三年級上冊可能性集體備課教案
三年級上冊可能性集體備課教案
《可能性》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊104-105頁(yè)內容。其相關(guān)知識是新課標增設的教學(xué)內容，屬于統計與概率學(xué)習領(lǐng)域。本節課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，是學(xué)生對可能性的認識和理解從定性向定量的過(guò)渡。小學(xué)數學(xué)課程標準中明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！皵祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )……”根據這一理念，基于這樣的教學(xué)內容和學(xué)生的知識基礎，在設計教學(xué)時(shí)，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，精心組織活動(dòng)，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
案例描述：
教學(xué)目標：
1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。
教、學(xué)具：、彩球、塑料袋
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，初步感知
1、初步感受事情發(fā)生的確定性
�。�1）用“一定”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì )了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？
生：想看。
師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著(zhù)一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）
師：那我們就試試吧。
�。◣煶鍪疽粋�(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）
師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結果怎樣？
師：當事情確定會(huì )發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述。（板書(shū)：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會(huì )摸到什么顏色的球？
�。墼O計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲導入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］
�。�2）用“不可能”來(lái)描述事情發(fā)生的確定性。
師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？
師：確定不會(huì )發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？
�。墼O計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］
2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。
�。�1）用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。
師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個(gè)黃球）這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結果怎樣？
引導：用“可能”來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。
�。�2）加深對“可能”的理解。
請學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。
�。墼O計意圖：讓學(xué)生在猜測中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的情況，為新知內化創(chuàng )造條件。］
二、互動(dòng)交流，深層體驗
1、“生本”對話(huà)，描述可能性。
師：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們知道，當事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來(lái)描述，當事情確定不會(huì )發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能”來(lái)描述，當事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來(lái)描述。下面，老師給大家介紹書(shū)上的幾位小朋友（出示例1的插圖）請同學(xué)們仔細觀(guān)察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對正要摸棋的小朋友說(shuō)些什么嗎？
�。墼O計意圖：對話(huà)是課堂學(xué)習、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書(shū)本進(jìn)行“對話(huà)”，學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，樂(lè )于對話(huà)，敢于對話(huà)，在對話(huà)交流中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀(guān)察、推理、交流等數學(xué)能力。］
2、揭示課題
3、學(xué)習例2，判斷可能性。
出示例2，生獨立判斷，交流匯報。
�。墼O計意圖；至此，學(xué)生對本節課所學(xué)的內容已經(jīng)有了一定的掌握，對于例2放手讓學(xué)生獨立學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。］
三、聯(lián)系生活，應用拓展
1、“生生”對話(huà)。
小組內活動(dòng)：
�、偻醒b球，用“一定、不可能、可能”說(shuō)一句話(huà)。
�、谔岢鲆粋�(gè)要求，根據要求來(lái)裝球。
小組間活動(dòng)：
小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問(wèn)題，當場(chǎng)解決。
�。墼O計意圖：再次設計對話(huà)環(huán)節，小組內的生生交流，小組間的生生對話(huà)無(wú)不體現學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］
2、辨一辨。（書(shū)本習題）
3、涂一涂。（書(shū)本習題）
4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。
�。墼O計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)去理解生活，結合生活去體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。］
四、課堂總結，升華情感
師：這節課，你學(xué)會(huì )了什么，有什么收獲？覺(jué)得自己學(xué)得怎樣？心情如何？
教學(xué)反思：
1、 較好地整好教學(xué)資源。
這節課的教學(xué)應創(chuàng )設更多的情境讓學(xué)生在其中體驗。教科書(shū)提供了豐富的情境材料，在此基礎上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設計摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來(lái)初步感知事情發(fā)生的可能性。對例1也進(jìn)行了改編，與書(shū)本的小朋友進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)一步體驗事情發(fā)生的可能性。
2、 靈活地組織數學(xué)活動(dòng)。
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節課的教學(xué)按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”如課一開(kāi)始的“猜一猜”活動(dòng)，接下來(lái)的“摸球”活動(dòng)，小組內及小組間活動(dòng)等，全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
3、 精心設計教學(xué)對話(huà)。
每一堂課都離不開(kāi)對話(huà)，本節課的教學(xué)對話(huà)可以說(shuō)是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)，我非常注重“對話(huà)”在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。主要體現在以下三點(diǎn)。
�。�1） 師生對話(huà)
在與學(xué)生對話(huà)中，我注重用飽滿(mǎn)熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng )設平等、**、和諧的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注對學(xué)生表達、概括能力的培養。
�。�2） 生本對話(huà)
教學(xué)例1時(shí)，我設計了“生本”對話(huà)環(huán)節：“你能用一定、不一定、可能和書(shū)上這位正要摸球的小男孩說(shuō)些什么嗎？”學(xué)生對這一活動(dòng)感到新穎、有趣，樂(lè )于對話(huà)，敢于對話(huà)，在對話(huà)中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀(guān)察、推理、交流等數學(xué)能力。
�。�3） 生生對話(huà)
在教學(xué)完例2后，我又設計了“生生”對話(huà)環(huán)節。小組內的生生交流，小組間的生生對話(huà)無(wú)不體現學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
反思不足之處：
在小組間的交流活動(dòng)過(guò)程中，教師過(guò)于放手，學(xué)生所提問(wèn)題不能很好的圍繞“可能性”來(lái)展開(kāi)。好果教師事先做一定的示范、指導，再放手讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可增強活動(dòng)的可操作性和有效性。
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