關(guān)于試論“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”模式的實(shí)踐參考

關(guān)于試論“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”模式的實(shí)踐參考

　　高職高專(zhuān)教育培養的目標是專(zhuān)業(yè)技能型人才，這就決定了高職教育要以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨、走產(chǎn)學(xué)研相結合的發(fā)展道路的辦學(xué)指導思想，要以合作發(fā)展為動(dòng)力、以合作育人為模式、以合作辦學(xué)為機制、以合作就業(yè)為目標；積極探索高職教育的辦學(xué)體制、管理體制、運行機制和人才培養的模式。幾年來(lái)，我院在不斷加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養，拓展學(xué)生就業(yè)渠道的同時(shí)積極探索人才培養模式和就業(yè)模式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，我院在提高人才培養質(zhì)量和更新就業(yè)指導與服務(wù)的理念上，從過(guò)去單一的、狹隘的追求就業(yè)率的提升到如何提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和學(xué)院的就業(yè)工作服務(wù)質(zhì)量，始終堅持以就業(yè)為導向的辦學(xué)指導思想，根據就業(yè)形勢、人才結構以及學(xué)院發(fā)展的變化，以深化教學(xué)改革為載體，積極探索與實(shí)踐“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的就業(yè)模式。

　　一、促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，推行“準就業(yè)—就業(yè)”的模式

　　2003年我院依據國家有關(guān)大學(xué)生就業(yè)政策實(shí)施“雙項選擇、擇優(yōu)推薦”的辦法開(kāi)展就業(yè)生就業(yè)推薦工作，但是在實(shí)際的就業(yè)指導與服務(wù)過(guò)程中遇到了兩個(gè)問(wèn)題：一是用人單位看重實(shí)踐經(jīng)驗，一般不愿意招收應屆畢業(yè)生，而是選擇有一定經(jīng)驗的應聘者，希望錄用人員“來(lái)之能戰，戰之則勝”；二是學(xué)生難以找到實(shí)習單位，甚至找到的實(shí)習單位與自身專(zhuān)業(yè)不對口，專(zhuān)業(yè)對接率較低。因此，我院在充分調研的基礎上，2005年根據當時(shí)的人才市場(chǎng)對畢業(yè)生的需求狀況，就業(yè)指導中心嘗試著(zhù)創(chuàng )新性的就業(yè)推薦服務(wù)，實(shí)施了畢業(yè)生的“準就業(yè)”管理制度�！皽示蜆I(yè)”是指進(jìn)入畢業(yè)學(xué)期的學(xué)生在修完主要的專(zhuān)業(yè)技能課程后，根據用人單位的需求，由學(xué)院集體推薦提前上崗實(shí)習、工作，在工作崗位上繼續完成本專(zhuān)業(yè)其他課程學(xué)習和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節，畢業(yè)環(huán)節由企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)院指導教師共同指導，學(xué)生在企業(yè)經(jīng)過(guò)至少半年的實(shí)習后，企業(yè)和學(xué)生可以再進(jìn)行二次選擇，可以實(shí)現在實(shí)習單位順利就業(yè)。在探索和實(shí)踐“準就業(yè)”的初期，正值我國大學(xué)生面臨就業(yè)難的形勢，畢業(yè)生就業(yè)處于茫然，不知道如何擇業(yè)，企業(yè)也同樣面臨如何招聘到合適、優(yōu)秀的員工，因此在這種環(huán)境下，我院在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)間的選擇上進(jìn)行了大膽的嘗試，推行了“準就業(yè)”制度，并制定了《準就業(yè)管理規定》和《準就業(yè)期間學(xué)業(yè)考核辦法》等有關(guān)規定，學(xué)院與提前進(jìn)校招聘的企業(yè)簽訂“準就業(yè)用工協(xié)議”，在保障學(xué)生利益的前提下，選拔、推薦學(xué)生提前到企業(yè)邊學(xué)習、邊工作。

　　但是，在“準就業(yè)”實(shí)施的初期又出現了一些新情況和新問(wèn)題，突出的一是教學(xué)質(zhì)量保證、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養提高的問(wèn)題�！皽示蜆I(yè)”用工單位選拔的一般都是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中比較優(yōu)秀的學(xué)生，或是學(xué)生干部，雖然找到了實(shí)習崗位或就業(yè)崗位，但是對于他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活不完整，有些專(zhuān)業(yè)課學(xué)習得也不扎實(shí)，這直接影響著(zhù)他們的可持續發(fā)展能力；二是學(xué)生的違約流失問(wèn)題，給企業(yè)造成一定的影響，有些企業(yè)通過(guò)“準就業(yè)”的方式招聘到一些學(xué)生，但是企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化或用工方式等不能促使實(shí)習的學(xué)生在此直接就業(yè)，到了二次就業(yè)選擇時(shí)，有些學(xué)生就形成了自然流失；三是學(xué)校的教學(xué)秩序問(wèn)題，因為“準就業(yè)”的學(xué)生并不是100%，給后續的學(xué)校的教學(xué)組織和辦學(xué)成本帶來(lái)新的困難；四是“準就業(yè)”是建立在以就業(yè)為目標的基礎上，企業(yè)也是以招工為目的或者是以提前找到更好的員工為目的，搶占人才資源，漸漸出現了“準就業(yè)”時(shí)間提前等現象。

