會(huì )開(kāi)？大雁南飛是什么季節？等。
8.題目千變萬(wàn)化，如何以不變應萬(wàn)變？“授人以魚(yú)不如授人以漁”讓孩子不斷地練習各種題型，不如教會(huì )孩子理解題目的意思。
…………
原來(lái)作業(yè)設計也是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，懂得有效利用它的老師既能減輕自己的負擔也能讓孩子脫離作業(yè)的苦海。書(shū)中項學(xué)品老師就用他的實(shí)際行動(dòng)告訴我們多寫(xiě)作業(yè)和少寫(xiě)作業(yè)沒(méi)什么區別，我們?yōu)槭裁床荒芟袼粯影褜W(xué)生更好的解放出來(lái)，給他們語(yǔ)文學(xué)習足夠可能的空間和自由呢？每個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習情況不同，作業(yè)也應該將這種不同充分的體現出來(lái)，找到最適合自己學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)也變得快樂(lè )起來(lái)。我想下學(xué)期我也會(huì )向項老師一樣在作業(yè)設計上摸索讓孩子們早日愛(ài)上做作業(yè)，改變追著(zhù)學(xué)生討作業(yè)的不良現狀，讓自己和孩子們都得到解脫在快樂(lè )中收獲知識。
在這一章中還有《那一場(chǎng)關(guān)于考試的革命》也讓我的眼前一亮，現在人們的普遍觀(guān)念學(xué)習就是為了考試，其實(shí)這是本末倒置，考試只不過(guò)是檢驗知識掌握的情況，而且一張試卷并不能完全反映出一名學(xué)生的真是知識水平。那么換種方式，換個(gè)角度，讓學(xué)生自己查漏補缺�？荚囀菫榱俗寣W(xué)生發(fā)現自己的不足從而改進(jìn)有所收獲，而不是用來(lái)一棍子打死學(xué)生的信心打擊學(xué)生對學(xué)習的興趣。
教育教的是人，人都是有感情的。如何運用人性，而不是逼迫人性？正如朱曉群老師將考試的制度、值日的制度進(jìn)行以人為本的改變，設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，讓學(xué)生自己有所感悟做出改變，遠比不要這么做，不允許那樣做，如果做了你會(huì )得到怎樣的懲罰等等諸如此類(lèi)的告誡要有用的多。正如老子說(shuō)的“將欲廢之，必固興之；將欲取之，必固與之�！�
我當了三年班主任，班主任雖說(shuō)是天底下最小的主任，卻是最操心的主任了。初當班主任時(shí)，我和商友敬老師一樣擁有這樣一個(gè)夢(mèng)想：
我有一個(gè)夢(mèng)想：夢(mèng)想所有的學(xué)生都愛(ài)他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是愛(ài)，單純的愛(ài)。
———商友敬
我是一個(gè)不善言辭的人，尤其是與人交往時(shí)，當老師也正是因為這點(diǎn)。孩子的世界要比成人的世界單純的多，他們往往比成年人更加的大度，在這里我只要做好自己就行不必帶上層層的面具。班級就像是一個(gè)小社會(huì )，但是卻遠比現實(shí)中的社會(huì )要單純許多，可里面同時(shí)也擁有各式各樣的人，他們性格不同，愛(ài)好各異，每個(gè)人都有每個(gè)人的想法，同時(shí)也會(huì )有自己的苦惱。而我作為這個(gè)小社會(huì )的管理者除了做到處事公正外還要及時(shí)的了解每個(gè)小公民的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)的引導他們朝著(zhù)好的方向發(fā)展。
要管理好一個(gè)班級就要有班級制度，這也是我一直在摸索的，孩子的興趣來(lái)得快去得也快，一項制度往往只能發(fā)揮一時(shí)的作用，尤其是低年級的孩子一段時(shí)間后就很難在吸引他們了。這就需要班主任不斷地推層出新。書(shū)的第六章：師生之間就在這方面給了我許多啟發(fā)�！�55條班規》的推廣，班級日記的“1234”，集體書(shū)信，做個(gè)傾聽(tīng)者，心靈繪本等各種方式方法在我的班級里相信也會(huì )發(fā)揮其不可預計的力量吧。把權力適當的放給學(xué)生讓他們成為班級的管理者，或許比我獨斷專(zhuān)行要好的多，和孩子們除了面對面的溝通可能他們許多話(huà)不敢說(shuō)，那么換種方式寫(xiě)信或畫(huà)畫(huà)吧，讓我這個(gè)小主任能更好更快的了解他們的內心想法，讓彼此的心靠的更近些吧！
教育需要靜心思考，急于求成往往事倍功半。捫心自問(wèn)，作為青年教師在平時(shí)的工作中我也難免有急躁的時(shí)候，越急躁情況就變得越發(fā)不可收拾，失去信心迷失方向，那么多看書(shū)吧！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求�！睆臅�(shū)中汲取力量，獲得啟發(fā)，在教師的道路上越走越穩，越走越好。
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