公開(kāi)課的教后感
公開(kāi)課的教后感
每一個(gè)教師的成長(cháng)可能都會(huì )與公開(kāi)課有關(guān)，但越來(lái)越多的人在抨擊公開(kāi)課，公開(kāi)課讓我成長(cháng)。為什么成長(cháng)起來(lái)的我們，卻誓與公開(kāi)課說(shuō)拜拜呢？因為許多公開(kāi)課作了假。如果沒(méi)有公開(kāi)課，我們從什么地方找參照系呢？
我的理解是，公開(kāi)課是一種理想，但我們不能始終活在理想中，然而我們又不能失去理想。
我的觀(guān)點(diǎn)是，公開(kāi)課的存在與否，取決于它怎樣存在。
走上工作崗位以來(lái)，我自己一直找機會(huì )開(kāi)公開(kāi)課，因為開(kāi)課我可以得到許多同行的“進(jìn)攻”，在他們的“進(jìn)攻”之下，我能很快進(jìn)步。
我開(kāi)設的第一節公開(kāi)課是《伐檀》。我經(jīng)過(guò)鉆研得出與教材相反的結論：最后的“彼君子兮不素餐兮”是規勸而不是諷刺，然后在課上，我就按照自己的理解跟學(xué)生講了，結果在評課中我被一票否決。幸好有人認為我還是一棵苗子，恩賜了個(gè)三等末獎。但我并沒(méi)有氣餒，而是將上課心得整理成文，投給《語(yǔ)文報》，未曾想發(fā)表了，而且這是我發(fā)表的處女作！它給了我許多人生的啟示，其中包括對公開(kāi)課的看法，教育論文《公開(kāi)課讓我成長(cháng)》。
此后，為的是證實(shí)我自己的實(shí)力和我對一些教育觀(guān)念的理解，我開(kāi)過(guò)許多課。第二次印象深的課，是學(xué)校推薦青年教師出去比賽。結果別的人作假了，學(xué)生異�！盎钴S”，而我因為鉆研過(guò)深，且未對學(xué)生透露結果，“讓學(xué)生砸了我的鍋”。我并沒(méi)有后悔，反而從中反省出一個(gè)重要的理念：是學(xué)生決定你公開(kāi)課的成功。那是七八年前的事了，我當時(shí)就知道學(xué)生是主體了�！蚁脒@也是許多教師作假的原因吧，因為他們擔心學(xué)生砸自己的鍋。
印象最深的第三次公開(kāi)課，就是最近我開(kāi)設的《蘭亭集序》公開(kāi)課。在試講中我講出了兩句話(huà)：一句是“謝謝同學(xué)們的配合”，另一句是“我給大家設計的板書(shū)是……”，聽(tīng)課的殷小平老師指出這兩句話(huà)說(shuō)錯了：以學(xué)生為主體，不能說(shuō)學(xué)生配合，也不能說(shuō)給學(xué)生設計板書(shū)！要發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)思考、來(lái)創(chuàng )造！雖然自認為現代教育理論學(xué)得還不少，但在這些細節問(wèn)題上卻體現了我思維的盲區。這個(gè)細節對我觸動(dòng)很大，后來(lái)在每一個(gè)細節問(wèn)題上，我都注意反思，結果又找出不少問(wèn)題。我感覺(jué)收獲很大，真的要好好感謝公開(kāi)課。
公開(kāi)課是一種資源，但粗制濫造的比賽及暗箱操作的評比，使得許多公開(kāi)課的質(zhì)量下降了，就像李鎮西老師說(shuō)的，“作秀”挫傷了許多教師的積極性。這是一種教育的腐��！但不是公開(kāi)課本身的問(wèn)題。我喜歡公開(kāi)課，但憎恨假的公開(kāi)課，更憎恨最差的課評了頭獎。
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