　　鑒于上述問(wèn)題的出現，我院積極研究和思考如何解決“就業(yè)”與人才培養質(zhì)量、學(xué)校和學(xué)生的持續發(fā)展能力之間的矛盾關(guān)系，不斷地糾正實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，即思考和研究如何與企業(yè)建立“準就業(yè)”學(xué)生期間的質(zhì)量保障，如何在“準就業(yè)”中，實(shí)現學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展能力、學(xué)院的就業(yè)率不降、企業(yè)或用工單位選材互助共贏(yíng)的良好格局。因此，在解決“準就業(yè)”過(guò)程中出現的問(wèn)題時(shí)，努力探究從“準就業(yè)”的上端探索解決問(wèn)題的方法，將“準就業(yè)”上延到“頂崗實(shí)習”，形成“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養和就業(yè)模式。

　　二、積極探索與實(shí)踐“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”模式，努力提升畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量

　　頂崗實(shí)習是推進(jìn)職業(yè)教育“職業(yè)化”、實(shí)現高職實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接的高職教學(xué)基本模式，是高等職業(yè)院校培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節，頂崗實(shí)習的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能，直接運用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業(yè)基本要求，最終實(shí)現順利就業(yè)。

　�。ㄒ唬�構建頂崗實(shí)習的長(cháng)效運行機制，加強頂崗實(shí)習的規范與管理

　　我院在實(shí)施“準就業(yè)”的基礎上，根據我院部分專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從2008年開(kāi)始在一些專(zhuān)業(yè)實(shí)施“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”人才培養和就業(yè)模式探索與實(shí)踐，在推行頂崗實(shí)習過(guò)程中，就業(yè)指導中心積極與教學(xué)管理部門(mén)、各系部進(jìn)行有效合作，系部主管領(lǐng)導把開(kāi)拓頂崗實(shí)習崗位作為一項長(cháng)期性的工作來(lái)抓，從人才培養模式和就業(yè)的高度進(jìn)行規劃和研究，一是根據頂崗實(shí)習工作的需要，選派優(yōu)秀教師為指導教師，并聘請實(shí)習單位技術(shù)骨干、能工巧匠為兼職指導教師，建立一支相對穩定的專(zhuān)兼結合的頂崗實(shí)習指導教師隊伍；二是與實(shí)習單位密切合作，加強對頂崗實(shí)習學(xué)生的指導，同一專(zhuān)業(yè)（或相近專(zhuān)業(yè)）在同一單位實(shí)習人數較多時(shí)，安排專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行指導，并按照專(zhuān)業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗；分散頂崗實(shí)習時(shí)，由學(xué)校聘請實(shí)習單位的技術(shù)骨干進(jìn)行指導，并盡可能做到專(zhuān)業(yè)與崗位對口，杜絕指導教師缺失甚至放任自流現象，確保頂崗實(shí)習效果；三是教學(xué)系部專(zhuān)業(yè)教師要主動(dòng)服務(wù)社會(huì )，不斷加強校企合作工作力度，以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標，創(chuàng )新合作形式，努力調動(dòng)企業(yè)參與育人的積極性，吸引行業(yè)企業(yè)積極接納學(xué)生頂崗實(shí)習，并在實(shí)施過(guò)程中根據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養方案的要求，選擇與專(zhuān)業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習單位，幫助學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習崗位。 "

　　同時(shí)，我院在推行頂崗實(shí)習過(guò)程中，學(xué)校和系部與實(shí)習單位、學(xué)生簽訂協(xié)議，明確三方的責任、權利和義務(wù)，根據專(zhuān)業(yè)培養方案的要求制訂了頂崗實(shí)習工作計劃、實(shí)施方案，明確學(xué)生頂崗實(shí)習的目的、任務(wù)和要求，并編制學(xué)生頂崗實(shí)習手冊。這其中校方處于核心地位，起主導作用，是頂崗實(shí)習工作的組織者和管理者。因此我院成立頂崗實(shí)習工作領(lǐng)導機構，負責頂崗實(shí)習工作的規劃、協(xié)調和組織管理，在學(xué)生頂崗實(shí)習期間，系領(lǐng)導和企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)交流，選派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導外，還要選派輔導員進(jìn)行全程跟蹤管理與服務(wù)，一方面不僅通過(guò)頂崗實(shí)習加強了專(zhuān)業(yè)教師的技能與實(shí)踐能力的提高，另一方面輔導員老師在企業(yè)嘗試了企業(yè)管理的方式、方法與技能；同時(shí)，建立健全頂崗實(shí)習工作管理制度，構建頂崗實(shí)習工作的長(cháng)效運行機制，保障頂崗實(shí)習工作的順利進(jìn)行。

