難忘的一課教學(xué)片段反思
難忘的一課教學(xué)片段反思
近日，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專(zhuān)題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認識。
片段一：
師：課文有一句話(huà)出現了3次，是哪一句，找出描寫(xiě)這句話(huà)的相關(guān)段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話(huà)第一次出現在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫(xiě)這句話(huà)時(shí)，相關(guān)段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫(xiě)這幾個(gè)字的?
生1：一筆一劃的寫(xiě)。
生2：吃力的寫(xiě)。
師：請一位同學(xué)上臺來(lái)一筆一劃的寫(xiě)這九個(gè)字，其余的同學(xué)認真的觀(guān)察、體會(huì )。并思考從老師的行為中體會(huì )到什么?
生：體會(huì )出老師寫(xiě)得很認真，說(shuō)明他愛(ài)國。
師：對于這一部分課文，該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二：
師：板書(shū)：
我是中國人，我愛(ài)中國
這句話(huà)在文中出現了3次，每一次出現時(shí)，應該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話(huà)應該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認真。
生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的寫(xiě)，說(shuō)明他寫(xiě)得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫(xiě)這九個(gè)字雖然吃力，但很認真，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國文字，這表現了他對祖國的熱愛(ài)之情。
師：那我們應該怎么來(lái)讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認真的感覺(jué)。)
回顧這兩個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法去體會(huì )人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導，在老師的引導下，學(xué)生去學(xué)習課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習課文。應該說(shuō)，這兩種都達到了讓學(xué)生理解課文內容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達成的教學(xué)目標更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著(zhù)學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時(shí)間。因為以小學(xué)語(yǔ)文第九冊為例，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數的50%左右，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細讀，都是不科學(xué)也不現實(shí)的。
因此，我認為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導學(xué)生圍繞單元訓練重點(diǎn)，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內容。就如同第二位教師圍繞文章的線(xiàn)索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。
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