《雨說(shuō)》的優(yōu)秀教學(xué)設計
《雨說(shuō)》的優(yōu)秀教學(xué)設計
【設計意圖】
這首詩(shī)采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動(dòng)的生命，擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習時(shí)，注意朗讀、討論，了解詩(shī)歌的內容，捕捉詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的感情基調，并通過(guò)想像體驗情境，理解詩(shī)歌的內容。
【學(xué)習目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【課前準備】
1、教師：
錄音機、課文錄音磁帶、薩克斯樂(lè )曲《春風(fēng)》。
2、學(xué)生：
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其他途徑搜尋有關(guān)鄭愁予的簡(jiǎn)歷、創(chuàng )作及其本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【教學(xué)流程】
一、導語(yǔ)設計
我們學(xué)過(guò)或讀過(guò)很多有關(guān)雨的詩(shī)歌或文章，杜甫的好雨知時(shí)節，春雨富有靈性，著(zhù)實(shí)讓人愛(ài)羨。李商隱的巴山夜雨漲秋池，秋雨含著(zhù)蕭瑟，未免使人凄涼。當你走出古人的悲喜心境，來(lái)到臺灣詩(shī)人鄭愁予的《雨說(shuō)》中，我們會(huì )深深感受到現代詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)雨說(shuō)，去感受現代詩(shī)歌的魅力。
(解說(shuō)：此導語(yǔ)的設計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng )作底蘊;二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習重點(diǎn)。)
二、學(xué)生相互交流已查找的資料并解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，寶刀未老，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為浪子詩(shī)人�，F旅居美國，為現代詩(shī)社成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得關(guān)愛(ài)對童年的意義。詩(shī)中雨成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知：
�、� 指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)禁錮(jìn gù)留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)
(解說(shuō)：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
�、� 在讀準字音的基礎上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
明確：
語(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛(ài);第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著(zhù)種子
重音：如我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準只要你們笑，大地的希望就有了要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加點(diǎn)的詞要重讀。
(解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。)
�、� 播放薩克斯樂(lè )曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂(lè )朗讀全詩(shī)，仔細體味詩(shī)中的意境。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力。
(解說(shuō)：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學(xué)生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2、具體研習：
�、� 播放范讀錄音帶(并配音樂(lè ))，找一找詩(shī)中雨說(shuō)了什么話(huà)?這些詩(shī)集中表達了一個(gè)什么意思?
討論、明確：
雨說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的到來(lái);她，來(lái)自遙遠的的地方;她曾在幸運的笑中長(cháng)大。雨雨說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當孩子們學(xué)會(huì )了自由地笑，她就安息。這些話(huà)表達了中國的長(cháng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂(yōu)無(wú)慮、健康幸福的成長(cháng)，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價(jià)。
�、� 請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
明確：
意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫(huà)面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水
�、� 學(xué)生自由朗讀其他章節的內容，然后仿照教師示范的方式進(jìn)行想像，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己想像的內容。
�、� 指名學(xué)生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫(huà)面取名。
(解說(shuō)：準確識別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè )觀(guān)的情調相符的畫(huà)面。注意發(fā)學(xué)生的想像力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準備。)
�、� 教師引導學(xué)生理清各章節內容之間的聯(lián)系，把握詩(shī)歌結構。
�、� 找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
明確：如我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起只要你們笑，大地的希望就有了當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息/有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴/要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內涵。最好能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)
�、� 齊讀第七、八節，品味其中的笑。
明確：第七節中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì )有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑體現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
(解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養學(xué)生情知對稱(chēng)的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3、欣賞品味：
�、� 細膩精巧的運筆：
我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。
賞析：愛(ài)心點(diǎn)明雨之所指，而絲縷則形象描繪出愛(ài)之細之柔，天地包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細節，擷取內涵豐富的那份甜，化為祝福的心意，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
�、� 擬人化的藝術(shù)手法：
詩(shī)人賦予雨人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì )探訪(fǎng)大地，一會(huì )親近孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
(解說(shuō)：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評析要適時(shí)而作，適可而止。)
4、課堂小結：
這節課我們欣賞了臺灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)(雨說(shuō))，通過(guò)課文的學(xué)習我們應當了解修辭方法的運用在寫(xiě)作中是很重要的，運用的恰當，無(wú)論是語(yǔ)言結構，還是表情達意上都會(huì )收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語(yǔ)文素養，不妨開(kāi)拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會(huì )也可以讀一讀中國香港、澳門(mén)的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會(huì )對中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語(yǔ)文知識也會(huì )更多、更扎實(shí)。
(解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、作業(yè)布置
1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著(zhù)白光!
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?
呼嘯的海風(fēng)翻卷著(zhù)波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè )疆!
下面涌著(zhù)清澈的碧流。上面灑著(zhù)金色的陽(yáng)光
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
�、� 意象是：
A、 的 的帆。
B、 的大海， 海風(fēng)， 浪。
C、 碧流， 陽(yáng)光， 異地。
�、� 意象組合構成了三幅畫(huà)面，分別是 、 、 。
2、詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
�、� 請找出《帆》這首詩(shī)表達作者思想感情的話(huà)。
�、� 從這些話(huà)中你覺(jué)得作者塑造的帆象征什么?三幅畫(huà)面象征什么?
3、根據要求寫(xiě)兩段話(huà)。每段話(huà)都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。
高山 溪流 大海
�、� 描繪一種情景。
�、� 表達一種感悟。
【板書(shū)設計】
她來(lái)探訪(fǎng)四月的大地 她要為大地帶來(lái)歡樂(lè )
雨悅
她祝愿兒童幸福成長(cháng) 她要教兒童勇敢地笑
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