　�。ǘ�）建立質(zhì)量監督與考核機制，提高頂崗實(shí)習質(zhì)量

　　為保障頂崗實(shí)習效果和目的，學(xué)院、教學(xué)系部與頂崗實(shí)習企業(yè)建立了一套完整的教學(xué)培訓方案，建立完善的教學(xué)管理、學(xué)生管理和就業(yè)管理團隊，加強教學(xué)管理和學(xué)生的組織紀律管理、教學(xué)管理與就業(yè)管理、教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)的交流與聯(lián)系等機制，形成教學(xué)管理、學(xué)生管理和實(shí)習企業(yè)三方組成的組織管理體系。并結合高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養要求，將頂崗實(shí)習作為必修的教學(xué)環(huán)節納入教學(xué)計劃，與人才培養模式創(chuàng )新相結合，保證了學(xué)生頂崗實(shí)習既有學(xué)習任務(wù)，又有生產(chǎn)任務(wù)，力求做到畢業(yè)設計（論文）、頂崗實(shí)習、就業(yè)三者的有機結合；同時(shí)，學(xué)院、教學(xué)系部與企業(yè)合作建立校企相結合的頂崗實(shí)習質(zhì)量監督與考核機制，將頂崗實(shí)習學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀律等內容以及實(shí)習過(guò)程中獨立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng )新成果等作為重要考核指標對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，共同評定學(xué)生頂崗實(shí)習的成績(jì)，綜合評價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)雙向選擇的原則，直接錄取為企業(yè)員工，考核成績(jì)不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。建立了一套比較完整的教學(xué)、就業(yè)管理檔案，實(shí)行了企業(yè)、學(xué)院共同考核的管理體制和機制。這種考核機制有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習、工作的積極性，提高了頂崗實(shí)習效果，促使學(xué)生在選擇頂崗實(shí)習時(shí)就充分考慮到自己是否適合崗位需求，是否要在頂崗實(shí)習的崗位上直接就業(yè)；在頂崗實(shí)習期間認真完成所有的實(shí)習科目，盡快適應企業(yè)文化，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認同感，提高了頂崗實(shí)習質(zhì)量。

　�。ㄈ�）依托行業(yè)優(yōu)勢、打造特色專(zhuān)業(yè)鏈 學(xué)生在“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養和就業(yè)模式探索與實(shí)踐中獲取了“工作”與“學(xué)習”的雙核實(shí)訓，并在“從業(yè)工資”、“工作技能”和“工作經(jīng)驗”等三方面獲取了回報，有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現由學(xué)生向員工的角色轉換，讓學(xué)生在學(xué)習和工作中有效地實(shí)現“三合一”，即學(xué)生作為準企業(yè)職工，實(shí)現“學(xué)生”與“企業(yè)員工”合一；企業(yè)為學(xué)生提供全真職業(yè)氛圍，實(shí)現“教室”與“生產(chǎn)車(chē)間”合一以及實(shí)現“教、學(xué)、做”合一；最終實(shí)現了高職教育的最終辦學(xué)目標。有效地促進(jìn)了畢業(yè)生順利就業(yè)，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

　　三、結束語(yǔ)

　　實(shí)踐證明，我院探索的“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養與就業(yè)模式，實(shí)現了畢業(yè)生高質(zhì)量、高層次就業(yè)，多年來(lái)始終保持了畢業(yè)生就業(yè)工作的良好態(tài)勢，學(xué)生就業(yè)率連續五年保持在92%以上，我院的這種人才培養模式得到了企業(yè)的歡迎，并給予了大力支持，每年將大批量的用工計劃派給我院，并安排工程技術(shù)人員作為“頂崗實(shí)習”學(xué)生指導教師；通過(guò)這種校企合作，把原來(lái)簡(jiǎn)單的校企合作關(guān)系，上升到學(xué)院與企業(yè)的戰略合作關(guān)系，最終使學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方受益。我院的“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養與就業(yè)模式的探索與實(shí)踐，也得到了眾多媒體的關(guān)注和報道，但我們還深知在探索與實(shí)踐“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養模式和就業(yè)模式過(guò)程中，還有一些深層次的問(wèn)題，如：在“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”模式推廣中，如何建立有效的質(zhì)量標準體系和評估方式；對于就業(yè)需求量小的專(zhuān)業(yè)，如何實(shí)現“頂崗實(shí)習—準就業(yè)—就業(yè)”的就業(yè)模式等等，需要我們繼續不斷地探索與研究。

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