幼兒教師教學(xué)反思3篇
幼兒教師教學(xué)反思3篇
幼兒教師教學(xué)反思一：小紅花帶給我的思考
一直以來(lái)都在尋找一種能讓孩子們接受，又能讓老師舒服的教育方式。中班的孩子潛意識里自尊心已經(jīng)相當的強，特別是對“小紅花”非常敏感，加上家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”地心態(tài)，大家對“小紅花”就尤為的重視。其實(shí)，這只是激勵孩子們的一種措施而已，每一次，看著(zhù)孩子們對“小紅花”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保護了孩子幼小地心靈，又能起到激勵教育和提升的作用。
班上幾位性格內向地孩子，平時(shí)不善于和老師交流，上課也很少發(fā)言，不是他（她）們不懂，而是出于害羞，為了激勵他（她）們主動(dòng)交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五發(fā)“小紅花”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個(gè)不成文的規矩，那就是，想要“小紅花”的幼兒，必須走上來(lái)告訴同伴們，你哪里棒或者哪里進(jìn)步了，所以可以得到一朵“小紅花”，那怕只有點(diǎn)滴，都及時(shí)給以肯定。剛開(kāi)始，活躍的孩子們都爭先恐后地來(lái)講述自己的光輝史，內向孩子們的那種欲言又止地神態(tài)令我不安。一個(gè)星期、兩個(gè)星期過(guò)去了，還在沉默著(zhù)、較量著(zhù)、堅持著(zhù)，但我也絕不輕易心軟送上“小紅花”，否者就會(huì )功虧一簣，所有的努力就白費了。
這天，又到了爭取“小紅花”的日子，終于迎來(lái)了“撥開(kāi)云霧的這一天”�？粗�(zhù)同伴們額頭上閃亮的“小紅花”，樂(lè )有點(diǎn)心動(dòng)了，在同伴的鼓勵聲中，教師眼神的注視中，樂(lè )終于站了起來(lái)，雖然靦腆，但步伐卻堅定地向我靠攏，手指撥弄著(zhù)衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫(huà)地很好，還展示在美工區”。樂(lè )終于貼上了“小紅花”，緊緊咬著(zhù)嘴唇轉身地剎那間，我讀懂了她內心的那份燦爛。
“小紅花”行動(dòng)還在班中繼續，這種激勵，這種措施，使得孩子們的語(yǔ)言表達能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識能力也得以發(fā)展，學(xué)會(huì )尋找閃光點(diǎn)。雖然我不敢說(shuō)這種逼出來(lái)的方法，將來(lái)對孩子們有多大的影響，但至少現在我能讓他們深切感受到成就感，體驗到努力爭取的意義，這就夠了。
幼兒教師教學(xué)反思二：關(guān)于《斑馬線(xiàn)》的思考
這次活動(dòng)我通過(guò)講故事《馬路上的斑馬線(xiàn)》并讓幼兒回答問(wèn)題，使幼兒認識了斑馬線(xiàn)，明白了斑馬線(xiàn)對行人安全的重要，讓幼兒知道過(guò)馬路要走斑馬線(xiàn)。通過(guò)游戲活動(dòng)強烈的吸引了孩子的注意，收到了很好的功效。
曾經(jīng)有個(gè)教育專(zhuān)家說(shuō)：愛(ài)玩是孩子的天性。我覺(jué)得非常的有道理，因此在在很多的教育環(huán)節中，我都會(huì )適當的加入一些游戲性的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，在玩開(kāi)車(chē)游戲時(shí)孩子是非常的感興趣，所有的幼兒都愿意徒手在空中畫(huà)斑馬線(xiàn)，利用游戲進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，可以使枯燥的技能練習演變愉快的活動(dòng)體驗，讓幼兒對繪畫(huà)更加感興趣。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒們知道了不能一個(gè)人過(guò)馬路，要和大人手拉手過(guò)馬路。知道不能在馬路上玩耍的道理。斑馬線(xiàn)是一個(gè)重要、常見(jiàn)的交通標識，一些幼兒上課時(shí)，在教師的提示下，都想起在生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)，活動(dòng)后，幼兒們也更加注意觀(guān)察，并且非常滿(mǎn)足的與老師、同伴交流。并且能夠自覺(jué)地提醒家長(cháng)要從斑馬線(xiàn)上走，在馬路上的時(shí)候拉著(zhù)家長(cháng)的手。在活動(dòng)過(guò)程中，一些幼兒在日常生活中已經(jīng)掌握了有關(guān)斑馬線(xiàn)和過(guò)馬路的知識，這些幼兒非常樂(lè )意向其他同學(xué)介紹，其他幼兒們也很樂(lè )于接受自己同學(xué)傳達的信息。家長(cháng)在生活中，更加要時(shí)刻提醒幼兒注意交通安，強化幼兒的意識。
幼兒園教師教學(xué)反思三：由折紙活動(dòng)引發(fā)的思考
在以往的折紙活動(dòng)中，我們常�？梢钥吹剑�
鏡頭一
師：(教師出示已折好的大象)今天我們來(lái)折大象，你們喜歡嗎?
幼：喜歡。
師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎?
幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續)。
師：再把正方形的邊向中線(xiàn)對折，折好了嗎……
鏡頭二
A．幼兒很快跟著(zhù)老師折好了大象，開(kāi)始東張西望，無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對A幼兒說(shuō)：你真棒!折得真不錯!之后就去指導其他幼兒。
B．幼兒跟著(zhù)老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會(huì )折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次，結果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。
C．幼兒拿著(zhù)原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師，我不會(huì )折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來(lái)越依賴(lài)于教師而懶得自己思索，學(xué)習的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學(xué)習興趣以及幼兒自主學(xué)習能力的提高和培養。
隨著(zhù)幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們越來(lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習，是否在獲得知識技能的同時(shí)體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢?
首先，“授之以漁”
通過(guò)鏡頭一我們發(fā)現，在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范、幼兒跟著(zhù)學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養�！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養孩子的自我學(xué)習能力?我們認為應根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式：小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺(jué)行動(dòng)性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿(mǎn)足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。
通過(guò)這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來(lái)的技巧。
其次，“分層指導”
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面存在差異，折紙活動(dòng)中的表現也各不相同。這就要求教師做一個(gè)敏銳的觀(guān)察者，及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中，A幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應從不斷創(chuàng )新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng )新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動(dòng)中，我們發(fā)現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥(niǎo)等。此時(shí)，教師對于幼兒的創(chuàng )造應給予充分的肯定，鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表達出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導，并給予及時(shí)的幫助。如案例中B、C幼兒，可再次引導他們觀(guān)察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。
再次，“交流提高”
在折紙活動(dòng)中應注重幼兒間的相互學(xué)習和交流。通過(guò)相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗，會(huì )發(fā)現和重新認識同伴的許多長(cháng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對原有的經(jīng)驗進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀(guān)點(diǎn)。
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