關(guān)于諦聽(tīng)教育的春天的讀后感
隨著(zhù)“生本教育”理念的深入人心，相關(guān)的教育專(zhuān)著(zhù)也成為大家案頭的必備品�！吨B聽(tīng)教育的春天》是郭思樂(lè )的教育思想隨筆集，書(shū)中用樸實(shí)的語(yǔ)言闡述了生本的理念，傳播著(zhù)先進(jìn)的教育思想。閱讀全書(shū)，既有從文化層面上對生本教育的詮釋?zhuān)灿袑唧w問(wèn)題的分析解決，更有對當今教育問(wèn)題及走向的沉入反思。
“毛估估的智慧”、“杯子邊上的智慧”等故事給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟迪。形象的比喻、生動(dòng)的例子使我們深刻認識到生本的核心是高度尊重學(xué)生，充分地讓學(xué)生依照自己的學(xué)習天性學(xué)習。教學(xué)的核心是感悟，因為學(xué)生的心靈和大腦是感悟和情感奔躍洶涌的海洋，生命如同小草，你可以幫助它，比如給它找到一塊土地，但決不能代替它長(cháng)大。
“毛估估”故事充分展示著(zhù)生本教育理念，詮釋著(zhù)一種教育智慧，是一種全新的教育狀態(tài)�！懊拦馈痹诮鉀Q生本的自由發(fā)展和終端評價(jià)矛盾時(shí)，郭教授進(jìn)行這樣的類(lèi)比：學(xué)習的階段就必須學(xué)習，睡覺(jué)的時(shí)間就要睡覺(jué)。不要把整個(gè)學(xué)習階段變成備考，如同農民不在小豬生長(cháng)期間，為了放心天天稱(chēng)重驚擾它。我們不必質(zhì)疑孩子自己學(xué)習的效果，學(xué)生本能地生長(cháng)，自由地發(fā)展，到了結果的季節，就會(huì )各種各樣的果實(shí)掛滿(mǎn)枝頭，因為孩子的學(xué)習能力是與生俱來(lái)的。我們要做的是保護生命的活躍，激揚生命的本質(zhì)，讓學(xué)生自由地發(fā)展，如同小豬自然地生活。多么簡(jiǎn)單的道理！尊重生命、激揚生命的觀(guān)點(diǎn)如同涓涓細流，緩緩流入我的心田。我的思想開(kāi)始與生本產(chǎn)生了共鳴。那就是學(xué)校要從依靠教的教育教學(xué)轉變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。尊重生命，尊重學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺，也許已經(jīng)不是什么新鮮事了�？稍诮逃龑�(shí)踐中，它能真正內化為我們的自覺(jué)行為嗎？對于我來(lái)說(shuō)，還遠遠不夠。在高年級的英語(yǔ)課堂中，往往存在這樣的現象，學(xué)生缺少自主性，學(xué)得十分被動(dòng)，所以我們要做的就是為孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機會(huì )去了解知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。因此，我每課時(shí)都設計好前置性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)先學(xué)都有收獲或疑問(wèn)，便于教師實(shí)現課時(shí)學(xué)習的三維目標，同時(shí)收獲很多無(wú)法預料的驚喜。在欣喜這些驚喜的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì )機智地處理這些驚喜，以免扼殺一個(gè)個(gè)很好的教育契機。實(shí)踐證明：只有放手讓學(xué)生盡可能自主地去悟、去學(xué)，才能形成更高級的智慧品質(zhì)。
早期閱讀教育和2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案。
其次，本書(shū)闡述了研究、實(shí)施早期閱讀教育方案的具體過(guò)程。在大量調查研究及與國際比較研究的基礎上，發(fā)現早期閱讀與早期閱讀教育方面存在的優(yōu)勢和問(wèn)題，并有針對性地進(jìn)行了不同年齡階段的`專(zhuān)題研究，在專(zhuān)題研究的基礎上，進(jìn)一步歸納、總結、提煉，同時(shí)呈現了大量的早期閱讀教育活動(dòng)設計和區域性早期閱讀活動(dòng)設計；家庭早期閱讀教育指導方案，開(kāi)展幼針對性的家庭早期閱讀教育指導，幫助家長(cháng)有效開(kāi)展家庭嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒早期閱讀行為的改善。再次，在具體研究、實(shí)施過(guò)程中，為適應后現代教育發(fā)展需要，幫助教師走向內省型、反思型的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路。
