課文搭石的教師課后感
課文搭石的教師課后感
《搭石》是一篇很美的寫(xiě)景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著(zhù)的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí)，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問(wèn)題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后，我不斷引導學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來(lái)的方便。
了解家鄉人是如何擺搭石，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著(zhù)去上學(xué)，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？如果你是一個(gè)急著(zhù)去做買(mǎi)賣(mài)的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？”引導學(xué)生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。
體會(huì )家鄉人如何走搭石，引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分，我在課堂上創(chuàng )設了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節奏感的口號模擬走搭石場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )什么是“協(xié)調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì )這詩(shī)一般的畫(huà)面，體會(huì )家鄉人的和諧美。
而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動(dòng)作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。
通過(guò)這一幅幅的畫(huà)面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉人的心靈美。
整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì )到閱讀教學(xué)中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學(xué)生才會(huì )真正融入課文，理解課文。
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