關(guān)于學(xué)前教育的讀后感范文
學(xué)前教育讀后感范文今年暑假，我有幸拜讀了《學(xué)前教育改革與研究》論文集，它是由我的母校浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院編著(zhù)的，里面收集了全院老師的優(yōu)秀論文。全書(shū)分成了學(xué)校教育、教改探索、課題研究、師資培訓和幼兒園教育等五大方面的論文，是老師們循著(zhù)幼教事業(yè)改革與發(fā)展的軌跡，在實(shí)踐和理論兩個(gè)層面所作的研究與探索的結晶。
在幼兒園教育部分，其中有一篇是章紅老師寫(xiě)的——幼兒的主動(dòng)學(xué)習與幼兒園建構式課程的設計，給我的教育教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。
啟示一：強調兒童是課程的主體。以前教師只重視集體教學(xué)，而幼兒園建構式課程既重視集體教學(xué)，也注重環(huán)境創(chuàng )設、區域活動(dòng)，家園共育和日�；顒�(dòng)，并且把它們列為課程不可分割的一部分。因為幼兒的學(xué)習是通過(guò)多種活動(dòng)進(jìn)行的，是在有形和無(wú)形的環(huán)境中誘發(fā)的，是在家園的互相合作過(guò)程影響下發(fā)展起來(lái)的。所以，兒童作為課程主體，在幼兒園生活學(xué)習獲得自身發(fā)展，他既受到同伴、環(huán)境和社會(huì )文化的影響，又主動(dòng)地與這一切發(fā)生著(zhù)互動(dòng)，這是一個(gè)交互作用的過(guò)程，也是建構發(fā)展的過(guò)程。
啟示二：強調課程內容的`生活化。設計主題的時(shí)候，應考慮到幼兒的方方面面：如幼兒自身的年齡特點(diǎn)、幼兒的興趣、幼兒的原有認識水平，與幼兒生活關(guān)系的密切程度、幼兒所處的人文地域等狀況，尤其強調了課程內容的生活化�？v觀(guān)小中大班三個(gè)年齡段，我們發(fā)現了諸多讓幼兒感興趣，切合幼兒實(shí)際，生動(dòng)活潑，又切實(shí)可行的生活化的主題�！吧罹褪钦n堂，課堂就是生活”。生活中有取之不盡的教學(xué)素材，使幼兒已有的淺顯的生活經(jīng)驗能得到更好地表現。同時(shí)要注重幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦與生活經(jīng)驗相結合。
啟示三：強調選材的適宜性和挑戰性并存。我們在選材時(shí)，既要選擇適合幼兒原有的經(jīng)驗，又要照顧其現有的水平，同時(shí)又要選擇帶有一定挑戰性的教材。那是最適宜的，也是較難的。主要體現在整個(gè)主題里活動(dòng)前后的安排和在某一具體活動(dòng)的設計安排的兩大方面。
啟示四：強調以幼兒為主體的主動(dòng)學(xué)習。幼兒園建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發(fā)展有利的、適合幼兒學(xué)習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動(dòng)建構”。它強調是主動(dòng)建構，沖擊傳統的灌輸教育。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應讓幼兒通過(guò)感受、體驗、理解、反思、領(lǐng)悟，自然而然地獲取了與之緊密相關(guān)聯(lián)的知識，并啟迪自身的智慧。
啟示五：強調-教師教學(xué)策略的轉變。一是教學(xué)的方法、手段的巧妙使用。無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是日�；顒�(dòng)，都非常注重肢體語(yǔ)言的運用。動(dòng)靜交替，既體現了快樂(lè )學(xué)習，又鍛煉了身體;在教學(xué)具的選用上強調實(shí)在，充分利用廢舊物品，一物多用等。二是在幼兒學(xué)習過(guò)程中教師的指導策略。我們應“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。新形勢下幼兒教師已不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，應成為幼兒主動(dòng)學(xué)習的引導者、幼兒游戲的合作者、幼兒活動(dòng)的支持者、幼兒各種能力和積極個(gè)性的培養者。
通過(guò)讀此書(shū)，不僅給幼兒教師的教育教學(xué)的各方面帶來(lái)啟示，還對教師在攥寫(xiě)論文和課題研究等方面都有所幫助，建議老師們都來(lái)拜讀這本優(yōu)秀的論文集。