最后，從幼兒、家長(cháng)兩方面充分地反映了研究的成效，家長(cháng)閱讀觀(guān)念，行為得到了改善，家庭閱讀環(huán)境也得到了改變；幼兒閱讀行為得到了改善，語(yǔ)言發(fā)展水平也得到了提高。本書(shū)在內容安排上，以研究的過(guò)程、研究的過(guò)程、研究的思路為線(xiàn)索，層層展開(kāi)，以體現提出問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的脈絡(luò )。
看到這本書(shū)，對于我來(lái)說(shuō)，真是喜出望外，書(shū)中講到的都是我要學(xué)習和課題研究的內容。特別是有一些案例分析，有關(guān)閱讀教育行為的觀(guān)察與反思，值得我們教師怎樣去觀(guān)察反思，怎樣指導孩子去閱讀等方式方法。還有家庭早期閱讀教育指導活動(dòng)案例，家庭活動(dòng)中的親子共讀，做到家園一致，共同提高孩子的閱讀水平和能力。
我認為，這本書(shū)是一本既適合學(xué)前教育課題研究人員又適合學(xué)前教育教師閱讀的圖書(shū)。它所闡明的理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐策略對我們都很有幫助。它既培訓了參與研究的老師，也使自己的認識有了新的提高。這種理論與實(shí)際相結合的很好的模式很值得我們在自己的教研、科研活動(dòng)中采用和推廣。但我也認為有些地方也是值得大家討論的。例如對某些問(wèn)題的看法和提法要因人而宜。對待不同程度孩子的閱讀，應有不同的方法和方式等。這只是我的個(gè)人看法，每個(gè)人在讀一本書(shū)時(shí)，除了汲取它的精髓外，也要有自己的 想法和觀(guān)點(diǎn)，這樣才會(huì )有進(jìn)步。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)之后，我對他的教育理念充滿(mǎn)興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書(shū)，《把整個(gè)心靈獻給孩子》這本書(shū)，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著(zhù)小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說(shuō)：“這一朵是獎給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子�！�
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見(jiàn)一位老奶奶攙著(zhù)一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò)，老奶奶看見(jiàn)花壇中有一棵月季花樹(shù)上盛開(kāi)真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說(shuō)：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說(shuō)：“老師說(shuō)：‘公園的花不能摘，大家要愛(ài)護�！崩夏棠陶f(shuō)：“老師又沒(méi)看見(jiàn)，你對老師說(shuō)自己家的，不就行了�！闭f(shuō)完，老奶奶就摘下了其中開(kāi)得最大、最艷的一朵。我親眼見(jiàn)證摘花經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有上前阻攔和教育，只是在思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。
情景對比二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花，整個(gè)班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說(shuō)：“這個(gè)花我看見(jiàn)在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党�，斜眼看著(zhù)小憶。眼神中仿佛說(shuō)：“誰(shuí)讓你說(shuō)的！”我相信小憶的話(huà)，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽(tīng)后，我
【諦聽(tīng)教育的春天的讀后感】相關(guān)文章：
諦聽(tīng)教育的春天讀后感01-05
《諦聽(tīng)教育的春天》讀后感09-01
《諦聽(tīng)教育的春天》優(yōu)秀讀后感07-04
《諦聽(tīng)教育的春天》讀后感范文（通用6篇）11-07
教育的春天讀后感04-11
諦聽(tīng)怎么樣造句03-31
春天教案大班教育09-25
春天的讀后感04-14