關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的教學(xué)反思
關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的教學(xué)反思
相同的文本，面對不同的學(xué)生，教學(xué)內容的取舍有變化。這是我在執教了《鳥(niǎo)的天堂》之后的感悟。
因為接手新班，集體中的成員來(lái)自五年級各個(gè)班級，在學(xué)習習慣、學(xué)習方法方面存在很大的差異。有的不會(huì )讀書(shū)，有的不善思考，有的根本沒(méi)有接觸過(guò)批注式閱讀法。面對這樣復雜的現實(shí)情況，我必須放慢腳步，帶著(zhù)孩子欣賞沿途的風(fēng)景，在進(jìn)行略讀課文《鳥(niǎo)的天堂》的學(xué)習時(shí)，關(guān)注學(xué)情，有的放矢展開(kāi)教學(xué)。
我首先檢查了學(xué)生對《鳥(niǎo)的天堂》的預習情況，有了欣喜的發(fā)現。學(xué)生在引領(lǐng)下，已經(jīng)有了文本寫(xiě)作的意識，他們開(kāi)始關(guān)注表達，關(guān)注作者如何有序地書(shū)寫(xiě)。在預習時(shí)，他們找到了表現時(shí)間順序的詞句，對文本的段落進(jìn)行劃分。知道了讀書(shū)要從整體入手，關(guān)注內容，有了對文本脈絡(luò )梳理的小嘗試。在品詞析句時(shí)，學(xué)會(huì )關(guān)注修辭的精妙與疊詞的運用，寫(xiě)下讀書(shū)發(fā)現。但是對于文本細微處的發(fā)掘，問(wèn)題意識仍有待培養。
有了對學(xué)生學(xué)情的把握，我把本節課的教學(xué)目標定位為提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)現語(yǔ)言美。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行交流，一同甄別。大家在討論中發(fā)現了有些問(wèn)題本身很淺顯。如“為什么起初是靜寂的，后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫？為什么我們要繼續拍掌？”這樣的問(wèn)題一讀就懂，沒(méi)有探究的價(jià)值�！盀槭裁吹谝惶旖�(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)，而第二天看到了很多鳥(niǎo)？為什么似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)？為什么說(shuō)那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��？”相比之下，這些問(wèn)題更有利于對文本的深入學(xué)習。提問(wèn)題要提像這樣值得探討、有深度、有價(jià)值的問(wèn)題。
怎樣提出有探討價(jià)值的問(wèn)題呢？我們進(jìn)行了熱烈的討論。首先要沉下心讀書(shū)，找到自己的疑惑處。不能流于表面，為提問(wèn)題而提問(wèn)題。其次要學(xué)會(huì )確立的重點(diǎn)句段，從中尋找問(wèn)題點(diǎn)。最后，要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現文中有價(jià)值的問(wèn)題。
為了培養學(xué)生敏銳的捕捉能力，發(fā)現文中的精妙處。在學(xué)習“大榕樹(shù)”時(shí)，我鼓勵孩子們學(xué)會(huì )從看似平常的字眼中尋找精彩。圍繞“就像一株大樹(shù)臥在水面上”中“臥”字欣賞，抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品味，對“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”中“叫、飛、撲”展開(kāi)想象。
教無(wú)定法，貴在得法。而我努力依據學(xué)情，教給學(xué)生科學(xué)的方法。在問(wèn)題意識的浸潤中，伴隨著(zhù)思考前行，在讀、悟、思中掌握學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。
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