對于竊讀記文章的教后感
對于竊讀記文章的教后感
帶著(zhù)與學(xué)生再度重逢的喜悅，夾雜著(zhù)一絲對新年段教學(xué)的忐忑，我開(kāi)始了本學(xué)期的第一課──《竊讀記》。這一單元的專(zhuān)題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會(huì )思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣,表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和渴望。
初讀這篇文章，我馬上被吸引了。作者善于用自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的情感。因此，教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上，初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。接著(zhù)圍繞這個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些地方看出我很快樂(lè )和懼怕”等。學(xué)生學(xué)得比較輕松，但對于作者為什么竊讀，離學(xué)生生活較遠。因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充了有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生就易于理解了。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)本相別的留戀與滿(mǎn)足，就更能使學(xué)生體會(huì )作者所表達的思想感情。因此我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，加深了對文本的理解。
可是，美中不足的是，原定兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，花了兩個(gè)半課時(shí)，就像我上課經(jīng)常出現的問(wèn)題一樣，總是在計劃的課時(shí)內不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于上課，我是慎重地提前備課，反復研究過(guò)教材，朗讀過(guò)文本，參考過(guò)網(wǎng)頁(yè)上豐富的教學(xué)設計。而還會(huì )出現這種完不成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，在課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，在此課教學(xué)中，我努力想體現一種探究式學(xué)習方式，但由于缺少一定的方法指導，大部分同學(xué)往往只會(huì )找句，但說(shuō)不出個(gè)人的理解，即使找出來(lái)了，也只是泛泛而談，隨意性太強，而我也不能抓住一些精彩生成，因勢利導，因此往往圍繞一個(gè)問(wèn)題找圈圈，浪費了很多時(shí)間。因此我覺(jué)得還是作為指導者的我“導”的功底還不夠，上課不能更好地發(fā)揮教師主導，學(xué)生主體的作用。要做到收放自如，游刃有余，自己的能力還很不夠，駕馭教材，駕馭課堂的能力都有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，組織語(yǔ)言的能力不行，提問(wèn)缺乏深度，不能合理取舍。換言之，就是不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)有辦法，只有加強學(xué)習，提高自己的綜合素養。正所謂：活動(dòng)老，學(xué)到老。
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