關(guān)于《對教師的建議》的讀后感

　　為了幫助教師搞好教育教學(xué)工作，美國教育心理學(xué)專(zhuān)家布格爾斯基在《對教師的建議》一文中，從學(xué)習心理學(xué)的角度，對教師的教學(xué)提出了59條建議。在認真地閱讀了文本以后，我認為這些建議的現實(shí)意義就在于能引發(fā)教師對日常教學(xué)現象的反思，有益于改善教學(xué)行為。

　　本文在第1條建議中指出，必須寫(xiě)出各門(mén)課程要達到的目的和標準，而且要發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。然而，在現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師根本不領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習、研究課程標準和課程目標，甚至有的教師連自己也不學(xué)習和研究，致使學(xué)生既不理解本學(xué)科的性質(zhì)，又不知道本學(xué)科的學(xué)習要求，也就難以形成正確的學(xué)習理念和掌握科學(xué)的學(xué)習方法。為此，要提高學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和積極性，我們做教師的就應該和學(xué)生一起成為“研究者”，也就是認真地學(xué)習和研究課程標準和課程目標。

　　本文在第5條建議中指出，每一個(gè)學(xué)生和教師都值得尊重，要促使每個(gè)人發(fā)展自己的長(cháng)處�？墒�，拷問(wèn)現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，很多教師不尊重學(xué)生的聲音就會(huì )在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業(yè)又沒(méi)完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個(gè)題我已經(jīng)講過(guò)多遍，你為什么還不會(huì )？”……誠然，當教師確實(shí)辛苦，有的學(xué)生著(zhù)實(shí)氣人，偶爾批評一下學(xué)生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習慣性地發(fā)牢騷、訓學(xué)生，那就是不尊重學(xué)生，那就會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和積極性，也就不會(huì )有好的教學(xué)效果。因此，要想搞好教學(xué)工作，我們做教師的就必須用人本的理念和尊重的目光對待學(xué)生，就應該在教學(xué)過(guò)程中無(wú)微不至地尊重學(xué)生。

　　本文在第6條建議中指出，“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學(xué)習安排。其實(shí)，在教學(xué)現實(shí)中，不少教師總是有意無(wú)意把自己的教學(xué)建立在對學(xué)生等量齊觀(guān)的基礎上，總習慣于一成不變地按照自己設計好的教案來(lái)實(shí)施教學(xué)，致使教學(xué)目標沒(méi)有層次，教學(xué)方法過(guò)于單調，教學(xué)效率持續偏低。所以，要想真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，我們做教師的就應該充分認識到學(xué)生智力的獨特性和學(xué)情的差異性，堅持“因材施教”，實(shí)施“分層教學(xué)”，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但是，審視現實(shí)的課堂教學(xué)，許多教師卻忽視了學(xué)生的認知規律和情感體驗，不能使用生動(dòng)的教學(xué)方法，不能營(yíng)造精彩的教學(xué)過(guò)程，不能引領(lǐng)學(xué)生在體驗中引發(fā)感悟，在探究中解決問(wèn)題，致使課堂生態(tài)惡化，教學(xué)效率低下。所以，要想真正提高學(xué)生的.學(xué)習興趣和學(xué)習效率，我們做教師的就應該堅持“因學(xué)而教”的原則，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的生活世界，努力打通學(xué)生書(shū)本世界與生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng )設對學(xué)生有挑戰意義的問(wèn)題與情境；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動(dòng)；幫助學(xué)生建構以自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習為基本特征的學(xué)習方式，努力實(shí)現“內容知識”向“方法知識”的轉移和“科學(xué)知識”向“生活知識”的拓展，使課堂成為一個(gè)鮮活的、流動(dòng)的、充滿(mǎn)人情的生成過(guò)程。

　　本文在第19條建議中指出，電視不過(guò)是小屏幕上的電影，在有用的場(chǎng)合用它們就是了�？墒�，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)，總是力求通過(guò)變換華麗絢爛的幻燈片和生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生、傳授知識、提高效率，甚至徹底放棄了教師的啟發(fā)誘導和學(xué)生的獨立思考，致使課堂教學(xué)成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學(xué)生失去了開(kāi)發(fā)思維的時(shí)空和機會(huì )。所以，要想真正提高課堂教學(xué)的效率，我們做教師的就應該堅持“循序漸進(jìn)”的原則，依照教學(xué)目標靈活安排好課堂教學(xué)的流程和步驟，確保學(xué)生有閱讀的時(shí)間、觀(guān)察的時(shí)間、思考的時(shí)間、解決問(wèn)題的時(shí)間和想象的空間、體驗的空間、互動(dòng)的空間、表現的空間，真正使教學(xué)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　本文在第34條建議中指出，當學(xué)生專(zhuān)心看和聽(tīng)時(shí)，學(xué)習就發(fā)生了�？墒�，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師受限于教學(xué)理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威逼與強制，竭盡了枯燥的說(shuō)教和布道，致使課堂教學(xué)成了一潭波瀾不興的死水，成了一團心煩意懶的亂麻，難以引發(fā)學(xué)生的感觸和靈動(dòng)。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習的最直接動(dòng)力既非遠大的理想，也非美好的未來(lái)，而是知識的趣味性和學(xué)生的好奇心。因此，要促成學(xué)生學(xué)習的發(fā)生，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我們做教師的就應該深刻領(lǐng)會(huì )“沒(méi)有注意就沒(méi)有學(xué)習”的道理，精心挖掘學(xué)習材料和教學(xué)過(guò)程的趣味性，用富有情趣的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言努力營(yíng)造課堂教學(xué)的情趣和魅力，積極搭建引發(fā)學(xué)生注意和好奇的平臺，使課堂充滿(mǎn)動(dòng)人之情和引人之趣，真正實(shí)現生機盎然、情趣無(wú)窮的教學(xué)境界。

　　本文在第51條建議中指出，特別要訓練學(xué)生識別“同一問(wèn)題”的不同形式�？墒�，在現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往是照本宣科、不求變通，過(guò)于崇尚“標準答案”，不能關(guān)注學(xué)生的多元反應，很少鼓勵學(xué)生的獨特見(jiàn)解，使課堂教學(xué)成了展示教師和書(shū)本權威的舞臺，致使學(xué)生對教師和書(shū)本的依賴(lài)程度越來(lái)越嚴重，導致學(xué)生的問(wèn)題意識、批判意識日趨淡漠，好奇心、想象力和創(chuàng )造力逐漸萎縮。因此，要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，我們做教師的就應該深刻領(lǐng)會(huì )“答案是豐富多彩的”這個(gè)道理，精心設計能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣和認知沖突的富有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生調動(dòng)多種感官參與學(xué)習，運用多種學(xué)習方式進(jìn)行探究，并采用聚合式問(wèn)答、變通式問(wèn)答、拓展式問(wèn)答和辯證式回答等形式培養學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性和批判性，使課堂教學(xué)真正富有“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境。

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